独立院校商务英语微课教学

独立院校商务英语微课教学

　　独立院校商务英语微课教学【1】

　　摘要：微课是教育信息化发展的产物之一，2015年中国政府提出“互联网+”行动计划，高校教学和生活中互联网更是应用广泛。

　　利用互联网在独立院校开展微课教学作为传统课堂有效补充的同时，也引发了独立院校教师对于教学改革的思考。

　　本文通过分析独立院校人才培养目标、商务英语教学现状，结合微课教学实例，探究了微课在该校商务英语教学中的应用及改革方向。

　　关键词：独立院校;微课;商务英语教学

　　随着互联网的普及，商务英语的教学方法与课堂改革势在必行。

　　微课作为教育信息化发展的产物之一，在独立院校教学中正在展开，它作为传统课堂有效补充的同时，也为独立院校商务英语教学的发展提供了思考和改革方向。

　　一、独立院校人才培养目标与微课教学

　　济南大学泉城学院作为国家教育部和山东省人民政府正式批准成立，实施本科层次学历教育的综合性高等院校，秉承的人才培养目标是：培养具有创新精神的高素质应用型人才。

　　“应用型人才”要求教学过程中，注重学生的创新、应用能力的培养。

　　微课除了具有“短、小、精、趣”[1]的特点外，还增加了学生的参与性。

　　学生可以通过课外时间反复看微课视频，在学习、掌握知识点的同时也能促使自己迸发出对知识点的新理解和新观点。

　　开展微课教学有益于人才培养目标的实现。

　　二、独立院校商务英语教学现状

　　本文笔者以济南大学泉城学院为例，重点以2012级、2013级国际经济与贸易专业学生为研究对象，从教学实践出发，发现商务英语教学主要存在以下矛盾。

　　1.学生学习欲望高和学习行动差相矛盾

　　英语(包括外贸英语函电、商务英语、英语口语等)在国际经济与贸易专业学生的培养方案中及学生未来工作中占有非常重要的地位。

　　笔者利用上课机会对340多名学生进行的调查中发现，82%的学生认为商务英语很重要，并且希望把它学好。

　　10%的学生因为日后不会从事与本专业相关的工作，所以认为商务英语作用一般。

　　只有8%的学生认为商务英语不重要，并且放弃主动学习。

　　尽管绝大多数的学生对商务英语具有较高的学习欲望，但是，82%的学生中不足10%可以实现平均每天学习商务英语的时间达到1小时。

　　高涨的学习欲望和较差计划性学习行为之间的矛盾，使大部分学生的商务英语水平比较低，课堂积极性和活跃性差。

　　2.学生学习期望高与学习成果低相矛盾

　　考取各类证书是独立院校学生主要工作之一。

　　本校学生希望拿到的与英语有关的证书，主要是大学英语四、六级证书，BEC证书，英语导游证以及通过托福、雅思、托业等其它与英语有关的考试。

　　以上这几类考试，本校生的通过率都偏低。

　　考试失败产生的挫败感，使学生对商务英语的学习积极性越来越低，甚至产生抵触情绪。

　　另外，学生考试产生的挫败感亦会影响日后学习积极性。

　　3.教师教授多与学生吸收少的相矛盾

　　面对信息化的快速发展，独立院校教师需要及时更新商务英语知识，丰富教学方法。

　　但课堂教学主要以播放课件、教师讲授为主，占用大部分课堂时间，学生进行提问、练习和消化的时间极少，从而影响学生参与商务英语教学的有效性。

　　4.大合堂与低关注相矛盾

　　商务英语是一门应用性强的课程。

　　课上需要进行大量练习和互动。

　　鉴于学校资源等各方面条件限制，本校国贸专业的商务英语课程，合堂人数一般为90人左右。

　　人数多导致教师无法照顾到每一位学生。

　　从学生角度讲，因为一堂课被提问、被关注的次数有限，注意力不集中甚至是做与本课堂无关的作业等行为屡见不鲜。

　　三、微课在商务英语教学中的应用

　　为了改变商务英语教学的现状，充分利用信息技术和本校现有网络平台，发挥和保护学生学习积极性，更新教师的教学观念和教学方法，采用微课对商务英语课程部分内容教学是一种势在必行。

