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生物论文人与生物圈
人与生物圈的发展需要我们共同的努力，有些生物论文人与生物圈就说的很有道理。
【1】生物多样性与生态平衡论文
题目：生物多样性对生态平衡的影响和人类生存的重要意义
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完成日期：2010/10/18
生物多样性对生态平衡的影响和人类生存的重要意义
摘要： 生物多样性不仅是地球上万物欣欣向荣，繁衍生息的重要条件，同时也是维持生态平衡的重要因素，而只有在生态平衡的前提下才能有人与自然和谐发展。
保护生物多样性，对于人类经济和社会的发展具有重要意义。
本文通过对生物多样性的概念和内涵的、保护生物多样性对生态平衡和人类社会发展的重要意义的阐述，结合当前人类活动对环境和生物多样性的影响和人类发展所面临的环境压力提醒人们在向自然索取的同时保护环境，科学发展。
关键词：生物多样性;生态平衡;人类生存;重要意义
我们的社会正在以一个前所未有的速度发展，从三国赤兔马日行千里，到现在武广高铁三小时到达，我们驰骋大地;从孙悟空筋斗云十万八千里的梦想到现在的空中客车，我们翱翔蓝天;从泛舟波上到万吨巨轮，我们畅游海洋;从飞鸽传书到现在飞信E-mail,我们的地球在缩小。
这些只是我们这个时代高速发展的一个缩影，在短短的一百多年间，人类实了跨越式的进步，而与此同时，我们赖以生存的地球却承受不住了这种掠夺式的资源索取和开发，环境正在一步步加速恶化，地球上与人类生死与共的生物种类在快速地减少。
我们不要以为技术发展了人类发展所遇到的难题就都可以解决，事实上在物种不断减少的情况下，如果任其发展，人类也不会成为最终的幸存者。
生物多样性受到破坏的例子不胜枚举，而他所带来的负面影响也正慢慢显现出来。
因此保护生物多样性已成为全球共同的呼声，将有利于环境保护和生物资源的持续利用，对人类具有极为重要的意义，需要全人类共同采取迫切行为。
一 生物多样性的概念
生物多样性是指一定范围内多种多样活的有机体(动物、植物、微生物) 有规律地结合所构成稳定的生态综合体。
这种多样包括动物、植物、微生物的物种多样性，物种的遗传与变异的多样性及生态系统的多样性。
其中，物种的多样性是生物多样性的关键，它既体现了生物之间及环境之间的复杂关系，又体现了生物资源的丰富性。
我们目前已经知道大约有200万种生物，这些形形色色的生物物种就构成了生物物种的多样性。
生物多样性是生物及其与环境形成的生态复合体以及与此相关的各种生态过程的总和，由遗传(基因)多样性，物种多样性和生态系统多样性等部分组成。
遗传(基因)多样性是指生物体内决定性状的遗传因子及其组合的多样性。
物种多样性是生物多样性在物种上的表现形式，可分为区域物种多样性和群落物种(生态)多样性。
生态系统多样性是指生物圈内生境、生物群落和生态过程的多样性。
遗传(基因)多样性和物种多样性是生物多样性研究的基础，生态系统多样性是生物多样性研究的重点。
二 生物多样性的表现
生命无所不在，从热带雨林上端离地数百尺的地方、 澳大利亚的沙漠，到深海火山熔岩的缝隙，处处都有生命。
浩瀚多样的生命形态维系人类的生存，也确保清洁的空气与水， 这些惊人丰富的多样性如何形成?又是什么神奇的力量使万物凝聚在一起维持平衡? 人类实在难以尽窥其中的奥秘，但可以确定的是，如果我们拆散了当中的任何一个环节，就永远也不能恢复原状了。
对于现在地球上生存的物种数量，人们一直十分关注， 同时也一直是一个无法确切知道的谜。
物种统计是一门粗略的科学，据1994 发表的“系统学2000年议程”估算， 如今已发现并得到正式命名的物种约160.4万种，尚未发现的约1千万种至1亿种，另据联合国环境署1996年估算，如今得到定义的物种约175万种。
