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商务英语方向论文题目
商务英语专业方向主要培养具有扎实的英语语言基础和较系统的国际商务管理理论知识，具有较强的实践技能，那么关于商务英语方向的论文怎么写呢?大家一起来学学吧!
商务英语方向论文【1】
长期以来，作为高校英语专业的专业必修课，英美文学类课程一直在高校英语专业的培养方案中占有重要的地位。
文学类课程不但可以帮助英语专业学生了解英美国家代表作家及其代表作品，还可以提升学生们文学鉴赏的能力以及提高学生对英美国家文化的敏感度。
在英美文学类课程的讲授和学习过程中，传统教学法侧重于教师的“讲，即以教师的既成的教学材料为主要学习内容，教师通过讲解把既定的文学知识教给学生。
这种教学方式，只能通过填鸭式的教学模式把文学常识“倒给学生，这样的教学模式使得学生只能被动的死记硬背文学常识，既不能理解作品的内涵，也不能提高学生的鉴赏能力。
因此，教学效果并不理想。
如何在了解英美文学史上代表作家和作品的基础上，提高学生的阅读鉴赏能力，是新时期英美文学课程面对的挑战。
许多专家和学者提出，自主性文学阅读是提高学生文学鉴赏能力的有效策略。
那么什么是自主性文学阅读?自主性阅读为什么能够有效地提高学生英美文学课程的学习能力?高校英语专业学生又该如何选择自主性文学阅读材料呢?
首先，什么是自主性阅读?自主性阅读，就是在教师的指导下，以学生为主体，在课外时间内，学生们选择与课堂知识相关的其他材料进行阅读。
而英语专业学生自主性文学阅读就是在课外，选择与课堂所讲授的文学知识相关的其他文学类书籍进行阅读。
其中包括，小说、诗歌等的原著文本，相关文学评论，文学理论书籍等资料。
以上资料既可以来自传统书籍，也可以来自网络等媒体资源。
那么在如此繁多，林林总总的自主性文学阅读材料中教师和学生如何进行选择，进而达到辅助课堂教学，提高文学素养的目的呢?可见，英语专业学生自主性文学阅读材料的选择是一个亟待解决的理由。
在解决英语专业学生自主性文学阅读材料的选择这一理由之前，我们有必要弄清自主性文学阅读的功能和目的是什么。
如上所述，自主性阅读就是在教师的指导下，以学生为主体，在课外时间内，学生们选择与课堂知识相关的其他材料进行阅读。
那么自主性文学阅读的功能和目的应包括以下几个方面：第一，通过对相关文学原著文本的阅读，提高学生对英美文学的学习兴趣。
现阶段，高校英语专业文学课所使用的教材大多以介绍主要作家生平和写作风格，代表作简介和选读，这就缺少对英文原著的全面认识，因此需要学生在课
下对文学作品进行细致的阅读，而对英文原著的阅读，不仅能够大大增强学生的词汇量，还能够帮助学生了解英美国家的风土人情，社会历史文化背景等，从而提高学生学习英语的兴趣。
第二，自主性文学阅读不仅仅包括对英美文学原著的阅读，还包括相关文学评论，文学理论书籍等。
阅读文学评论和文学理论书籍不但可以帮助学生更好地理解相关作家的时代背景、文学流派、写作特征。
还可以帮助学生掌握文学分析、文学评论的观点和策略，对学生完成相关研究和进一步学习奠定了坚实的基础。
首先，摆在英语专业英美文学课程的授课教师和学生面前需要解决的理由就是要弄清英美文学阅读材料的种类以及不同种类阅读材料的阅读策略。
那么，英美文学相关阅读材料到底可以分为几类呢?一般来说，根据阅读材料的内容不同英美文学相关阅读材料大致上可以分为英文原著;文学理
论相关阅读材料;针对某一作家、作品的相关文学评论，以上各类阅读材料都分别包括英文和中文两种版本。
另外，根据阅读材料的来源不同，又分为来源于网络的阅读材料以及传统的书籍等纸质的阅读材料。
根据阅读材料种类的不同，阅读者的英语水平，鉴赏水平，和阅读兴趣、阅读目的的不同，又可以采取不同的阅读策略。
英语的阅读策略大致可以分为浏览、略读和精读。
对于一般的作家作品介绍的阅读材料，可以采取浏览的阅读方式。
而对于英美文学作品原著，阅读者可根据自身的英语阅读能力和阅读兴趣选择英文原著或者是汉语译本进行略读。
而对于与作家及其文学作品相关的文学评论，大部分的英语专业本科生只能阅读汉语版本。
对于文学评论类文章，要采取精读的阅读方式。
只有经过细致的阅读和深思才能理解作家的写作风格以及作品中的人物特点，写作手法以及作品所反映的主题。
由此可见，选择不同的阅读策略阅读不同种类的文学材料，可以帮助学生们提高英语阅读能力，同时提高文学鉴赏能力。
