英语听课评语280句
无论是在学校还是在社会中，大家一定都接触过评语吧，评语能激励被评价对象向更高的目标前进，实现在原有基础上的飞跃。相信很多朋友都对写评语感到非常苦恼吧，下面是小编为大家整理的英语听课评语，欢迎大家分享。
1、由Its a fine day、复习感叹句的表达形式。
2、教学方法灵活多样。很多老师根据自己的课文内容，设计了灵活多样的导入方法，或闯关游戏、或观看视频资料、或讲故事等，极大调动了学生学习的积极性、主动性，激发了学生的学习兴趣。像陈集中学的导学案的问题引领，效果非常好。
3、朗读Lesson 60课文内容，之后，通过看幻灯片，谈论图片内容;(感觉在这一过程中，教师中文组织教学太多，如：首先，我们见到图画中有什么?像这样的句子完全可以直接用英语组织进行。教师通过幻灯片呈现故事，在故事的呈现中渗透语言知识，形式很好。如果能就图片提出一些目的性更强、有效性更高的问题就好了。)接着，教师继续由图片、话题引出。The dog is our best friend、 We should take good care of it、这两句话可否连起来呢?让学生说出：The dog is our best friend and we should take good care of it、
4、从教学环节安排来看，个人觉得各环节小任务明确，但是，各个小任务与大任务的目标一致性方面还有待加强。
5、整堂课的教学设计符合高中学生的实际和教学内容的需要，教学各环节过渡自然，从开头Free talk导入课文，通过图片启发提问到Quiz测试，再到词汇Paraphrase和Reading阅读、Dialogue对话、Discussion讨论，完全符合学生认知水平;
6、课前朗读，复习单词
7、重知识传授，轻方法指导。教学顾名思义就是教给学生学习方法，只有这样，才能达到叶圣陶先生所说的“教是为了不教”。
8、检查上次作文情况并步入正题----初三升中专题复习书面表达
9、书面表达是语言学习过程中语言输出的部分。它不是被动的语言输入，而是积极的主动输出。可以说，书面表达对于初三的同学来说，是最难的一个能力项目了。
10、教师教态自然，有时配合手势，有亲和力，教师指令明确、到位，善于启发学生，因人而异，因材施教;
11、关于口语语言输出的工作，有一个教学活动是否可以考虑：那就是课前给学生6-8个单词或短语，让他们用这些词语说出一段英语故事。然后，在每节课上课开始的前三分钟可以让学生展示。在一定程度上对学生语言的输入会有所帮助。
12、教学亮点：教师的教学机智，特别是善于抓住细节，处处体现二期课改目标，以学生为本，与学生“零”距离，如开始有一学生答不出，教师并未放弃，后经过反复启发诱导，学生答出landscape一词;再如一学生说的英语谚语“He who doesn’t reach the Great Wall is not a true man、”极好，但很多学生并没在意，教师故意装作没听清楚，却故意让学生再复述一遍，还有一学生答出rainbow一词，教师立刻表扬“imaginative”等等，所有这些，都给学生以极大的鼓励和信心，这正是该教师最成功之处，非常值得广大一线教师学习。所以说教师的理念十分重要，因为它决定了教学行为。
13、教学路子清晰。教学环节、板书设计、师生互动等方面都做得十分清晰，并且注重了环节之间的合理衔接和过渡。
14、课文阅读教学目标如scanning、skimming都能很好地完成;
15、学生在课堂上用英语表达旅游景点和名胜古迹，培养了用英语思维的能力;
16、重口头说，轻书面表达。很多老师课堂只是强调让学生口头说，说完就过了，学生的表达除了口头表达外，书面表达更重要。特级教师高加林说过：“语文教学就是读读写写，写写读读”。
17、重知识点、忽略了课文的整体性。课文是一个整体，每篇课文它都有一个整体构架，我们不能为了考试，把课文切割的支离破碎，这样课文的完整性、整体的美感也就没有了，同做阅读理解题，又有什么两样。
18、重讲授，轻读书。部分老师的课堂上，整节课下课，学生的读书声也是寥若晨星，少之又少。课标提出，语文课应以读为本，好的课堂应是书声琅琅、议论纷纷、高潮迭起，写写练练。教师应抓住文章的精彩点，进行品读、赏读，甚至背诵下来。
19、狠抓知识落实。结合重点、难点、考点、易错点，有针对性的进行了知识的训练、强化、巩固。教学有针对性，效果较为明显。
20、教学理念相对滞后。部分老师的教学理念还是停留在以前的老师教、学生听;老师念学生记这种现象，老师统领课堂，学生依然是教学的被动者。所谓的师生互动，也是老师问，学生答。基本上还是老师的满堂灌。
21、设计有层次、有深度，特别是反馈形式多样，可见该教师花费了不少心思，如小测试、词汇解释、提问、填空、对话、预测等设计有坡度，并且都是为了一个共同的教学目标。
22、重课堂内，忽略了课前预习。很多老师把预习课文，放到课内，用了半节课时间，这样效果就低效了，甚至个别老师根本不预习，上来就硬讲，这样的课堂效果可想而知。
23、教师口语流利，发音标准，语言基本功扎实，可见教师对教材吃的很透彻，备课充分;
24、朗读范文听课意见与随想
25、思考：如何提高学生作文或书面表达能力呢?
