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提高教师执行力

时间:2022-10-01 00:23:17 常识大全 我要投稿
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提高教师执行力

  如何提高教师执行力

提高教师执行力

  执行力就是执行已确定的发展策略的能力,即完成既定策略目标的办事能力,它是所有行为的最高准则和终极目标。教师课堂教学执行力就是按质、按量,按时完成教育教学工作的能力。

  如何提升教师的课堂教学执行力?

  一、理念决定作为

  教育要尊重学生的人格个性、学习兴趣和个性发展。要为学生提供更多的亲自动手、动脑的机会,要给学生更多选择的机会。

  先进的理念能否走进学校、走进课堂。很大程度上取决于教师对理念的理解,认同以及执行能力。一所学校,只有当课堂教学执行力得到落实的时候,这所学校才具备了一定的竞争力,才能在激烈的竞争中脱颖而出。

  二、构建有效课堂

  课堂教学是教学的基本形式,是学生获取信息、锻炼提高多种能力和养成一定思想观念的主渠道。根据学生的学情确定教学内容、教学策略。

  建立一个使每一位学生都能会学、都能学好的教学模式:提出目标→指导自学→互学互教→当堂训练→当堂反馈。

  教学模式的程序:出示这堂课的学习目标→自学要求→学生自学→教师巡视发现学生自学中的问题→学生汇报自学结果→教师纠正、讨论、指导自学结果→学生完成当堂作业→教师当堂批改(讲评)作业。

  课堂上学生在自学、思考、交流,教师讲得少。教师从过去“满堂灌”的“一线”退到“二线”,由知识的传播者变成学生学习的组织者、引导者。教师为学生自学、思考、讨论、答疑当好“参谋”,创造条件尽可能地让学生“有为”,让学生由被动的接受变为主动的建构,真正成为课堂学习的主人。

  教师的作用主要表现在:(1)开始上课时,教师三言两语,准确地指出教学目标,激发学生学习动机,调动学生学习的积极性。(2)提出明确的自学要求,即自学什么内容,用多长时间,届时如何检测。还要交给学生自学的方法,如看书,是独立围绕思考题看书,找答案,还是边看书,边讨论,边解决疑难等等。(3)在学生自学时,教师一方面督促学生按照老师的指导自学,确保完成好自学任务,及时表扬速度快、效果好的学生;另一方面通过巡视,个别询问,特别是通过板演练习等检测形式进行调查,最大限度地暴露学生自学的疑难问题,并认真分析带倾向性的问题,进行梳理、归类。

  学生自学之后,教师注意三点:(1)教的内容应该是学生自学之后还不能掌握的知识,即自学中暴露出来的主要倾向性的疑难问题,对学生通过自学已掌握的,一律不教。(2)教的要求,不就题讲题,只找出答案,而要寻找出规律,真正让学生知其所以然。还要引导学生预防运用时可能出现的毛病。(3)教的方式都让已掌握的学生先讲,如学生讲对了,教师肯定,不必重复;讲得不完整,达不到深度的,教师要补充;讲错了的,教师则要更正,从而达到解决疑难问题的目的。

  针对学生在自学中暴露出来的问题以及练习中的错误,教师引导学生讨论,让学会的学生教不会的学生,教师只作评定、补充、更正。生生互学,不仅解决了学困生的问题,而且还促进了优秀学生的提高。优秀学生要帮助他人,自己就得要充分地理解,还把自己理解的知识清晰地表述出来,学习上也有了紧迫感,这本身就是一种提高。最后,引导学生当堂完成作业,进行严格训练。教师要保证训练的时间不少于15分钟,让学生能够把刚学到的知识转化为能力。

  三、教学反思(回顾教学→分析得失→查找原因→寻求对策→以利后行的过程)

  教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象,来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程,是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。教学反思具有先进的教学理念、科学的理论思维、教学策略的优势以及评价的功效。

  1.反思的内容

  (1)对学生“学”的反思

  反思教学是否激发了学生的学习愿望?是否把学生作为教学的出发点?是否为学生的思考留下充分的空间?是否让学生有充分机会的学习活动?是否有助于促进学生的进步与发展?

  (2)对教学“目标”的反思

  反思本课目标是什么(清晰性)?本课的目标是否全面?知识技能的目标是否清晰?思维与情感的目标是否突出重点?上课的过程中是否体现了目标?上课过程中对目标有没有调整?