　　微课教学使上述的矛盾基本得到解决，产生良好的教学效果。

　　1.发挥学生自主性。

　　大学生具有较强的自主学习能力。

　　笔者把制作的4个关于商务英语写作的微课视频发到网上，学生利用课后业余时间随时反复观看。

　　每个微课视频时长10-15分钟，内容集中，重点突出。

　　首先，学生看起来轻松，不会觉得无聊枯燥。

　　第二，学生学习时间、地点要求宽松，可以在想学的时候就打开学习，机动性强。

　　第三，学生可以通过多次观看视频，掌握内容。

　　另一方面，国贸的学生具有一定的英语表达能力，学生学完微课之后，课堂上根据各自的层次，通过英语表达或者借助肢体语言和极少量汉语，实现课堂交流。

　　对于学习效率慢、性格内向的学生，借助自主性强的微课，熟练掌握内容，在课堂上都展现出更自信的表现。

　　2.促进教与学互动性。

　　微课教学模式将学生点评引入到课堂。

　　学生通过观看预习视频、复习视频对内容进行全面详尽的掌握，从而发现问题，提出问题，解决问题。

　　学生可以对课程内容进行点评，也可以对其他同学以及教师进行评价。

　　学生在自学微课视频的过程中遇到的问题可随时自行网络解决，或者反馈给教师，教师可以放在课堂上进行集中针对性解决[2]。

　　这种互动性可以提高学生的自信心，表达能力和管理能力，激发学习商业英语的兴趣。

　　3.促进教师发展。

　　微课的特点要求教师语言流畅、精炼，每一环节的讲解都必须无错误、无重复、无遗漏。

　　在反复录制一段成功微课视频的过程中，教师可以发现自身存在的问题并及时改正。

　　通过微课教学，教师既需要掌握多媒体技术，录制视频技术，又需要丰富教学内容和手段，并总结和改进微课内容。

　　在提高教师专业水平的同时，提升教师文化知识以及现代信息技术和实践的能力。

　　此外，资源共享、视频的制作可以加强教师间的交流和共同进步。

　　四、独立院校商务英语微课教学中改革与发展方向

　　微课的开展促进了济南大学泉城学院商务英语教学的改革。

　　学生普遍反映教学效果良好，并认为“微课”是传统教学的成功尝试。

　　但是，微课的开发和应用还需要进一步处理好很多问题。

　　第一，完善“微课”教学服务平台。

　　微课服务平台不仅包括上传和下载平台，还需要建设师生同步和异步交流的平台。

　　第二，教师克服视频制作畏难心理。

　　微课视频的制作主要有四种方式[3]。

　　有的制作方式对拍摄者、拍摄条件以及出镜教师要求都很高。

　　教师可以选择合适的录制方法进行录制，以取得最好的教学效果。

　　另外，教师还需要通过培训、观看优秀作品、合作交流等方式进行微课制作能力的提高。

　　第三，增加微课测试。

　　大学生作为年轻人，自制力有些差。

　　部分学生几乎不利用课余时间学习微课视频，使微课作用几乎为零。

　　教师需要专门设计一些针对微课内容的测试，督促全部学生将微课的优势发挥出来。

　　比如，弹屏测试。

　　学生在观看视频过程中会弹出一个问题，需要学生答对之后才可以继续观看。

　　而这些弹屏测试题也是教师课堂上偶尔提问的内容之一。

　　第四，学校保障图书馆电子阅览室电脑的良好使用性和环境的安静清洁，让学生愿意利用其进行查阅资料和学习微课。

　　微课的广泛运用代表了互联网+时代教学改革的必然趋势，是实现教学模式多样化，教学手段现代化的有效渠道。

　　作为独立院校的教师，我们要继续努力进行微课设计和应用，提升教学水平，实现学生培养目标。

　　参考文献：

　　[1]胡铁生.高校微课建设的现状分析与发展对策研究[J].现代教育技术，2014(24)

　　[2]任花.微课在高职商务英语教学中的应用[J].职业教育，2015(16)

　　[3]王怡.高职高专商务英语写作的微课设计[J].职教文论，2015(07)