那么，在浩如烟海的与文学相关的阅读材料当中，如何选择适合学生阅读同时又对学生学习英美文学有较大帮助的相关阅读材料是每一位高校英语专业教师和学生都应该解决的理由。
笔者认为在进行自主性文学阅读材料的选择时，高校英语专业学生应遵循以下几个原则。
第一，所选自主学习材料应以激发学生学习英美文学的兴趣为主要目的。
众所周知，兴趣是最好的老师。
那么如何选择自主阅读材料才能提高学生学习英美文学的兴趣呢?阅读材料的选择应以学习者的阅读需求为基础，以学习者的选择标准为准绳。
在进行阅读材料的选择之前，应尽可能地对学习者的学习目的、学习期望、语言水平、以及对文学作品的趣味性、难易度、信息量等方面的要求有一个深入的了解，做到有据可循，有的放矢。
第二，教师和学生所选择的材料应紧密围绕教师授课内容也要密切贴近教材。
如上所述，进行自主性文学阅读的主要目的之一就是帮助学生更好地理解所学内容，提高学生学习英语的兴趣。
因此，所选择的阅读材料应该与英美文学课程的课堂学习息息相关。
选择教材、课堂所学文学知识相关的阅读材料，可以在提高学生阅读兴趣的基础上，帮助学生对所学文学知识有更深，更好的理解。
当然，自主阅读的其他目的还有提升学生英语鉴赏能力和通过文学作品陶冶自身情操。
而我们的教材大多收录了英美文学史上较有影响力的重要作家的代表作。
因此，阅读与教材相关的文学阅读材料绝对能够达到提高学生鉴赏力和陶冶情操的目的。
第三，教师所选择的材料应以学生的阅读能力为基本准绳。
因为作为第二语言的学习者，英语专业的学生要想顺利地读完所有与教材相关的英美文学家的原著作品还是有一定的难度的。
这时，就要充分发挥教师在阅读当中的指导作用，依据学生的英语基础水平，选择较为适合绝大多数学生的英美文学作品。
高校英语专业的文学课程教师可以在讲授某一位英美作家的时候，推荐学生阅读其比较有代表性的作品，同时推荐与此作家作品相关的文学评论。
而文学评论类的文章如果是英语原著对于本科生来说还是有一定的难度的。
因此，对于文学评论类的文章，还是阅读汉语的比较有实效。
如果仅仅依靠授课教师一个人选择阅读材料，因为每个学生的阅读水平，鉴赏水平，和阅读兴趣不同，难免会出现众口难调的局面。
因此，在教师选择阅读材料的基础上，每一位学生还可以根据自身的阅读水平，鉴赏水平，和阅读兴趣选择适合自己兴趣的英美文学阅读材料。
结语：综上所述，英美文学类相关阅读材料种类繁多，选择正确的阅读策略阅读不同种类的相关文学材料，可以帮助英语专业本科生有效地理解教材中的出现的作家的写作风格以及作品的人物，情节和主题等。
同时还能大大地提高学生的阅读水平和文学鉴赏能力。
在各种与文学相关的阅读材料的选择上，应该遵循以下三个原则：第一，所选自主学习材料应以激发学生学习英美文学的兴趣为主要目的。
第二，教师和学生所选择的材料应紧密围绕教师授课内容也要密切贴近教材。
第三，教师所选择的材料应以学生的阅读能力为基本准绳。
只有坚持以上三个原则，才能使学生在深刻地理解作家作品的同时，提高英语阅读能力和文学鉴赏能力。
商务英语方向论文【2】
1、对传统英语写作课的反思
在日常教学中，大多数英语教师采取的训练方式是：在课堂结尾时布置写作作业，由学生课下完成;作业上交后，教师再花大量时间进行批改，然后讲评。
训练的次数很多，教师的批改讲评也不少，但学生的写作能力提高却不显著，可以说是“写得累，改得苦，效果差。
到后来学生老师都“谈写色变：学生怕，是因为很难写，自己不会写，写得不好;老师怕，是因为批改量大，花费时间长，耗费精力很多，结果却收效甚微。
传统的写作课堂模式往往使大部分学生写作相当被动，缺乏积极主动性和写作的热情。
2、转变写作课教学模式的必要性
英语新课程标准指出，基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神;使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能。
听，说，读，写是要掌握的英语学习四项基本能力，而写是其中的重要组成部分之一，更是语言能力的重要表现形式，也一直是我们教学中的一个薄弱环节。
“写作不能仅仅理解成个人的行为，因此在教学中不宜总是采取学生单独写出作文来让教师批改的模式，而应该提倡学生开展两人或数人小组活动，通过讨论合作完成写作。
根据目前高中英语写作的目前状况，我们尝试采用合作写作的课堂模式。
3、合作学习在写作课堂教学中的应用
概括的说，所谓合作学习，就是以小组为基本组织形式，系统利用教学动态因素之间的互动来推动学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的活动。