三 生物多样性的价值和意义
生物多样性的意义主要体现在生物多样性的价值。
对于人类来说，生物多样性具有直接使用价值、间接使用价值和潜在使用价值。
直接价值：生物为人类提供了食物、纤维、建筑和家具材料及其他工业原料。
生物多样性还有美学价值，可以陶冶人们的情操，美化人们的生活。
如果大千世界里没有色彩纷呈的植物和神态各异的动物，人们的旅游和休憩也就索然寡味了。
正是雄伟秀丽的名山大川与五颜六色的花鸟鱼虫相配合，才构成令人赏心悦目、流连忘返的美景。
间接使用价值：间接使用价值指生物多样性具有重要的生态功能。
无论哪一种生态系统，野生生物都是其中不可缺少的组成成分。
在生态系统中，野生生物之间具有相互依存和相互制约的关系，它们共同维系着生态系统的结构和功能。
野生生物一旦减少了，生态系统的稳定性就要遭到破坏，人类的生存环境也就要受到影响。
潜在使用价值：就药用来说，发展中国家人口的80%依赖植物或动物提供的传统药物，以保证基本的健康，西方医药中使用的药物有40%含有最初在野生植物中发现的物质。
例如，据近期的调查，中医使用的植物药材达1万种以上。
野生生物种类繁多，人类对它们已经做过比较充分研究的只是极少数，大量野生生物的使用价值目前还不清楚。
但是可以肯定，这些野生生物具有巨大的潜在使用价值。
一种野生生物一旦从地球上消失就无法再生，它的各种潜在使用价值也就不复存在了。
因此，对于目前尚不清楚其潜在使用价值的野生生物，同样应当珍惜和保护。
四 生物多样性对生态平衡和人类生存的影响
生态平衡是指指自然生态系统中生物与环境之间,生物与生物之间相互作用而建立起来的动态平衡联系。
对它的理解应该是两方面：一方面是生物种类(即生物、植物、微生物.有机物)的组成和数量比例相对稳定;另一方面是非生物环境(包括空气、阳光、水、土壤等)保持相对稳定。
生态平衡是一种动态平衡。
生物多样性对生态平衡具有重要影响。
在生态系统中，一个物种的消失，有可能使生态平衡遭受破坏。
生物与生物之间彼此靠信息联系才能保持其集群性和正常的繁衍。
人为地向环境中施放某种物质，干扰或破坏了生物间的信息联系，有可能使生态平衡失调或遭到破坏。
人的生存几乎完全取决于生态平衡。
自然资源为人类的发展和福利提供许多基本原材料，但是，长期以来，人们对海洋资源、热带木材、水资源、药 用植物和野生生物等广泛的过分的开拓是严重的。
不持续的开发对许多物种的存在明显具有重大的威胁。
大多数工业化捕鱼就是一种过度的开拓，加拿大鳕鱼的灾难说明，甚至研究很充分的渔场都可能产生过度的开拓。
一些价值很高的钟，例如金枪鱼、红鳍和隆头鱼科的一些种类已濒临商业上的灭绝，甚至是生物学上的灭绝。
五 人类生存面临的威胁
人类过度的掠夺自然资源和在发展中对环境的破坏对生物多样性的破坏已经将人类的生存逼到了绝路上。
首先是对于珍贵物种的掠取速度超过了一个种群繁殖更新的速度。
当该物种受到法律保护时，这种掠取就成了偷猎，历史上不少大型动物就是因此而绝灭的。
现在仍有不少生物因此而濒危，如虎、象、犀牛等。
其次，人类活动范围大肆侵占动植物生存区域，使得多样性极其丰富的自然生态系统向多样性极其单调的农业生态系统转变。
人类的最恶劣自然破坏行为是对环境的污染。
它不仅使得动植物大量死亡甚至灭绝，还将人类自己的生活环境变成污水池，垃圾场，空气和阳光是有毒的。
六 结言
人类应该觉醒了。
生物多样性之所以遭受这么大的破坏，很大程度上是由于人类对于能源的需求日益增多，才会对自然造成这么大的破坏。
所以，保护生物多样性的一个行之有效的办法就是开发绿色能源、替代能源，如利用太阳能、生物燃油等，发展节能技术，减少人类对于自然界的索取，减少污染物的排放，有效地制止破坏生物多样性行为，这样，保护生物多样性实施起来才能更加有效。
