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高职计算机应用课程分层教学思考论文
摘要：由于生源的差异导致当今的高职教育面临严峻的挑战，迫切需要改变传统的教学模式对于操作技能要求比较高的计算机应用基础课程尤为突出。分层教学是尊重人的个体差异，在此基础上建立对学生充分全面的了解，从而进行因材施教，其目的是促进学生有特色地个性化发展。针对学生特点的分层教学展开研究，对高等职业学校提高学生的计算机能力具有现实的指导意义。笔者借鉴了分层教学的理论经验，以教育理论基础为依托，从实践的角度出发，提出了在高职计算机应用基础课程的教学中采用分层教学模式，并在本校的实际教学实践中所教的班级进行实验研究。总结了在教学中，如何对学生分层、对目标分层、对任务分层，对评价分层等方面的方法与经验，对计算机应用基础课程教学研究有一定的理论和实践意义。
关键词：分层教学；计算机应用基础；因材施教；高职
教育部职业教育与成人教育司2014年工作要点指出：加快构建以就业为导向的现代职业教育体系，积极发展继续教育，持续推进产教融合、校企合作，深化综合改革，重在实际效果，强化长效机制，突出关键举措，培养高素质劳动者和技术技能人才，促进经济提质增效升级，满足人民群众生产生活多样化的需求。信息时代，计算机已经成为人们工作、生活的一部分，个人的信息素质和计算机应用能力成为学生知识结构中不可缺少的重要组成部分，成为企业选择人才的重要标准之一。高职院校普遍为新生开设计算机应用基础课程，其目标有两个：一是让学生了解计算机文化，掌握计算机的基本操作和技能，为专业学习奠定基础；二是培养学生的信息素质，提高学生利用计算机解决实际问题的能力和水平。但传统的教学方法已经无法很好地实现上述教学目标，计算机应用基础课程教学方法改革势在必行。笔者结合教学实践，围绕“因材施教”的核心理念，从点到面地对分层教学的模式进行了研究。
1分层教学的理论基础
分层教学理论源于美国著名的教育家、心理学家布卢姆在20世纪60年代提出的“掌握学习”理论。“掌握学习”理论认为：在教学过程中，如果能采用某种适当的组织形式并给予不同学生足够的适合他们个体差导的学习时间和情感关怀，我们将可以大大改善他们的学习，提高他们的学习效益。每个学生都有两种发展水平：一是现有水平，二是潜在水平，这两种水平之间的区域被称之为“最近发展区”或“最佳教学区”。教学则是从这两种水平的个体差异出发，将“最近发展区”转变为现有的发展水平，只有努力创造更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展。我校高职学生因入学前受计算机教育程度的差异，导致入学后起点参差不齐，实行分层教学是很有必要的。分层教学根据学生的学习可能性将全班学生划分为若干个层次，针对不同层次的学生所具有的共同特点和基础开展教学活动，使教学的目标、教学的内容、教学的速度以及教学的方法能更符合学生的知识水平和接受能力，从而确保教学与各层次学生的最近发展区相适应，并不断地把最近发展区变为现有发展水平，使学生的认识水平通过教学活动不断向前推进。在计算机课程教学中实施分层教学，不仅可以提高学生学习兴趣，还能避免知识水平两极分化的矛盾，充分发挥学生的积极性和主动性，适应学生对不同内容的需求，有效解决班级授课制中原有的缺陷和矛盾。
2分层教学的实践过程
2.1学生分层
实施分层教学之前，首先要对学生进行分层，教师可从计算机基础、学习兴趣、学习态度等多个方面对学生的计算机能力与信息素养进行一次摸底调查，从中了解每个学生个体的差异与各自的学习特点。根据测验结果，把学生分成A、B、C三个层次。A层学生对计算机应用基础这门课有着浓厚的学习兴趣，学习态度端正，理论知识及操作水平都很好，基础扎实，能灵活运用已经掌握的知识解决实际问题。B层学生对这门课有一定的学习兴趣，对学过的内容有一定记忆，但还不够熟练。C层学生对课程没有太大兴趣，而且平时接触计算机较少，操作水平有待进一步提高。对学生进行分层之后，教师可让学生根据层次自愿组成若干的学习小组，每组有一位组长，负责本组的学习讨论及课堂纪律。这样不仅能给学生提供互相学习的机会，还可以锻炼学生的交流能力，培养学生自我管理的能力。
2.2目标分层
依据上述分层标准，教师要给给不同层次的学生制定不同的学习目标。A层学生旨在挖掘潜能，创新提高。A层的学生计算机基础较好，相对其他同学来讲已经处于一个较高的学习起点，在教学过程中，要特别注意挖掘这部分学生的潜能，对他们进行创新能力的培养。B层学生旨在保证基础，鼓励追赶。对于B层的学生来说，他们具有一定的计算机基础，但操作不很熟练，应该鼓励他们向A层的同学靠拢，进一步培养他们的学习兴趣，抓好养成教育，使他们形成良好的学习习惯。C层学生旨在培养兴趣，树立信心。这部分学生学习基础差，没有良好的学习习惯，特别是因长期落后于人，对学习没信心，教师要想办法让他先建立起自信心，提高学习兴趣，狠抓养成教育，规范行为习惯，然后进行正常的学习。教师在备课的过程中，要根据教学目标的层次，对A、B、C层的同学分别提出不同的要求，制定分层教学方法，筛选不同的训练内容，设置分层练习、作业，设计反馈检测题。
2.3任务分层
任务分层可以说是学习目标分层的实践、教学内容的内化，在实验阶段需要对每个任务也进行分层设置。以Word文字处理这章中的项目《编制宣传手册》为例，在任务布置时，教师给定学生主题，如旅游在线、好书推荐、箐箐校园、名人专刊，分组后的每个小组之间讨论选择一个主题，但是针对不同层次的学生要求不同，如A层学生属于发展层，对Word文字处理相对熟练，所以可以安排A组设计首页，首页需要起到到头作用，给整个的作品起到导向作用，在技能上能接受相对复杂、少用的操作，如分栏、插入自选图形、组合等；B层学生对于Word有一定基础，在操作上适当降低难度，主要要求设置基本的文本段落、间距以及加入插入艺术字、图形等；C层学生的基础比较差，不能较好的使用Word进行文本设置，在任务布置时尽量以最基础的段落等设置作为要求。
2.4评价分层
评价是教学过程中十分重要的部分，教师可以了解学生在学习过程中还存在的问题和困难，学生可以找出学习中的不足，不断提高和进步。评价分层就是对不同层次的学生采用标准不同的评价体系，用科学的方法来评价学生。教师的评价不能只限于学生正处于的层次上，要从学生自身发展的实际情况，采用动态的评价方式，鼓励和肯定学生的进步，发挥激励机制对学生的导向作用，让学生对学习充满信心。另一方面当学生有创新的思维火花和亮点时，就要及时的抓住这个的机会，培养学生的创新思维。评价的形式是多种多样的，可以是老师的评价，也可以是学生自己之间的评价；可以是对知识水平的评价，也可以是操作能力的评价，评价始终贯穿在整个教学活动中。
参考文献
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作者：胡倩文 单位：江苏广播电视学校
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