它是以现代社会心理学，教学社会学，认知心理学，现代教育教学技术学等为理论基础，以开发课堂中人的关系为基点，以目标设计为先导，以全员互动合作为基本动力，以班级授
课为前导结构，以小组活动为基本教学活动形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以全面提高学生的学业成绩和改善班级内社会心理气氛，形成学生良好的心理品质
和社会技能为根本目标，以短时，高效，低耗，愉快为基本品质的一系列教学活动的统一。
笔者经过实践，把合作学习应用到写作训练课中，总结英语写作课堂模式为：
3.1介绍素材。
俗话说，巧妇难为无米之炊，写作也是如此。
教师要为学生提供写作素材，也就是写作任务。
可以是图画、表格，也可以是文字介绍。
新课标中，每个单元为一个话题，教师在确定写作话题时，要尽量与所学课文有关，这样使学生有可用的词汇、词组和句式结构，也便于学生模仿本单元的写作风格和特点。
然后，教师将学生进行分组，把全班分成若干小组，每小组成员数3-6人为宜。
这样可以确保每个同学都能发言，学生会从活动过程中深切地体会到每个人都有自己的长处，每个人也都有自己的不足。
另外，小组中不同观点的碰撞，妥协，整合，学生的学习品质会有所改观，他们会在实践中从不同的角度出发去深思理由，解决理由。
同时，勤奋学习的学生会成为其他学生的楷模。
小组划分主要依据教学任务，学生的性别、兴趣、能力、英语成绩等进行合理搭配划分学习小组，能保证组内各成员的差异性和互补性以及小组之间合理竞争的公平性。
使学生在宽松，和谐的学习氛围中完成学习任务。
3.2头脑风暴。
教师给出话题后，学生首先要进行审题构思。
让学生以小组合作的方式集思广益，共同拟好提纲。
然后分段落拟写句子，进行头脑风暴，讨论本段落中会用到的句式，、短语和词汇。
在小组讨论的过程中，让一名学生记录下大家认为很优秀的句式、词组和词汇。
小组讨论可以进一步激活写作灵感，为写作扫除障碍，是合作写作的关健。
3.3独立写作。
构建主义认为，学习具有建构性。
学生利用讨论过的文章结构，词汇，句式，短语，时态，人称，连词成句，连句成篇。
合作写作并带有个人的独创性，是合作学习的补充和升华，而不是合作学习后的千人一面。
在独立写作过程中，如果学生有困难，可以向老师和其他学生求教，体现合作学习的优势和特点，以期完成对自己知识的建构。
3.4小组互批。
学生独立写作完成后，教师先对学生提出修改的要求。
比如，段落层次，人称和时态，标点符号，语法错误等注意事项。
在学生互改的过程中，注意句式结构，单词拼写与搭配，并注意划出好词好句，欣赏精彩的词汇和句式，并交流不同的观点，让学生取长补短，定好初稿。
或者由一名组员执笔，每个小组成员都要发表自己的观点，共同完成作文。
完成任务后再小组讨论，修改，最后定稿。
这样学生多看，多改，增加了语言输入和提高使用语言的准确性。
学生的反复讨论，修改的过程就是一个自我完善，提高写作能力的过程。
3.5成果展示。
学生完成初稿后，可以由小组中的一名成员进行宣读，或者用投影的方式进行成果展示。
这也是小组间的写作交流，了解其它小组的写作优点。
这一环节不仅包含了又一次批改，也包含了对学生写作的肯定，使学生体会到写作成功的乐趣。
3.6写作评价。
德国教育家斯多惠说过：“教育的艺术本领在于激励、唤醒与鼓舞。
评价是教学的重要组成部分和推动因素。
它的任务是对学生日常学习过程中的表现所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。
其目的是激励学生学习，帮助学生及时有效地调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。
4、结束语
新课程改革对教师改善教学策略、提高教学效果既提出了更高的要求，也提供了广阔的领域。
合作学习被誉为当代最受欢迎的教学策略之一，它以调动学生学习积极性、主动性为宗旨，以学生为中心，教师只是引导者、组织者和帮助者，让学生在完成任务的过程中体验成功的喜悦，使不同层次的学生在每次习作中都有所收获。
实践证明：合作学习写作教学模式能激发同学们的写作兴趣，发挥学生的主体能动性，活跃教学课堂，从而提高学生的写作水平，事半功倍地达到教学效果，是新课程倡导下行之有效的教学策略。
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