小学数学教学的论文
在学习、工作生活中，大家都写过论文，肯定对各类论文都很熟悉吧，论文是对某些学术问题进行研究的手段。相信很多朋友都对写论文感到非常苦恼吧，下面是小编帮大家整理的小学数学教学的论文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
小学数学教学的论文1
一、把生活化的情境引入数学课堂，让学生从生活走近数学
创设小学数学教学情境是数学课程改革的一大亮点。教学情境具有逼真性，创设情境的本质是呈现新的问题，这个问题会导致学生认知失衡，产生认知冲突。好的问题情境可以激发学生学习潜能，强化学生的认知体验。所以，在教学内容的选取上要尽量创设数学问题情境，把数学问题融入生活中，使数学知识充满生活气息，让学生带着生活问题走进数学课堂。例如，讲解“认识人民币”一课时，教师根据学生特点，创设这样的情境导入新课：动物园里的动物正在召开大会，大象爷爷在台上说：“小动物们你们工作都很辛苦，我要奖励大家，你们说发什么奖励呢？”台下面的小动物们开始争吵，有的要骨头，有的要鱼，有的要桃子，有的要香蕉，有的要苹果……小动物们要的东西各色各样，大象爷爷非常为难，小朋友们能想一个好办法满足所有小动物的要求吗？再如，教师可以模拟超市情境，让学生扮演售货员和顾客，切身体验“购物”场景。活动中，学生熟悉元角分兑换、找钱方法，同时还掌握购物流程，积累了生活经验。
二、用生活语言传递数学信息，让小学学生体验生活中的数学
教学过程是师生对话、生生对话的过程。在对话过程中，师生主要通过语言进行交流。教师的语言素质好坏直接关系课堂教学的成败。数学是枯燥、抽象的，教师要通过语言将枯燥、抽象的数学知识形象化、直观地表述出来，这样才便于学生接受和理解。当然，教师必须用数学术语授课，不能用方言表达。所以，数学教师的语言不但要精准，还要生动形象，有启发性，能引起学生的注意力，激发学生的想象力，推动学生主动学习数学。例如，把认识元、角、分改成“超市售货员”活动；把“概率”知识设置成“这个游戏公平吗”的活动，学生对这些生活味十足的活动感到非常好奇，认为学习数学是很有趣、很有价值的事情。
三、运用生活化手段让学生经历小学数学化过程
教学中，教师要引导学生善于用数学的眼光发现生活中的数学，架起生活与数学的桥梁，强化生活与数学的联系，学习有用的数学。教师要善于运用生活的背景材料，设置数学问题，在课堂上给予学生自主学习、合作交流、动手操作的机会，让学生充分经历把生活中的问题提炼为数学问题的过程,充分经历数学知识的形成过程，完成数学化过程。例如，教学“可能性”一课时，设计摸球游戏，学生在游戏中发现规律。再如，教学“面积单位”一课时，教师首先出示大小比较接近的小木板，一张木板的面积是10平方分米，另一张木板的是11平方分米。然后请学生区别它们的面积大小。学生热烈地交流，有的用观察法比较，有的用拼接法比较，有的用相同大小的纸片比较，有的用测量法比较……教师问：“你有更好的方法吗？”这一问激发了学生的探究欲望，学生充分展示各种想法。教师则抓住学生回答的时机，引导学生使用数格子的方法。学生充分经历学习过程，享受自主探索和个性发现带来的乐趣。
四、设计生活化、操作性练习，让学生在生活中运用数学
数学来源于生活，所以小学数学练习的设计应与学生生活实际紧密联系。学到的数学知识只有回到生活才能彰显其价值。把所学的'数学知识应用到生活中才是学习数学的落脚点。练习中，学生用数学知识解决生活中的问题，充分认识到数学是解决生活问题的基本工具。同时，增强学生“用数学”的意识，“做数学”的习惯，培养学生的数学实践能力。例如，教学“求平均数的问题”一课时，教师可以布置这样的家庭作业，让学生放学后到超市进行一项调查，调查统一规格、不同品牌的10种白酒价格，看一看哪种品牌最贵？哪种品牌最便宜？算一算它们的平均价是多少？再如，学习“长方形面积的计算”后，教师可以让学生测量一下地板砖的长和宽，并算出它的面积。然后，再测量教室地面的长和宽，求出教室地面的面积，最后计算教室地面里铺这样的地板砖需要多少块？这个作业，学生必须通过实地测量得出数据，然后运用数学知识——长方形面积公式解决问题。这种活动真正让数学走近学生，让数学走入生活，培养学生“用数学”的意识。
总之，在小学数学教学中,教师要创造性地使用教材，合理重组教材素材，纳入新鲜的、有生活气息的、学生感兴趣的生活背景材料，把数学与生活有机整合，用数学的眼光发现生活中的数学问题，用数学的思维解决生活中的数学问题，在“做数学”中提升学生数学思维品质，从而提高学生的实践能力和解决问题的能力。
小学数学教学的论文2
【摘要】数学思想实际上是在数学教学的基础上产生的，随着数学教育的发展而不断完善，数学思想也是小学数学教学的基础和核心，可以更好地体现小学数学教学本质.数学课堂教学评价的依据就是数学思想.在小学数学教学中，教师无时无刻不在给学生渗透数学思想.美国一位教育专家曾经说过：“要想增强学生对数学知识的理解和记忆就必须让学生掌握数学思想，并融入其中，为自身的学习指明方向.在小学生学习的过程中，教师不仅要把教学知识传授给学生，还要增强学生的数学意识，促进学生的成长.
【关键词】小学数学教学；数学思想方法；渗透
只有让学生掌握合理的数学思想方法才能提高学生学习的积极性和热情，激发学生的学习兴趣，才能提高数学课堂教学效率，实现学生的全面发展.数学是一门实用性和理论性比较强的课程，如果学生不掌握数学思想方法就无法真正理解数学教学内容.
一、挖掘数学思想方法
数学思想方法不是显露在外的，而是隐藏在小学数学基础知识体系内，是看不见的，但是数学概念或者公式都是显而易见的.由此可以看出，小学数学思想方法是比较隐蔽的，教师首先需要通读教材，对教材有充分的'了解和认识，理清数学知识脉络，完善教学体系，统筹全局，把各知识点连接在一起，这样才能揭示小学数学思想方法.教师要在数学教学中不断向学生渗透数学思想方法，并把数学思想方法融入教学知识中，渗透到教学的各个环节.其次，教师要深层次的挖掘教材体现的思想方法，教师要在每一章节中渗透思想方法，教师需要结合实际情况合理地制订教学计划，并结合学生的实际情况来决定思想方法渗透的程度.如果数学思想方法渗透的过于浅显就无法满足学生的学习需求，如果思想方法渗透过深，学生根本理解不了，也就无法发挥思想方法在小学数学教学中的作用.教师必须站在学生的角度看待问题，思考问题，坚持“以学生为中心”的教学理念，这样才能让学生更好地理解数学思想方法.案例在教师讲解“长方形与正方形”知识时，教师首先可以利用多媒体为大家展示长方形和正方形表象，让学生对两者有一个初步认识，并让学生找出长方形和正方形不同与相同之处，让学生进一步了解长方形和正方形的特点，并把抽象的物体用文字表述出来.在这一教学过程中，学生从物体的表象感知到物体的规则，进而理解数学思想方法，增强对知识的理解和记忆.
二、重视课堂教学
在新课标下，教师必须改变传统的教学理念和教学模式，学生应该是教学和学习的主导，教师可以起到一定的引导作用，引领学生参与到数学教学中，并培养学生独立分析问题，解决问题的能力.教师不仅要把数学基础知识传授给学生，还要把学习方法传授给学生.教师要在数学教材的基础上合理的提出问题，鼓励学生自己解决数学问题，学生解决问题的过程就是在理解数学思想方法.数学教学可以分成两个阶段：第一个阶段是知识的讲解，第二个阶段是知识的运用和思想方法的理解.教师在讲解数学知识时需要把新旧知识结合在一起，形成知识体系，进一步巩固原有知识.教师可以在以下环节渗透数学思想方法：一是概念的讲解，二是结论的推出，三是方法的总结，四是问题的分析，五是规律的揭示.