　　独立院校商务英语口语模块教学【2】

　　摘要：本文以独立院校商务英语教学的特殊性为基础，对口语模块教学的目标和内容做了讨论与分析，试图得到提高教学效率的方法与模式。

　　关键词：商务英语口语 模块教学

　　商务英语涉及贸易、金融、保险、营销、技术引进、国际运输、合同和法律文书等。

　　这些都决定了商务英语的学习不单是语言的学习，还包括国际商务知识的积累以及跨文化交际能力的提高。

　　而多年来，独立学院商务英语口语教学方法和内容一直在不断的调整。

　　一方面是由于独立学院的层次决定了教学内容由重理论向重实践的转变。

　　另一方面，独立学院学生就业决定了对商务英语听说的要求要高于读写的要求。

　　这些都决定了独立学院商务英语口语教学必须有高效率的，合适其学生的方法和模式。

　　商务英语需要强调的一个重点就是表现，必须训练学生有效的表现能力。

　　(Mark Ellis， Christine Johnson， Teaching Business English：35)

　　在教学理论基础研究上，研究者们提出 “在商务英语口语课教学中有选择地、灵活机动地贯彻建构主义的学习理论，真正做到以学生的学习为教学的中心应该是今后商务英语口语课教学发展的一个方向。

　　”(王君华，2007，关于提高商务模块化教学清楚的英语口语教学效果的探讨：139-140)

　　模块式教学模式是在汲取模块化思想方法的基础上，将各学科课程的知识分解成一个个知识点，再将知识点按其内在逻辑组合成相对独立的单元，然后根据不同职业岗位群或技术领域的职业能力需要，将相关的单元组合成教学模块，通过增删单元和调整组合方式，实现教学内容的更新和调整。

　　(赵有生，2003，高职教育模块式教学模式研究：95-96)模块化教学需要根据培养目标定模块，教学目的性强，能够清楚地指导学生，有针对地提高其能力。

　　1 口语交流的目标确定

　　首先，确定商务英语口语的课程总目标：通过本课程的学习，要求学生能够较好的掌握英语语音、语调;了解中西方文化交流的差异，以及运用日常生活用语和商务常用英语进行商务接待，谈判等活动。

　　在总目标下，培养目标细化为：(1)语言技能的培养：培养学生能够掌握基本日常用语，惯用语。

　　能够用英语独立的进行交流。

　　(2)商务知识技能的培养：培养学生能够掌握基本商务知识与礼仪。

　　能够面对和处理不同的商务场合。

　　(3)职业技能的培养：培养学生自我学习、自我提高、自我发展的能力，为其在工作岗位中的发展打下基础。

　　2 口语教学模块的确定

　　以商务交际为目的，口语教学被分成九个模块：

　　访问公司或者接待来访者 Visiting a company or receiving visitors

　　介绍周遭环境 Showing visitors around or being shown around

　　招待与被招待 Entertaining or being entertained

　　参加讨论与非正式会议 Participating in discussions and informal meetings

　　参加正式会议 Participating in formal meetings

　　主持会议 Chairing meetings

　　访谈 Interviewing

　　谈判 Negotiating

　　电话 Telephoning

　　3 口语模块化教学设计

　　根据确定的模块，教学按照模块要求进行。

　　模块分为：培养目标、授课学时、课堂操作、背景文化与考核方式。

　　模块8：谈判 Negotiating

　　模块9：电话 Telephoning

　　4 结语

　　独立学院学生的培养目标就是面向一般涉外单位的一线基础性工作，所以商务英语口语至关重要，对商务英语口语的一般技能培养更是重中之重。

　　模块化教学能够让教师和学生对培养目标，培养技能，课堂操作等有清晰的认识，从而对提高课堂效率和控制授课效果有很好的作用。

　　参考文献：

　　[1]Ellis，Mark; Johnson，Christine. Teaching Business English[J].上海外语教育出版社2002，35.

　　[2]王君华.关于提高商务英语口语教学效果的探讨[J].教育与职业，2007，2(6)：139-140.

　　[3]赵有生.高职教育模块式教学模式研究[J].现代教育科学. 2003，07：95-96.

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