关于案例教学的论文
案例教学很重要，我们在教学中不应该仅仅限于理论教学!下面小编整理了关于案例教学的论文，希望对你们有用!
关于案例教学的论文一
统计学原理案例教学问题及教改措施
摘要：《统计学原理》现已经成为各本科院校经管类专业当中一门核心的基础课程。
对于统计学的教授不仅仅只限于理论教学，而是更多的应用案例教学进行演绎和归纳。
本文将针对《统计学原理》在案例教学当中存在的问题提出相对应的措施，有针对性的提出教学改革的几点建议，确保在教学当中能够科学有效地采取案例和实践教学，并且加强理论联系实际教学，最终实现良好的教学互动。
关键词：案例教学法;教学改革;统计学
案例教学法(Casemethodsofteaching)最早是由美国哈佛大学法学院前院长克里斯托弗哥伦布兰代尔曾经提出的一种教学方法，早年应用于法学教育，主要是针对各种案件作为案例的研讨学习，之后广泛用于医学、经济学、管理学以及其他学科[1]。
经管类专业《统计学原理》应用案例教学法不仅可以将传统教学进行改革，更是改变了传统条件下的信息传输主体单一化的格局——只有黑板加粉笔的教学模式，这种一成不变的教学内容和教学形式。
所以案例教学法应用在《统计学原理》的教学优势在于可以将丰富的案例知识带入课堂，远离传统的应试教育，取代满堂灌和填鸭式的课堂讲授;并且作为重要纽带增加师生之间的互动讨论交流。
但是在当前的统计学案例教学过程当中却存在着缺少结合经管专业特点的案例选取、课程设置不合理以及不完善的教学定位和教学模式问题。
如何化解和进行合理的教学改革成为变革传统讲授式教学方法的首要任务，所以《统计学原理》推行案例教学法势在必行。
一、经管类专业《统计学原理》应用案例教学的问题
1.缺乏实践操作的课程设置
目前各高校对于经管类专业《统计学原理》的课程设置缺乏实践环节。
统计学又是一门实践型的课程，对于经管类专业的统计学课程设置只有统计学原理，多数是围绕理论教学为主，然而对于统计方法的应用领域并没有完全打开。
部分院校基本限于课时安排所迫，对于像Excel这一类的统计应用软件并未受到重视，这造成了教材课后练习当中对涉及Excel软件操作的内容让学生无法实现上机操作练习。
课堂上对其也忽略讲解，这导致学生只能被动的接受统计知识的学校，丧失发挥其主观能动性。
首先，财经类专业的统计学授课内容对于像计算总量指标、平均指标、相对指标等，在教学过程中都只是侧重于统计数据的粗加工，更是缺少通过案例教学传授给学生进行数据挖掘的实践学习。
可以说，在教学过程当中多数授课时间停留在书本上的案例习题，老师讲授，学生习题。
学生基本上参与不到案例搜集与选择、案例统计设计、案例统计整理以及处理统计数据的方法当中。
其次，缺少上机操作。
课时安排基本上侧重于理论教学，对于学生上机操作利用Excel、SPSS等统计软件进行数据计算并没有安排上机操作的时间。
学生很难将时事案例数据信息挖掘与现代算机技术有效结合。
实践环节的缺乏造成学生认为统计学难学、枯燥乏味以及感受不到兴趣学习的效果。
2.缺少结合经管专业特点的案例选取教学
经管类专业《统计学原理》在教学过程当中对于案例的选取经常会忽略几个因素：(1)案例缺少层次性。
在授课教学当中可根据教学进度的推进逐步做出调整，对于案例的选取可遵循从简单到复杂，从单一到多样的方式，