26、从这节课中的作文材料来看，随想到一个问题：那就是路见不平、拔刀相助的问题。这不是一个英语知识问题。需要考虑的是：当我们路见不平的时候，要不要拔刀相助，如何相助? He knew what was happening、 He threw the bottle hard and quickly to the man、 -------We should help people in trouble、----But how?也许，就这样的话题，可以用英语开展更加深入地讨论(语言输出)。
27、教学方法处处体现以学生为本，如注重对学生的语言只是检测(词汇学习时注重部分学生的单词拼写能力)，讨论时分为上海组、漓江组、香港组、长城组，充分尊重学生意愿和个性差异。
28、教师上课认真，教学态度严谨。不论是教学内容，还是对学情的关注，老师们都非常认真，都提前两分钟到班里候课，对学生的上课问题，老师们都很有耐心。
29、教师在实施本节课教学中，教学目的明确、重难点突出，教法灵活科学，讲课时思路清晰，善于调动学生学习的积极性，课堂驾驭能力强。
30、学生的活动充分，参与面广，积极性高，充分体现了新课程改革的精神，师生全面互动的教学模式生动地诠释了以学生为主体的先进教学理念。
31、该教师在教学过程中牢牢地抓住了学生的注意力，不失时机地精心制造教学的亮点，把课堂教学推向了高潮，使学生达到情绪高涨、智力振奋的积极状态。
32、在整堂课的教学中自始至终渗透德育和人文主义的思想；教师英语素质优秀，时时体现出英语教学的新思想和新理念，牢牢把握了英语学习的本质——用中学。
33、本节课教学的精彩之处在于把学生的学习积极性调动起来，激活学生的思维。教师善于点拨、引导，激发学生对学习的兴趣，从而推动学生进入了积极思维的状态，为本节课堂的精彩教学作了充分的准备。
34、课堂上教师饱满的热情、最佳的心境和高昂的教学激情感染了学生，调动了教学气氛，使学生在心理上产生共振，进入了最佳的学习状态，教学效果显著。
35、教师准确地把握了设疑的方向，设置了学生感兴趣的问题，充分调动了学生学习的兴趣，使学生进入了积极的思维状态。
36、在课堂教学中表现出了扎实的教学基本功和丰富的教学经验，并展示出了教师关爱学生、循循善诱等方面的教学特点。特别是在知识的引入过程中，十分注重启发学生思维，并在这一过程中努力提高学生的想象力和益友语言知识的运用能力。
37、教学环节设计安排清晰明了，过渡自然。能结合学校分组分享教学法和英语教学的学科特点，有效开展分组活动。
38、学生能够积极参与，并能充分运用所学语言知识进行英语表达；合理运用教学资源方面做得比较好。教师能组织学生开展教学活动。每个教学环节在开展教学活动的时候，能够清晰准确地交代教学任务。
39、认真备课，精心进行教学设计，课堂思路清晰，教学目标明确。教师关注问题导入，学生积极主动参与，课堂气氛活跃。教师教学目标明确，教学过程思路清晰，传授知识的量适中，突出重点，教学目标达成。加强情感交流，注重教学互动。点评学生把握很好。引人自然、合理，学生容易接受。
40、教学过程由浅到深，易于学生循序渐进地掌握知识点。将语法点与例句相结合，生动形象，从而达到事半功倍的效果。教师的板书思维严密，逻辑性强，浅显易懂。便于带动学生的思维跟着教师走。教师给学生更多的鼓励，培养了学生的学习兴趣。
41、师生互动活跃，从而带动了课堂的学习气氛。充分利用教学资源，计算机辅助教学模式，有效的提高了课堂效率。层层深入，逐步加深学生对课文理解。
42、小组讨论，不仅可以拂去阅读时的沉闷，同时可以调动学生积极性，活跃课堂气氛，开阔学生思维，启发学生自主思考问题能力。这节课属于任务型教学，整节课老师与学生关系融洽，互相配合，默契度非常之高。老师引导学生积极参与教学活动，完成教学任务。老师熟悉新课标标准，面向全体同学，在达到要求的基础上，让不同学生有不同发展，同时也以学生为中心，整节课利用活动引导学生进行探讨学习，让学生积极主动的配合课程。
43、这节课属于任务型教学，这节课属于任务型教学，整节课流程流畅，任务直接斜街非常好，学生清晰明白老师的教学流程，学习任务。可见老师的教学设计的科学性，也看出老师的教学专业素质高。
44、整节课有活动在支撑，自始至终的活动教学，梯度有序的学习过程，自始至终的形成性评价，有效的奖励，学生积极参与展示，培养创新思维能力的积极尝试。
45、板书设计精美，支架搭建巧妙，思维导图运用的好，引导学生步步深入，由词到句再到篇章，学生学得扎实，教师教的灵活，这节课非常大气、实用，目标达成率高。
46、本节课王老师先出示了目标，让学生一目了然本节课要学的知识，有利于目标的达成。这节课是英语翻转课堂，教学手段丰富多彩，很能启发学生，学生素质也很高，老师教得好，学生学得棒，我很享受这样的课堂。
47、学生训练有素，加上教师流利的口语、丰富的表情和动作，这样的气氛非常能感染学生，使学生表演的时候有了感情升华，模仿购物惟妙惟肖，踊跃购物。打造了一节非常优秀的模音课。
48、教师语音标准，能给学生起示范作用。英语基本功扎实，教态亲切自然。
49、巧妙地运用了语言描述及提问等方式创设了一个情境，让学生入景动情，使其受到感染，并以积极的态度投入到学习中。
50、教师的设疑，有效地激发了学生的学习兴趣及求知欲，让学生在无心理压力的情况下自主地参与学习，留给了学生充分的空间去展示会个性及能力，同时教师也很好地发挥了主导作用。
51、纵观整节课，学生学习热情高涨，师生互动好，配合默契，取得了较好的学习效果。
52、这次教学活动是一次单词、短语、句型的组合教学活动，教师注重学生听、说、读、写各种技能的培养，有效地提高了学生的英语综合能力，同时，教师扎实的教学功底也得到了淋漓尽致的体现。
