幼儿园班级区域环境创设及活动开展现状的分析论文

幼儿园班级区域环境创设及活动开展现状的分析论文

　　幼儿园班级区域活动以小组或个别活动的形式展开，幼儿处于主体地位来决定时间、空间和材料的运用，活动的目的在于活动本身，其主要成分为游戏，幼儿在获得游戏的体验中发展。创设一个轻松、愉悦的环境，让每个孩子都能充分发挥自己的积极主动性，获得情感的体验，这是幼儿园课程的主要内容。幼儿园教师可以从幼儿的兴趣出发，为使幼儿高效学习，获得最佳发展而精心设计环境，将班级活动室划分成若干活动区域，提供丰富的材料，让幼儿自主选择，并与材料和情境中的人(同伴、教师等)充分交互作用，从而有目的、有计划地组织和实施幼儿园的教育活动。为贯彻《幼儿园教育指导纲要》精神，推进新课改深入发展，每个幼儿园都在因地制宜地开展区域活动。我们也在区域活动现状调查中收获了新的实践与感悟。

　　一、调查目的

　　1.切实了解教师对区域活动课程的看法，了解怎样为不同年龄段的孩子创设区域环境以及孩子们的具体表现。

　　2.为幼儿园课题寻找研究的切入点。

　　3.为教师培训提供实践的具体方法和理论基础。

　　二、调查内容：

　　调查幼儿园各个年龄段的区域环境创设

　　1.合理利用空间：合理划分区域数量，合理的时间安排，丰富的区域内容。

　　2.投放材料：提供材料的目的性、适宜性、多用性。

　　3.教师对创设适宜环境支持幼儿行为的理解与意识。

　　三、调查过程

　　(一)调查群体

　　1.从我区四所幼儿园中，随机选取小、中、大各两个班的区域活动。

　　2.问卷或访谈幼儿园在职教师100 人。

　　(二)方式方法

　　1.通过问卷和访谈，了解教师内心最真实的想法。

　　2.参考教师上课的数据和过程，反思教师区域活动的能力和提高的空间。

　　(三)调查时间

　　2012 年 9 月——11 月。

　　四、调查结果与分析

　　(一)问卷单选题(抽样)

　　问题1：区域活动及其环境创设对孩子的全面发展是否重要?

　　选项：非常重要比较重要不重要

　　统计：76.3%;23.7%;0%

　　问题2：创设适宜的区域环境有利于支持幼儿行为吗?

　　选项：是一般不是

　　统计：59.3%;40.7%;0%

　　问题3：班级区域环境创设的主体在谁?

　　选项：教师幼儿两者互为主体

　　统计：0%;0%;100%

　　分析：从调查结果来看，76.3%的教师认为区域游戏及其环境创设对孩子的全面发展很重要;59.3%的教师认为， 适宜的环境有利于支持幼儿的行为，但仍有40.7%的教师认为适宜的环境创设对支持幼儿行为的作用并不是很大， 这说明教师的观念虽然已经有所改变，但是在实际操作中教师仍有困惑。大部分教师也已经认识到， 幼儿环境的创设并不仅仅是教师一个人的事情， 应该让孩子充分参与到其中，同时合理地利用好家长资源，这也是创设适宜环境的有效途径。

　　(二)问卷多选题(抽样)

　　问题1：在创设环境、提供材料时，应该注重哪个方面?

　　选项：A.兴趣性B.互动性C.主题性D.平衡性

　　统计：全选83.3%;选择A、B：16.7%

　　问题2：怎样的区域环境才是最适宜孩子发展的?

　　选项：A.与课程目标一致B.吸引孩子参与C.动态可操作的D.美观、童趣

　　统计：全选66.7%; 选A、B、D：16.7% ; 选B：8.3%;选B、D：8.3%

　　问题3：你所在班级区域活动材料的主要来源?

　　选项：A.教师自制B.师幼共制C.园所购买D.幼儿自带统计：全选69%;选A、B：17%;选C：11%;选D：93%。

　　分析：调查结果显示，83.3%的教师教育观念是符合新课改要求的， 他们在环境创设中能够关注到幼儿兴趣、当前教育的主题等各方面内容的整合。66.7%的教师认识到区域环境的创设要与课程目标一致，吸引孩子参与，材料操作性要强;69%班级的材料来园于家园多方的共识与合作，93%班级材料来源于家长支持下的幼儿携带。家长、幼儿的资源得到了充分利用。

　　(三)访谈与考察情况分析

　　1.对班级区域活动的教育价值认识不足。教师存在重集体教学、轻区域活动的倾向，视区域活动为教学的延伸或“摆设”，适合班额较少的开展。于是，将精力主要放在集体教学上， 幼儿园在教师教学考核和展示中也更多关注集体教学，园本教研中听课评课多，很少对区域活动进行认真备课和研讨;教师在区域材料的投放中，很少去研究思考与幼儿学习、发展的节律相吻合; 有的班级在检查评比阶段，区域活动内容很丰富，但事后就变得有名无实了。

　　2.不同年龄适用的时间不同。通过调查发现， 在一周中区域活动的时间每天在2—3 次之间，每天2 次的有40%，每天3 次及以上的占60%，每天1 小时左右，在划定的地方上，每班在5—8 个之间，一般有2—3 个固定的区域，3—4 个流动区域;小、中、大班时空利用无显著差异。

　　小、中、大班材料投放稍有层次，如小班以娃娃家为主，中班以烧烤等角色游戏为主，大班以智力游戏为主。有的材料投放过少或更新不及时;有的班区域中成品材料、固定性材料较多，多用性、半成品、创造性材料不足。3.教师对次活动的指导存在心理障碍，指导不到位。区域活动主要通过环境材料来传递和承载教育目标，而环境及材料是否适宜，要建立在教师对教学内容、幼儿年龄特点、当前兴趣及相关经验、发展水平的深刻认识与把握的基础上。所以说，教师的指导对于活动的开展来说尤为重要，虽然说，教师有心对学生进行指导， 但对材料的投放和组织管理等方面的一些要求存在畏难心理， 指导水平一般， 往往不能够积极主动地寻求多种解决问题的有效办法，39%的教师抱怨客观条件所限，班额多，空间小。这说明教师的指导水平有待加强。

　　五、反思与建议

　　区域活动是一个重在利用环境育人的活动，区域活动的开展应该在适宜环境的创设中。在区域环境探究中，我们深深意识到环境是沟通“教”与“学”的桥梁;环境是幼儿获得发展的摇篮，环境能激发幼儿相应的体验，创设和利用良好的区域环境是促进每一个孩子在原有水平上得到发展的有力措施。

　　教师作为环境的创设者，其主要任务是用来满足孩子的需要，通过观察与聆听从孩子作用于环境的活动中获得可“教”的信息，在孩子探究模糊时给予适当的引导，并结合环境的调整或改变，将孩子们的兴趣从好奇引向研究。“环境”对幼儿来说还是一种隐形的“指示牌”，符合幼儿经验的，幼儿看得懂，就会朝指示的方向前进，然后通过与环境的互动不断丰富自己的原有经验。创设适宜的区域环境应考虑到幼儿的实际生活经验，只有有了经验之后，幼儿才能在此基础上进行拓展与创造。

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