根据学生掌握的情况教师可在案例的选用过程当中循序渐进地增加难度和深度，同时还可以将选用经管专业方面的特殊案例从多样性到复杂性的案例进行教学。
(2)案例缺少完整性。
对于案例选取的题目和内容更应简要明了;引言要清楚地概括某一特定案例所处的内容、时间、地点。
在案例教学当中更应该以学生为中心展开教学，学生可以通过某一特定的时事案例进行对案例的思考、剖析和辩论等展开独立地分析能力。
(3)案例具有客观真实性。
在案例的选取过程当中需要考虑到能够针对经管专业方向的特殊案例进行整理，让统计学的案例保持它固有的基本特征、基本内容、基本结构和实际数据、背景等，
让学生设身处地体会到统计知识的实用性，最大限度地激发学生对于统计学的学习兴趣。
3.教学效果和教学手段薄弱
在实际教学当中，对于经管类专业《统计学原理》案例教学上课模式相对较为单一，多是采用多媒体模式教师讲课学生听课为主，在课堂上教师上课以概念、公式和推导为主，
师生互动较少，教师忙于教学内容的传授，学生忙于记录，缺乏多种类型的授课模式，比如不能够进行像自悟互教、讨论合作型等课堂教学模式。
从而对于案例教学的教学效果进行一定影响，使其教学效果欠佳。
单一的案例教学模式也不能够充分地培养学生们的统计思维和发散性思维，也不能够提升学生们自己的统计应用能力。
二、经管类专业《统计学原理》案例教学内容改革
案例的选用：开展经管类专业《统计学原理》案例教学的关键在于选用恰当的案例。
由于《统计学原理》课程的概念生僻抽象、计算公式较多，方法丰富以及技能要求强等特点，直接影响着教学案例的选取，教师可根据统计学在教学过程中的内容和性质进行调整。
尽可能以“学以致用”的原则来选编经管类专业方向的时事案例。
对于案例种类的选用我们可以分为实操型案例、描述型案例、分析型案例三大类(顾爱春，2005)。
(1)实操型案例。
选用实操型案例主要将授课的侧重点放在训练学生的动手操作能力，该案例只给出相对应的任务，让学生亲自动手搜集案例资料，比如学生通过填写自己日常的衣、食、住、行、学习消费、文化娱乐消费
等相关资料并结合统计学中“简单分组与复合分组”、“总量指标”、“结构相对数”等形成相关的案例分析和学习。
该类案件的学习让学生对于统计学的知识进行独立和主动操作的能力。
(2)描述型案例。
在案例教学当中采用此类型的案例内容教学可以让学生认识到事物内在的关系。
这类案例可以是有关生活中统计的小故事，也可以是一篇经管类的论文。
主要是针对学生对疑问的统计知识而编撰的，比如“结构相对数”的教学案例而言，可通过对本班出勤率、及格率、优秀率、三好学生所占百分比等等一系列的实际资料作为案例进行教学。
教师可围绕同学们身边熟悉的事物进行案例引导，增进学生对于结构相对数的统计意义的理解，同时，又掌握了统计的基本概念与方法。
(3)分析型案例。
我们可以借助一些统计软件让学生对时事案例进行统计分析，比如：市场调查与预测、相关分析、证券分析等问题。
这样可帮助学生通过分析型案例的使用过程中解决了大量的实际问题。
所以，在经管类专业《统计学原理》案例教学改革过程当中，恰当合适的案例选用会影响学生的智力发展水平与知识经验水平，最大限度地让不同类型的案例与学生过去的知识经验相结合。
从而可以对统计学的知识得到迁移和推广。
三、经管类专业《统计学原理》案例教学方法改革