53、在课堂教学中表现出了扎实的教学基本功和丰富的教学经验，并展示出了教师关爱学生循循善诱等方面的教学特点。特别是在知识的引入过程中，十分注重启发学生思维，并在这一过程中努力提高学生的想象力和益友语言知识的运用能力。
54、教师教态自然，语调亲切，并不断鼓励学生，充分发挥学生的主体作用。使学生在和谐融洽的课堂氛围中学习，推进了知识的掌握和智力的发展，达到了良好的教学效果。教师准确的把握了设疑的方向，调动了学生学习的兴趣，使学生进入积极的的思维状态。
55、教师语言表述能力好，课堂讲解层次清晰，注重启发拓展，教师的基本功扎实，讲解中注重知识的记忆整理，结合习题在授课中及时巩固，并做到精批精讲，板书相当清晰规范。但做为复习课，对学生能力要求可再提高一些，课堂上可适当给予学生互动的空间。
56、老师的教学组织能力有了很大进步，知识点讲解清晰，所选练习讲解较精当，教学中各环节能有效衍接，课堂容量较足。但根据初一学生状况，课堂教学中学生口语练习还可增加。
57、教师能让学生在理解中背诵，逐步掌握本文的重点难点，但气氛少活泼。教师注意引导学生积累一些文言虚词和固定用法，能一定程度上自译成文。做到讲练结合，联系疏通新旧知识，分析精当。
58、老师的《分式的通分》，通过类比学习是数学教学的一种重要方法，老师恰当地采用了这一点，值得教师示范、学生板演、巩固练习的过程清晰且训练较具体，巩固及时。但教学过程中，教师不注意细节，另外也多了一点严肃，少了一点轻松。
59、通过课前学生的讲述新闻，不但能培养学生的能力，还能培养所有学生参与分类，评价，鉴别能力。对重点词句作了必要分析，为学生语文素质打下了坚实基础学生参与面广，但似乎缺少点激情。
60、教师基本功扎实，知识讲解准确，教学设计合理，始终以学生为主体，自主学习，小组交流讨论，上台交流展示等形式，师生配合默契，取得了较好的学习效果。
61、教师教态自然，语调亲切，并不断鼓励学生，充分发挥学生的主体作用。使学生在和谐融洽的课堂氛围中学习，推进了知识的掌握和智力的发展，达到了良好的教学效果。
62、教师准确的把握了设疑的方向，调动了学生学习的兴趣，使学生进入积极的的思维状态。
63、教师组织课堂教学效果好，语言清晰，能注重学法指导，培养学生的创新能力，问题设计富有启发性。
64、教学环节设计安排清晰明了，过渡自然。
65、教学环节设计安排清晰明了，过渡自然。能结合学校分组分享教学法和英语教学的学科特点，有效开展分组活动。
66、学生能够积极参与，并能充分运用所学语言知识进行英语表达；合理运用教学资源方面做得比较好。教师能组织学生开展教学活动。每个教学环节在开展教学活动的时候，能够清晰准确地交代教学任务。
67、认真备课，精心进行教学设计，课堂思路清晰，教学目标明确。教师关注问题导入，学生积极主动参与，课堂气氛活跃。教师教学目标明确，教学过程思路清晰，传授知识的量适中，突出重点，教学目标达成。加强情感交流，注重教学互动。点评学生把握很好。引人自然合理，学生容易接受。
68、学生在课堂上用英语表达旅游景点和名胜古迹，培养了用英语思维的能力；
69、课文阅读教学目标如scanningskimming都能很好地完成；
70、激发了学生对祖国美好河山的热爱。
71、老师在课堂上能把握学生的认知规律，通过复习旧知导入新知，注意解题的示范作用，课堂容量足，条理清晰。但课堂少活泼，很多可由学生解决的由教师替代了，拖堂也较长。
72、学生对知识的掌握较好，从中可看出热爱上了这门功课，大多同学能围绕教师的提问动脑思考。授课形式多样，通过讲授讨论朗读等方式，达到了示范课的目的。教师能在组织旧知识的基础上讲新课，且从旧知到新知的过渡自然，学生积极性也高。教师能很有耐心地进行个别指导，很有亲和力。但示范效果不好，其实在这里分组学习会更好。
73、课前准备充分，充分利用了多媒体教学，为学生创造了良好的语言学习情境，激发了学生的学习热情，调动了学生的学习积极性。
74、教学重难点突出，板书清晰有条理。教学步骤设计合理，由浅入深，循序渐进。教师基本功扎实，知识讲解准确，教学设计合理，始终以学生为主体，自主学习，小组交流讨论，上台交流展示等形式，师生配合默契，取得了较好的学习效果。
75、教师组织课堂教学效果好，语言清晰，能注重学法指导，培养学生的创新能力，问题设计富有启发性。教学环节设计安排清晰明了，过渡自然。
76、课前准备充分，充分利用了多媒体教学，为学生创造了良好的语言学习情境，激发了学生的学习热情，调动了学生的学习积极性。
77、教学重难点突出，板书清晰有条理。教学步骤设计合理，由浅入深，循序渐进。
78、老师以渊博的知识，青春的激昂，璀璨的语言，悦耳的语音，扮演者精典式的演讲，令人心悦诚服，耳目一新，有身临其境之感，真是众妙毕绝啊。本节课引经据典，恰如其分，启发深思，事半功倍，旁敲侧击，循循善诱。无粉饰之患，无喧宾夺主之影。老师注重读，读是语文教学的根，抓住了读，就抓住了整个语；书读百遍，其义自见，这是睿智的选择。
79、本堂课知识点明确，条理清晰，板书大方，教师注意归纳总结，能联系书本以外的知识，扩大学生听闻。教学语言形象丰富生动，浅入深出，但与学生互动交流稍显欠缺。该课语言幽默风趣，生动形象，着力于学生积极性的调动，引导学生动手动口，注意矫正反馈，注重双基训练。
80、教师语言语调抑扬顿挫，普通话过硬，板书优美，基本功扎实，能循循善诱，逐步引导学生思考问题及分析事件与人物，解决讨论要点有成效。并注重学生的诵读能力口头表达能力的培养，学生的学习习惯较好。
81、整堂课的教学设计符合高中学生的实际和教学内容的需要，教学各环节过渡自然，从开头freetalk导入课文，通过图片启发提问到quiz测试，再到词汇paraphrase和reading阅读dialogue对话discussion讨论，完全符合学生认知水平；