保护生物多样性，需要人们共同的努力。
首先，我们应该增强自我意识，拒绝吃野生濒危植物和动物，并主动向有关部门举报;其次，我们应多向身边的亲人宣传保护生物多样性的重要意义，发动身边的人自觉参与到这项活动中来，为保护生物多样性，实现可持续发展、促进人与自然的和谐相处多做贡献。
总之，多种多样的生物是全人类共有的宝贵财富。
生物多样性为人类的生存与发展提供了丰富的食物、药物、燃料等生活必需品以及大量的工业原料。
生物多样性维护了自然界的生态平衡，并为人类的生存提供了良好的环境条件。
生物多样性是生态系统不可缺少的组成部分，人们依靠生态系统净化空气、水，并充腴土壤。
科学实验证明，生态系统中物种越丰富，它的创造力就越大。
自然界的所有生物都是互相依存，互相制约的。
每一种物种的绝迹，都预示着很多物种即将面临死亡。
参考文献：
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10.蒋志刚，谢宗强，物种的保护，中国林业出版社。
【2】浅论初中生物学科内小综合体系的下的知识教学
本文获镇江市第12次优秀教育科研论文评比一等奖
摘要：初中生物课程标准的重大变化之一是改变了以往沿用多年的学科知识体系，建立了以“人与生物圈”为主线的学科内小综合体系，部分教师对此在理解上存在困惑和偏差，认为新的课程体系会影响学生对生物学基础知识的掌握。
本文以初中生物课程体系的变革与基础知识的掌握为主题从建立这一全新的课程体系的必要性和意义、正确理解以“人与生物圈”为主线构建的初中生物学基础知识体系、教师在学科内小综合体系情境下指导学生掌握生物学基础知识要解决的问题等几个方面进行阐述，力求使生物教师消除在新课程实施中一些理解上和操作上的误区，合理地深层次地调整自己的教学理念和教学行为，使课堂教学更加富有成效。
关键词：课程体系“人与生物圈”主线生物学基础知识
社会的不断进步、现代生物科学的迅猛发展和新时期基础教育培养目标的变化都要求课程体系必须随着时代的发展进行合理的调整，在此背景下，国家生物课程标准核心组专家经过认真的研究和论证，改变了以往沿用多年的学科知识体系，
建立了以“人与生物圈”为主线的学科内小综合体系，并以此为中心，设立了“科学探究”、“生物圈中的绿色植物”、“生物圈中的人”等十大主题，将植物、动物、人体、微生物、遗传进化、生态、生物技术等内容有机融合，这是建国以来生物教学发展过程中一项重大变革。
在与同行的交流中，笔者了解到部分教师对此存在一些困惑，认为“学科内小综合的体系会影响学生对基础知识的掌握”。
这一困惑影响到教师对教学目标的制定和对教学内容、教学策略的理解和把握，使一些教师在教学上出现一些理念上和操作上的偏差。
笔者认为，要确定“学科内小综合的体系是否会影响学生对基础知识的掌握”需要从以下几个方面来认识。
一、充分认识建立适应现代生物教学的课程体系的必然性和意义
教材是教师进行教学的教学用书，也是学生学习的主要材料。
教材是根据课程标准编制的，是课程标准的具体化，因此课程标准中对学科教学所规定的理念、原则是制定教材以及指导教学的重要依据。
建国以来，生物学教学大纲和教材多次修订，教材的体系都是学科知识为线索的内容体系。
学科知识为线索的内容体系在知识传授的系统性、全面性、逻辑性等方面具有优势，但对科学的实用性、实践性和社会性关注不够，现代科学知识的渗透速度也较慢，这样容易造成难以适应现代生活、现代技术和现代职业的多层次需求。
基础教育的培养目标是提高公民的科学文化素养，对于生物学科的教学即为培养学生的生物学科学素养，而不是培养生物学家。
