提高教师执行力

时间：2022-10-01 00:23:17 常识大全我要投稿

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提高教师执行力

　　如何提高教师执行力

提高教师执行力

　　执行力就是执行已确定的发展策略的能力，即完成既定策略目标的办事能力，它是所有行为的最高准则和终极目标。教师课堂教学执行力就是按质、按量，按时完成教育教学工作的能力。

　　如何提升教师的课堂教学执行力?

　　一、理念决定作为

　　教育要尊重学生的人格个性、学习兴趣和个性发展。要为学生提供更多的亲自动手、动脑的机会，要给学生更多选择的机会。

　　先进的理念能否走进学校、走进课堂。很大程度上取决于教师对理念的理解，认同以及执行能力。一所学校，只有当课堂教学执行力得到落实的时候，这所学校才具备了一定的竞争力，才能在激烈的竞争中脱颖而出。

　　二、构建有效课堂

　　课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息、锻炼提高多种能力和养成一定思想观念的主渠道。根据学生的学情确定教学内容、教学策略。

　　建立一个使每一位学生都能会学、都能学好的教学模式：提出目标→指导自学→互学互教→当堂训练→当堂反馈。

　　教学模式的程序：出示这堂课的学习目标→自学要求→学生自学→教师巡视发现学生自学中的问题→学生汇报自学结果→教师纠正、讨论、指导自学结果→学生完成当堂作业→教师当堂批改(讲评)作业。

　　课堂上学生在自学、思考、交流，教师讲得少。教师从过去“满堂灌”的“一线”退到“二线”，由知识的传播者变成学生学习的组织者、引导者。教师为学生自学、思考、讨论、答疑当好“参谋”，创造条件尽可能地让学生“有为”，让学生由被动的接受变为主动的建构，真正成为课堂学习的主人。

　　教师的作用主要表现在：(1)开始上课时，教师三言两语，准确地指出教学目标，激发学生学习动机，调动学生学习的积极性。(2)提出明确的自学要求，即自学什么内容，用多长时间，届时如何检测。还要交给学生自学的方法，如看书，是独立围绕思考题看书，找答案，还是边看书，边讨论，边解决疑难等等。(3)在学生自学时，教师一方面督促学生按照老师的指导自学，确保完成好自学任务，及时表扬速度快、效果好的学生;另一方面通过巡视，个别询问，特别是通过板演练习等检测形式进行调查，最大限度地暴露学生自学的疑难问题，并认真分析带倾向性的问题，进行梳理、归类。

　　学生自学之后，教师注意三点：(1)教的内容应该是学生自学之后还不能掌握的知识，即自学中暴露出来的主要倾向性的疑难问题，对学生通过自学已掌握的，一律不教。(2)教的要求，不就题讲题，只找出答案，而要寻找出规律，真正让学生知其所以然。还要引导学生预防运用时可能出现的毛病。(3)教的方式都让已掌握的学生先讲，如学生讲对了，教师肯定，不必重复;讲得不完整，达不到深度的，教师要补充;讲错了的，教师则要更正，从而达到解决疑难问题的目的。

　　针对学生在自学中暴露出来的问题以及练习中的错误，教师引导学生讨论，让学会的学生教不会的学生，教师只作评定、补充、更正。生生互学，不仅解决了学困生的问题，而且还促进了优秀学生的提高。优秀学生要帮助他人，自己就得要充分地理解，还把自己理解的知识清晰地表述出来，学习上也有了紧迫感，这本身就是一种提高。最后，引导学生当堂完成作业，进行严格训练。教师要保证训练的时间不少于15分钟，让学生能够把刚学到的知识转化为能力。

　　三、教学反思(回顾教学→分析得失→查找原因→寻求对策→以利后行的过程)

　　教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。教学反思具有先进的教学理念、科学的理论思维、教学策略的优势以及评价的功效。

　　1.反思的内容

　　(1)对学生“学”的反思

　　反思教学是否激发了学生的学习愿望?是否把学生作为教学的出发点?是否为学生的思考留下充分的空间?是否让学生有充分机会的学习活动?是否有助于促进学生的进步与发展?

　　(2)对教学“目标”的反思

　　反思本课目标是什么(清晰性)?本课的目标是否全面?知识技能的目标是否清晰?思维与情感的目标是否突出重点?上课的过程中是否体现了目标?上课过程中对目标有没有调整?