三、加强学生的解题练习
数学教学的根本目的不仅是传授给学生数学知识，还要培养学生的数学情感，让学生了解数学思想方法.在学生进行解题练习时，学生可以从中获得数学思想方法，这是一个漫长的过程，从模糊到清晰，学生所做的题目越多，对数学思想方法的理解就会越深刻.但是，要想让学生掌握数学思想方法，教师首先要具备较高的专业水平，并透彻理解数学思想方法，这样才能满足学生的学习需求，数学教师要定期参加专业化培训，多借助信息化平台查询相关信息，丰富自身的知识储备，开阔眼界.学校要完善教师奖励和惩罚机制，对表现比较优秀的数学教师给予一定的奖励，增强教师的责任心，进而提高教师的工作积极性和热情.但是，对于表现不佳的教师学校也应该给出相应的惩罚，规范教师行为.结语要想让学生理解并掌握数学思想方法教师需要通读教材，对教材有充分的了解和认识，理清数学知识脉络，完善教学体系，统筹全局.教师要深层次的挖掘教材体现的思想方法，教师要在每一章节中渗透思想方法，教师需要结合实际情况合理地制订教学计划.在新课标下，教师必须改变传统的教学理念和教学模式，学生应该是教学和学习的主导，教师可以起到一定的引导作用.教师在讲解数学知识时需要把新旧知识结合在一起，形成知识体系，进一步巩固原有知识.数学教学的根本目的不仅是传授给学生数学知识，还要培养学生的数学情感，让学生了解数学思想方法.教师必须站在学生的角度看待问题，思考问题，坚持“以学生为中心”的教学理念，并合理把握数学思想方法渗透的度.
【参考文献】
［1］冯飞．数学文化在小学数学教学中的渗透研究［D］．锦州：渤海大学，20xx．
［2］赵永．初中数学思想方法在拉萨市数学教学中的应用现状及对策研究［D］．拉萨：西藏大学，20xx.
小学数学教学的论文3
一、小学数学教学的新理念
新时代的小学数学教学要按照素质教育教学的要求，以学生为本，创新教学形式，从其本质来讲就是要在教学过程中，以学生为教学主体，遵循学生的个性特点和学识基础，依据教材内容，在学生认可的、和谐互动的教学氛围内，加强与学生的互动交流，通过师生互动交流发现问题，并在质疑问题中进行思考，最终实现学生有所获得，教师完成教学任务和目标，最大限度地开发学生的创新潜能，以便让学生在交往与沟通活动中学有所得。为此，教师在数学教学活动中，要遵循学生的个性特点和学识水平，面向全体学生改进教学方法方式，以便让全体学生学有所得，学有所成。
二、新时代良好教学氛围的构建
传统的小学数学教学，小学生正襟危坐，“师动生不动”。时至今日，学生有其自身的个性特点、活泼好动，思维活跃，接受新生事物快，爱好探究，就是在学习的过程中有情绪的波动和认真学习时间短暂，对于此种情形的出现，笔者觉得要在教学过程中要遵循学生的这些特点，与学生进行情感、情绪上的互动，及时发现学生的思维动向，确保课堂教学的有效高质。笔者在教学《三角形的认识》这节课时，笔者用多媒体投影一个多边形，然后逐渐用黑色把多边形的“大部分”挡住，这时只露出一个有三个角的三角形，然后让学生根据剩余部分说明三角形的定义。于是，学生的好奇心来了，开始先是窃窃私语，随后开始大声讨论：用三条线段组成的图形叫做三角形，这句话是否正确呢？笔者随后利用多媒体随意地用三个线段组成图形，但不见得是三角形。于是，多媒体显示出：看一个图形是否是三角形，要把握了两个要素：首先，是三条线段；其次，要看能否围成封闭图形，笔者重复了这句话。然后，告诉学生三角形有钝角三角形、锐角三角形和直角三角型之分。随后，在多媒体的大屏幕上分别予以显示有钝角三角形、锐角三角形和直角三角型。这样的教学不仅能够让学生参与其中，而且气氛活跃，能够调动学生的情感，激发学生参与课堂教学的积极性；这样的教学不仅有助于激发学生的学习兴趣，而且使学生加深了对锐角三角形、直角三角形、钝角三角形特征的认识，从而使课堂成为新时代的`优质高效课堂。
三、数学课堂的学法指导
新时代的素质教育要求小学数学教师在教学过程中以学生为教学主体，并激发学生学习的主动性和探究性，让学生在教师的引导帮助下建构知识，以此激发学生学习数学的激情和兴趣，培养学生的创新意识和实践能力。在教学《三角形面积公式的推导》时，由于学生对数格子缺乏适当的方法，所以大多数学生对数格子存在误区，数不清楚，致使学生不能准确计算的数推导出三角形的面积。鉴于这种问题的出现，笔者不失时机地启发，同时对学生进行适时的学习方法的点拨、指导：同学们，请你们想一下能否把我们学过的图形和现在的三角形一并结合起来考虑，也就是说，将三角形细化成多个原先学过的图形，然后用已知的图形推导三角形的面积呢？笔者的提示，学生好像猛然明白了什么，情绪一下就被调动起来，学生之间开始了互动交流和相互切磋。不一会，学生就发现长方形或平行四边形是由两个完全相同的三角形组成的，也有的学生提出而且还可以把三角形从中画一条线就可以分成两部分，分别是一个三角形和一个梯形。如果把这两部分再旋转１８０°的话，是不是就会成为平行四边形呢。经过如此三番的提示、引导和学生的努力探究，这样的教学不但使学生很快发现计算三角形面积的公式，同时也让学生在复习旧知识的过程中激发创新思维。
四、新时代数学课堂的引导探究
新时代的小学数学课堂要求教师面向全体学生构建和谐互动课堂，体现学生的主体性地位，从而实现课堂师生之间、生生之间多边互动，引导学生积极动脑以便学生掌握知识。在教学《可能性》这节课时，笔者从学生感兴趣的摸球游戏作为课堂导入的开始：在一个纸袋内装有一红二白３个乒乓球，先后让５名学生分别从中随意的取出一个球，并且连续摸３次。随后，教师在黑板上进行了分析：学生摸球结果无外乎３种可能，一是全是红球，二是两白一红，三是全是白球。学生认可了笔者的分析，随后笔者又提出问题：你认为上述哪３种情况出现的几率最大？为什么？这样的问题能够激发学生参与探究的欲望和激情，此时，同学们互动交流的氛围起来了，学生积极交流的课堂气氛活跃，并在交流中逐步进行探究，最终让学生在交流创新中发现了其中的奥秘。以上教学氛围的创建，促进学生能力的发展，让学生感受到了数学的魅力和学习的快乐。
小学数学教学的论文4
摘要:对于小学生而言，数学是一门具有抽象性的学科，学生学习起来存在很多的困难，在这一背景下，“小学数学教学生活化”的概念被提出。数学教学生活化有利于学生的生活和数学课堂相结合，同时有助于学生面对社会需要和提升理解数学的能力。本文主要针对新课程改革背景下小学数学教学生活化的意义与途径进行分析。
关键词:新课程改革背景;小学数学教学;生活化
小学数学是一门具有抽象性的学科，为了优化教学效果，实施小学数学生活化教学是非常有必要的，这也是新课程改革工作的一项具体要求，采用这样的教学策略可以让学生更好的了解数学知识与生活之间的联系。就现阶段来看，关于小学数学教学生活化，已经引起了学界的广泛重视。
一、新课程改革背景下实现小学数学教学生活化的积极意义
只有将数学教学与学生的生活密切相连，才能够让学生对数学这门学科产生源源不断的兴趣，其意义主要体现在以下几个方面:
(一)锻炼学生的思维模式
在日常生活中，小学生可以随处发现各种各样的数学元素，如时间、零用钱等等，在计算时，必须要应用到基本的数学知识。从这一层面而言，实现小学数学教学生活化对于学生生活能力的提高有着积极的效果，此外，还可以转变学生传统的思维模式，让他们从新的角度看待生活中蕴含的数学知识。
(二)促进学生的创新发展
在小学数学教学活动中，如果可以从学生喜闻乐见的生活元素上挖掘数学知识，就能够迅速提升学生的探究兴趣，帮助学生更好的进行理解。可以说，生活是小学生学习数学的基础，生活中蕴含着大量的数学知识和数学教学资源，将这些资源充分挖掘出来可以帮助学生更好的理解生活中的数学知识，并将其应用在实践中，这对于实现学生的创新发展也是非常有益的。
二、如何实现小学数学教学的生活化
著名的教育学家陶行知先生曾经说过:“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”，在实际的教学过程中，教师要用一双发现美的眼睛来寻找生活中的数学，这可以采用如下的教学方式:
(一)鼓励学生从数学的角度来观察生活
在日常教学中，教师要为学生传达这样的思想:在我们生活的世界中，处处有丰富的数学知识，鼓励学生带着疑问，从数学的角度来观察生活，用心来感受数学与生活之间的联系。周围的任何事物，都可以是学生的观察对象，这也是实现小学数学教学生活化的前提条件，采用这样的措施可以让数学学科变得更加具有亲和力，培养学生学习数学的积极性。为了做到这一点，教师要熟悉学生的生活范围和背景，注意观察学生在校园中的表现，通过电话、家访等形式来了解学生的生活背景，挖掘出学生生活中蕴含的各类数学知识。
(二)在数学教学中融入简单的生活知识
小学阶段的孩子理解能力偏低，对于他们而言，数学中的很多知识都是抽象、复杂的，教师可以在数学教学中融入简单的生活知识，将复杂的数学难题转化为简单的生活问题，这样就能够帮助学生快速学习到相关的理论知识，有效降低了数学教学的难度。当然，这需要注意到做到以下几项:第一，教师要积极的走入学生生活，努力挖掘出生活中的素材;第二，要注意到的是，并非所有复杂的知识都能够转化为简单的生活元素，教师必须要考虑到知识应用与后续教学活动之间的关系，从全局角度来考虑问题，不能顾此失彼。
(三)知识的应用设计和呈现应体现生活情景
《数学课程标准》要求，要充分提供有趣的与儿童生活背景有关的素材，题材宜多样化，呈现方式应丰富多彩。这就要求我们教师在教学内容上，应选择那些与学生生活实际密切联系的内容，在方法的呈现上，应具有开放性，不把教师的思路和教材的方法强加给学生，也不强求学生用统一的`方法去思考，去解决问题，要给学生留有充分讨论的时间，留有充分的思维空间和思维途径，形成创新的土壤，培养实践能力，使他们体验到学习的满足感和自我实现。教师在教学中要做到理论联系实际，积极实行启发式教学，在理解数学问题的提出、数学概念的形成和数学结论的获得以及数学知识应用的过程中，使学生真正成为学习的主人。
(四)开展研究性学习
研究性学习是学生主动获取知识的一种渠道，在小学数学教学中，教师需要立足于生活，引导学生开展探究性学习，不仅要重视课内学习，还要抓好课外学习，培养学生解决问题的能力，锻炼学生的实践能力。在开展研究性学习时，课题需要由教师来选定，单独探究、小组探究的形式均可，在学生探究的过程中，教师不需要进行全程的指导，只要进行适度的点拨即可。
三、结语
小学数学教学是数学教学的一个重要阶段，只有小学的基础打好，才能更好地理解更高层次的数学理论。随着新课改的发展，“数学生活化”理念将会慢慢地被教师的自觉执行。数学教学生活化有利于学生的生活和数学课堂相结合，同时有助于学生更好的发展，提升学生理解数学的能力。当然，我们不能忽视数学教学中的生活元素，这就要求我们以学生生活元素为切入点，优化教学方法并加深和丰富教学内容，以提高学生的整体数学素养。
参考文献:
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［4］宋艳华，王政．春意盎然别有洞天———威海经济技术开发区凤林小学新课程改革掠影［J］．中小学教师培训，20xx(07)．
小学数学教学的论文5
历史在创新中前进，人在创新中成长，要树立全民族的创新意识，培养更多的适合时代的创新人才，必须高度重视创新教育。使学生主动参与到教育教学中来，在享受知识的过程中提高自身的创新能力。而培养学生的创新意识，发展学生的创新能力，是创新教育的关键，它的实施刻不容缓，势在必行。
搞好“创新教育”，首先是培养学生的创新意识，形成创新思维能力。在小学数学教学中，如何最大限度地开发学生的潜能，激发学生的学习动机，有目的、有计划、有步骤地培养学生的创新思维能力，是小学数学教师当前务 必具有的基本技能。
由于小学生的教学创新思维能力需要有一个长期培养的训练过程，因此，教师要有意识地结合教学内容进行，在教学中要遵循学生认知规律，重视学生获取知识的.思维过程，通过操作、观察、引导学生进行分析，比较、综合，在感性认识的基础上加以抽象、概括、进行简单的判断、推理、启发学生动脑筋、想问题，鼓励学生质疑问难，提出自己的独立见解，培养学生能够有条理，有根据地进行思考。
一、创设问题情境，启发学生思维
问题情境具有强烈的吸引力，能激发学生对学习的兴趣，引发学生的创新性思维，因此，教师在教学活动中应该有意识地创设问题情境，激发学生的探索新知的欲望，引导他们体验解决问题的快乐，从而促进创新性思维的发挥。
例如：在教学“小数的性质”时，设计一个有趣的问题，谁能在5、50、500后填上适当的单位，并用等号将它们连接起来？学生为之感到新奇，议论纷纷。有的说加上元、角、分可得到5元=50角=500分，有的说加上米、分米、厘米可得到5米=50分米=500厘米，此时教师提出能不能用同一单位把上面各式表示出来，于是学生就得出5元=5.0元=5.00元，5米=5.0米=5.00米，对于这几数之间是否相等正是我们要学习的“小数的性质”，这样的情境创设，形成悬念，培养了学生对知识探究的能力和习惯。
二、倡导一题多变、诱发学生思维
数学教学中进行一题多变，不仅可通过将应用题的条件和问题加以改变，达到举一反三，触类旁通的效果，还更应强调计算题中的一题多解，诱导学生进行发散性创新思维的目的。
1、应用题一题多解，改变题目的不同条件和问题。
例如：“学校购进图书200件，发到各班共160件，还剩多少件？”教师引导审题后，要求学生改编成新的应用题，学生改编后形成如下：
学校购进图书200件，发到各班共160件，还剩几分之几？
学校购进图书200件，发到各班共160件，发出了几分之几？
学校购进图书200件，发到各班共160件，购进的比发出的多几分之几？
…………
让学生畅所欲言，自由地展开创新思维活动，从而激发学生的创新思维向纵深发展。
2、计算题中一题多解
例如：“用简便方法计算25×32”，教师应让学生用自己所学的，积累的经验去探索解题的方法。结果学生会有许多不同的解法。
25×4×8
25×2×16
25×30+25×2
………
综上所解，对于多种解题方法，同样也能达到诱导学生进行创新性发散思维的目的。
三、重视说理训练、完善学生思维
说理训练有利于提高解答应用题的能力，促进学生创新思维能力的发展。
例如：“一工程队，4人6天共修公路240米。照样计算，8人12天修公路多少米？”针对本题，我们应引导学生进行这样分析：
3、用推理、假设、探究分析：由题意可知每人每天修公路的米数一定，假设工作的时间不变，人数由4人增加到8人，是原来的2倍，修公路的米数也相应增
这种分析思路让学生学会并掌握说理的训练，优化了应用题的教学过程，有利于培养学生分析数量关系，寻求解题途径的能力，在指导学生有理有据地分析解题的过程中培养学生创新思维的逻辑性。
最后，再结合以上三道算式，让学生根据不同的解法说说每一步表示什么？为什么要这样做？总之重在说理，以完善学生的创新思维。
我记得苏霍姆林斯基曾经说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者，研究者和创新者，而在儿童的精神世界里，这种需要更为强烈”。因此，学生有了创新的意识和创新思维能力，就让学生在自己的天地里，放开手脚，动脑探索，动手创作，真正成为探索、创造的急先锋。
小学数学教学的论文6
一、小学数学课堂设立情境教学
在小学，学生大部分的学习时间是在课堂上，课堂教育是小学数学教育不可缺少的重要环节，因此，课堂教育的质量就和学生的学习质量密切地联系起来，为了提高学生的学习质量，教师可以先在生活中多与学生交流，了解学生的兴趣爱好，然后，教师找一些数学题目，用学生喜欢的方式提问出来。例如，小学生喜欢看动画片，喜欢听故事，因此，教师可以把一些应用题或者算术题的名称改为学生喜欢的故事人物或者动画片人物来激发学生学习数学的兴趣，对问题自主思考，从而认真地听讲。教师也可以把学生分组，然后给各组学生相同的例题，比如，3+3+3用乘法怎么表示？看哪一组同学先完成，哪一组完成得又快又好？形成一种问题竞赛来营造一种竞争的氛围，让每个学生都参与进来，然后教师应在竞争里加入适当的游戏来避免学生在抢答题目时的枯燥，使学生更全神贯注地抢答问题，也更加喜欢学习数学，通过竞争情境的创设，充分调动学生的参与积极性和热情，从而提高数学的教学质量。