1.增加实践操作课程设置
统计学是一门应用性比较强的学科，对于案例教学当中加强实践环节势在必行。
对于经管类专业的学生而言，如果能够把Excel的运用与经管专业的时事案例相结合进行数据的加工处理，那么学生可以亲自动手实操数据分析、制表和对数据库管理的技能。
学生则可以通过熟练运用该软件处理经管专业案例当中的数据，将可以大大提高应用技能。
与此同时，学生们在进行案例分析当中结合实践操作可进一步加强统计学的技能学习。
案例教学中增加实践环节的比例，可以选择机房，也可以选择让学生自带电脑。
通过统计软件的使用让学生体会统计学的实用性。
教师也可以把相关统计软件操作的步骤做成教学视频，以此方便学生在课后也能对照学习，进一步达到熟能生巧。
所以说，经济管理领域涉及大量数据的处理都离不开计算机的实践操作。
如果教师能够系统的引导学生结合经管专业的相关知识进行案例设计，通过亲自动手操作统计软件进行实际案例的问题解决，进一步提升学生对于统计方法和Excel的学习兴趣。
2.多样性的授课模式丰富教学效果
为丰富经管类专业《统计学原理》案例教学的课堂教学效果，教师可以将课堂转换为多种模式的授课方式，抛开以理论为基础的单一授课方式。
教师可根据具体授课情形，把授课模式分为动手实操型教学、自悟互教型教学、讨论合作型教学等。
教师可根据案例的选用转换不同的授课课堂模式，比如选取实操型案例时则可以采用学生动手实操型教学课堂，学生自己动手搜集身边发生的统计资料和数据进行数据处理和分析。
还比如像分析型案例的选用教师可通过引导学生分析案例采用讨论合作型课型丰富教学效果。
著名心理学家特瑞赤拉(Treichler)曾在1969年对人类学习的感知研究中表示，人们通过味觉进行学习则占1%，1.5%是通过触觉的方式进行学习，3.5%是通过嗅觉，11%是通过听觉获得，83%是通过视觉取得的[3]。
所以说教师不仅要巧妙地利用多媒体手段，还要合理地选用不同类型的案例并针对经管类专业的学生进行教学。
在多样性的授课模式当中增强统计的实用性和应用性的教学效果。
最大程度的使学生在教学参与中，充分发挥学生独立搜集、整理、处理、分析、实操和讨论的学习能力并形成系统性学习。
对专业知识的认识产生一定兴趣。
四、结语
经管类专业《统计学原理》案例教学在现行教学当中相比传统教学是一种新模式的教学改革。
案例教学法也逐渐在各高校实施和推广，但是在实施和应用当中仍然存在着一些隐性的问题，这都需要在今后的教学当中有针对性地进行施教改革。
最终让学生通过案例教学感受不同的教学模式从中提升探究发现与实操能力，并增加学生对于统计学的学习兴趣。
参考文献：
[1]王青梅,赵革.国内外案例教学法研究综述[J].宁波大学学报,2009(3):7-11.
[2]李邃.应用型人才培养目标下的经管类专业本科《统计学》教学改革的思考[J].安徽财经大学,2012(4):32-34.
[3]顾爱春,闰春荣.案例教学法在《统计学原理》教学中的应用[J].黑龙江农垦职业学校,2005(3):51-52.
[4]未良莉,王潇.经管类专业统计学课程教学模式探讨[J].合肥师范学院学报,2011(1):123-125.
[5]马全丽.时经类专业统计学课程教学模式改革探讨基于提升学生实践能力[J].经贸教育,2013(12).