  (3)对“教材”的反思

  反思是否能恰当地处理教材?是否创造性地使用教材?是否给学生提供一个挑战性的教学情境?是否能用审视的目光来对待教材,在质疑中探究,在探究中认同或标新立异。

  (4)对“教学方法”的反思

  不同的教学方法对培养学生认知的贡献是不同的,根据需要,灵活选择。

  2.教学实践后的再反思

  反思不是简单教学经验的总结,它是伴随整个教学过程的审视、分析和解决问题的活动。反思教学实践的过程,既是一个从发现问题、分析问题到解决问题的循环往复的过程,也是一个教师素质持续发展的过程,更是经验型教师走向学者型教师、研究型教师必须经历的过程。

  在问题—→设计—→行动—→反思的过程中教师不断反省自己的教学行为和教学设计之间的差距,在反思过程中不断调整教学策略,及时跟进行为,教师的有效经验才能上升到一定的理论高度,才会对后续的教学行为产生积极的影响。从而教学理念得到不断更新,教学结构不断优化,教师的课堂教学执行力得到不断提升。

  教师怎样提高自身的执行力

  12月3日,学校组织我们在新昌路小学聆听了道宏集团段华明的《有效提升教职工的团队执行力》的讲座。现把学习心得总结如下:

  “执行力”是最近比较流行的一个词语,有广义与狭义之分。狭义的执行力可以指一个人的执行力,也就是把想干的事情干成的能力,也就是个人在达成目标过程中,影响最终目标达成效果的所有因素的整合。对这些影响效果的因素进行规范、控制及整合运用的话,就可提高个人的执行力。当目标已经确定,执行力就变得至关重要。没有目标,会失去了方向;而没有执行力,无论事先制定的目标多么宏伟,都无法发挥其自身的全力,也就不能保证目标的实现。

  作为一名教师,首要任务就是要积极地完成各项教学任务。完成教学任务的具体目标就是教学管理目标的落实,就是让学生在你的实践指导下,达到各项综合素质和能力的提高。教师的工作成就主要体现在学生收获的多少上,学生收获的多少很大程度上要看教师执行力的高低。

  那么该如何提高教师自身的执行力呢?根据多年的一线教学实践,我认为:

  首先,转变观念,建立一个良好的、和谐的沟通环境。

  新课改提倡建立民主平等的师生关系,使教育教学成为师生互相促进,共同提高,共同成长的过程。既然是共同成长的过程,肯定会碰到各种各样的问题,是问题就得好好解决。好的沟通是解决问题的基础和前提。通过沟通,解决好“想执行”和“会执行”的问题,把执行变为学生自发自觉的行为。在这一过程中教师要不断强化自身的权威,一是一,二是二,说到做到。

  其次,要关注细节,跟进、再跟进。

  目标可以复制,差别就在于执行。执行力在很大程度上就是认真、再认真;跟进、再跟进。关注细节,身体力行,要去督促和指导。面对困难,要有勇往直前的勇气,要有脚踏实地的干劲。任何事物的发展都不是一帆风顺的,世上无难事,只怕有心人。无论在工作中遇到多大的困难,都要全力以赴地完成它,因为那就是我们的工作。

  在具体的执行过程中,我们要切实解决好“木桶效应”的问题,关注最短的那些木板,不要对那些所谓的“后进生”不管不问,他们不是可以扔掉的烂苹果。人人身上都有缺点,也都有闪光点,对于他们就要善于发现闪光点,及时给予恰当的表扬。往往会因为那么一次两次似乎不经意间的表扬,带来他们心态上的触动和变化,人精神了,进而行动上也积极主动了,一步一步也就赶上来了。要看到他们的努力和进步,要为这些同学制定适合他们的学习计划,接受他们追求上进之心,帮助他们逐步变好,慢慢赶上来。

  第三,提高执行力还要认识到没有最好,只有更好。

  这是一种戒骄戒躁和谦虚务实的表现,也同时说明了一个道理:不论干什么工作,做什么事,即使取得了一定的成绩,也绝不是最终的,只能算是阶段性的胜利,还要再接再厉。这是一个老生常谈的问题,却也是一件不容易做到的事情。人人都有自满自傲的一面,有时难免会因一时取得的一些成绩而沾沾自喜,以至于停止不前。这就要求我们时时提醒自己:成绩和辉煌只能代表过去,未来还得靠脚踏实地去干,去打拼。人不能躺在过去的功劳簿上,不思进取,过去再怎么辉煌,也不能代表未来就一定能行,情况是随时变化的,一定要不骄不噪,具体问题具体分析,有多大劲就使多大劲,真正做到,百尺竿头,更进一步,没有最好,只求更好。

  其实,提高教师自身的执行力,要做的可不仅仅是这些,要在实践中不断摸索,不断积累,及时反思,不断提高,以上只是个人在实践中的心得体会,愿与同行共勉之。

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