二、小学数学课堂教学的效果
在小学的数学教学开设了很多新的课堂教学。例如，情境课堂教学、竞争课堂教学等，这样的一些新的课堂教学模式在课堂上的应用，教师应对每节课的'课堂效果进行分析，找到更适合学生学习数学的教学方法，在分析中使教师更了解学生，知道怎样才能使学生时刻保持注意力集中，怎样才能使学生自主思考数学难题，从而使课堂效果更佳完善。在此过程中，教师也提高了自身的专业水平，使教学质量不断提高，学生也在课堂里学会了怎样做算术题，培养了主动思考问题的好习惯，在潜移默化中学生的数学成绩突飞猛进，从而激发了学生学习数学的积极性，把学习数学的状态发挥到最佳。通过新的课堂教学在小学数学里的应用，小学数学的课堂质量的确在不同程度上得到了提高，也培养了学生非常好的学习习惯，使得小学数学的教学质量更上一层楼。通过对小学数学教育的课堂教育的研究，发现新的课堂教育可以使小学数学教育的质量显著提高，因此，教师应不断地学习，不断创新出新的、适合学生的教学方法，时刻保证高效的课堂教学质量。
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一、以典型事例帮助学生理解数学知识
小学数学内容虽然通俗易懂，但对于小学生来说是很抽象的，这就需要教师在教学过程中根据内容举出与生活密切相关的典型事例，从而帮助学生理解知识，实现小学数学课堂教学的生活化、具体化。
二、创设生活化教学情境
学习数学知识，就是为了将知识运用于实践之中，解决实际生活中所遇到的问题，因此，教师应该注重教学内容与生活的联系，创设生活化的.教学情境，营造具有活力的学习氛围，让课堂教学更为真实地贴近生活，从而能够有效提升学生的学习兴趣，以达到数学教学的良好效果。
三、转变教学模式
小学数学教学多数采用“填鸭式”教学模式，这必将会限制学生的思维空间，使学生的发展受到严重的限制。因此，教师应该充分利用现代化教学工具来转变教学方式，同时，在教学过程中应该设置与教学内容相关的生活问题，让学生参与其中，从而拓宽学生的思维。
四、做好启发式教学
启发式教学就是根据具体的生活现象来引导学生利用数学知识解释这种现象，这种教育模式不仅能够将学生的生活与学习紧密地联系起来，而且能够培养学生的自主学习能力，激发学生的思维，实现小学生创新思维能力的提升。综上可知，我们可以清楚地认识到小学数学课堂教学需要进行生活化教学，教师在教学过程中要注重学生所学知识的生活化体验，同时，在教学方式上也要进行生活化，让学生充分感受到知识的力量，从而提高学生的学习兴趣，进而有效发挥数学的魅力和价值。
小学数学教学的论文8
一、转变教学模式，设置恰当的教学目标
1、道德教育。在课堂教学过程中要教会学生沟通交流的途径和方式，培养学生之间友好互动的道德情操。当然在师生之间也要架起沟通的桥梁，确保师生之间的良性互动，培养学生高尚的道德情操。
2、积极的情感获得。课堂教学不仅传授知识和技能，更要培养学生积极向上的情感，对学习的热情，对生活的热情，对真理的追求，对破除万难、积极向上的`情感需求。
二、丰富教学内容的范围，确保内容的综合性
要求教师在备课过程中，对教材深入探究，从中挖掘深刻的内涵，在教学过程中灵活运用。在课堂教学中，教师可以利用多样化、现代化的设备来引入课堂教学，营造学习气氛。比如教师可以通过多媒体来充实教材内容，声像结合的模式让学生感官更为立体，将教材中的内容变得更为生动具体，很容易让学生掌握重点。与此同时，将传统的学习和练习结合在一起，巩固知识点的掌握情况。另外课堂教学也要和社会实践紧密结合，让学生在生活中灵活运用数学。对此，新课标还提到：数学的课堂教学不能只是生搬硬套教材内容，而应从生活实际出发，结合生活经验或是学生乐趣所在来进行课堂教学的引入，让学生从中获得新鲜感和好奇心，享受到学习的乐趣。
三、构建多样化、综合化的教学模式
新课标对数学课堂教学提出的新要求是，学习活动应切实有效，不能浮于表面上的简单记忆，学习必须是技能的获得，必须会在生活实践中灵活运用，且要求学生主动探索学习、自主交流获得更多更为丰富的学习体验。故而，学习方式、教学模式都应呈现多样化、综合化，让学习更具科学性。对于多样化、综合化的教学模式创新可以通过以下方式实现：
1、建立多样化教学模式。数学的学习方法的探讨一直以来都备受争议。在综合性课堂教学模式的前提下，学生学习的方法不应局限于记忆和练习，还要求自主学习、主动探究、交流和实践等等。多样化、综合性的课堂教学模式更具科学性，更适合学生学习兴趣的培养，学习能力的提升，也会为学生今后学习和实践打下坚实的基础。新课标要求，课堂教学必须结合学科的实际情况来创新教学模式，完善教学方法，提升教学质量。比如在课堂教学中引入理论与实践相结合的方法，让学生在获取基础知识后，通过动手实践来灵活运用所学知识，从中体验学习的乐趣，从而激发学生对知识、对学习的渴望。除此以外，在学习之余加入动手实践的活动，可以帮助学生提升动手实践的能力，更有利于学生全面发展。
2、将数学与其他学科融会贯通，进行联系教学。不同学科之间虽然区别不小且各有特点，但作为教学而言，都是有共通点的。数学教学可以借鉴其他学科的教学模式。例如，体育学科在小学课堂教学中往往通过做游戏的方式引人入胜，非常适合小学生的生理特点，而语文教学中的阅读能力提升也设置了循序渐进的逻辑思维模式，这些在数学课堂教学中都可以综合运用。
四、总结
总而言之，数学课堂教学的综合性是今后小学数学发展的必要途径，是新课标的具体要求，是素质教育实现的重要方式。数学课堂教学的综合性是综合考虑了学生的基本情况而设立的，具有科学性和可行性，也是今后课堂教学发展的趋势，它为学生全面发展打下坚实的基础。
小学数学教学的论文9
一、微课的特征
目前很多学者对微课程进行了定义和解读，其核心和理念是一致的，但是还没形成统一的概念界定。小编查阅了近年来专家学者对微课的论述，从中发现了两点共同特征。
微课最显著的特征就是视频短小精悍。微课因其的“微”特质，针对具体问题，时间短更能抓住学生的注意力，符合学生的身心发展特征，旨在解决一个具体问题或讲授一个知识点，长度以3-8分钟为佳，不宜过长。微课以视频形式呈现，提供给视觉和听觉的双重刺激和反馈。虽然微课是一个新生事物，但它的本质特征就是一小节“课”。这节课必然是有重点、有难点的，要在短时间内完成讲解达到预定的教学目标，在时间分配、讲授技巧、语言表达等方面必然有更特殊的.要求。在课题导入上必须简洁，能够迅速切入正题；在讲授思路上必须清晰有逻辑性；在课题设计上注重趣味性，在短时间内吸引学生注意力；在课题收尾时必须简单快捷，避免冗余拖沓；在讲授语言上必须口齿清晰，确保学生高质量的观看到视频。
二、微课开发中呈现出的问题
微课从兴起到发展时间短，目前理论研究多与实践研究，纵然一线教师参与度广、热情高，很多教师积极投身于开发微课，微课数量不断增多，质量有待提高，特别是能够应用于教学的微课还很缺乏。结合本人开发微课的经历和对众多同行微课作品的欣赏，发现目前微课开发中呈现出以下问题。
（一）微课开发形式大于内容
微课的开发可以分为三个步骤：录制前的准备、录制微课和后期编辑。在录制前教师会根据需要制作文本文档和相对应的幻灯片。通常情况下，教师会运用炫酷的幻灯片模板和装饰以及动画等来烘托整个幻灯片氛围，彰显幻灯片制作者的技术水准。对于微课初识者来说，微课就是添加了声音的幻灯片,因此要想这节微课生动起来就理所应当的配备了一份相当有难度的幻灯片。制作精良的幻灯片不仅耗费了教师大量的时间和精力，而且在使用时吸引了学生大量的注意力，使得微课的教学效果大打折扣。
