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商务英语精读教学模式论文
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商务英语精读教学模式论文【1】
摘要:本文以商务英语精读课程的独特性为出发点，以其人才培养目标及市场需求为导向，从教学目的明确，教学效果显著，教学成果巩固三个方面对该课程教学模式进行探讨。
关键词:商务英语 精读 教学模式
随着商务环境的发展和人才要求的提高，商务英语精读课程不应仅仅止步于对学生知识的输入，更要培养学生输出知识来做事的能力。
教师的教学思维和教学方式也应随之而变。
如何培养高专商务英语专业与外语兼备的复合型实用人才是授课教师面临的新课题。
本文拟对高专商务英语课程模式进行探讨。
一、 商务英语精读简介
1. 课程特点
商务英语精读课是商务英语专业学生的重点课程，学时比例较重，其重要性不言而喻。
课该程最突出的特点是英语语言与商务专业知识的密切结合,这一特殊性决定了商务英语精读教学应定位于对学生语言能力及专业技能的培养上。
它在英语语言教学的基础上，侧重介绍基础商务知识，培养学生的商务沟通能力和信息获取整合能力，使他们能够灵活运用商务英语知识解决问题。
2. 专业优势。
我国具有广阔的国际商务环境与前景，随着我国的政治和经济实力不断提升，中国经济以前所未有的深度和广度融入到区域经济和全球经济一体化的框架中，我国与世界各国的商务往来日益增多，国际商务活动愈加频繁，如中国国际商务文化交流、国际商务谈判、国际商务合作等等。
因此，具有竞争力的应该是外语与专业兼备的复合型人才。
3. 培养目标
商务英语精读旨在以就业为导向，以应用能力培养为目标的人才，既要具有很好的外语水平，也应具有较好的综合素质和丰富的专业知识, 具体表现在:培养学生能够适应现代各类经贸活动要求, 具备从事商务接待、处理日常商务函电、进行商务谈判、协助外商洽谈业务等工作所需要的英语语言能力和业务实操能力,使学生能顺利地走向社会，培养学生在国际化和多元文化社会工作环境下的生存能力，适应工作岗位和社会发展要求。
二、商务英语精读教学现状。
目前，多数全国高职英语专业及其他以英语为主的涉外专业均设有商务英语精读课程。
商务英语精读课程教学的重要性和实用性日益受到外语界和商务企业界有识之士的高度重视。
高专商务英语精读教学，多采用贯彻语言为思想表达服务的原则，强调思路的连贯、准确与清晰，对必要的语言表达方式、句型、各种语言难点等进行操练。
商务英语精读课焦点集中在商务英语培养目标与学生语言水平不足之间的矛盾上。
商务英语精读课程将英语语言与商务专业知识紧密结合，为达到培养复合人才的教学目标，该课程首先要求学生必须具备一定的英语水平和商务知识，而且水平是否达到要求与教学目标紧密相连。
有的学生英语基础薄弱，在课堂上依赖老师对新词和短语做详细的讲解，有的学生商务知识缺乏，等待考试课堂传授。
因此在实际教学过程中，常常导致以教师为中心，强调知识的输入，而忽视了学生积极性的发挥，和学生思维的训练和能力的培养。
三、商务英语精读教学模式探讨
结合商务英语精读课程的教学现状及商务英语精读旨在培养应用能力人才的教学目标，可从以下几方面着手分析该课程的教学模式，促进教学效果。
1.任务型教学，目标明确
所谓“任务型”语言教学就是直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务，从而培养其运用英语的能力。
也就是说将课堂教学的目标真实化、任务化，让学生在真实的语言环境中体会语言，运用语言，感受语言的真实价值，品味语言的实际意义，进而获得运用语言的实际能力。
在任务型教学过程中目标明确。
具体表现在：
老师课前将任务布置给各组学生, 要求学生能够根据已有的知识在课堂上完成模拟任务，而任务型教学的关键在于任务设计，任务的设计必须具有意义性、可操作性。
教师在任务型教学过程中扮演的是组织者、引导者、顾问或者同伴的角色教学。
整个教学过程是以学生为主体、提高学生学习能力的过程它要求学生通过完成任务来掌握真实、实用和有意义的语言。
任务可以激发学生参与课堂活动的兴趣和热情。
任务型教学注重在真实场景中进行有明确目标的语言交际活动。
在任务型课堂中，教师通过具体的教学任务指导学生用目的语解决交际中的实际问题，使学生在使用英语完成任务。
教师通过设计相应的交际情景传授语言知识，指导学生练习，使其在教师的引导下，充分结合自己的已有知识，通过对话、交流等学习活动，在完成任务的过程中掌握新知识，并能将所学的语言融会贯通;进而扩展到让学生自己创设任务情景，发挥学生的主体精神和主体能力，激发学生的创造性。