82、设计有层次有深度，特别是反馈形式多样，可见该教师花费了不少心思，如小测试词汇解释提问填空对话预测等设计有坡度，并且都是为了一个共同的教学目标。
83、教学过程由浅到深，易于学生循序渐进地掌握知识点。将语法点与例句相结合，生动形象，从而达到事半功倍的效果。教师的板书思维严密，逻辑性强，浅显易懂。便于带动学生的思维跟着教师走。教师给学生更多的鼓励，培养了学生的学习兴趣。
84、师生互动活跃，从而带动了课堂的学习气氛。充分利用教学资源，计算机辅助教学模式，有效的提高了课堂效率。层层深入，逐步加深学生对课文理解。
85、小组讨论，不仅可以拂去阅读时的沉闷，同时可以调动学生积极性，活跃课堂气氛，开阔学生思维，启发学生自主思考问题能力。
86、这节课属于任务型教学，整节课老师与学生关系融洽，互相配合，默契度非常之高。老师引导学生积极参与教学活动，完成教学任务。老师熟悉新课标标准，面向全体同学，在达到要求的基础上，让不同学生有不同发展，同时也以学生为中心，整节课利用活动引导学生进行探讨学习，让学生积极主动的配合课程。
87、这节课属于任务型教学，这节课属于任务型教学，整节课流程流畅，任务直接斜街非常好，学生清晰明白老师的教学流程，学习任务。可见老师的教学设计的科学性，也看出老师的教学专业素质高。
88、整节课有活动在支撑，自始至终的活动教学，梯度有序的学习过程，自始至终的形成性评价，有效的奖励，学生积极参与展示，培养创新思维能力的积极尝试，
89、教学方法处处体现以学生为本，如注重对学生的语言只是检测（词汇学习时注重部分学生的单词拼写能力），讨论时分为上海组漓江组香港组长城组，充分尊重学生意愿和个性差异。
90、第三大点：学生学习情况。
91、因教师的教学设计有新意，学生始终保持良好学习心态。在获得知识的同时，思维能力也得到了锻炼，我粗略统计了一下，该堂课中，学生自主活动时间达/左右，学习兴趣高涨，课堂气氛热烈，参与面广，体现出学生乐于探索乐于参与的精神，如有一位学生自己还准备了图片，准备补充，真可谓意犹未荆
92、第四大点：教师素养方面。
93、教师口语流利，发音标准，语言基本功扎实，可见教师对教材吃的很透彻，备课充分；
94、教师教态自然，有时配合手势，有亲和力，教师指令明确到位，善于启发学生，因人而异，因材施教；
95、设计有层次有深度，特别是反馈形式多样，可见该教师花费了不少心思，如小测试词汇解释提问填空对话预测等设计有坡度，并且都是为了一个共同的教学目标。
96、教学方法处处体现以学生为本，如注重对学生的语言只是检测（词汇学习时注重部分学生的单词拼写能力），讨论时分为上海组漓江组香港组长城组，充分尊重学生意愿和个性差异。
97、新旧知识衔接的同时应该揭示课题。教师应加强对重点词和重点句的阅读。
98、课堂教学缺少学生操作性活动，没有面向全体学生。
99、信息量大，重点内容的教学相对贫乏。教师应该善于发挥主导作用，使教学引人入胜，轻松自如，调动起学生的学习积极性，从而使学生学得津津有味。
100、板书重点不突出，知识点不明确。一堂课板书的内容是突出教学重点，与整堂课中教师的讲授，练习等有机结合，相互衔接，教师应该把重点内容板书在黑板上，让学生一目了然，清晰构建知积要点。
101、课堂设计应力求简洁，避免重复。
102、总之，无论从网络课的创新，从任务型教学的设计，还是从临场应付能力的实际操作，整堂课都值得研究与借鉴。
103、本节课，教师根据学生的实际，对短文中学生不理解的短语、句子Look at One by one It had the mouths of the year进行了适时点拨，重点讲解，是精讲落到了实处。同时，本节课张老师以训练为主线，设计了多种练习，课堂开始的问答题，课堂结束的判断题、选择题等，题题紧扣目标，题题锻炼能力。多种形式的练习，让学生巩固了新知，开阔了视野，掌握了做题方法。有效的培养了学生的听说读写能力。
104、老师课堂激情高，教学环节紧凑，合理把握重点，突破教学难点。
105、通过有效的合作交流和自主探索，把一节枯燥的计算课上的很精彩。
106、大胆放手让学生参与对新知的探究，对提高学生的学习品质和和自学能力起起到了一定的帮助。
107、老师的课语言精练，教学环节过渡自然，过程由浅入深，方法灵活多样。
108、教材是知识的载体，教师在充分把握教材知识点的前提下灵活处理教材内容。
109、本节课，教师创设了学生爱好的猜谜活动，学生们非常感兴趣。兴趣是最好的老师，只有感兴趣，才会全神贯注，积极主动地去参与。
110、整节课学生情绪高涨，兴致勃勃。
111、充分体出了学生的主体和教师的主导作用。
112、最后环节让学生计算身高，设计好，调动了学生的积极性。老师这节课上得很成功，学生们上课的积极性和参与率极高，特别是老师能抓住儿童的心理特点，创设一定的情境。
113、老师并提供了丰富的内容，在整个教学过程中给予了学生比较充分的自主探究机会，让学生在活动中学习提升。
114、老师能从学生特点出发，让学生在玩活动过程中探究新知识理解新知，人整体上来看，效果确实不错，值得学习。
115、有“创新”和“创意”。能活用教材，爱想点子。新课改的理念体现得很突出。形成了校本特色：把数学生活化，设计好。
116、老师以学生熟悉的生活提出问题，激起学生学习数学的兴趣，进一步体会到数学知识与现实生活紧密联系着，数学知识来源于生活，并在生活中得以应用。
117、动手实践自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
