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快速阅读对人们影响
阅读速度的快慢与否直接关系着阅读量的大小，关系着阅读质量的好坏，所以应提高阅读速度。我们绝大多数人的理解是通过对文字的发音实现的，就算是默读，也是头脑中的发音。
⒈速读是开发智力的重要手段，速度不单纯是视觉的感知活动，还必然伴随着理解、想象、记忆等思维活动，并且这种思维的速度很快。
实践证明，速读有利于识字率的巩固、理解力的提高。
另外，由于速读能力获得大量的信息，可以突破头脑中原有的思维模式，用更恰当的方法来处理新信息，这样就促使智力的发展。
⒉培养学生认真阅读的习惯阅读教学的任务。
速读作为阅读的一种分类也是阅读教学中不可缺少的一个环节。
“评价默读，应根据各学段目标，从学生默读的方法、速度、效果和习惯等方面加以综合考察。
” 更是鲜明而详实地指出速读的重要性。
假使阅读中只有理解和记忆而没有速度和效率，既无法适应考试时的时间紧迫性，又无法适应扩充阅读量的时代要求。
⒊现代信息社会，知识膨胀，要求人们具有较强的获取、汇集和处理信息的能力。
否则，一切都慢慢来，将无法适应社会发展的要求。
因此，我们必须重视培养小学生的速读能力，扩大他们的阅读量。
⒋我国当前的阅读教学几乎忽视了学生速读能力的培养，使得学生的阅读速度慢，阅读量不大。
据统计：小学生各年级的阅读速度均较慢且速度慢的学生比例大。
平均有效读速：三年级为205.47字/分，四年级为255.85字/分，五年级为395.9字/分。
如果按200字及以下为差，201-400字为中等，401字以上为优。
则三年级差生占60.94%，中等生为26.61%，优生为4.5%;四年级差生为36.30%，中等生为52.30%，优生为11.2%;五年级差生占14.29%，中等生为52.30%，优生为33.34%。
快速阅读的作用
第一，文字的摄取。
无论中文文字还是西方的字母文字，它们都是一种图形。
我们的大脑是可以把它们当成图形来认知的。
但是，文字是有读音的，通过读音我们还可以知道它们的无论中文文字还是西方的字母文字，它们都是一种图形意义。
这样从我们从小开始的教育中，就久而久之的把文字当成了一种读音的载体，通过读音才知道其意义，而不再把文字当成图形。
精英特速读中有一个词，叫做“眼脑直映”。
意思是说，看到文字不用发音就明白它的意思。
这并不是一厢情愿的抑制音读就能实现的。
实现眼脑直映的首要条件，就是先实现文字的图像觉。
只有像看图形一样去看文字，才能很自然的不发音，从而建立无声理解途径。
如果右脑基础很好的话，会通过训练，很简单的实现这种对文字的摄取方式。
第二，文字的理解。
我们绝大多数人的理解是通过对文字的发音实现的，就算是默读，也是头脑中的发音。
而在速读中，这种发音是速度提高的一个最大的限制。
速读中的理解，是针对文字形象的直接理解，所以，右脑在理解中的作用，是对文字形象调取比发音要快不止几十倍。
经常在速读中，这个文字形象的调取过程几乎感知不到。
对于理解的精度，右脑也有很大的帮助。
上面说的文字的随时形象调取是一个因素，另外就是右脑的想象力。
比形象的随意调取。
比如，遇到困难书籍的时候，绝大多数人是对文字反复的再读几遍，以便获取文字的意义。
而速读中，是通过右脑对文字形象的感知与调取实现的。
遇到困难的地方，可以很随便的把理解不了的文字形象调取出来，再次理解。
这和发音的方式感知文字在速度方面不是一个数量级的，右脑的如，读散文、小说等，可以很轻松的想象出文字的意境、场景，给人以身临其境的感觉;读一些专业书，比如电脑操作、物理等等，完全可以在头脑中虚拟图像来帮助理解和记忆，而且效果非常好。
就算是一些抽象的东西，比如数学，编程等，也可以在头脑中出现一些自己都不明白的图像，但是可以用它来更好的理解。
经常是一个图像出来以后，一个知识点就明了了。
第三，记忆方面。
速读中的回忆，一般不是以发音的形式。
对于获取的意义的回忆，就是直接用无声思维的方法，去回想刚才读过的意义，能回忆出文章所说的内容梗概，要点等。
而对于文字细节的回忆，通常是直接回忆文字的形象，包括文字的样子、在书本中的位置等。
训练有素的话，会直接在眼前呈现出大片的书页形象，而要回忆的文字就镶嵌其中。
所以，右脑基础好的人，速读训练中遇到的困难会小很多。
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