微课以视频形式存在，集文字、声音和图像于一体，较之演示文稿和文本文档更加复杂和多元。从经验主义出发，教师在以往的教学使用的视频资源均来自于网络下载，从未有过自己制作视频资源的经历，因此在认知定位上，会将微课定位为所谓的“高大上”。这样的定位导致一个直接的结果就是重技术轻知识。教师在录制微课和后期编辑时将过多精力用于音视频特效这些形式化的东西上，而非微课内容的开发上。在开发过程中，教师往往忽略微课内容的设计与开发，而将重心放在片头和片尾的特效动画就和音乐选择上。另外，为了凸显其微课的复杂性和其“高大上”的定位，很多教师选择在视频的讲解或演示部分添加背景音乐。浓重的背景音乐常常会掩盖教师讲解的声音，这样的微课看似华丽，但实用性很差。
小学数学教学的论文10
摘要：多媒体应用技术走入课堂，能有机地提高课堂教学效率。其在小学数学课堂教学中的优势表现为以下几点，首先，创设教学情境，唤醒学生的好奇心，激发学习兴趣。其次，它能突出重点、突破难点，简化学生的思维，也能拉近数学知识与学生生活之间的距离。还能能培养学生的创新意识。最后，它能提高学习效率，扩充教学容量。然而，在运用多媒体技术辅助教学的过程中，一些教师没有注意多媒体教学与传统教学的关系、多媒体与板书的关系、教师的主导与学生的主体的关系。
关键词：小学数学 教师 多媒体应用技术 教学
多媒体应用技术走入课堂，能有机地提高课堂教学效率，它将声、像，动态与静态完美地结合起来。教师如果在数学课堂教学中恰当地运用多媒体的一些常用功能和丰富的教学资源，对教材难点的突破，教学目标的落实起着关键性的作用。同时也能唤醒学生的好奇心，激发学习兴趣，提高学习效率，扩充教学容量。
一、有效运用多媒体技术，能激发学生学习数学的`兴趣。
学生是教学活动的主体，教师在设计教学过程和每个教学环节的时候都必须充分考虑学生的心理特征。由于小学生年龄小，注意力时间短，往往影响课堂教学效果。运用多媒体辅助课堂教学会改变传统的教学方法和学习方式，有利于集中学生的注意力，提高课堂气氛，更好地激发学生学习数学的兴趣，产生良好的学习效果。例如，在教学《年月日》一课时，我借助多媒体课件，播放视频：“难得的生日宴会”： 小明今天过生日，爸爸、妈妈和同学们都高兴地祝福他12岁生日快乐，可小明忧伤地说“我都已经12岁了，才过了3个生日”，这时全班学生几乎异口同声地说：“这是怎么会事呀？太奇怪了，我们想知道为什么。”学生在第一时间积极、主动地进入了学习状态，学习热情非常高，不知不觉中一节课结束了。我听见有学生说：“数学太奇妙了！”听到这句话，我感受到学生喜欢数学了。这节课使我看到了学生在好奇中学习了新知识，在其乐融融的氛围中完成了教学任务。
二、有效运用多媒体技术，能呈现思维过程，突破教学难点。
传统的课堂教学方式主要是教师的讲授占据主体地位，从数学概念的导入、分析、归纳、总结都是由教师一手操办，学生只是作为被动的接受主体。特别是对的教学重点和教学难点，教师往往花费大量的时间和精力去剖析、讲解，但仍收效甚微。如果借助多媒体技术，我们使学生不易理解的、抽象的概念通过动画、实物演示等，使之变得更加形象直观，通俗易懂，有抽象思维变为形象思维，从而实现教学难点的突破，有效地掌握所学知识。例如，如《角的初步认识》难点是角的大小与边的长短无关，我利用多媒体技术的拖拉功能出示3幅角度不同，边长一样的滑滑梯设计图，并由学生来操作修改到角度合适的位置，此时学生关注的是滑梯的斜面和地面之间的角度的大小，改变边的长度却无法改变角度的大小。通过演示、操作学生一下子就有了直观的、感性的认识，有效地突破了本节课的教学难点，提高了教学效率。
三、有效运用多媒体技术，能实现自主学习，培养创新思维
学生自主学习是创新思维的前提，学生不能自主学习就谈不上创新，而没有创新的自主，仅仅是流于形式。有效运用多媒体技术的强大功能，让学生主动去参与教学过程，充分发挥了学习的主动性，这样有利于培养学生自主学习的能力和思维习惯。在教学中构建一种让学生的各种感官参与接受各种信息的教学环境，精心设计学生自主学习环节，真正把课堂变成学堂。多媒体计算机的交互性和形象性对学生创新思维有很大的帮助。在教学中，教师合理运用多媒体技术，给学生积极营造自主学习的机会，学生在这种教学环境中进行学习，就能使他们学习自主性得到提高，创新思维意识得到培养。
四、有效运用多媒体技术，能强化教学效果，让学生“乐学乐做”。
教师在讲授完新课后，需要进行一定的练习来巩固新知，由于传统的练习形式的单一，学生做起题来就会感到枯燥乏味。如果有效运用多媒体技术手段巧妙设计练习题，可以大大提高学生参与的积极性，也可使一些习题变得趣味十足，形式多样，如：摘苹果、连连看、夺红旗等。这样趣味多变的练习设计，能使学生在做题过程中始终保持兴奋状态，让他们感觉到学习数学是一件很有趣的事情，在“玩中学”，“学中玩”，在“乐学乐做”的情感中，理解、掌握、运用所学知识。此外，运用多媒体练习还能增加练习的容量，由于学生不用抄题，可以使他们在同一时间内做更多有趣的练习题。同时还能够利用展示台功能进行及时反馈，及时纠错，大大提高了练习的效率。
总之，多媒体教学生动形象，图形兼备，更加适应教学要求，促进了学生学习方式的改变，突出了学生的主体性。恰当地运用多媒体辅助教学，使得教学生动形象，充分调动学习主体的积极性，培养学生的创新精神。只有将多媒体教学的长处和传统教学的优点结合，才能让多媒体技术真正服务于教育，真正促进学生的发展。
小学数学教学的论文11
摘要：在小学数学的教学实践中，多媒体技术应用广泛，具有十分重要的意义。多媒体的使用能在一定程度上提高教学的质量效率。作为一种有效的辅助教学手段，多媒体技术可以通过可视化、多样化、以丰富的形式呈现给学生，从而激发和加强学生学习数学的兴趣，从而成为教师的教学内容的主要方式，进一步促进数学水平的提高。
关键词：现代教学媒体；小学数学；学习效率
一、多媒体技术在小学数学教学中存在的问题
（一）多媒体技术的功能发挥不够
当前的多媒体教学教师仍然在实践教学中，以学生观看大屏幕作为主要形式，还没有制定出标准化的教学方式，无法激发学生的学习兴趣、个性化教学、探索教学模式和其他功能。多媒体动态演示功能、超文本和交互功能很少在教学过程中被使用。在教学中有些教师只是放一段音乐或多媒体的幻灯片，甚至在教科书上的例子和练习中，只会用多媒体作为单一的媒介，较之“一支粉笔，一本书”的传统的教学模式，也只是数量的变化，而不是质量的变化，同时从某种意义上说，这是对高质量的教学资源的浪费。
（二）多媒体课件制作仍然以教师为中心，忽略学生主体地位
新课程改革强调的是“以教师为导向，以学生为导向”的课程，所以教师应该充分发挥学生在多媒体教学中的作用。但是在目前，许多教师在多媒体制作时，只注重教师如何教学，而在学生如何充分发挥多媒体对数学问题的促进作用，如何提出、分析和解决问题，指导学生如何学习更多等方面还是有所欠缺。此外，多媒体教学技术目前正处于人机交互方式下，学生之间、师生之间、学生与机器之间的交流存在较差的交互性，甚至没有多样性的交流，这也是不能发挥多媒体辅助教学的一个重要方面。
（三）多媒体效果喧宾夺主
教师为了吸引学生的注意力，还经常在多媒体教学中加入Flash、动态图像、学生的喜好动画、动画配音等，以提高学生的注意力。但与此同时，它也带来了一些问题，如学生只倾向于关注动画效果，而忽略了学习内容。例如，在课堂教学中，我以广受欢迎的卡通“火影忍者”的主人公鸣人的形象以辅佐PPT的宣讲效果，结果造成学生私下热烈讨论“火影忍者”结局的现象，如此放肆的喧宾夺主并不是我们的教育者所想要看到的。
（四）多媒体的使用不符合学生的实际