118、学生进行小组讨论比较“怎样算比较简便?”使算法得到了更优化，从而也激发了学生的学习兴趣。
119、在学生探究口算算理时深入浅出，使学生也很容易地掌握了口算方法。这可从学生的反馈中得到很好的体现。
120、本节课的教学中，给学生充分的从事数学活动的时间和空间，使学生能在自主探索，亲身实践
121、合作交流的氛围中，解除困惑，在亲身体验和探索中解决问题，理解和掌握基本的数学知识，技能和方法
122、口算练习的呈现方式多样，并能联系学生的生活实际，具有一定的开放性。
123、课堂活动紧密联系生活实际，体现了让学生学习有用的数学知识这一先进的课程理念。
124、注重学生自主探索，三维目标得到充分体现。
125、老师的课堂中，教者都能够充分扮演好组织者引导者和合作者的角色，老师不是传授的现在的方法，而是教给学生解决问题的策略
126、在教学设计时充分利用认知基础，组织生用论的方式比较原来学习的应用题和这节课学习的应用题有哪些地方不同，让学生明白这节课新知识“新”在由一个未知数发展到两个未知数。
127、组织学生讨论，通过学生的相互交流互相补充，让学生深刻理解其中的道理。
128、要求学生将掌握的方法用于解题实践培养学生思维的灵活性流畅性开发学生智力培养学生能的同时提高学生解题方法的水平。
129、课堂气氛活跃。老师善于激发学生的学习欲望。
130、例题习题的搭配合理，能联系学生的生活，尊重学生原有的基础知识。
131、给学生一把在知识的海洋中航行的桨，让学生积极思考，在主动探索中获取成功并估验成功的喜悦。
132、合作交流与动手实践相结合，充分获取数学活动经验。
133、能够让学生在动手操作中进行独立思考，鼓励学生发表自己的意见，与同伴交流，并充分给足了学生动手观察交流合作的时间和空间。
134、让学生在具体的操作活动中获得知识，体验知识的形成过程，获得学习的主动权。
135、注重学生自主探索，激发学生主动获取新知。让学生生动活泼积极主动地参与数学学习活动，使学生在获得所必须的基本数学知识和基本技能。
136、主动自主的获取新知，激发了学生学习的主动性，充分发挥了主导主体作用。
137、利用旧知迁移进行新知的学习，并且进行小组交流，利用集体的智慧解决问题。
138、给予学生自主探索的时间和空间，让学生在自主探索中，获得知识，体验知识的形成过程，获得学习的主动权。在课堂中，教师花了充足的时间让学生多次进行合作学习，在合作探索中得出结论。
139、采取多种教学方式，帮助学生掌握学习方法。
140、精心设计课堂练习，体现趣味性和层次性。
141、教材理解透彻，知识重点和难点把握准确。
142、学习方法和教学手段多样化，降低了学习难度，提高了学习效率。
143、数学思想方法得到了充分渗透，学生的学习能力和学习品质得到进一步优化。
144、老师语言优美，仪表大方，课堂中能充分利用儿童的心理特点，创设学生喜爱的教学情景。
145、创设丰富多彩的情境，为学生对新知的探究和整节课教学任务的完成起到了举足轻重的作用。
146、教师口语流利，发音标准，语言基本功扎实，可见教师对教材吃的很透彻，备课充分。
147、教师教态自然，有时配合手势，有亲和力，教师指令明确、到位，善于启发学生，因人而异，因材施教。
148、教学亮点：教师的教学机智，特别是善于抓住细节，处处体现二期课改目标，以学生为本，与学生“零”距离，如开始有一学生答不出，教师并未放弃，后经过反复启发诱导，学生答出landscape一词；再如一学生说的英语谚语“hewhodoesn’treachthegreatwallisnotatrueman.”极好，但很多学生并没在意，教师故意装作没听清楚，却故意让学生再复述一遍，还有一学生答出rainbow一词，教师立刻表扬“imaginative”等等，所有这些，都给学生以极大的鼓励和信心，这正是该教师最成功之处，非常值得广大一线教师学习。所以说教师的理念十分重要，因为它决定了教学行为。
149、根据学生的年龄特征和本课的特点，从培养学生的语言能力入手，鼓励学生用学过的句型学会询问朋友，家庭成员及老师的一些情况，用游戏，介绍，问与答等多种活动激发学习积极性，通过层层深入的学习活动，帮助学生调用原有的知识，培养学生的思维与使用英语的能力.
150、新课导入将学生的心理活动引入到一个新的知识情境——Children‘s Day，让学生对所要学习的知识产生认识上的需要。学生欣赏着生动的电脑画面，听着优美动听的歌曲，以无比喜悦的心情进入英语课堂，促使学生积极主动地进入学习状态。通过Free Talk贴近生活，让学生产生共鸣。
151、基础理论扎实，专业知识面广，教学中无科学性错误，详略得当，布局合理，字迹工整规范。仪表端庄，教态自然，举止大方。对教学内容分析、处理恰当，层次分明，条理清晰，容量适度，环节连贯、紧凑。能揭示知识的内在联系，重点突出，难点把握准确，课堂结构设计符合学生的实际。
152、课堂上，为学生营造了一个民主、平等的课堂氛围，让人感到亲切、自然。应该说，这是一节重过程、重发现、重生活、重主体的具有探究精神和启发教育的课，让人耳目一新，感触颇多。结合评价，“互助互动”，评价时，同伴之间进行借鉴学习，有利于培养他们宽容的合作精神和敏锐的审美鉴赏力。我们不仅要将学生视为教育的主体，更应切实地将他们看作教育过程的平等参与者、合作者。教，关键在于“授之以渔”，教师给予学生的不应是“鱼”，而应该是捉鱼的方法
153、教师讲授目标明确，重点、难点分析到位，基本功扎实，课堂气氛融洽，学生思考积极；教学设计合理、科学，教学要素配合默契，各种关系处理得当。
154、本课从书法欣赏入手，能激发学生学习兴趣，课堂内容安排有序，但学生反映稍显沉闷。能结合生活实例引入课程，课堂气氛活跃，内容传授形式多样。
