乐学思想的初中数学教学探究论文

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　　传统的数学教学困囿于应试教学的模式，教师一味灌输，学生被动接受，人云亦云，没有思考和想象的空间，课堂气氛沉闷，感受不到成功的快乐。 学习应该是一件很快乐的事，而传统教学中，学生的兴趣缺失，难以调动其探究的热情。 教师要着眼于学生的长远发展，创设教学情境，拉近教材与生活的距离，激发学生的学习兴趣，在猜想、操作、验证等系列活动中感受到成功的快乐。

　　一、“乐学”课堂的特征

　　1。 和谐平等的师生关系。 教师要为学生营造融洽、和谐、民主的学习氛围，师生之间彼此尊重、教学相长，学生才会展示自己的计算能力、思维能力、解决问题的能力，才会敢于提问、勇于质疑，在自主探究和交流合作中迸发出创新的火花，从而获得成功的体验。

　　2。 教学形式多样化。 在传统教学中，教师以讲解替代学生的思考，数学课堂枯燥乏味。 在“乐学”课堂中，教师针对不同的内容采取不同的教学方式，对于与生活实际联系紧密的内容让学生自主探究，对重难点、易错点内容采用小组合作的方式，让他们在彼此分享、质疑争辩中获得进步。

　　3。 评价方式多元化。 评价有利于检验学习效果、改进教学行为，提高教学成效。 在“乐学”课堂中教师不仅对学生知识与技能进行评价，还关注学生结论的探究过程、情感态度的变化、思维方法的形式。

　　二、构建初中数学“乐学”课堂的有效策略

　　1。 构建新型的师生关系。 教师要建立“以生发展为本”的理念，打破“师本”的错误观念，以探索替代讲解，以互动替代“一言堂”，用个人的魅力感染学生，以专业的知识折服学生。例如，在讲“平面直角坐标系”时，教师可以利用班级座位，以某行作为 x 轴，以某列作为 y 轴。 让一个学生说坐标，对应点的学生站起来。 这样，学生既能掌握知识，也能提高学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛。 教师要多与学生沟通交流，对学生的学习方法、解决策略进行引导，提高他们自主探究的意识。

　　2。 创设“乐学”的课堂情境。 由于初中生对新颖、有趣的事物充满好奇，因而教师要丰富教学手段、改进教学方法，挖掘教材的“乐”点，创设出有利于学生探究的情境，引发学生的好奇心。教师还可以从数学中捕捉数学现象，将数学知识融入生活之中。例如，在讲“圆和直线的位置关系”时，教师可以用动画演示一轮红日从地平线逐渐升起的景象，让学生将生活中的现象抽象成数学模型，将学生引入到探究问题的氛围之中，感受到实际生活与数学之间的联系。

　　3。 采用多样化的教学媒体。 多媒体集声音、图像、动画、视频于一体，能产生图文并茂的教学效果。 通过动画演示，能变动为静，化复杂为简单，让抽象的知识变得形象直观。例如，在讲“丰富的图形世界”时，学生对“点动成线、线动成面，面动成体”难以理解，教师可以以针式打印字打字说明点动成线，以激光手术中激光经过处形成的刀口说明线动成面，以挤牙膏时形成一个圆柱说明面动成体的现象，让学生感受到数学源于生活之中。随着信息技术的飞速发展，交互式电子白板步入寻常课堂，翻转课堂、微课等新技术层出不穷，教师要结合教学内容，将丰富的媒体、软件引入到数学之中，如让学生运用几何画板绘制函数图像，运用 FLASH 课件探索圆周角与圆心角之间的关系，课堂变得富有生机与活力，学生也乐在其中。

　　4。 优化数学学习环节。

　　（ 1） 要学会预习。 课前预习能使学生不至于盲目听课，能把握听课重点，带着问题听课，能及时发现旧有知识结构存在的缺陷。

　　（ 2） 要学会听课。 听课要做到眼到、耳到、口到、手到、心到，才会有的放矢，抓住重点。

　　（ 3） 自主完成作业。 学生作业的过程也是出错、改错的过程，在此过程中，学生能发现新问题、提出新见解，能获得愉快的成功感。

　　5。 改变传统的评价模式。 急功近利式的教学催生弊病众多的评价方式———教师重结果轻过程、重个体轻小组、重智力发展轻情感培养，无益于学生的发展。 教师应建立多元化的评价体系，施以激励性为主的评价，学生在小组学习中共同学习、共同进步、共同提高，有助于学生感受成功的愉悦。 教师要关注学生的学习过程，包括发言、提问、交流、猜想、验证、归纳等参与活动的过程，让学生能看到自己取得的进步。 除对学生个体评价外，教师还要对小组进行评价，让他们在竞争中奋勇争光，从而激发学生的团队意识。 教师除了对学生的知识水平、思维能力等进行评价外，还要对学生的兴趣、毅力等方面进行评价。 在多元化评价中，教师及时指出存在的不足，也能让学生正视不足，及时弥补。 而激励性的话语，能激励士气，让学生获得成就感。

　　总之，随着新课程改革的不断深入，初中数学教师要转变教育观念，构建生动活泼的乐学课堂，营造愉悦氛围、创设乐学情境，培养学生的探究兴趣，提高课堂实效。

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