　　(3)对“教材”的反思

　　反思是否能恰当地处理教材?是否创造性地使用教材?是否给学生提供一个挑战性的教学情境?是否能用审视的目光来对待教材，在质疑中探究，在探究中认同或标新立异。

　　(4)对“教学方法”的反思

　　不同的教学方法对培养学生认知的贡献是不同的，根据需要,灵活选择。

　　2.教学实践后的再反思

　　反思不是简单教学经验的总结，它是伴随整个教学过程的审视、分析和解决问题的活动。反思教学实践的过程，既是一个从发现问题、分析问题到解决问题的循环往复的过程，也是一个教师素质持续发展的过程，更是经验型教师走向学者型教师、研究型教师必须经历的过程。

　　在问题—→设计—→行动—→反思的过程中教师不断反省自己的教学行为和教学设计之间的差距，在反思过程中不断调整教学策略，及时跟进行为，教师的有效经验才能上升到一定的理论高度，才会对后续的教学行为产生积极的影响。从而教学理念得到不断更新，教学结构不断优化，教师的课堂教学执行力得到不断提升。

　　教师怎样提高自身的执行力

　　12月3日，学校组织我们在新昌路小学聆听了道宏集团段华明的《有效提升教职工的团队执行力》的讲座。现把学习心得总结如下：

　　“执行力”是最近比较流行的一个词语，有广义与狭义之分。狭义的执行力可以指一个人的执行力,也就是把想干的事情干成的能力，也就是个人在达成目标过程中，影响最终目标达成效果的所有因素的整合。对这些影响效果的因素进行规范、控制及整合运用的话，就可提高个人的执行力。当目标已经确定，执行力就变得至关重要。没有目标，会失去了方向;而没有执行力，无论事先制定的目标多么宏伟，都无法发挥其自身的全力，也就不能保证目标的实现。

　　作为一名教师，首要任务就是要积极地完成各项教学任务。完成教学任务的具体目标就是教学管理目标的落实，就是让学生在你的实践指导下，达到各项综合素质和能力的提高。教师的工作成就主要体现在学生收获的多少上，学生收获的多少很大程度上要看教师执行力的高低。

　　那么该如何提高教师自身的执行力呢?根据多年的一线教学实践，我认为：

　　首先，转变观念，建立一个良好的、和谐的沟通环境。

　　新课改提倡建立民主平等的师生关系，使教育教学成为师生互相促进，共同提高，共同成长的过程。既然是共同成长的过程，肯定会碰到各种各样的问题，是问题就得好好解决。好的沟通是解决问题的基础和前提。通过沟通，解决好“想执行”和“会执行”的问题，把执行变为学生自发自觉的行为。在这一过程中教师要不断强化自身的权威，一是一，二是二，说到做到。

　　其次，要关注细节，跟进、再跟进。

　　目标可以复制，差别就在于执行。执行力在很大程度上就是认真、再认真;跟进、再跟进。关注细节，身体力行，要去督促和指导。面对困难，要有勇往直前的勇气，要有脚踏实地的干劲。任何事物的发展都不是一帆风顺的，世上无难事，只怕有心人。无论在工作中遇到多大的困难，都要全力以赴地完成它，因为那就是我们的工作。

　　在具体的执行过程中，我们要切实解决好“木桶效应”的问题，关注最短的那些木板，不要对那些所谓的“后进生”不管不问，他们不是可以扔掉的烂苹果。人人身上都有缺点，也都有闪光点，对于他们就要善于发现闪光点，及时给予恰当的表扬。往往会因为那么一次两次似乎不经意间的表扬，带来他们心态上的触动和变化，人精神了，进而行动上也积极主动了，一步一步也就赶上来了。要看到他们的努力和进步，要为这些同学制定适合他们的学习计划，接受他们追求上进之心，帮助他们逐步变好，慢慢赶上来。

　　第三，提高执行力还要认识到没有最好，只有更好。

　　这是一种戒骄戒躁和谦虚务实的表现，也同时说明了一个道理：不论干什么工作，做什么事，即使取得了一定的成绩，也绝不是最终的，只能算是阶段性的胜利，还要再接再厉。这是一个老生常谈的问题，却也是一件不容易做到的事情。人人都有自满自傲的一面，有时难免会因一时取得的一些成绩而沾沾自喜，以至于停止不前。这就要求我们时时提醒自己：成绩和辉煌只能代表过去，未来还得靠脚踏实地去干，去打拼。人不能躺在过去的功劳簿上，不思进取，过去再怎么辉煌，也不能代表未来就一定能行，情况是随时变化的，一定要不骄不噪，具体问题具体分析，有多大劲就使多大劲，真正做到，百尺竿头，更进一步，没有最好，只求更好。

　　其实，提高教师自身的执行力，要做的可不仅仅是这些，要在实践中不断摸索，不断积累，及时反思，不断提高，以上只是个人在实践中的心得体会，愿与同行共勉之。

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