155、教学目标明确，教材处理较好，过程操作符合学生实际，注重分层教学，课堂整体结构的安排、环节的处理、作业的设置，始终围绕教学目标进行，符合特殊学生的学习特点和心智发展规律。教学过程清晰，能引导学生先想再算，注重学生能力的培养，教师语言简练，平时扎实有效的教学工作在本课中初显成效。
156、对教学内容分析、处理恰当，层次分明，条理清晰，容量适度，环节连贯、紧凑。能揭示知识的内在联系，重点突出，难点把握准确，课堂结构设计符合学生的实际。教学目的全，准，科学性强，切合实际。教学重点明确，突出重点的方法恰当、有效。教学难点找到，解决的方法恰当、有效。教学内容信息量最大，教学结构安排科学，从容自然，有张有弛。
157、教学目标明确，教学设计合理，重点、难点突出，课堂容量适当，符合学生认知；能有效创设学生自主、合作的情境，重视学生对过程的体验；师生、生生互动，运用启发式、讨论式教学，学生参与性强，气氛融洽。
158、老师课堂激情高，教学环节紧凑，合理把握重点，突破教学难点。通过有效的合作交流和自主探索，把一节枯燥的计算课上的很精彩
159、教师课前准备充分，教学安排容量适当，目标明确，重点、难点突出；讲授清晰、注重启发学生，引导学生积极思考；教师点拨得法，总结、归纳、反馈等过程及时、到位。
160、知识面广，教态亲切和蔼，与学生互动好，启发式、讨论式恰到好处。教学重点突出，课堂容量适当。课件制作有效到位，帮助学生更好学习。
161、许老师整节课始终体现着“互动、合作与探究”的课堂教学氛围，师生互动、生生互动、生本互动的课堂探究意识浓。教学活动本来就是一种创造性活动，正是通过师生之间、生生之间的不断互动，创设一种和谐的教学环境，从而创生出一节优秀的课。在这过程中，学生受益了，教师也在教学相长中获益。
162、大胆放手让学生参与对新知的探究，对提高学生的学习品质和和自学能力起起到了一定的帮助。老师的课语言精练，教学环节过渡自然，过程由浅入深，方法灵活多样
163、老师课堂激情高，教学环节紧凑，合理把握重点，突破教学难点。通过有效的合作交流和自主探索，把一节枯燥的计算课上的很精彩
164、教学内容难易适当，由浅入深。注重引导学生思考，但师生双边活动较少，课堂气氛不够活跃。板书工整有条理，分析透彻，提示恰到好处。但二倍角的相对性要着重强调。
165、基础理论扎实，专业知识面广，教学中无科学性错误，详略得当，布局合理，字迹工整规范。仪表端庄，教态自然，举止大方。对教学内容分析、处理恰当，层次分明，条理清晰，容量适度，环节连贯、紧凑。能揭示知识的内在联系，重点突出，难点把握准确，课堂结构设计符合学生的实际。
166、刘老师教学内容确定符合实际的内容范围和难度要求。为学生创设宽松和谐的学习环境。教学有宽松和谐的学习气氛，使学生能在探索和学习过程中产生丰富的情感体验。关注学生的学习过程，让学生有体验数学的机会。尊重学生的需要，保护学生的自尊心和自信心。运用灵活的方法，适应学生的实际和内容的要求，为学生留下思考的时间。
167、杨老师在这堂课的整体设计上思路明确、重难点突出，教学内容安排妥当，抓住鲁迅先生的人格特点来分析人物形象，以学定教、顺学而导。学生的学习，完全是自主地，探寻式地学习，具有实效性。教学环节的安排、问题的设计能调动学生的情感体验。教学环节的安排、问题的设计能调动学生的情感体验。教师有较高的课堂调控能力。
168、教态亲切，语音清晰，讲解层次性较强，推理正确，能突出重点，课堂严谨，解题思路清晰，教学方法使用得当，目标设置准确，内容安排合理，有思想教育的内容。结构完整时间分配合理。
169、教师课前准备充分，教学安排容量适当，目标明确，重点、难点突出；讲授清晰、注重启发学生，引导学生积极思考；教师点拨得法，总结、归纳、反馈等过程及时、到位。
170、教学中在设计、实施、内容符合课程目标，包含若干有效教学的要素，有目的性。环节设计合理，知识衔接自然，严谨流畅，疏密有致。能注意学生主体意识，积极推进学生自主活动。教学经过了认真的设计，教师能较好地实施教学。能调动学生的学习积极性和主动性，重视知识的运用和技能训练，注重能力培养。
171、整堂课思路清晰，环节紧凑，重难点突出，设计合理。学生的课堂习惯非常好，每个人都能积极的参与到课堂中，课堂效果较好。
172、老师利用情境引导学生学习新知，学生的学习兴趣被充分激起，有许多地方值得学习。
173、老师在教学新知时循循善诱，让学生学习起来毫不费力，充分发挥了学生的主动性，教学设计很好，引导得也很到位，同时还让学生体会到学生与生活的联系。
174、整节课学生情绪高涨，兴致勃勃。
175、充分体出了学生的主体和教师的主导作用。
176、最后环节的设计很好，调动了学生的积极性。
177、老师这节课上得很成功，学生们上课的积极性和参与率极高，特别是老师能抓住学生的心理特点，创设一定的情境。
178、老师提供了丰富的内容，在整个教学过程中给予了学生比较充分的自主探究机会，让学生在活动中学习、提升。
179、老师能从学生特点出发，让学生在活动过程中探究新知、理解新知，整体上来看，效果确实不错，值得学习。
180、有“创新”和“创意”。新课改的理念体现得很突出。
181、整堂课的教学设计符合高中学生的实际和教学内容的需要，教学各环节过渡自然，从开头Free talk导入课文，通过图片启发提问到Quiz测试，再到词汇Paraphrase 和Reading阅读、Dialogue对话、Discussion讨论，完全符合学生认知水平。
182、设计有层次、有深度，特别是反馈形式多样，可见该教师花费了不少心思，如小测试、词汇解释、提问、填空、对话、预测等设计有坡度，并且都是为了一个共同的教学目标。