当代的初中生物教学应该定位为一种入门教学，在知识的层面上，只要求学习基本的生物学知识和技能，同时发展科学探究能力和情感态度价值观，形成科学的思维方式。
因此，学科内容为线索的教材体系是不能满足当前的培养目标的。
知识生物学内容广泛，包括生物体的形态结构、生理、遗传进化、生态等方面知识，随着现代生物学的发展，新的知识不断添加进来，学科内和学科间知识不断扩张和相互渗透，给知识的分类和编排带来较大的难度，按照学科知识体系来编排教材是很难兼顾和取舍的。
不论是基础教育变革的要求还是学科发展的现状都决定了改变以学科知识为线索的教材体系的必然性，探索一种全新的能体现课程改革精神的新的课程体系对教材的编写以及教师的教学起着重要的指导和调控作用。
二、正确理解以“人与生物圈”为主线构建的生物学基础知识体系
1、以“人与生物圈”为主线构建的生物学基础知识体系重点体现初中生物学课程的普及性、基础性和发展性。
随着社会的发展，学生可以通过很多途径来获得知识而不是仅仅依赖于教科书。
同时，科学技术迅猛发展，知识不断更新，教科书作为知识信息载体的功能也在不断被削弱。
教科书应该给学生特别是初中学生提供一种认识生物世界的方法和线索，一种作为学习生物科学的入门的知识结构体系，而不是生物学知识的全面的系统的罗列。
因此，以新课程标准构建的教材体系重点体现初中生物学课程的普及性、基础性和发展性，重点在于获得有关生物体的结构层次、生命活动、生物与环境、生物进化以及生物技术等生物学基本事实、概念、原理和规律的基础知识;获得有关人体结构、功能以及卫生保健的知识，促进生理和心理的健康发展;知道生物科学技术在生活、生产和社会发展中的应用及其可能产生的影响。
2、以“人与生物圈”为主线构建的生物学教材的知识体系同样可以体现知识的系统性、逻辑性。
“人与生物圈”的主线将十个主题联系起来，而主线围绕提高公民的基本素养，强调人与自然和谐相处。
生物学知识之间有着密切的联系，存在着内在的系统性和逻辑性，有些知识是另一些知识的理论基础，有些是打通目前要解决的问题的障碍。
而教材的编写也充分考虑了知识之间的密切联系的以及学生的认知规律，按照课程标准的十大主题和具体内容标准合理安排教学内容，因此，以“人与生物圈”为主线构建的生物学教材的知识体系与知识的系统性和逻辑性是没有冲突的。
以人教版初中生物教材七年级上册为例，教材第一单元——生物和生物圈，从宏观入手，引导学生认识周围的生物及其生活环境，了解生物与环境的关系;形态结构是生理功能的基础，教材第二单元——生物和细胞，让学生了解生物体的基本结构组成;绿色植物是生物圈中所有生物的物质和能量来源，第三单元——生物圈中的绿色植物，在这个单元中，也是按照绿色植物的一生的顺序来安排学习内容的。
当然，不同版本的教材编写中，编者对课程标准的理解有一定区别，在学科内容的选取和详略处理、编排的顺序、活动的设置等方面可能会存在一些差别，很多重要的核心的知识可能是隐含，或是需要教师提点、概括和梳理的，给教师特别是年轻教师的教学带来较大难度，因此，教师在教学中要更多地依据课程标准，充分发挥生物教师在教学中主动性和创造性，在正确理解新的生物课程体系的基础上，实现课程标准中规定的知识目标。
三、教师在新新课程体系情境下指导学生掌握生物学基础知识中要解决的问题
1、教师要充分认识教材所选取的基础的、核心的知识点的重要性。
生物课程的重要理念之一是全面提高学生的生物科学素养，也就是使学生在生物科学知识、能力、情感态度与价值观方面全面发展。
按照“人与生物圈”主线设计的教材知识体系，删减对学生的终身学习和发展价值相对较低的知识，选取了生物学中最基础的、最核心的内容重新构建新颖而合理的知识体系，这些知识的掌握对学生来说是很重要的，在教学过程中是不可轻视和忽略的。
2、教师对教材内容的结构和顺序要有清楚的理解。