关于案例教学的论文二
法学教学中案例教学法的运用
摘要：为了有效提升法学教学水平，培养高素质的法学专业人才，文章在阐述了案例教学法的本质特征及案例教学法在法学教学中运用的意义的基础上，提出了案例教学法对教师和学生的要求，
并从案例选择、案例教学以及具体的实践方式三方面探讨了案例教学法在法学教学中的具体运用。
关键词：案例教学法;案例教学法;法学实践
随着我国高等教育人才数量的不断增多，对大学生教育的要求也越来越高。
作为一种先进的教学手段，案例教学的优势是可以进行针对性的研究和探讨，能够有效提升大学生的理论应用能力与专业素养，必然会推动教育教学改革进程，并为改革提供一定的方向，意义重大。
一、案例教学法的本质特征
(一)能力主导，重在探究
在教学中，采用案例教学法，旨在提升学生独立思考和分析的能力。
为此，教师需要培养学生自主分析和解决实际问题的习惯。
为了达成此目标，教师在课堂上，不仅要采用以学生为中心的实践型模式，还要留有充足的时间让学生能够思考问题。
在学习过程中，学生通过案例讨论，会自觉形成学习压力，进而探究问题，完成自主学习、自主探析的全过程，进而有效提升学生的思维、表达、分析以及探究能力。
(二)师生互动，教学相长
案例教学法是一种新型的教学模式，它脱离了传统的教学模式，改变了单一的教学方式，让学生在课堂上能够真正参与到教学中。
学生在此教学环境下，师生间、学生间的互动交流更加频繁，营造出了一种“师生平等”的和谐氛围，学生学习的积极性大大增强。
与此同时，教师的角色也从“主导者”转变为“引导者”，能够对学生学习过程当中存在的不足进行纠正，并予以补充，最终实现教学相长。
(三)轻结果重过程，理论实践相结合
案例教学法，能够让学生接触到法律职业中可能会遇到的各种实际情况。
案例教学法能够丰富课堂教学内容，引导学生探讨复杂问题发展的多种可能性，而不是让学生追寻单一的“标准答案”。
案例教学法重在过程，而非结果。
利用案例教学法，学生能够在案例中分析问题，思考问题，进而掌握多角度的思考方式与能力。
同时，案例源于实践，这也将有利于学生归纳总结出解决问题的方法，并将其运用到实践中解决实际问题。
案例教学法不同于传统只重视理论教学的教学方法，它更能提升学生的实践能力。
因此，在法学教学中运用案例教学法，能够让学生将理论与实践相结合，提高学生解决实际问题的能力。
二、案例教学法在法学教学中运用的意义
(一)促进理论与实践相结合
法学是一门实践性强的学科，只有将抽象的理论知识应用于个体案例当中，才不会让法学的相关理论显得空洞。
也只有利用学到的理论知识，解决实际生活中的案例问题，才能让法学理论更有实际应用价值。
(二)有助于学生理解、掌握法学理论知识
理论知识需要与实践相结合，通过不断的检验和分析，才能确保理论知识能够在实际应用的过程中发挥更大的作用。
依据法学理论的基本内容，对真实、典型、疑难的案例进行提炼、分析，是法学理论能够在现实生活中得以应用的一种体现。
通过对实际案例的进一步分析，能够加快理解及掌握法学理论知识的速度。
(三)促进学生专业技能的提升
反复运用法学理论知识，能够让学生具有更加完整的法律运作意识与应用意识。
按部就班地学习理论知识，将大大约束学生的思考范围，学生只有通过反复练习，懂得如何运用法学理论解决不同的案例问题，才能具备独立思考解决问题的能力。
因此，开展必要的案例教学课程，可以让学生通过实际运用法学理论知识提高自身的学习能力。
(四)丰富学生的课堂教学内容
在大学四年的本科学习阶段学生不仅需要掌握基础的法律知识和法律内容，而且还要进行更深入的专业学习，其包括如何利用法律知识解决实际的案例等方面。
