生活元素小学数学的论文
一、教师要善于在数学教学中引入生活实例
小学生的逻辑思维能力弱而形象思维能力较强，对于熟悉事物更易于理解和接受。因此，小学数学教师在课堂教学中要善于将生活实例引入其中，这样可以激发学生的学习兴趣，使学生乐于寻找和发现生活中的数学知识，从而形成积极的学习和生活态度。例如教师在讲解“认识人民币”教学内容的时候，为了让学生更好地理解不同货币之间换算关系，并认识到其所代表含义，教师可以将生活实例与教学内容相结合，让学生顺利掌握数学知识。如教师可以以学生在生活中购买文具用品为例，让学生讨论购买五元一支水笔的付款方法。学生经过分析讨论，再依据自己的生活经验，很容易就可以想到很多方法：既可以用五个一元人民币购买，也可以用一个一元，两个两元人民币购买，还可以用一个五元人民币购买。通过这样生活的教学案例，学生很容易就理解不同面值人民币所代表的含义，并理解它们之间的换算关系。
二、教师要善于设置生活性的应用题目
很多小学生在学习数学的时候都感觉到数学学习枯燥乏味，从而失去了对数学的学习兴趣，数学知识掌握不理想，教学效果也难以尽如人意。因此，教师在教学中要善于设置生活性的应用题目，让学生体会到学以致用的乐趣，以激发学生学习的积极主动性。例如教师在讲解“对称、平移和旋转”教学内容的时候，如果仅从理论方面对学生进行讲解，很多学生不仅会感觉枯燥乏味，缺乏学习动力，而且会因为对概念的理解不深而掌握程度有限。教师可以在讲解完教学内容以后，让学生仔细观察和讨论身边的物体和生活中遇到的现象，找到符合对称、旋转和平移特点的物体。学生经过回想自己生活中遇到的现象或者事物，很快就举出了摩天轮旋转、火车移动和手掌对称等实例，教师在学生分析讨论的基础上，再对对称、平移和旋转的概念进行总结和归纳，并借助多媒体向学生展示生活中满足对称、平移和旋转的物体与生活场景，从而进一步加深学生对概念的理解和掌握。
三、教师要善于结合生活情境引导学生学习新知
数学的抽象性和逻辑性都很强，小学生在学习新知识的时候总会感觉力不从心，无法深入的理解教学内容。因此，教师要善于结合生活情境，帮助学生学习和掌握新知识。例如学生在学习相遇问题的时候，总是对数学题目中相向而行、相背而行（1）和同向而行等类型辨别不清。为了让学生理解三种数学题目类型之间的区别，教师可以引入一个生活中的小游戏，让学生参与其中，从而对这些概念有更清晰的认识。教师可以将学生两人一组，规定好合适的游戏时间（如5分钟），让他们在操场上将这三种情况进行逐一演练，然后回到教室彼此交流游戏的心得，以及对数学概念的理解。教师在课堂教学中引入生活性的小游戏，既可以调动学生学习的积极性与主动性，又可以让学生将数学概念与生活中的事例相联系，从而让学生更加的热爱学习、热爱生活。
四、教师要善于创设生活情境帮助学生巩固新知
很多小学生在课堂教学以后，由于缺乏必要的温习巩固，对于数学知识和内容并没有真正的掌握，从而对以后的实际应用带来不利影响。因此，教师在课堂教学中，要善于创设合适的生活情境，在帮助学生巩固新知的同时，加深对知识的理解和应用。例如学生在学习整数加减运算方法的时候，对于题目173－96=173－100＋4常存在疑惑。教师针对这种情况，可以为学生创设合适的生活情境，让学生在熟悉的生活情境中完成对题目的理解和知识的巩固。教师可以为学生创设如下生活情境：小明要过生日，小明的妈妈想给小明买一个变形金刚模型作为礼物送给他，一个变形金刚模型需要96元，小明的妈妈带了173元，她给了营业员100元，然后营业员找回4元，现在小明妈妈剩余钱数为173－100＋4。教师通过为小明买礼物的过程进行梳理与提炼，原本抽象的数字运算被应用到具体的生活场景中，使数学知识得到生活经验支持，从而为学生总结出简单的算法过程，使学生对知识的理解与掌握程度更为巩固。这样一来，教学效果自然事半功倍。
总之，数学知识和内容具有很强的逻辑性和抽象性，而小学生的逻辑思维能力较弱而形象思维能力较强，并且有着强烈的好奇心和求知欲。因此，小学数学教师在课堂教学中，要善于利用小学生的思维特点，将生活元素恰当地融入到知识的讲解和练习中，让学生在熟悉的生活情境中发现和理解其隐藏的数学知识，从而激发他们学习的积极性和主动性，并做到在生活中将数学知识灵活运用，从而实现提高学生数学能力和教学质量的目的。
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