一些数学教师在使用多媒体的过程中，没有充分考虑学生的实际情况，导致多媒体使用效率不高，具体表现如下：要求太高，难度太大。例如，在教学“认识钟表”时，我设计了了解时钟和时间的主题，要求学生使用12小时时间法和24小时时间法。这无疑增加了学习的难度，这与本节的教学内容安排不一致。究其原因，是教师对学生的实际学习和教材还没有进行深入的研究，从成人的角度来看，认为这些都是很浅薄的知识，不了解一年级学生的知识第一次接触时的实际情况，导致多媒体培训在当时出现了高要求的问题。
二、优化多媒体教学的途径
（一）多媒体辅助教学以引起学生的关注为出发点
数学是一门研究空间形态与数量关系的科学，是一种科学的语言和有效的工具，用来描述自然和社会的规律，在学科中所体现的知识结构的严密性和抽象性常常使学生感到害怕，并逐渐产生抵触和厌恶学习。在很长一段时间里，教育工作者一直在努力消除这些不利因素对数学教学的影响，但效果并不是很好。随着信息技术在教学中的不断渗透，这些现象已经得到了改善。多媒体辅助数学教学、人工智能、虚拟现实等新技术为数学课堂教学注入新鲜的“血液”，吸引了学生的.注意力。从生理学的角度来说，人类接受信息的方式是多种多样的，可以通过眼睛接收到光学信息，鼻子接收气味，耳朵接收声音等等。大脑细胞最大的刺激是对多重感官的联合反应。当来自各种不同介质的信息汇聚在一起时，这种影响通常是最深刻的。在如此强烈的刺激下，学生的注意力集中在课堂教学上。
（二）多媒体辅助教学要发挥学生的主体作用
教的目的是为了不教，即所谓“授之以渔”，让学生成为独立的学习者。小学数学教师应尽一切努力，让学生通过各种形式的独立学习和探索活动，体验数学发现和创造的过程，培养他们的创新意识。实验探究是培养学生独立探索的一种常见方法。实验调查方法是指在教师指导下的学生使用多媒体，基于探究性的学习工具的计算机软件，并在实验研究过程中学习一些规则或现象。在这种方法中，使用人机交互信息处理设备是学生和自己的对话，学生在机器中展开自己的思想，重新呈现思维过程，从而进行评估。
（三）多媒体课件的制作强调“适度”的原则
适度原则是指教师对多媒体技术的使用和课件设计的新奇性需要注意适度的调整，一切都必须以提高学生的数学学习水平为出发点。教师应从知识点本身出发，从学生的需求出发，有目的、有选择地设计和使用多媒体，如果整节课只用多媒体进行教学，就有意无意地夸大了多媒体的作用。其实，多媒体只是一种教学工具和手段，目的是便于学生掌握所学知识，攻克教学重点、难点，加深理解与记忆，所以教师在教学时要适度利用多媒体，与传统教学模式相结合，以此提高课堂的教学效率和学生的学习效率。
（四）将多媒体与学生的实践结合起来
在多媒体教学的过程中，教师有必要进一步研究学生的实际情况，在充分理解学生的基础上，加强对教材的学习和探索，进而对多媒体教学设计进行研究，以保证多媒体在教学中的适用性。例如，在学生第一次系统学习钟表知识时，教师只需让学生知道时针、分针在时钟上的分布情况，并在这个基础上，让学生理解时间的价值，知道如何遵守作息时间，养成珍惜时间的好习惯。因此，多媒体教学应与学生的现实相结合，并将学生的实际情况考虑在内。
参考文献：
[1]燕丽，刘军.借力电子书包开展数学互动课堂教学研究———以小学数学《面积单位的认识》为例[J].中国现代教育装备，20xx（10）.
[2]吐尔逊铁木尔.浅析小学数学与多媒体的巧整合[J].赤子（上中旬），20xx（14）.
小学数学教学的论文12
【摘要】新课改背景下，对小学数学教学提出了更高的要求．近几年来，教师不断创新教学方式，以提升小学数学教学效果．分层异步教学，是以“以人为本”教学理念为出发点，把小学生作为课堂主体，注重他们个体差异，根据学生实际需求开展教学．现就小学数学分层异步教学含义进行阐述，分析该教学法的实施意义，提出分层异步教学的实施策略．
【关键词】分层异步教学;小学数学;实施策略
在社会经济迅速发展的背景下，教育也随之发生变化．小学数学是数学学习的基础，从小培养学生学习兴趣，养成良好的学习习惯，对小学生未来数学学习，具有重要意义．以往在教学小学数学时，多采用传统教学模式．该教学模式下，教师是课堂的主体，缺少与学生间的交流互动．在教学过程中，学生处于被动一方，导致课堂氛围枯燥、乏味，大大影响了教学效果．
一、分层异步教学含义
小学数学分层异步教学，指的是根据相应标准，对班级内学生进行划分，分成不同层次［1］．划分结束后，成立学习小组，根据本学期教学目标，将学习任务分配给每个学习小组．学生在此过程中，可以根据自身情况，选择学习内容，明确学习目标．教师依据层次不同，制订与之配套的教学方案及指导方案．从表面看，分层异步教学的教学内容及思想是一致的，但指导方式和教学方式是完全不同的．分层异步教学，把小学生作为课堂主人，以学生个体差异及实际需求为依据，采取不同的指导方式和施教方式．
二、分层异步教学在小学数学应用的意义
(一)挖掘学生内在潜力运用分层异步教学，需要教师把握每个学生的心理特征、实际学习情况及发展情况．这样，能够挖掘学生内在的潜力，促进小学数学教学质量的提升．但作为教师，需要明确一点，每个学生在性格、兴趣和爱好方面存在差异，采用传统的教学方式已经无法满足新课改背景下对教学的需求．分层异步教学，充分考虑学生实际情况，为学生制订科学、合理的学习目标和任务，保证每位学生都能够得到老师的指导与关心，拉近了师生间的距离，促进小学数学教学质量的提升．
(二)激发学生学习兴趣分层异步教学，把学生作为主体，充分考虑学生的特点，教学中，实施针对性教学，不仅满足他们的求知欲望和好奇心，还激发了学生的学习兴趣［2］．教师在教学过程中，根据学生的实际情况，安排教学内容，满足小学生心理需求的同时，大大提升了他们的学习积极性，对教学效果的提升具有重要意义．
(三)调动学生积极性分层异步教学，改变了传统教学，教师单向授课的弊端，尊重小学生个体差异，课上每一位小学生都是课堂的主人，学生对教师的教学可以随时提问．该教学方式，实现了师生的完美融合，使他们都能参与到课堂教学中，教师对学生学习予以引导，学生可以对教师的教学内容质疑，双方建立了合作式教学．同时，以小组方式展开讨论，培养了小学生团队合作能力，充分调动了学生学习积极性．
三、分层异步教学的实施策略
(一)层次划分学生分层，是实施分层异步教学的重要一步．划分学生时，教师要充分考虑学生性格、兴趣、爱好等多方面因素，这样，有利于教师制订针对性的教学计划，保证每一位学生了解和掌握数学知识，激发他们对数学的学习兴趣．教师在划分学生时，要把个性差异放在首位，之后对其他因素进行考虑．
(二)教学目标分层每位学生在接受能力方面，存在差异，因此，教师在教学过程中，要根据分层开展教学，这样，能够尽可能地保证学生接受合适的教学内容．教师在教学过程中，既要保证教学进度，还要保证每位学生很好地掌握所学知识，学会举一反三．就学习能力稍差一点的学生而言，应让其掌握好基础知识，之后设定下一学习目标［3］．
(三)分层设问新课改背景下，更注重的是学生能力的培养，因此，在教学过程中，教师要培养学生发现问题和解决问题的能力．在教学中，设置不同的问题，引导学生独立解决问题，以此方式，解决其他类型问题．例如，在教学乘法结合律时，教师提出疑问，植树节学校组织小朋友们去种树，第一小组，每行种了11棵，一共中了7行，第二小组，每行7棵，一共中了11行，那么哪一个小组种的树多呢?教师提出问题后，让学生单独思考，然后在小组内进行讨论，最后，把讨论的结果与其他小组分享．通过分层设问，课堂氛围变得十分活跃，学生学习热情十分高涨．
(四)分层练习巩固知识的最好方式就是练习，通过练习学生能够发现自身存在的不足，并采取措施克服自身存在的不足．一般情况下，分层练习分为选择式练习、剥离式联系、并列式练习及递进式练习．
(五)分层评价评价是检验学生学习效果的'最佳方式．以往评价方式往往是根据期末考试成绩．实施分层评价时，教师可以通过定期考试及学生完成作业情况，对学生进行评价．安排课后作业时，要充分考虑学生存在的差异，以分层练习为基础，制订符合学生实际情况的学习任务．这样，学生能够感受到老师对自己的尊重，进而激发学生学习积极性．