为避免大学生的理论课程显得空洞，也为了让他们可以在实际案例的分析过程中获得更多的知识经验，及时地采取案例教学法显得十分必要。
案例教学法就是将法律知识应用到实际的民事案例当中，让理论知识能够成功地解决实际问题，并建构适合自身需求的学习体系。
三、案例教学法的要求
(一)对教师的要求
案例教学法必然会涉及到诸多因素，因此，对于教师的要求颇高。
同时，为了成功推行案例教学模式，保证案例教学法的效果，教师的教学水平至关重要。
案例教学法突破了灌输式教学模式的限制，教师要专注于培养学生的能力，要让自己成为教学的“组织引导者”。
一名优秀的案例教学教师，必须要有广博的知识和极强的课堂驾御能力，才能在教学中完成划分专题、选择案例、布置任务、层层设问、启发思维、总结归纳等一系列明确的任务。
因此，教师一般要按照以下两项要求落实案例教学法。
1.教授法学课程的教师在开展案例教学活动时，应是有明确的计划。
教师需要清算总课时，并参考教学大纲，选定本学期所开课程中的重点专题。
然后以重点专题为基础，寻找相关的专题，确保案例中能够涵盖专题知识点。
案例形式不限定，不论书面或是视听资料均可。
在选定案例时，除了要选定相关的资料，还要确保案例符合三点要求，即案例具有针对性、典型性和疑难性。
确认案例后，在课前将其交予学生，让学生根据选择好的案例和资料进行预习，并要求每个学生撰写案例分析报告(或就该专题的某个方面写出自己的见解)，以此保证案例教学的有效性。
2.教授法学课程的教师应将案例作为理论知识的延伸，让学生通过研究分析，学有所获。
在课堂中，教师要起到指导的作用，将学生分成几个小组，并选定小组组长。
在学生预习分析案例完成后，要求每个小组代表作汇报发言，将自己小组取得的成果或者得出的结果结论予以展示。
教师在概述理论知识背景后，再针对学生取得的成果或者得出的结果结论提出问题，让每位学生都参与到问题讨论中，教师针对有关问题表述前沿观点。
(二)对学生的要求
实施案例教学的最终目的，即让学生参与到法学学习当中。
因此，推行案例教学法，对学生也会提出相应的要求。
1.学生要做好课前预习。
在收到教师的案例资料后，学生先初步阅览资料内容，再进行二次阅读，在此过程中，学生要对资料内容进行深化理解，对于存疑处做好记录，并进行深入探究和思考。
在完成预习后，将阅读相关资料过程中所形成的成果在课上予以展示，并与教师、同学交流探讨，进而完成理论吸收并加以深化。
2.学生在课堂中应积极表现。
在课堂上，学生要抓住教师给予的发言机会。
同时，依照自己的兴趣，在严格的成绩评定制度准则下，重视自己的课堂表现。
一般而言，课堂表现是学生成绩的主要评定标准之一，课堂表现占比50%，考试成绩占比50%。
按照评定标准，学生在交流看法、交换意见的过程中，应该积极地表述自己的见解表述，以增加自己的自信心。
四、案例教学法在法学教学中的运用
(一)案例选择
案例选择要多元化，复杂化。
在法学案例教学中，案例选择应该更加多元化，教师不能仅仅将案例视为书本知识的补充。
单一、简答的案例，其实践性往往较差，复杂的案件，更加有利于锻炼学生的分析能力、逻辑能力。
如果学生长期接触的都是简单的案件，在步入社会，面临复杂多变的真实情况时，往往会感觉无从下手。
(二)案例教学
案例教学要以学生讨论为主，教师启发为辅。
在教学中，教师的作用就是辅导。
大学生在拥有较为完善的基本法律知识的基础上，逻辑能力也相对较强，因此，教师应该将学习的主动性交给学生，为他们营造一个自由的讨论环境，学生在这些讨论中获得启发和思考，而教师则确保讨论的内容不偏离原先预定的主题。