根据同一课程标准制定的不同版本的教材在内容的结构和顺序上存在着或多或少的区别，教师要研究教材编写者的设计意图，对所使用的教材内容的结构和顺序要有清楚的理解，
对初中四册教材之间、每一本教材各单元各章节之间、每一章节具体内容之间的关系要有清楚的理解，才能把握好每一节课所要达成的知识目标，才能向学生解释生物学知识之间的原因与结果、关系与顺序、类同性与差异性等内在联系，引导学生沿着从简单到复杂、从具体到抽象的认知规律来认识生物世界。
3、教师教学中要处理好知识、能力、情感态度价值观三维目标的关系
课程标准在课程目标中对知识、能力、情感态度价值观方面的目标都提出了具体要求。
课程目标不仅包括了对生物学基础知识的要求，还包括参加社会生活、生产实践和个人决策所需要的生物科学概念和科学探究能力，理解科学技术与社会的相互关系，理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观，还强调了学生在情感、态度、价值观方面的发展，特别强调了科学态度、科学精神的养成和科学探究能力的训练。
新课程倡导探究性学习，新教材中安排了许多科学探究活动包括观察与思考、实验、调查、探究、资料分析、模拟制作、演示实验、设计、技能训练、课外实践等。
在实际操作中，我们看到，课堂上热热闹闹，教师和学生都比较关注活动的过程而往往忽略了活动的结果。
在一些教师的教学中，很少有精彩的、精辟的讲解、很少有到位的、适时适度的点评、甚至很少有知识的归纳总结和复习检测，严重影响了学生对生物学基础知识的学习和掌握。
教师需要理解探究性活动是学生获得知识、培养能力、发展情感的途径，获得知识、培养能力、发展情感是探究性活动的目的。
教师教学中要处理好知识、能力、情感态度价值观三维目标的关系，不可忽略和轻视基础知识的掌握。
4、教师要根据课标要求创造性地使用教材，重视板书设计和课堂检测。
新课程倡导科学探究，生物学教学目标最终指向学生生物学科学素养的全面提高，教材的内容安排也改变了以往以学科具体知识呈现的形式，更多地以活动的设置、情境的创设、学习方法的引导等来安排学习内容，因此，一些直接呈现的知识成为隐含的，知识之间的循序和逻辑关系也变得不那么一目了然。
教师要科学地使用教材而不是拘泥于教材，要在理解课程标准具体内容标准的基础上，在充分备课的基础上，对每章节、每一课时的基础知识进行提点、概括和梳理。
基础知识进行提点、概括和梳理可以体现在教师的板书设计和课堂检测中，无论是运用了电脑多媒体或者其它现代教学手段，板书都是不可忽略的;课堂检测可以检查教学目标的达成，让学生和教师检查学习和教学的效果，特别是基础知识的掌握情况，也是非常重要的。
以“人与生物圈”为主线的学科内小综合体系，并不会影响到学生对生物学基础知识的掌握，教师需要明确建立这一全新的课程体系的必要性和意义，要理解“人与生物圈”为主线的学科内小综合体系与知识的系统性逻辑性可以有机融合，
要认识到新的课程体系下所选取的生物学基础知识的重要性、要理解教材编写的结构和顺序，要正确处理知识、能力、情感态度价值观目标之间的关系，消除新课程实施中一些理解上和操作上的误区，合理地深层次地调整自己的教学理念和教学行为，使课堂教学更加富有成效。
参考文献：
叶佩珉，生物学课程教材改革探索，课程教材研究所学术论著丛书，
北京-人民教育出版社 2002
瞿葆奎，课程与教材(下)，教育学文集，人民教育出版社. 1989
汪忠,刘恩山，生物课程标准解读，北京师范大学出版社, 2002
汪忠，生物新课程教学论，基础教育新课程教师教育系列教材，
北京高等教育出版社 2003
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