四、总结
教学小学数学时，教师要应用好分层异步教学方式，充分考虑个体间的差异，为他们制订科学、合理的教学目标．在教学过程中，根据学生接受能力情况，对其进行提问．无论是练习，还是评价，都要以分层为前提．采用多元化的评价方式对学生进行评价，以掌握和了解学生学习情况，为其制订针对性的解决方案，充分调动学生学习积极性，促进教学质量的提升．
【参考文献】
［1］李英花．浅议小学数学分层异步教学的实施策略［J］．教育教学论坛，20xx(5):90－91．
［2］张克礼．小学数学分层异步教学的实施［J］．科教导刊，20xx(4):100－101．
［3］王微微．小学数学分层异步教学的实施策略分析［J］．科技咨询，20xx，12(12):150．
小学数学教学的论文13
摘要：在教学实践中，由于学生的先天素质、教育影响和主观努力程度的不同，同一个班级的学生在学习上存在明显的差异。班级教学却采取统一要求、统一内容、统一进程、统一教法,这种“一刀切”的教学，无法满足各类学生的学习需要，严重压抑了学生学习的积极性，大大影响了课堂教学质量的提高。因此，分层异步教学在小学数学教学中的运用刻不容缓。
关键词：分层异步；小学数学；备课；测评
一、学生分层
针对学生的智力水平、知识基础、学习态度，把学生分成A，B，C三层进行施教。A层为优等生，智力好，学习习惯优，接受知识能力强。B层为中等生，他们在班里占大多数，智力一般，但学习习惯好，学习态度端正，学习积极性高。C层为学困生，这类学生是老师最头痛的，也就是问题学生，学习态度不明确，学习习惯差，不爱学习，经常逃学。各层学生的学习要求、学习内容、学习方法和课堂提问不完全相同，课堂上允许他们以各自适宜的速度与进程推进自己的学习，充分发挥各类学生的学习潜能。当然这种分组不是一成不变的，在需要时可以个别调整。如有几个学生的数学成绩总是七十分左右，但是他们积极努力，经过几个月的努力，他们都赶上来了，升入A组。还有一名学生智力并不差，学习习惯不好，还是留守儿童，我一方面鼓励他，为他辅导，同时严格要求管理他，要求他不懂就问，必须按时完成作业。经过一学期的努力，他的成绩每次都在90分以上。
二、教学分层
分层施教是分层异步教学中最关键、最难操作，而且也最有创造性的部分，应采取灵活有效的教学方法，使不同层次的学生能够异步达标。1.分层备课一个层次设计一个教法。每课我都力求备三个层次，有详写备的，有简写备的，但都备三个层次，适合不同层次学生的需要。2.分层授课采用“合”（复习旧知，引入新知）———“分”（学习新知，巩固练习）———“合”（反馈回授，课堂小结）———“分”（课中作业，巡视指导）的教学模式，具体形式，灵活制宜。借鉴复式教学模式，动静结合，使不同层次的学生受益，达到发展优等生，提高中等生，帮助学困生的目的。例如，在教学“比例的基本性质”时，认识比例各部分的名称，我采用“合”，让全班学生参与讨论学习，得出了比例的基本性质：两外项的积等于两内项的积。然后，我又采用“分”，让C、B层学生任意写一个简单的比，并求出比值，最后让A层学生根据比值，写出比，并组成比例。在进行课堂小结时，我又采用“合”，让全体学生参与其中，各抒己见，谈谈本节课的收获。巩固练习时，我采用“分”，让C层学生运用比例的基本性质会判断是否能组成比例，会求比值；B层学生会根据“2×9=3×6”写出比例；A层学生会做如果A×2=B×4，则A∶B=（）∶（）；如果A∶B=4∶2，则A=4，B=2。这种说法对吗？为什么？那么A，B还可能是多少？你发现了什么？这样通过分层异步教学，程度差的学生由于学习新知时教师直接帮教的时间多了，学习指导的针对性强了，以往“陪读”的现象解决了，而且堂堂课学有所得，所以学习兴趣大大提高。3.分层提问对优等生提一些难度较大、比较抽象的问题，采用竞争性评价，使他们不断超越自我。对学困生提简单的基础知识题，让他们通过努力得到提高，采用鼓励性评价，保护他们的自尊心，使他们乐学爱学。如：学习了“循环小数”，我对A层学生提出:比较400÷75，28÷18，78.6÷11的商，你有什么发现？这些问题难度较大，比较抽象，能充分激发优等生的探究欲望。对C层学生提出:学习了循环小数，你知道循环小数的特点吗？这些简单的问题，学生能回答上来，产生成就感，变得爱学、乐学。由于学生的`学习兴趣浓了，积极性提高了，所以他们的学习成绩稳步上升，每年期末测试成绩都在同年级前列。4.分层练习每节课后作业都要分层设计，精心设计基础题、重点题、易错题和拓展题。基础题、重点题、易错题面向全体学生，重在巩固基础知识和基本技能；拓展题面向A层学生，重在发展智力和拓宽思维。另外，有些题对不同层次的学生有不同的要求，对C、B层学生只要求一题一解，对A层要求一题多解。
三、测评分层
在平时考查和期末考查中，要求学困生只做基本题，优等生再加提高题。让各层学生在考查中发挥各自的水平和能力，使他们都有收获，从中体会成功的喜悦。总之，通过有效地组织不同层次学生的教学，极大地锻炼了教师的教学组织能力、驾驭课堂教学的能力、教育教学水平。另外，学生的自学能力也普遍增强，在合—分—合—分式教学模式中，由于学习新知一般都在“分”学时进行，而“分”学时，大部分时间都是学生自学，所以经过一段时间的锻炼，学生的自学能力普遍有所增强和提高。
参考文献：
［1］李清.小学数学分层异步教学的实施策略研究［J］.新课程（上），20xx（6）.
［2］戴春梅.小学数学分层异步教学的实施策略分析［J］.考试周刊，20xx（71）.
小学数学教学的论文14
摘要：面对问题，人才会去思考，而处在情境中，则更有利于学习。新课程标准下的小学数学教学，教学要与生活实际进行紧密连接。小学数学的教学要从学生的生活经验以及所掌握的知识上来进行，为学生创设与生活相关的教学情境，激发学生的数学学习兴趣，从而提高数学的学习能力。通过创设情境所进行的教学活动，是课程改革下一种新型的教学方式，深受广大师生的喜爱，教师在教学的过程中可以利用各种情境来展开教学，解决教学中的重点和难点，提升学生的问题解决能力，从而提高小学数学课堂的教学效率。
关键词：小学数学；情境教学；意义；思路
一、引言
在小学数学课堂教学中通过创设情境所进行的教学活动，能够有效的培养学生的创新精神以及实践操作能力，对相关知识的理解会更加的深入，提高学生对数学知识的运用能力。创设情境需要教师在了解学生的基础上来设计适合学生能力发展的情境，改变传统的教学理念，将学生做为课堂的主体，以学生为中心进行教学。
二、情境教学在小学数学教学中的重要意义
（一）情境教学能够提高小学生的自主探究能力
数学是一门逻辑性与概念性都较强的学科，对于小学生来说，单纯的通过教师的讲解很难让他们对数学产生学习的兴趣，学习的过程会显得比较枯燥，学生对数学很难产生学习的欲望。如果教师在教学的过程中为学生创设一些问题情境，引导学生在情境中展开对知识的探究，就能在一定程度上激发出学生学习数学的积极性，从而对问题展开探究与创造。情境教学需要教师将教材与学生的学习情况结合分析，为学生创设有效的问题情境，引导学生进入情境，从而去进行探究和学习，这是一种有利于学生自主探究能力的教学方式。
（二）情境教学能够提高学生对问题的理解能力
对于小学生而言，故事是非常感性的一种学习素材，而将故事与小学数学结合起来进行教学就成为了一种能够有效提高学生理解能力的情境教学方法。以故事的形式来为学生创设相关的教学的情境，学生在感兴趣的同时大脑的思维会得到激活，学生在故事情境中会产生一种情感共鸣，积极的情感会让学生在一种快乐的氛围中主动的对知识进行汲取，能够帮助学生加深对知识的理解，对于学生学习数学非常的有利。情境教学能够将抽象的数学知识更加形象地展示给学生，帮助学生去理解学习中的重点和难点，提高学生对问题的理解能力。
三、在小学数学教学中创设情境的思路
