现代教育技术教师

时间：2023-04-01 09:24:46 论文范文我要投稿

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现代教育技术教师

　　现代教育技术是教师专业化发展的时代要求，有利于促使教师转变观念，提高终身学习能力和科研能力。

现代教育技术教师

　　【1】现代教育技术教师专业化发展应用

　　【摘要】

　　应用策略主要是：建立现代教育技术应用的能力标准;加强对教师专业素质中现代教育技术能力的考核;拓展现代教育技术的应用领域;以现代教育技术为支撑，提升教师的专业教育优势。

　　【关键词】

　　教师;专业化发展;现代教育技术;作用;应用

　　一、前言

　　上世纪70年代，为了提高学校教育教学质量，美国教育界第一次提出了教师专业化发展的理念。

　　在1986年，卡内基在《国家为21世纪准备教师》中，正式将教学从一个行业提升为一个专业，确立了学校教师在教学活动中的专业地位。

　　由于卡内基的巨大影响力，在教师教育的发展与变革当中，世界上很多国家从不同角度开始注意教师专业化发展这一课题。

　　教师的专业化发展也使得更多人关注教师，关注教师的发展，这成为21世纪教育界的主流话题。

　　在现代教育复杂的改革与实践当中，学校教师的职能与能力结构都有了革命性的变化，现代教师在从事教学工作的要求以及创造能力都有很大提高。

　　特别是信息化时代到来之后，要求教师不但要精通自己所学专业，在教师专业化发展中不断学习，以适应现代教育的要求，还要运用现代教育技术提升自己的专业发展水平。

　　鉴于此，本文作者通过对教师专业化的研究，总结阐述在教师专业化发展中现代教育技术的作用，并尝试给出在现代教育技术辅助下，如何更好的提升教师专业化发展的途径。

　　二、教师专业化发展与现代教育技术

　　教师专业化发展的标准与要求离不开时代背景。

　　信息时代的到来，直接影响着人们的生活、行为以及工作的方式。

　　学校教育教学方式、学生学习方式、对教师的新要求，甚至是思考问题方式都发生了巨变。

　　人们在渴望更好的环境、生活的同时，更需要更好的教育，而要提供更好的教育，就必须有专业化的教师。

　　随着我国教育改革的不断深入，对教师的专业化发展也提出了更高的要求。

　　教育信息化给我国现代学校教育提出了新的挑战与机遇，也为教师专业化发展提供了有力的物质与条件保证。

　　它能让教师在专业化发展过程中运用现代教育技术手段提高教学质量，高质量的进行教师专业化发展学习。

　　同时，在教师专业化发展过程中普遍运用现代教育技术手段，提高了现代教育技术的普及率，促使现代教育技术不断发展与完善，以适应现代学校教育的要求。

　　所以，二者是相互促进、共同发展的关系。

　　三、现代教育技术在教师专业化发展中的作用

　　1、在教师教学观念转变与能力提高中的作用

　　教师本身的教育理念是决定教师专业发展水平的前提条件。

　　信息时代下，教师在工作当中扮演的角色与内容呈现出多元化和综合化的特征。

　　是否了解现代教育、前沿理论，以及新的教学设计手段，有没有能力创设新的教学方法等。

　　现代教育技术综合了现代先进教育理念、教学技术手段，融合了新的教育观、教学观、学生观。

　　在教育教学实践当中，需要教师灵活运用现代教育技术手段进行教学活动。

　　根据实践的具体要求，利用现代教育技术搜集、整理、设计教学内容，按照教学规律开展自己的教学活动，才有可能建立起高效课堂。

　　使得现代教育技术真正的为教育教学服务，这是教师必须树立的一个观念。

　　信息时代的到来，传统的教育教学理念有了颠覆性的改变，教师与学生交流的平台更加宽广，教师可以利用互联网平台，使用QQ、Email、MSN实现瞬时交流，大大提高了教师与学生的互动频率，使用工具的改变促进了人观念的转变，在这里体现的尤为突出。