2.情景构建，促进教学效果
结合商务英语实践性强操作性强的特点，在商务英语精读教学中老师可以根据课文内容设计相应的练习，帮助于学生形成商务应变能力。
例如，角色扮演和模拟练习能够通过模拟真实的场景，鼓励学生用所学的知识，发挥自己的想象力，培养学生的真实语境中的应变能力和交际能力。
在教师的指导下,根据教学目标和内容的需要, 组织学生进行学习、研究、锻炼能力。
创设一个良好的宽松的教学实践情景, 把真实的典型问题展现在学生面前, 让他们设身处地地去思考、分析、讨论问题, 对于激发学生的学习兴趣, 培养创造能力及分析、 解决问题的能力大有益处。
与传统教授式教学不同,情景构建着眼于能力的培养，具有真实性;强调参与性和主动性
为了促进教学目标的实现，教师一定要从教学内容的理论要求出发, 收集、 编写和设计相应的情景，力求真实性或拟真性，充分利用教材激活学生的学习情景需求。
学习环境中的情景必须有利于学生所学内容的建构，英语教学设计不仅要考虑教学目标，还要有利于学生意义建构情景的创设。
为了支持学生的主动探索和完成意义建构，在学习过程中教师要为学生提供各种信息资源。
老师除了鼓励和引导学生课外的英语学习活动外还应结合课本内容。
适当增补一些与之有关的、能引起学生兴趣与共同关心的例句，并适当展开话题，作一番讨论 从而真正成为学生的组织者、指导者、中介者。
通过语言基础训练, 使学生了解各种商务英语文体的表达方式和特点, 具备基本的口头与笔头表达能力, 培养学生实际商务英语应用的能力, 打下扎实的语言功底。
3.工学结合，巩固教学成果
工学结合是“一种以培养学生的全面素质、综合能力和就业竞争能力为重点, 利用学校与企业两种不同的教育环境和教育资源, 采取课堂教学与参加实际工作有机结合, 来培养适应不同用人单位需要的应用型人才的教育模式”。
在工学结合这一大的背景下, 要求老师对自身教学方法的不断探索和创新, 始终围绕和结合工学结合这一理念创造性的开展课堂教学工作, 将提高学生职业技能落到实处。
工学结合与职业资格标准测试结合为商务英语人才构建评价平台，最大限度地反映学生的能力水平，充分满足学生的就业需要。
将其促进学校课程与职业资格证书在教学内涵上的统一，教学成果得到认证。
四、结语:
商务英语精读教学应本着“应用为主、够用为度”的原则,通过任务教学，情景构建，工学结合的教学模式，培养学生具有一定英语语言素质和商务知识,锻炼学生胜任岗位所必需的基本能力, 使其具有较强的职业岗位适应能力,毕业后走上岗位能很快胜任所从事的工作。
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高职商务英语精读课的教学研究论文【2】
论文关键词： 商务英语 精读课 教学模式 教学方法
论文摘要： 商务英语精读既是一门英语综合技能训练课，包含听、说、读、写、译多种技能的训练，又需要在课堂上授给学生商务英语方面的知识，更要辅之以大量的商务知识和商务技能的讲解。
其教学目标是培养既具有良好的外语水平又具有丰富的商务知识的復合型实用人才。
本文旨在探讨符合高职商务英语人才培养目标，适合精读课教学特点与要求的教学模式与教学方法。
随着我国经济迅速融入到区域经济和全球经济一体化的框架之中，我国与世界各国的商务往来日益增多，国际商务活动愈加频繁，对既了解商务又精通英语的復合型人才需求不断增长，高职商务英语专业正是顺应这一市场需要而设立的。
在高职高专院校，商务英语专业精读课的教学目标是培养既具有良好的外语水平又具有丰富的商务知识的復合型实用人才，强调学生的动手能力、具备纯熟地运用英语进行交际的能力。
然而据调查，大部分高职高专院校普遍采用传统的商务英语教学模式，没有注重学生思维的发展和实践能力的培养，更忽略了创新能力的教育。
一、确立正确的教学理念
商务英语精读课属于专门用途英语的范畴，除了一般英语课的共性外，还具有一定数量的专门词匯，强调在某些特别场合(如商业会议、商业谈判、商务工作等)使用特别的词汇和特殊的表达方式。
课程的教学设计和教学内容要围绕商务情境展开，每一课都要有一个核心主题，多角度、全方位地运用英语平臺处理商务事宜。
在教学方法上，要求具有创新性和灵活性，要能够对学生具有启发性，註重培养学生的研究性、创新性学习能力以及语言独立运用能力，提高学生的语言和人文综合素质。
整个教学过程要体现以人为本，以学生为主体，教学的一切活动都应为提高学生在商务活动中(如商务谈判、商务访问、商务陈述、营销与全球采购、国际商务合作、金融与证券、经贸战略、经营管理、以及IT产业等)的语言综合能力服务。
确立正确的教学理念，首先对专业知识、专业能力培养进行恰当的定位。