183、因教师的教学设计有新意，学生始终保持良好学习心态。在获得知识的同时，思维能力也得到了锻炼，我粗略统计了一下，该堂课中，学生自主活动时间达2/3左右，学习兴趣高涨，课堂气氛热烈，参与面广，体现出学生乐于探索、乐于参与的精神，如有一位学生自己还准备了图片，准备补充，真可谓意犹未尽。
184、教师的教学机智，特别是善于抓住细节，处处体现二期课改目标，以学生为本，与学生“零”距离，如开始有一学生答不出，教师并未放弃，后经过反复启发诱导，学生答出landscape一词；再如一学生说的英语谚语“He who doesn’t reach the Great Wall is not a true man.”极好，但很多学生并没在意，教师故意装作没听清楚，却故意让学生再复述一遍，还有一学生答出rainbow一词，教师立刻表扬“imaginative”等等，所有这些，都给学生以极大的鼓励和信心，这正是该教师最成功之处，非常值得广大一线教师学习。所以说教师的理念十分重要，因为它决定了教学行为。
185、注意衔接，善于质疑。 开头复习了已学过的各种节日，然后利用黄金时间马上进行主要知识的学习，紧扣本节课的重点—Festivals，新旧知识衔接自然。依靠多媒体技术，整合教学资源。
186、课堂设计新颖，任务性强。李 老师在组织学生练习句型what do you do at Easter？创造性地设计了一个贴近学生实际的教学活动-——“做一做，玩一玩，说一说”。吸引和组织他们积极参与。老师将学生们分成若干组，提前为各组准备了一乒乓球（当作蛋）和大量彩笔，让学生一起合作画出自己的巧克力蛋，各组把画好的巧克力蛋交给老师。
187、老师教学基本功扎实，能够正确使用英语进行教学，语言清晰，表达准确。教学态度真诚，师生关系融洽。在教学内容方面，也比较丰富，尝试以学生为主体，寓学于乐。有自己的独到之处，让学生或老师们记忆深刻，久久不忘。
188、本课准备得很精心，语言表达和课程设计都很出色。课堂容量大，结构紧凑，达成教学目标。导入部分非常好，能激发学生兴趣，也紧扣本课主题课堂组织有条理，思路清晰，语言自然，让人有如沐春风的感觉。总的来说，这节课不虚此行。
189、本节课教学目标明确，围绕 “一般过去时的应用” 展开，重难点突出，符合学生学情。
190、教学内容选材贴近生活，以 “周末活动” 为主题，有效激发学生的表达欲望。
191、目标分层设计合理，基础题巩固语法，拓展题提升语用能力，兼顾不同水平学生。
192、内容衔接自然，从词汇复习到句型操练，再到对话创编，逻辑清晰，循序渐进。
193、能结合单元主题拓展文化知识，如介绍西方周末习俗，丰富学生文化视野。
194、教学目标达成度高，多数学生能熟练运用目标句型进行日常对话。
195、内容容量适中，既完成既定教学任务，又给学生留出充足的实践时间。
196、能根据学生反馈及时调整内容难度，如简化复杂例句，确保学生理解。
197、重点词汇讲解到位，通过词根、例句、情景联想等方式，帮助学生高效记忆。
198、语法教学注重 “精讲多练”，先通过例句总结规则，再让学生自主练习，印象深刻。
199、阅读材料选取难度适宜，既能训练阅读技巧，又能培养学生的信息提取能力。
200、写作教学目标清晰，从段落结构分析到仿写练习，逐步引导学生掌握写作方法。
201、听力训练设计有梯度，从单句听写过渡到对话理解，符合听力能力培养规律。
202、内容与生活实际紧密结合，如围绕 “购物” 主题展开，让学生感受到英语的实用价值。
203、能整合跨学科知识，如在英语课中融入数学数字表达、科学实验描述，提升综合素养。
204、复习课目标明确，通过思维导图梳理单元知识，帮助学生构建系统的知识框架。
205、内容拓展适度，既不偏离核心知识点，又能拓宽学生的语言输入范围。
206、口语课主题贴近学生兴趣，如 “偶像与梦想”，有效调动学生的表达积极性。
207、能结合时事热点设计内容，如围绕 “环保” 话题展开讨论，培养学生的社会责任感。
208、教学内容逻辑严谨，从输入到输出，从模仿到创造，符合语言学习的认知规律。
209、采用 “任务型教学法”，通过 “小组合作完成购物清单” 的任务，让学生在实践中运用语言。
210、运用情景教学法，创设 “餐厅点餐” 场景，学生角色扮演，沉浸式体验语言运用。
211、善用游戏教学，如 “单词接龙”“句型闯关”，让课堂氛围活跃，学生参与热情高。
212、多媒体运用娴熟，通过动画、短视频导入新课，直观生动，吸引学生注意力。
213、提问设计有层次，从封闭性问题（Yes/No）过渡到开放性问题（Why/How），启发学生思考。
214、能有效运用小组合作学习，合理分组，明确任务分工，培养学生的协作能力。
215、采用 “支架式教学”，为学生提供句型模板、词汇提示，帮助学生逐步完成学习任务。
216、课堂互动形式多样，师生互动、生生互动、小组互动相结合，参与面广。
217、注重启发式教学，通过追问 “如果是你，会怎么做”，引导学生主动思考，而非被动接受。
218、听力教学方法得当，先让学生预测内容，再听录音验证，培养听力策略。
219、写作教学采用 “同伴互评” 方式，让学生互相修改作文，提升写作能力和评价能力。
220、能运用 “思维导图” 梳理知识，帮助学生理清思路，构建知识体系。
221、口语训练采用 “结对练习”，学生两两对话，充分利用课堂时间，保证练习频次。
222、善用激励性语言，如 “Good idea!”“Well done!”，及时肯定学生的进步，增强自信心。
223、采用 “翻转课堂” 模式，课前让学生自主学习词汇，课上集中进行语用训练，效率高。