（一）情境创设———激发学生的学习兴趣
小学生特殊的心理特征使其对一些新鲜事物都会产生强烈的好奇心和探究欲望，对于身边的一些事物也会经常感到好奇和疑问，教师在教学的过程中可以对学生的这种心理特征进行充分的利用，创设学生感兴趣的情境，激发学生的学习兴趣。在进行情境创设之前教师需要对学生有一定的了解，根据教学的要求以及小学生的年龄特征来创设与教学内容相关的情境，所创设的情境需要是学生熟悉的事物或者是生活中的例子，然后与教材进行结合，组织成符合学生逻辑思维以及生动有趣的内容，情境内容需要贴近学生的生活，可以选用一些学生喜闻乐见、能够接受的学习材料，让数学知识变得生活化，激发学生的学习兴趣。比如在进行除法运算的教学时，教师可以事先准备好几种水果，在课堂上为学生创设超市卖水果的情境：同学Ａ与同学Ｂ一起去超市买水果，一共买了２０个苹果和５个梨，学生对这种生活中常见的情境会很容易的被吸引，产生了一定的兴趣，然后教师就可以接着进行提问：如果把这些水果平均分成５袋，那么每个袋子里有几个苹果和几个梨？还可以问学生：如果每个袋子里有５个苹果，那么这些苹果能分装在几个袋子里？这种教学情境以及问题能够有效的培养学生的问题意识和对数学的学习兴趣，不仅提高了学生对问题的`主动探究能力，还加深了学生对数学知识的理解，转变了学生在课堂被动地接受知识的情况，将要我学变为了我要学。
（二）情境创设———引导学生对数学产生求知欲
好奇和质疑往往是一个人对事物探究的动力，所以教师在教学的过程中可以利用这一点来为学生创设质疑的情境，从而引导学生对问题展开探究，进行主动的学习。比如在进行长度单位的教学时，教师在教学时可以为学生创设这样的数学情境：同学Ａ家离学校的距离是１千米，他步行上学的时间是５分钟，骑车上学的时间是２分钟，如果步行上学他平均每分钟走了多少米？如果骑车上学每分钟走了多少米？如果骑车上学时在骑行１分钟后，自行车坏掉，他需要步行去学校，那么他此时离学校还有多远的距离？这种单位换算以及两种上学方式中所存在的差距让学生在解答的过程中会产生一定的求知欲望，这种上学情境的创设首先让学生对问题产生了一定的探究兴趣，在教师提问之后探究的欲望变得强烈，而多个问题之间存在的关系让学生在思考的同时又回顾了一下学过的除法知识。教师在学生解答的过程中还可以对问题提出质疑，然后揭示问题中所存在的矛盾，让学生在问题中开始学习，也培养了学生对问题的质疑能力。
（三）情境创设———激发学生对学习数学知识的挑战兴趣
小学生的特殊的年龄阶段使其容易对一些事物产生好胜的心理，教师可以利用学生的这种心理特点在教学的过程中为学生创设一些富有挑战性的情境，引发学生的认知冲突，从而提升学生对数学知识学习的积极性。比如在学习乘法口诀的时候，教师可以在课堂上为学生创设游戏比赛的情境，将学生分成几组，要求学生在最短的时间内将乘法口诀背诵下来，没有失误且用时最短的小组被评为获胜小组。这种分组比赛的形式可以加强同学之间合作交流的能力，互相监督选出最好的学生背诵，小组间的荣誉感与使命感会让学生对比赛产生强烈的挑战兴趣，在获得成功之后教师可以追加超过记录的比赛要求，来让没有参加过的学生也有尝试的机会。这种课堂上游戏比赛的环节有效的改善了课堂的教学气氛，游戏比赛会解放学生沉闷的数学思维，让学生在带有娱乐氛围的比赛环境下巩固所学的数学知识，有效地提高了小学数学课堂的教学效率。
参考文献：
［１］韩国银．小学数学情境教学策略研究［Ｊ］．考试周刊，２０１１（３９）：８８－８９．
［２］魏如根．境在情中，情在心中———小学数学情境教学初体验［Ｊ］．华夏教师，２０１３（４）：５２－５３.
作者:陈志建 单位:福建省漳州市平和县文峰中心小学
小学数学教学的论文15
一、小学数学教学生活化方法势在必行
（一）必须对现有教材进行改革。
教育的过程是培养学生更多地认识世界，把所学到的内容更多地运用于日常的生活。在小学数学教材的编写中更注重数学与生活的相关联系性，注重学生对数学知识的实践性与解决实际问题的能力。但由于目前的教材还有很多缺陷，并不能完全实现生活化教学，需要更多的努力来实现这样的教学。
（二）教材的改革应以提高学生学习兴趣为主要目标。
小学数学教学中，学生每天都会接触到现实生活中的数学问题，但却不能提高小学生学习数学的激情，原因在于传统教学只限于课堂讲解，老师没有创造更多生活化教学的方法来提升小学生数学学习的兴趣，相反老师的逻辑推理教学方法与题海战术在一定程度上增加了学生讨厌数学的情绪。要不断培养小学生对数学问题的积极探索能力和创新精神，就应该在教学当中，把数学问题生活化，让学生感到是在生活中学习数学，并能够运用数学来解决生活现实问题。使小学生的数学教学与日常生活中的实际问题相联系，可以提高学生的学习激情和培养实践能力。
二、小学数学教学生活化方法实施的有效建议
（一）课堂教学要积极运用生活化的方法。
在小学生的数学活动过程中，也是思维由形象化向逻辑性转变的一个过程，数学中更多内容都比较复杂、抽象，需要学生在认识中不断克服理解上的差异化，这就需要数学老师在课堂教学当中恰当的运用方法，促使学生形成逻辑性强的抽象思维，顺利转变学习方法以及思维方式，形成正确的数学学习习惯和模式。利用生活化教学的方法能提升学生在现实生活中实际运用数学的能力，生活中产生的经验和获得的方法更是培养学生独立思考与解答问题的实质性因素。例如，在讲到工作量一节时，为了使学生能够熟练运用该知识点进行变换题型的解答，可以设置这样类似的例题：星星家不远处要修一条南北方向的马路，修路工人用２天的时间修了总路程的５％，照如此的速度，几天能修完整体工程？一般小学生都会在生活中遇到这样的工程，类似设置能够使学生觉得题目较为熟悉，可以利用对应公式恰当解题。
（二）引导学生关注数学学习与现实生活的相关性。
任何一门学问都来源于现实生活，对于数学来讲，学习的最终目的是为了运用到生活中，传统的教学方法只是以提高小学生成绩为目标，主要进行数学内容的讲解和不间断的习题训练，没有考虑到学习的真正目的。采用数学生活化的教学法，就必须把教材中学习的内容与实际的生活结合起来，使小学生有意识地进行数学活动时与现实生活联系考虑其相关性，这样就能使小学生感受到身边时时刻刻都存在数学问题，那么当发现的`问题能够进行合理解答时，也就获得了一定的成功与喜悦，能够体会到数学学习具有的真正价值和实用性。例如，在学习了圆以及打折的相关内容后，就要让小学生举例并思考生活中的哪些实物是圆形的，而且为什么要设计成这样的形状；让学生思考真实的商场打折现象，对不同打折的商品进行比较与分析优惠情况。
（三）在创设课堂情景时要与实际生活联系。
数学课堂教学当中，老师对学习内容进行情景的创设，使小学生更好地融入到学习气氛中，可以起到激发学生的学习热情和求知欲的作用。教学中创设的情景越接近真实的生活就越能起到良好的效果，因为同一年级的小学生也存在理解差异，如果老师创设的情景教学比较新颖，对于学习能力强、好奇心强的学生来讲，可能会起到较强的作用，但对于学习中等和较差的小学生而言，不一定能够起到好的效果，而更贴近真实生活的例子和情景，就会对大多数学生起到良好作用，同时实现数学教学的要求。例如，相遇问题是学生必须要遇到的问题之一，可以这样设置教学情景：两个渔夫相向而行去集市卖鱼，两人一起出发，１０ｍｉｎ后同时到目的地集市，一个渔夫的速度是１０ｍ／ｍｉｎ，而另一个的速度则达到３０ｍ／ｍｉｎ，问两个渔夫开始的距离是多少米？这样贴近生活的教学情景更有利于学生对相对距离的理解。
三、结语
小学数学教学当中，采用生活化的方法，使小学生能够在数学学习中找到生活中的原形或例子，不仅能够帮助学生理解比较抽象的数学内容和问题，而且能够使学生运用数学经验不断解决现实生活中的问题，感受到学以致用的成功喜悦。小学数学生活化教学法的总结与实施，更有利于培养小学生的数学灵感。
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