註意从应用的角度选择教学内容，强调针对性、实用性和先进性。
其次，对商务英语课程进行优化组合，理论教学以“必需、够用”为度，适当调整理论与实践教学的比例，对基础性、经典性的理论内容突出重点，删去了復杂难懂、不适用、不必要的理论内容。
再次，课程的改革要以学生为主体、教师为主导，以实践教学环节为核心，商务场景为依托。
二、情景教学模式的探索
情景教学模式是对传统商务英语教学模式的一种创新。
它逼真地模拟各个商务流程场景，让学生身处其中。
要模拟商务活动场景、业务执行等就需要教师在各种“实景”模拟的硬件配合下，把外贸商务活动系统地串联起来，让学生“亲身经歷”，在实践中体会如何更好地运用英语工具达到商务目的。
情景教学模式的特点是强调知识性、实用性、实践性相结合，尤其强调人际沟通能力，实践能力与创新能力，这与高职高专培养人才的目标具有同一性。
因而在高职高专类院校的商务英语教学中是一种有效的教学模式创新。
运用情景教学模式，不仅有助于提高学生的语言能力和商务知识水平，也有助于提高他们分析问题并通过沟通与合作解决问题的能力，使得他们的素质得到全面发展。
三、任务教学模式的更新
这是一种目的明确，以目标为导向的教学活动，从学习者的角度来说可以称作“任务式学习”，学生必须分析已知的信息，通过与同学的沟通，合作完成学习任务。
任务完成后，老师进行总结。
免费论文下载中心 http://www.hi138.com 任务学习模式采用“提出问题-分析问题-解决问题”的模式，用问题激发思考，引发讨论，启迪智慧，引入角色。
增强学生的感性认识，使抽象的商务原则变得具象化，较深奥的商务原理变得直观，从而更易于理解。
学生也因此明晰了课程的目的，调整了期待值，就会对精读课产生浓厚的兴趣。
任务学习能够在高度互动的支持环境中创造语言得到最大的输入、输出机会。
以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩作为评价标准，共同达成教学活动。
这些特点恰恰是通过团队的配合完成整个商务流程的运作不谋而合。
在协作配合中，既使每个学生的能力、兴趣得到了强化和发展，又使他们感受到一定的挑战，满足了他们的竞争意识和成就感，同时培养了他们的团队意识。
四、多元立体化教学模式的实际应用
多元立体化教学的整个教学过程，按照以学生为中心的建构主义的学习理论来设计，贯串着启发式、讨论式、研究式、趣味式的知识传授。
在多元立体化教学模式下的课堂教学的特点主要体现在:技术性强、资源丰富、主体性强、心理轻松。
教师主要起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，课上课外学习有机结合、创造多元学习环境的立体化教学模式，充分发挥学生的主动性、积极性，最终达到使学生有效地建构知识的目的。
多元立体化教学模式实现了教学设计一体化、媒体呈现立体化和教学应用多元化。
课堂教学与课外学习的内容有机结合，由单纯的教材向综合性教育资源转变，同时也满足多种应用，学生不但能掌握英语语言运用能力，而且能从中谙熟一定的商务知识，以便在日后的商务活动中，既能用英语获取信息，又能用英语传递信息。
五、为学生搭建训练语言综合运用能力的平臺
课程组在精读课内适当增加各种学生自主演练的活动，如辩论、戏剧表演、讨论等，在课外利用英语专业的认识实习、专业实习等实践活动，组织学生参加等外事活动，在语言的实际应用中提高综合技能。
同时，注重培养学生的综合素质，着重培养学生分析作品、逻辑思维和独立思考的能力。
丰富多彩的第二课堂活动不仅能充实学生的课余生活，还可以成为课堂教学活动的延伸，使学生们对所学知识有更深入的理解，对提高课堂教学的效果有着良好辅助和推动作用。
第二课堂活动的形式多种多样，比如：定期举办英语朗读、演讲、习作比赛、商务英语工作情景模拟短剧表演，也可以定期为学生播放原版英文电影，聘请外籍教师为学生进行讲座，引导学生进行讨论等。
在活动中，一旦学生发现自己的英语表达能力受到限制时，在回到课堂时学习愿望必然更加迫切。
高职商务英语专业精读课程的教学，重在培养学生在商务活动中运用英语语言解决实际问题的能力。
只要围绕这个中心内容，采取以学生为主体、教师为主导，以实践教学环节为核心、商务场景为依托的教学模式将能够更好地发挥精读课的基础骨干作用，为深化高职商务英语专业精读课程建设提供有益的尝试。
教师要结合高职高专商务英语教学的自身特点，不断探索实践，创新教学，逐渐摸索出更多科学合理的商务英语教学模式，形成具有鲜明特色的商务英语教学科研体系，实现人才培养目标。
参 考 文 献
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