224、课堂互动注重全员参与，通过 “随机点名”“小组展示” 等方式，避免少数学生主导课堂。
225、语法教学采用 “归纳法”，让学生通过分析例句自主总结规则，培养自主学习能力。
226、运用 “角色扮演” 活动，如模拟 “机场值机”，让学生在真实语境中提升语用能力。
227、能结合多媒体资源设计互动游戏，如使用在线答题软件，实时反馈学生答题情况。
228、小组合作任务设计具体，如 “共同编写一段小故事”，目标清晰，可操作性强。
229、采用 “问题链” 教学，通过一系列连贯的问题，引导学生逐步深入思考，深化理解。
230、听力训练后注重反馈，通过让学生复述内容、纠错讲解，帮助学生查漏补缺。
231、口语评价方式多元，结合教师评价、学生自评、同伴互评，全面反馈学生表现。
232、能灵活运用 “纠错法”，对学生的语言错误不直接否定，而是通过引导让学生自主发现并改正。
233、教学方法创新，如引入 “英语歌曲学句型”，让学生在轻松的氛围中掌握语言知识。
234、课堂氛围活跃，学生积极性高，主动举手发言，参与率达 90% 以上。
235、学生在小组活动中表现积极，分工明确，互相配合，能高效完成任务。
236、多数学生能大胆开口说英语，即使有小错误也不胆怯，展现出良好的语言学习心态。
237、课堂注意力集中，学生能紧跟教师思路，积极参与各项教学活动。
238、学生在课堂上思维活跃，能提出有价值的问题，如询问西方文化差异，体现主动学习意识。
239、小组展示环节，学生表现自信，声音洪亮，语言表达流畅，展示效果好。
240、学生对课堂游戏、情景模拟等活动兴趣浓厚，参与热情高涨，学习氛围浓厚。
241、基础薄弱的学生也能积极参与简单的问答、跟读活动，在教师鼓励下逐步提升。
242、学生在写作练习中认真投入，能独立完成写作任务，并主动寻求同伴或教师的帮助。
243、听力训练时学生专注度高，能认真记录关键信息，准确率较高。
244、课堂上学生互动频繁，不仅能回应教师的提问，还能主动与同伴交流想法。
245、学生在文化拓展环节表现出浓厚兴趣，积极参与讨论，分享自己了解的文化知识。
246、复习课上学生能主动回忆知识点，积极参与知识梳理，展现出良好的复习状态。
247、学生在口语对话中能灵活运用所学句型，结合自身经历表达，体现出较强的语用能力。
248、课堂纪律良好，学生能遵守课堂规则，在活动切换时快速安静，保证课堂效率。
249、学生在评价环节能客观评价自己和同伴的表现，提出合理的改进建议，体现良好的反思能力。
250、少数内向学生在教师的鼓励和同伴的带动下，也能参与到小组活动中，逐步突破自我。
251、学生对教师设计的实践任务兴趣浓厚，如 “制作英语海报”，能发挥创意，认真完成。
252、课堂上学生能主动做笔记，记录重点词汇、句型和语法规则，学习习惯良好。
253、整体课堂参与度均衡，没有出现 “少数活跃、多数沉默” 的情况，全体学生都能融入课堂。
254、教师英语口语流利标准，发音清晰，为学生提供良好的语言示范。
255、板书设计简洁明了，重点突出，通过彩色粉笔区分词汇、句型、语法，一目了然。
256、课件制作精美，图文并茂，动画效果适度，既能吸引注意力，又不喧宾夺主。
257、教师课堂掌控能力强，能灵活应对突发情况，如学生回答卡顿，及时给予提示引导。
258、板书布局合理，从左到右、从上到下逻辑清晰，便于学生跟随记录和回顾。
259、课件内容与教学进度同步，页面切换流畅，没有出现卡顿、错误等问题。
260、教师教态自然亲切，面带微笑，与学生眼神交流频繁，营造出轻松的课堂氛围。
261、板书能及时更新，随教学进度补充内容，如在句型操练后添加学生的优秀例句。
262、课件能整合多种资源，如音频、视频、在线习题，丰富教学形式，提升教学效果。
263、教师时间把控精准，每个教学环节用时合理，按时完成教学任务，不拖沓。
264、板书字体工整规范，大小适中，后排学生也能清晰可见，保障教学效果。
265、课件设计注重互动性，如添加拖拽、选择等互动环节，增强学生的参与感。
266、教师能熟练运用教具，如单词卡片、实物模型，帮助学生直观理解词汇含义。
267、板书能体现知识框架，如用思维导图梳理单元知识点，帮助学生构建知识体系。
268、课件重点内容突出，如关键词用加粗、变色处理，方便学生快速抓取核心信息。
269、建议增加学生自主探究的时间，如让学生分组总结语法规则，而非教师直接讲解。
270、可适当拓展词汇的运用场景，如除了课本例句，还可引导学生结合生活实际造句。
271、听力训练后可增加 “跟读模仿” 环节，帮助学生提升语音语调，强化听力效果。
272、建议优化小组分组方式，可采用 “异质分组”，让不同水平学生互帮互助，共同进步。
273、写作教学可增加 “范文赏析” 环节，引导学生分析优秀范文的结构和语言特点，提升写作借鉴能力。
274、可适当减少教师讲解时间，给学生更多的语言实践机会，如增加口语对话、写作练习的时长。
275、建议在课堂结尾增加 “知识回顾” 环节，如通过快速问答、小组竞赛等方式，巩固所学内容。
276、对学生的语言错误可采用 “延迟纠错” 的方式，避免打断学生的表达思路，课后集中反馈。
277、课件可增加更多学生熟悉的生活场景图片，如校园、家庭、社区，让学生更易产生共鸣。
278、建议增加跨文化对比的深度，如对比中西方节日习俗的差异，引导学生辩证看待文化多样性。
279、口语训练可增加 “话题拓展” 环节，如从 “周末活动” 拓展到 “假期计划”，提升语言的灵活性。
280、可适当运用 “差异化作业”，为不同水平学生设计不同难度的任务，满足个性化学习需求。
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