项目驱动教学法对计算机应用基础的作用论文

项目驱动教学法对计算机应用基础的作用论文

　　摘要：针对高职院校计算机应用基础课程体系、教学模式和该课程在学生工作岗位实践中存在的不足，结合人才培养方案和学生学习能力，探究基于项目驱动的计算机应用基础课程的教学模式和方法。

　　关键词：项目驱动；计算机应用基础；教学研究

　　引言

　　计算机应用基础课程属于国家教委提出的计算机基础教育三个层次课程，是高职院校学生必修的公共基础课，主要培养学生应用计算机技术解决生活和工作岗位中实际问题的能力，以及通过计算机应用基础课程拓展学生自学与计算机相关课程和技术的能力。目前《计算机基础》课程全国范围内已开设二十多年，在教学模式、教学内容、教学方法、教学评价上一直受到各类学者的关注，但教学实践过程中仍存在一系列问题，如，课程的教学方法与现代计算机高速发展相互脱节；很多毕业生不会处理简单的计算机故障、网络故障、甚至连Office都不能熟练应用，很难培养出高职院校的技术技能人才的目的，其主要有以下几点：①教学模式分析。目前，高职教育教学中主要采用传统教学模式，以教师为中心，以“理论指导实践”为逻辑，在传统的计算机应用基础课程中先讲理论，然后再实践的教学模式。而这种模式存在明显的缺点：重视知识传授以教师为主体，忽视了学生的应用能力培养；重视教师的“教”，忽视学生的“学”；重视既有结论的记忆，忽视理解提高的过程[1]。学生在学习中很难将章节之间理论和实践关联起来学习，很容易造成理论实践严重相脱离，知识前后连贯性不够，学习理论知识时没有建立在感性的理论认识，缺少真实情景中学习，知识迁移性大大降低。②学生学情分析。近年来高考的不断扩招、地方高职院校的增加以及招生的改革（部门省份综合评价招生占到招生计划的一半以上），各高职院校招生形成了激烈的竞争，使得生源相对普通高校匮乏；地方院校入学的新生中城市学生在中学阶段已掌握了部分计算机信息技术知识，而来自高达70%农村部分学生甚至连计算机都没有接触过，导致学生掌握计算机知识层次不齐、学生学习能力和知识拓展不够、教学中很难激发学生的学习兴趣，甚至出现老师在上面讲、学生下面睡觉玩耍的尴尬局面，因此教学质量无法保证。③教学环境分析。随着“互联网+”和云计算时代的到来，计算机软硬件更新的快速化、教学的网络化、多媒体化已成为现代教育的一个发展方向。在计算机应用基础课程教学中，由于相关课程课件资源比较丰富，所以教师课前备课和讲授的教学内容完全依赖于课件，很少有个人见解传授于学生，丰富的图片、语音、视频等知识就使得学生在学习中造成对知识容量的错误使用，没有对具体的内容进行消化，大大影响了学习的效率。学校教材的选取上核心内容落后于现实技术的发展。例如，部分院校仍然延用着Office2003软件和教材，而与当前主流办公软件Office2010、Office2016相比严重滞后，很难与时代接轨。因此，传统的教学模式很难符合高职院校的人才培养模式要求。改革传统教学模式是高职教育教学改革的一个重要课题，所以要在有效课堂教学法的指导下，教师引导学生通过使用项目驱动教学内容，采用主导教学法教学理念，将教学设计的教学内容和人才培养方案融入到项目式教学模式中[2]。

　　1项目驱动教学法的特征与作用

　　1.1项目驱动教学法的定义

　　项目驱动教学（ProjectBasedTeaching）是一种建立在构建主义理论基础上的新型教学法，是通过实施一个完整的项目（项目是由前期设计好的任务构成，把教学知识点融入其中）而进行的教学活动，采取小组讨论、协作学习等多种方式，在教师的指导下共同完成项目任务的一种教学方法。

　　1.2项目驱动教学法的特点

　　①项目驱动教学法是异与传统教学的一种组织形式，在整个项目教学法中，学生是完成项目活动的主体又是项目完成的解决者并控制项目完成进度。教师是项目设计者，是学生学习过程中的主导者或者顾问，为教学提供情境、控制教学和学习素材。②项目驱动教学法是以项目为主线，实践为导向，任务为载体。一般基于真实情境进行设计项目，将知识点包含在整个项目过程中，学生通过项目来接收和掌握知识点。教师提供给学生真实的工作环境和条件，为学生提供更多的学习资源，创设小组成员交流讨论的空间。③项目驱动教学法是以解决问题为核心的学习，不再是传统教学中的片面的知识接受式学习，它的出发点和着眼点在于通过对问题的解决，可采用合作式、协同式等来提高学生的处理复杂问题的能力[3]。（表1）

