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计算机应用课程理实一体化教学改革论文
摘要：对典型的地方院校的计算机应用课程进行了理实一体化教学改革，具体包括：依据学习平均留存率，改革教学方式；依据“最近发展区”理论，引入专业联接教育；依据应用型人才特点，以支架式教学策略，加强理实一体。该方案的实施效果良好，可提供给其他地方院校的计算机应用课程改革借鉴或实施。
关键词：理实一体化；支架式教学策略；应用型人才；计算机应用
一、引言
“理实一体化”即理论与实践融为一体的教学与训练的理念、模式和体系，是中国传统的“知行合一”的教育理念的体现，是西方职业教育领域“行动导向”、“职业导向”、“做中学”、“双元制”等思想、理论和实践的概括和运用。传统的计算机应用课程教学以教师课堂讲解、学生再在上机课上进行练习的模式组织教学，在时空上割裂了理论与实践这两个环节。作为一门基础性和工具性的课程，计算机应用课程发挥着培养学生计算机技能和创新能力，为其他专业课程提供支撑的重要作用。而培养应用型人才的地方院校更加需要加强对学生计算机应用的培养力度。地方院校主要由以前的大专或中专院校升格而成，又分为二本院校和职业技术学院。这些院校以服务地方经济和社会发展，培养高级专门技能型或应用型人才为办学目标，但又有的特点和特色。以湖南城市学院和湖南工艺美术职业学院为例。湖南城市学院以培养服务城市建设、管理、规划、设计、信息服务等高级专门人才为特色，而湖南工艺美术学院为全国四所专门性美术职业学院，以培养高素质工艺美术人才为特色。地方院校数目多，是我国高等教育的重要组成部分。所以以这两种地方院校为典型，探索计算机应用课程理实一体化教学改革，对促进地方应用型人才的培养具有积极的意义，也可推广到其他地方院校中去。因此本文将具体探讨计算机应用课程在湖南城市学院和湖南工艺美术职业学院的理实一体化教学改革，总结经验，以期形成参考和指导性的材料，为全国各地方院校提供参考。
二、计算机应用理实一体化教学改革
1、依据学习平均留存率，改革教学方式
依据美国缅因州的国家训练实验室“学习金字塔”模型，按学习方式的平均留存率（听讲5%，阅读10%，视听20%，演示30%，讨论50%，实践75%，传授90%）分析，传授、实践和讨论等环节的学习效果更好，在计算机应用课程中应强化这些方式。具体的改革措施是：
1）对于Word、Excel、PowerPoint等操作类的教学内容，先采取展示优秀的作品，让学生进行鉴赏、讨论作品的优点在哪里，如何制作，还可如何改善等问题；完成后再由教师演示；然后接着让学生分组进行实践，并要求学生进行创新性改造；对于实践效果好，作品有特色的同学由他讲解是如何思考、动手并实现的，并指导其他后进的同学。
2）对于网络等日常使用的教学内容，先采取教师演示教学空间，学生在课后学习实践制作，经过一段时间的制作后，再进行学生空间展示、讨论，并由制作的好的同学介绍经验并指导做的差的同学。
2、依据“最近发展区”理论，引入专业联接
教育维果斯基的“最近发展区”理论认为学生的智力发展有两种水平：一种是学生的现有水平，即现有的认知结构,独立活动所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，即通过学习，接收新知识所获得的潜力。地方院校开设计算机基础在大一的第一学期或第一学年。如湖南城市学院理工类专业在第一学期开设计算机基础课程，在第二学期开始计算机语言课程；而音乐、体育、美术等文科类专业只在第一学期开设计算机基础课程。湖南工艺美术职业学院各专业均开设一学期的计算机应用课程。按专业不同，有的选择在第一期开设，有的选择在第二期开设。而专业课程一般在第二学年开始开设。可见学习计算机应用时，计算机操作知识属于现有水平范畴，而第二学期的计算机语言课程和后续的专业课程属于潜在发展水平范畴。下面举两例作参考说明。
1）以美术生为例，学习Word是需要处理图片，而图片处理软件Photoshop是后续的专业课程，属于要发展的区域，所以此时可以作为前序的部分，在图文处理时，教师可以适当引入图片制作，素材搜集的一些示范，这样就连接了已有水平和潜在水平，也增强了学生学习Word的兴趣并奠定了一定的专业基础。
2）再如开设计算机语言的专业，教师在讲解计算机工作原理为存储程序和程序控制，且程序需要经过编写、编译或翻译、调试、运行时，可以展示一个非常简单的程序制作过程，这样学生提前联解了将要学的计算机语言，也增强了对计算机原理和程序的认识。
3、依据应用型人才特点，以支架式教学策略，加强理实一体
地方院校的学生相比而言理论基础略差，尤其是美术生一般不善于对理论的学习，但善于动手、创新，也善于发散性思维。所以对于这类学生要依才施教，依地制宜，以理实一体的方式改善地方大学生不善于学习理论的不足。具体做法是对知识讲解通过生活化或职业化处理，以实际案例形式提出，然后在分析解决问题时，逐步分解，讲一些甚至一点理论后马上辅以充分的实践操作。下面举例说明。如讲解Word排版时，可以选取学生日常熟悉的广告牌制作为案例。首先展示一个制作好的广告牌，然后让学生分析有哪些元素，如图片、艺术字、分栏、标注、配色等。然后采取支架式教学框架，将复杂的广告牌制作任务分解、由浅入深、诱导学生逐步理解。分解成的每个制作元素采取教师讲解操作后，学生马上动手实践操作的方式进行。
这样学生不再是单纯的学习理论，而是将理论与实践紧密融合，也充分利用了学生的特点。讲解网络时可以以世界大学城空间制作为案例，Powerpoint可以以作品展报告，Excel可以以公司报账单等形式，以支架式教学为框架，加强理实一体的融合。经过在湖南工艺美术职业学院和湖南城市学院的多年实践，计算机应用课程通过以上理实一体化的教学改革，增强了学生的兴趣和教学效果，一定程度上衔接了专业课程，发挥了学生自身的优势。
三、结语
通过对湖南工艺美术职业学院和湖南城市学院这两种地方院校的典型进行计算机应用课程理实一体化教学改革，促进了地方应用型人才的培养，利用了学生特点，收到了良好的教学效果。该改革措施可推广到其他地方院校中的计算机应用教学中去。
参考文献
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[3]郭鑫.基于“支架式教学”的中学信息技术教学模式与应用研究[J].中国教育信息化:基础教育,2015(4):16-19.
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