这种以讨论为主、启发为辅的教学方式，更加有利于学生专业素养的提升。
课堂讨论步骤可细化为以下四点。
1.明确规则。
以小组为单位进行案例研究，不同的小组分配不同的案例，讨论的时候依照顺序进行合理安排。
每个小组发表观点之后，要预留一些相互讨论、相互思考的时间。
2.提出观点。
每个小组讨论完成之后，由一名代表总结本组的观点并形成分析报告。
分析报告的观点要明确，语言要简练。
其他成员在这个过程中应该认真记录，并针对报告提出相关意见。
3.展开讨论。
教师作为“导演”要控制好课堂环境，对学生的发言进行引导和点拨，避免主题偏离或冷场。
4.案例反思。
通过案例的研究讨论，教师对各组研究报告进行总结分析，并组织学生拓展思考。
比如，根据案例，列举出类似的案例与相似的案件，帮助学生进行多方位思考，找出案件类型的主要特征、争议焦点、解决模式等。
(三)具体实践方式
1.学生讲解，教师评价。
对于理论性较强的内容可以采用学生讲解，教师评价的方式。
教师在初次上课时列出本学期授课的专题内容，将学生分成若干小组。
教师首先讲授一个专题作为示范，向学生列出各专题的要点或要求。
比如，侵权行为的归责原则的专题，列举学者们的不同观点、国内外的立法案例，以及以后的发展趋势等等。
最后，对当前争议较大的内容进行归纳总结，以供学生课后思考。
教师需要把握好首次课程的示范流程，让学生明确专题中的要点和重点。
同时，鼓励学生提问。
在讲授完成之后，学生依据专题谈谈自己的看法，大家对此进行讨论。
从第二次课开始，每一组的成员轮流扮演主导者的角色，组内学生事先分工，按顺序讲解，教师要在结束后点评。
如果专题内容比较复杂，主导学生可以提供思考路径，供大家研讨，不明白的学生可以直接向主导学生提问，教师可给予补充。
学生作报告也是一种有效的教学手段，教师选定或设计问题，学生按要求查找资料，独立完成报告，并回答同学们的提问。
在此过程中，学生是整个活动的实施者。
2.学生独立解决问题。
研习理论后必须要让学生尝试解决具体法律问题。
特别是对于一些实践操作性很强的法学理论，如合同法等。
前期的理论讲授、案例筛选、争议点归纳、成员分工等准备工作充分，课堂讨论就可以达到预定的目标。
课堂讨论中，第一部分专门讲授基本理论知识，讲授的专题内容要具有一定的逻辑性与针对性。
第二部分针对典型案例组织学生讨论，鼓励学生阐述不同的观点，调动学生发言的积极性。
此外，教师还要观察学生的讨论情况，以更好地了解学生存在的问题，以便及时予以指正，并调整教学内容，使其更具针对性。
第三部分教师归纳总结。
点评学生的观点，同时提出自己的观点。
案例的答案并不是唯一的，关键是论证时要有理有据。
在下课前，应提前通知下节课的主要内容，同时布置一个案例让学生作预习准备，问题在下节课解答。
这些案例应能代表该领域目前的发展方向和争议点，学生并不能简单地得出答案。
这会促使学生去认真查找相关资料，以便下一节课有针对性地听讲。
五、结语
研究生教育属于我国高等教育的重要组成部分，培养高素质的研究生人才，对于国家建设与经济发展有着非常重大的现实意义。
本文主要针对法学研究生教学改革的问题进行研究，以案例教学法的相关内容展开论述，以期为相关的教育工作者提供一些建议和参考。
参考文献：
[1]仇琛.教育创新与高校教师科研素养关系探析[J].现代职业教育,2015(13):18-19.
[2]李杰,罗洪,杨金华.培育科研素养提升大学生就业能力的路径分析[J].大连大学学报,2013(2):142-145.
[3]沈雪彦.医科研究生的科研素养和人文素养:访复旦大学基础医学院彭裕文教授[J].中国研究生,2012(11):7-8.