　　2、现代教育技术有利于提高教师终身学习能力

　　教育是一个动态的社会实践活动，它具有鲜明的时代性，需要教师有终身学习的观念与能力。

　　互联网的迅速兴起，为我们提供了海量的信息资源，知识更新的周期也越来越短。

　　互联网使得整个社会知识迅速增长的同时，新的教育思想与理论也推陈出新。

　　现代教育技术促使教学手段发生了革命性的改变，教师在教学活动中教学内容愈加丰富。

　　在信息化语境下，学情也发生了重大的改变，新的教学内容与授课手段要符合学生的期望。

　　所以，教师要能在信息爆炸的当下，不断提高自己的教学水平，提高自己教育教学的素养。

　　利用互联网、远程教育资源共享平台不断地学习，形成终身学习的习惯，并提高自己终身学习的能力。

　　由此可见，现代教育技术手段为教师终身学习提供了更多的机遇，为教师专业发展提供了有效的途径与手段。

　　3、现代教育技术能提高教师的科研能力

　　教师专业化发展需要教育教学科研做支撑，这也是教师专业化发展的基本要求。

　　一方面，要加强关于教师专业化发展命题的科学研究，研究如何有效开展教师专业化发展的途径。

　　更为重要的是，教师专业化发展本身就要求教师要具备较强的科研能力，要求教师有创新的思维与能力，有反思的意识与解决问题的方法。

　　教师进行科研课题的能力与水平是衡量一名教师专业化的一个重要标准。

　　教师能力结构从传统意义上的二元结构，即“教”与“学”，演变成“教——学——研”三方面缺一不可的要求。

　　现代教育技术为教师提供了很多数据库供教师进行科研活动，中国期刊网、中国知网等数据库极大的拓展了教师的视野，为教师提供了进行科研的物质保证。

　　四、教师专业化发展现代教育技术的应用

　　1、建立现代教育技术应用的能力标准

　　在教师专业化素质的培养与发展进程中，无论是学校还是教师，都已经认识到了现代教育技术在教师专业化发展中的重要性，但是关于现代教育技术应用的能力标准建设却长期缺乏相应的参考依据，这一方面是因为现代教育技术的应用需要教师具备创新思维，另一方面也是因为现代教育技术更新换代的速度非常快，考核主体的信息化素质需要不断提升。

　　但基于当前教师专业化素质发展的需要，现代教育技术应用能力的标准建设是非常有必要的。

　　具体而言，教育技术应用的能力标准要涵盖教与学的全过程，涉及到资源设计、开发、利用、管理与评价等各个环节，并且要分别针对不同的教育学科制定现代教育技术应用的子标准。

　　同时，针对现代教育技术应用考核难的问题，可以成立专门的教育技术应用能力鉴定机构，颁发现代教育技术应用能力等级证书，这对促进教师专业化素质的发展将会形成有力的促进。

　　2、加强对教师专业素质中现代教育技术能力的考核

　　作为现代社会的教师，掌握新的教育技术并且能够灵活应用已经成为新时代教师的最基本要求，但在教师专业化发展学习过程中，要正确理解现代教育技术，不是为了学习教育技术而学习，新的教育技术只是教师教学活动的一种新的手段，它并不能完全替代一些传统的、优秀的教育方法。

　　因此，在考核教师对现代教育技术的应用能力时，要从“教什么”与“如何教”两个维度，看教师是否掌握了最先进的教育技术和应用技能，是否在教学资源和环境的建设上做出了一定的贡献，是否具有强烈的教育资源共享意识，承担了相应的信息技术教学任务等等。

　　只有教师树立了正确的教育技术观、应用观，才能为教师专业化素质的发展提供更多的支持和帮助。

　　3、拓展现代教育技术在教师专业化发展中的应用领域

　　现代教育技术作为一种工具，对教师专业教学能力的提升起到了有效的促进作用，但现代教育技术的应用，不仅仅改变了教师授课的方式，同时也是教师提高科研能力、开展终身学习的重要手段。

　　因此，基于当前教师专业化发展的现实需要，要不断拓展现代教育技术在教师专业化发展中的应用领域，既要在教学领域加强应用，也要在个人学习与科研领域加强应用，还要学会通过现代教育技术实现资源贡献与同行交流，这对个人专业素质的提升也将会大有裨益。

　　4、以现代教育技术为支撑，提升教师的专业教育优势

　　现代教育技术素养是教师专业化内容中的重要组成部分，教师可以以现代教育技术为支撑，进一步确立自己的教学“个性”，提高教学过程的“人性化”，实现个人专业素质学习的“终身化”，加快优质课程、特色课程的建设，进而逐步确立自身在专业教育领域的优势地位，这对教师个人的职业发展能够形成积极的促进，对教师专业化素质的培养与发展起到相应的示范效应。