　　1.3项目驱动教学法的意义

　　计算机应用基础课程本身是一门实践性较强的课程，项目式教学方法具有情境真实、目的明确、趣味性强等优点，能够更好地激发学生学习的兴趣和调动探索创新的积极性，有利于学生的思维能力的提升，使其由被动式学习转变为主动地学习。“项目驱动”教学法能提供良好的职业环境和职业氛围，使学生能身临真实工作环境从中得到锻炼，这样既可以培养学生的职业素质和工作能力的提高，又能有助于培养学生成为准职业人。研究显示，在情境中学习使得能力能更持久、更易于迁移[3]。

　　2项目驱动教学法的实施

　　项目驱动教学法是以实践为导向，以工作岗位需求为出发点，通过典型的案例作为教学内容，将理论内容与实践相结合，激发学生学习的兴趣。通常情况项目驱动教学法分为三个阶段进行实施：项目设计阶段包括确定项目题目、项目任务、项目计划。确定项目题目是项目驱动教学的核心内容，在设计中既要考虑到学生的学情而且要与高职专业人才培养方案要求相吻合，可选择有代表性、学生感兴趣的项目进行设计。实施阶段是整个项目完成质量的核心环节和完成项目的具体过程，在这个环节中教师根据学生的学情设计一系列任务供学生完成，教师分阶段进行检查和控制，确定学生是否能按照项目计划进行完成。项目完成阶段是项目驱动教学法的最后一个阶段，在这个阶段需要学生对完成的项目进行小组内讨论和评价，然后教师进行全面的总结和点评。在计算机应用基础课程实施中依据高教委高职高专非计算机专业课程教学内容和学生比较熟悉、容易理解、感兴趣的项目。项目题目涉及了兴趣爱好、学习经历、校园文化、工作岗位等内容来提高学生的动手实践能力，让学生感受到学以致用的效果，由传统的被动式学习转换为主动式学习。项目驱动教学法在实施中，需要灵活多变，如，在课程安排上可将分散课时调整连续四个课时；课程评价不再按照末考成绩衡量学生能力，按照学生分组汇报、综合实践完成情况等评价；教师可开通新媒体教学平台，微课教学、翻转课堂、慕课等形成多样的O2O（线上线下学习）来辅助教学。

　　3评价方法和评价效果

　　为了更好地分析教学改革的有效性，课题小组选用了2个教学班进行了测验，分别对实验班和对比班在开学和期末进行测试和问卷调查。从图2可以看出，学期初对比班解决问题能力高于实验班，而经过一学期课程授课后，实验班学生解决问题的能力高于对比班同学（学生解决问题的能力=班级平均期末成绩/100），同样可以看出实验班的操作能力和学习兴趣也明显高于对比班的同学，说明项目驱动教学法在教学中确实能改变学生的学习状态，能充分调动学生的积极性，提升学生的学习动机，为学生开发了潜在的创新能力。

　　4结束语

　　文中针对高职院校计算机应用基础课程通过对传统教学模式在学生工作岗位上实践的不足，提出了基于项目驱动教学法在计算机应用基础课程上的研究，通过对项目驱动教学法的理论意义、教学方法和具体应用进行了探究。这种教学模式改变了传统的教学方式，能很好地实现学生理论和实践、基本技能和综合能力的相统一，提高了教学效果，增强了学生的职业技能，同时培养了学生自主学习能力和与人合作能力及沟通能力。当然这种教学方式不是完美无瑕的，在实践教学中，对教师的高知识储备量，组织协调能力、可控的学生思维和自治性等有了更高的要求。所以在教学中应用多种教学方法进行组合性教学会取得奴一样的效果。

　　参考文献：

　　[1]汪瑾.基于项目驱动的《大学计算机基础》课程的计算思维培养[J].科技视界，2016（01）：76.

　　[2]黄银秀，肖昆明，肖英.多维交互式项目驱动教学法在高职《计算机应用基础》中的应用[J].信息与电脑（理论版），2015（1）：89-91.

　　[3]刘红梅.项目教学模式在中职计算机应用基础课中的应用研究[D].山东师范大学，2012.

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