关于案例教学的论文三
土木专业研究生培养中案例教学的应用
摘要:针对土木工程专业学位研究生课程教学的特点，论述了案例教学在研究生培养中的作用与应用前景，并探讨了案例教学法在该专业中的实施方案，为建立符合专业学位教育规律的人才培养模式提供建议。
关键词:土木工程，专业学位，人才培养模式，案例教学
专业学位研究生的培养模式应不同于学术型研究生，对其培养应更注重职业素养和创新能力的提升。
随着我国“一带一路”政策的深入发展，我国对土木工程专业学位研究生的需求越来越大，如何制定符合社会发展需求的专业型学位研究生培养方案已成为当前高校研究生教育亟待解决问题。
土木工程产业作为我国经济发展的主要支柱，特别是随着“一带一路”政策的推广和深入，对土木工程专业研究生的培养质量关系着整个国家的现代化进程与发展战略。
目前，高校培养研究生更注重于理论的学习，缺少专业实践能力，培养出来的研究生与企业的需求还有一定的落差[1，2]。
为了培养出符合社会期待的高级专业人才，应在学生的培养教育过程中注重理论联系实际，注重对学生专业技能的培训。
当前，大部分高校对专业学位研究生的教育模式或教学目标认识还不够深刻，教师授课也并未区分专业型和学术型研究生教学内容的差异。
这种传统教学方法若得不到根本改革，将会导致“专业型”研究生蜕变为“学术型”研究生中的差生，难以保证对其培养目标的实现[3]。
基于以上考虑，引入案例教学法，通过案例教学和案例库建设改变传统的教学方法，并以此为契机带动土木工程专业学位研究生教学方法的全面改革。
1案例教学在专业型研究生培养中的作用
以往研究生课堂教学主要以老师讲授，学生被动接受知识的教学方式为主，教学方法较单一，教学形式也较固定，不能够充分调动学生的主观能动性，严重阻碍了学生创造性思维的发展，这也使得对研究生的培养基本等同于本科教育，造成大部分研究生在独立研究和创新能力等方面较缺乏。
事实上，对于土木工程专业的专业型研究生培养而言，更应偏向实践和应用，更应改变教学方法和教学内容，把案例教学作为一种以实践教学为基础的教学方式，在课程教学改革中可以作为一个突破口，其在研究生培养中的作用主要体现在以下几点。
1.1案例教学有助于提升研究生灵活应用专业知识的能力
案例教学不同于传统单向授课，它需要由教师先给予学生特定案例，学生依据要求反馈出相应的方案。
在这一过程中，学生去理解案例时就必然会运用到相应的专业知识和理论，研究生经过案例教学的反复训练，其灵活应用专业知识的技能必能得到提升。
1.2案例教学能够激发研究生参与实践的兴趣
专业实践是专业学位研究生培养方案中不可缺少的一环，传统教学方法使学生对实践内容认识不清，对待生产问题不知从何下手。
而案例教学给出的案例有较多实际生活背景，且是互动的教学模式，学生学习中要主动去思考解决方案，当真正面对生产问题时，如果学生知道如何下手找到切入点而不再排斥去解决生产问题时，这将有助于提高他们对该环节的认同性和参与实践的兴趣。
1.3案例教学能够引导研究生独立思考
研究生培养相较于本科生培养最主要的区别在于，研究生需要具备独立的思考能力和科研能力，而案例教学恰好有助于提升这种能力。
案例教学不同于传统的问答题，答案没有固定的模式，每位研究生都可以从不同角度、不同途径去解决问题，这样，每位学生的想法和思考都有合理之处，更能增加学生的成就感，从而激发其独立思考的积极性。
1.4案例教学能够促进研究生进行应用创新
传统研究生培养中的创新能力多指理论创新，而案例教学会将学生更多地置于现实生产环境中，学生在分析问题时必须思考各方面的因素，而核心目标则是找出解决实际生产问题的可行方案。
案例教学会让学生学会注重方案的可应用性，让专业型研究生在今后的研究中将大方向放在应用创新上，而非理论创新。
1.5案例教学能够锻炼研究生收集整理信息的能力
案例教学中的案例与传统课本习题有很大差异，课本习题往往只考察某个集中的知识点，答案唯一，但案例教学中的案例往往由实际工程演化而来，包含很多的信息量，这些信息量中既有学生已经接触和掌握的知识点，更有学生未学习过的内容。
研究生拿到案例后需要了解所有知识点，这必将促使他们在讨论前进行文献资料的查阅和整理。