　　五、结束语

　　现代教育技术革命性的改变了教师教学手段，丰富了教学内容，促使教师不断地更新教育教学观念，提高教师在学习与工作当中的反思精神。

　　所以，在信息时代背景下，现代教育技术对教师专业化发展的作用毋庸置疑。

　　要求教师在教师专业化发展过程中要认识到现代教育技术的重要性，运用现代教育技术辅助教师专业化发展，养成终身学习的习惯，最终成为一名专业化教师。

　　作者：王晓单位：陕西工业职业技术学院

　　【参考文献】

　　[1]兰静君.从事现代教育技术的教师应具备的基本素质[J].中国教育技术装备，2012(1)55-56.

　　[2]化得元.运用现代教育技术促进学生自主学习的思考[J].电化教育研究，2013(8)18-19.

　　[3]祝智庭.多媒体课件设计与制作基础[M].北京：电子工业出版社，1998.86-87.

　　[4]王宏.数字媒体--社会发展与媒体变迁[M].重庆：西南师范大学出版社，2006.23-24.

　　[5]斯腾伯格，霍瓦斯.专家型教师教学的原型观[J].华东师范大学学报(教育科学版)，2007(2)45-46.

　　[6]唐永中.现代教育技术视角下教师专业化发展[J].电化教育研究，20098(8)63-65.

　　[7]李梦丽，张月琪.加强教师专业能力培养的思考[J].天津师范大学学报(基础教育版)，2012(6)12-13.

　　[8]黄琼珍.应用现代教育技术促进中小学教师专业发展[J].中国教育信息化，2009(20)84-86

　　【2】高职现代教育技术课程教学改革

　　摘要：

　　针对《现代教育技术》课程的教学现状，分析课程资源利用率不高，教学效果欠佳的原因。

　　提出案例教学法的手段。

　　通过对教学内容，教学方法，教学方式几个方面进行改革，从而达到提高学生学习兴趣，提高学生动手能力的目的。

　　关键词：

　　现代教育技术;教学;改革

　　《现代教育技术》课程是高职院校中师范类专业的一门专业必修课，是培养未来教师的现代教育技能的重要途径。

　　在《中小学教师教育技术能力标准(试行)》中也明确规定了基础教育对中小学教师教育技术的能力要求。

　　为了上好本门课程，提高学生的学习兴趣，实现教学效果的最优化，在进一步对问题分析的基础上，进行了课程教学改革。

　　一目前的现状

　　《现代教育技术》的教学内容应包括教育技术理论知识、现代教学环境与媒体、数字化教学资源、多媒体素材的获取和处理、多媒体课件的制作、网络课程的开发、教学过程设计与教学评价、信息化教学模式、信息技术与课程整合等，内容繁杂。

