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分析幼儿园游戏活动中师生互动关系的构建路径论文
一、幼儿园游戏活动中师生互动现状
1.互动主体不平等。目前，幼儿园游戏教学中，师生互动依然以教师为主体和主导，幼儿完全处于被动地位，两者之间的地位没有实现平等。在幼儿园游戏活动中，教师的行为直接影响着幼儿主体性作用的发挥，而这完全违背了以幼儿为本的现代教学理念。
2.互动形式单一。在幼儿园游戏活动中，提问、命令、要求和提醒是最为常见的互动形式，而幼儿的互动则是以分享游戏成果为主，很少有幼儿会主动寻求教师帮助，师生共同游戏则更是少见。可以说，师生互动无法产生相互作用，对幼儿园游戏化教学带来了较大负面影响。
3.互动效果不强。在幼儿园游戏活动的指导过程中，教师很容易走向两个极端，一个是管控过严，一个是放任无度。但良好的师生互动关系是教师将控制和尊重完美结合情况下形成的，但上述普遍存在的两个极端问题，严重影响了幼儿园游戏教学的效果。
二、幼儿园游戏教学与师生关系的关系
1.良好师生关系是实现高效幼儿园游戏教学的前提。高效游戏活动的开展离不开良好的游戏氛围，而良好的游戏氛围需要以良好师生关系为基础。良好的师生关系能够加强幼儿的安全感和认同感，能让他们充分体验到游戏的乐趣。幼儿在和谐愉悦的游戏环境中，才能最大限度地汲取知识，进而推动他们的全面发展。许多优秀幼教就如同幼儿亲生母亲一般，对孩子关怀备至、充满耐心。在良好的心理状态下，幼儿才能全身心投入游戏中，才能充分激发他们的想象思维和创造思维，所以，良好师生关系是实现高效幼儿园游戏教学的重要前提。
2.高效幼儿园游戏教学有利于良好师生关系的构建。喜欢游戏本来就是儿童的天性，教师顺应这种天性自然会被幼儿所接纳和认可。教师看到幼儿对自己有着较强的依赖，自然也会感到快乐和欣慰，有助于提高他们的工作积极性。良好师生互动关系就在幼儿园游戏活动中非常自然的形成了。亲子游戏对构建良好的父(母)子(女)关系非常关键，同样高效的幼儿园游戏活动对构建良好师生关系也非常重要。目前，许多幼儿园都积极开展由幼儿、教师和家长广泛参与的游戏活动，并取得了非常好的教学效果。这些游戏活动能够缓解幼儿因初入幼儿园而产生的焦虑心理，有利于提高幼儿的适应能力。可以说，幼儿园游戏活动有利于良好师生关系的构建。
三、幼儿园游戏活动中师生互动关系的构建路径
1.师生协商创设游戏环境。在幼儿园游戏教学情境创设中，教师应该与幼儿协商开展，由幼儿设计的作品教师要在充分尊重幼儿意见的基础上，进行修改完善，在对他们的作品加以展示时，一定要高度对待，让幼儿获取充分的满足感。教师还可以对幼儿作品进行装饰，进一步提高作品的艺术性，这样不仅可以显示对幼儿的充分尊重，而且能够美化游戏教学环境。同时，游戏教学活动以游戏为核心，而游戏需要玩具和材料的支撑。所以，在进行游戏教学环境创设时，创设出的游戏材料和游戏区域必须要对幼儿全面敞开，以充分发挥这些资源的教学作用。教师要确保幼儿随时可以领取到相应的游戏材料，并允许幼儿自由使用，而并非只能在特定区域内限时使用。除了要注重物理环境的创设，教师还要加强心理环境的创设。教师要鼓励幼儿与教师和其他小伙伴互动交流，营造出轻松愉悦的心理氛围。相关研究显示，在亲子游戏中，游戏对游戏的关注度比平常要高，参与的积极性也更高。之所以会如此，主要是因为亲子游戏能够让幼儿获得较强的安全感，而安全感可以有效激发幼儿的游戏想象力和创造力。
所以，在幼儿园游戏教学活动中，引导幼儿进行交流互动，让师生、生生之间形成较强的亲近感，营造出轻松愉悦的心理环境，只有如此，才能提高幼儿园游戏教学的实际效果。总而言之，在游戏环境创设过程中，教师必须充分尊重幼儿主体性，双方积极协商，以顺利构建起良好的师生关系。
2.制定科学合理的游戏计划。在幼儿园中，许多教师过于强调游戏教学组织的重要性，但教学组织的常规性和游戏流程的规范性，在很大程度上限制了幼儿创造思维的发挥。在幼儿游戏教学活动中，大部分教师将区域活动理解为正规课程，完全根据既定流程开展游戏教学，真正留给幼儿的游戏时间非常有限，有时不超过十分钟。但幼儿教师需要明确的是，做好游戏教学组织的根本目的是为了确保游戏活动的顺利、高效的开展。所以，仅仅强调游戏活动的常规性和规范性显然存在巨大误区。要想改善这一局面，就需要幼儿园领导层的大力支持和正确引领。园内所有工作者都要结合幼儿园或班级实际情况，制定科学合理的游戏教学活动计划，要具体到月计划、周计划甚至日计划。在游戏计划制定过程中，要对幼儿游戏时间做出明确而合理的规定，为幼儿园游戏互动的开展，以及师生互动提供制度保障。
3.鼓励幼儿参与教学评价。在幼儿园游戏教学活动中，教师要注重幼儿差异化发展，全面掌握幼儿的实际状况，关注幼儿游戏水平的提高情况。教师要给予那些性格内向的幼儿，尤其是自闭症儿童以更多的关注、关心和关爱，关注他们的进步程度，更多地给予正面评价和鼓励。在游戏教学评价环节，教师要坚持以正面指导为主，尽量使用具体语言表达。评价语言不要过于官方，过于形式，比如：你做的非常好;他非常有爱心;他游戏时非常乖巧。评价要多使用具体语言，如：他的玩具保持的非常好，没有丝毫破损，也没有被弄脏;他在游戏的时候没有忘记去扶起摔倒的乐乐，助人为乐的行为值得表扬。
此外，在评价环节，教师不能一味地去评价幼儿的游戏表现，而是要鼓励幼儿参与到评价中来。教师在游戏知道环节，一般都是以大局为重，但幼儿作为游戏活动主体，对自己的小伙伴有着更加全面和客观的认识。所以，让幼儿参与游戏评价，了解幼儿想法，可以让教师的评价更客观、更全面。所以，在评价环节，教师可以这样说：“在游戏过程中你认为谁的表现最好呢?你能告诉老师他哪里做的最好吗?”在幼儿参与评价之后，教师还可以做出二次评价，对先前的评价进行补充和丰富。
总而言之，传统教学模式重结果轻过程的理念已经无法满足幼儿教学现实发展的要求，必然会被现代化教育理念和模式所取代。在幼儿园游戏教学活动中，构建良好的师生互动关系，确保师生之间地位的平等性，注重幼儿的亲身体验，注重幼儿创造能力和实践能力的培养，强化幼儿的问题意识和探索精神，结合幼儿差异化特征，采取针对性措施，为幼儿的全面发展创造良好的教学环境。
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