2案例教学在专业学位型研究生培养中的应用前景
专业学位型研究生培养工作系统而复杂，对于研究生个人而言，我们要求研究生不仅能够掌握理论，而且能将理论知识应用于实践，从而真正提高自身能力;而对于高校，无论是教学理念还是教学方法都需要改革创新，切实摸索出一套符合专业学位型研究生的培养模式。
对于“十三五”期间规模宏大的基础设施建设，更需要大批具有一定理论基础和丰富实践经验的高层次土木工程专业人才。
通过对土木工程专业学位研究生课程案例教学的研究，主要有以下应用前景:1)案例教学能够丰富教学者实践经验，并深化理论。
课程案例的编写，需要教师能够将实际工程抽象成案例，并引出问题，这就要求老师及时掌握最新工程前沿和新理论;同时，要求教师能够深入企业，了解或参与企业在实际工程中碰到的问题，充实教学资源。
教师通过案例库的搜集和建设，深入思考和分析工程实践中碰到的技术和理论难题，能够增强自身的科研能力。
2)案例教学法能够引导学生运用课程所学的理论知识对实际工程问题进行分析和解决。
实际案例教学过程中，学生是主体，教师通过案例情景引出问题，体现出工程案例的理论性和实践性，而学生在老师的引导下自主发现问题，分析问题并最终解决问题。
这使得学生能够主动凝练自身的观点，学习相关理论，提升其专业实践技能。
3)案例教学和案例库建设有利于校企产学研合作，切实保证理论联系实际。
对企业而言，校企产学研合作有利于其工程技术人员的理论学习和技术交流;对于高校而言校企产学研合作有利于教师及时了解当前工程实际中碰到的新技术、开发的新产品。
3案例教学法在专业学位课程教学中的实施方案
3.1研究目标
案例教学法在建筑与土木工程专业学位研究生培养中的实现应以某门专业课为载体，研究土木工程专业学位研究生课程使用案例教学法的适用性和实施方法、如何建设案例库、如何使用案例库、如何将案例库内容运用于教学中等问题。
并最终通过案例教学实施，全面改革教育教学手段，提高研究生培养质量，增强研究生自主学习的主观能动性，切实培养学生发现问题、分析问题并最终解决问题的能力，确保建筑与土木工程专业学位研究生创新人才培养目标的实现。
3.2实施方案
1)国内外类似高校相关专业调研研究。
拟采用网络、实地考察等不同的方式，对国内外相关开展案例教学的高校土木工程专业学位研究生课程的授课方式进行广泛调研，总结其可以借鉴之处，同时结合我校培养方案改进现有授课模式。
2)案例教学在专业课程实践中的适应性研究。
案例教学法的适应性研究应首先弄清该方法的实质内涵，并充分对比分析其与其他教学方法的差异。
通过对土木工程学科的特点和案例教学需求的探究，论证其使用案例教学法的必要性和适用性。
3)建筑与土木工程专业实施案例教学法的过程研究。
建筑与土木工程专业课程案例教学方法的实施应基于研究生培养方案，理清教学内容和教学要求，给出合理而具体的案例教学实施步骤，并在案例教学过程中注重师生交流，以及教师的引导作用，注重理论知识的实践背景，理论教学深入浅出，实时引导学生积极思考，并鼓励同学相互交流，集思广益，建立以学生为中心的教学模式。
4)案例教学法课程实践。
选取武汉工程大学土木工程专业学位研究生课程“高等混凝土结构理论”为教学实施对象，通过亲身参与教学，将案例教学理念与方法带入教学课堂，组织实施，并听取多方反馈意见，以提高案例教学的实施效果。
5)案例教材与案例库建设。
目前对于建筑与土木工程专业研究生的课程教学，大多学校并未将其与学术型研究生区隔开来，所使用的教材也与学硕相同，这使得教授的知识点过分强调理论性，缺乏实践性，针对性也不强[4]。
在案例教材及案例库建设过程中应尽可能多的咨询企业高级技术人员或是学校其他实践经验丰富的老师，并将这些专家纳入到案例的编制体系中去。
4结语
作者拟通过对案例教学和案例库建设的思考来改变传统的教学方法，并以此为契机带动土木工程专业学位研究生教学方法的全面改革，且案例教学从本质上讲注重理论联系实际，强化学生的专业实践能力。
案例教学可以作为专业学位研究生培养模式改革的一个突破口。
参考文献:
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