　　经问卷调查，了解学生在学习该门课程之前，已经修过《计算机应用基础》、《教育心理学》课程，但相关的一些信息技术应用能力较差。

　　大部分学生使用电脑或手机上网仅仅用于浏览网页或查看新闻。

　　知识总量与学时之间存在矛盾。

　　学校安排的课时有限，《现代教育技术》课程教学多数仍以教师为中心，以课堂讲授为主，忽视了学生的自主性，忽视现代教育技术的应用，教学方法单一，教学效果受到严重影响。

　　课程教学内容针对性差。

　　本课程属于师范类学生的必修课，多数学校的教学不管是什么专业，教师都“一视同仁”，教学内容和教学模式没有改动。

　　这些都是不合适的。

　　在实践课的安排上表现出了课时不足、实践内容设计针对性不强、教师指导不到位等现象。

　　本课程教学内容的选择和实践内容的安排应该从培养目标和不同专业学生的需要两方面作宏观的、准确的定位，这主要涉及教材的选用问题。

　　目前，现代教育技术方面的教材有很多版本，但适合使用的并不多。

　　二课程教学改革探索

　　针对以上问题，主要从以下几个方面着手进行了教学改革。

　　(一)教学内容上的改革

　　改变完全按照教材的授课方式。

　　从中小学教师在实际教学过程中对现代教育技术能力需求的入手，避免空谈理论。

　　以不同专业学生的需要、专业的发展作为教学的基础，灵活地安排教学的内容，提供相应的案例。

　　对教材内容进行适当删减，同时结合多本教参，以及教育技术发展的新动向，适当地增加相应的重要知识。

　　让学生真正理解现代教育技术的内涵，掌握该门课程的理论知识和技能。

　　(二)教学方式上的改革

　　随着近年来信息技术教学环境发生变化，在线教育、翻转课堂以及微课等的兴起也改变了数字化资源在教学中的应用方式。

　　为了让学生能够切身认识和体会到这些变化对教育的影响，采用以培养实际动手能力为主的开放式教学方式。

　　利用“课堂派A+”作为课堂教学管理的工具。

　　“课堂派”依托于网站和移动端，实现了高效的课堂管理，建立了领先的在线作业发布、提交、批改系统，方便老师在线批改。

　　采用以小组为单位，基于任务驱动的“课堂讲授+案例评析+网上自学+教案设计+说课操练”的课程教学模式。

　　教师提前将相关的课件、作业要求和“微视频”发布于“课堂派”的网上。

　　系统能够自动保存老师批注、评语和评分，并反馈给学生。

　　还能实现老师与学生的实时交流。

　　在授课过程中强化了电子学档的概念，能够记录学生的学习过程，让学生充分分享学习内容，参与学习过程的评价。

　　(三)教学方法上的改革

　　1.对于课堂内容的重点或是难点录制微课发布到课堂派中“我的课堂”里面，学生可实时查看，提供上机实践所用素材。

　　2.大量的学习活动是在小组内部、课外进行的。

　　如何保证组内每一个成员都积极有效地参与到了学习活动中?在课程学习之初，将学生分为7～8人一个小组，在学生自由分组的情况下，进行适当的调配，避免两极分化。

　　由组长负责制，每次完成作业都由教师随机指定各组的一名小组成员提交，代表整个小组本次作业成绩，但要保证每人每学期有机会代表小组提交一次作业。

　　其中部分作业是最终期末作业的基础，保证每个同学虽然不是每次都要交作业，但是也必须认真对待，避免期末任务堆积。

　　以此来保证每一个学生都能有效的参与教学活动中来。

　　3.将教学内容分成几个大的模块。

　　比如：理论基础知识学习模块、教学媒体及应用技术模块、教学系统设计模块、多媒体课件制作实例模块。

　　在教学过程中根据学生所学专业不同，在进行教学时采用跟学生专业相关的案例，并且每次布置的作业都为后续的学习打下基础，比如学生在教学媒体的处理和应用技术中完成的作业，可作为后面进行多媒体课件制作的素材。

　　在进行教学系统设计时让学生选取自己所学专业中某一章节进行。

　　这样在学习完本门课程以后从素材搜集整理到教学系统设计最后形成完整的多媒体课件，学生在期末时能够有一个完整的作品，看得到自己学习的成果。

　　在此过程中既有过程性评价又有总结性评价。

　　三总结与反思

　　本研究在文献调研和真实教学情境的基础上，开展基于“任务驱动”的课程教学改革，构建体现高等职业教育各师范专业特色的《现代教育技术》课程内容体系。

　　改革教学方法和手段，建设符合中小学对教师教育技术能力要求的实训项目资源。

　　然而，在教学改革过程中亦暴露出一些深层次的问题值得深思。

　　一次高质量的教学改革需要授课教师投入大量的时间和精力，对实训设备也有较高要求。

　　同时，要开发更具有针对性的教学内容，教学改革需要频繁的到一线去参观实践。

　　在教改过程中笔者亦深深体会，一次成功的教改，学生的积极参与必不可少;另外，以培养实际动手能力为主的开放式教学方式意味着实训项目和内容的增多，这必然要求学生完成比以往更多的任务。

　　作者：赵成丽单位：雅安职业技术学院教务处

　　参考文献

　　[1]　张西宁,李智勇,林关成.“现代教育技术”公共课教学改革实践研究[J].教育与职业，2013,3(9):132-133.

　　[2]　于化龙,崔杨.《现代教育技术》实验课教学模式的重构与实践[J].中国电化教育,2015,3(3):119-124.

　　[3]　杨宁,林丽征,徐梦诗.翻转课堂教学理念下的“现代教育技术”新课程设计与实施[J].中国远程教育,2015,3(3):61-65.

　　[4]　孙燕.高职学校现代教育技术课程教学改革探讨[J].中国教育技术装备，2013,2(6):87-89

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