小学科学教学随笔(15篇)
在学习和工作的日常里，大家或多或少都对随笔有些了解吧？随笔是一种散文体裁，可以抒情、叙事或评论。那么，什么样的随笔更有感染力呢？下面是小编帮大家整理的小学科学教学随笔，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
小学科学教学随笔1
我最近组织了一次科学学科课堂教学训练，成绩不容乐观，针对同学在科学学习上存在的各种问题，通过卷后评语的方式，加强对学生进行均衡发展，全面发展，全面提高的教育，学生看后起到了一定的教育效果。
“加油！要多花心思在科学上。X同学你是个聪明的人，若多用点时间在科学上，肯定会优秀的，相信老师没错的。”；
X同学在一次检测中也达到了优秀级，老师就写“你此次得了优秀级，因为你认真看书了，认真钻研息息相关，对吗？”；
“因为你认真了，所以进步了”。这是对一位平时较顽皮的同学写的；
X同学虽然处于及格级，但有进步。于是，老师写了，“为小组加油！若再用心点，肯定会更好的，不信，试一试。”；
X同学卷面不够整洁，于是老师就写上“若把字再写端正些，学习再用心些，肯定会优秀的`。”；
针对X、X同学两同学没有达到及格级，于是老师就在旁边写了“平时要多复习，多看书，用心看书，做到了考试时就不会紧张，不会有空白处。”
在批阅作业或阅卷时写上一两句有针对性的话语，语句温馨，提示友情，就好像在面前促膝谈心。这样既鼓励了学生注意场子，又尊重了学生不丢面子，使教育收到实效，是有百利而无一害的事。
小学科学教学随笔2
探究式学习强调知识的获得固然重要，掌握知识如何获得的过程更为重要。为此，学生须自主的抓住自然的事物现象，建立起来的科学事实、科学原理、科学定律，使之认真思考，进而提出问题，并寻求理解。
科学课主要通过发散思维，创造独创性的特点，引导学生自行探究、讨论。如《各种各样的叶》一课，我给学生提供了两片不同植物的叶子，让学生找出相同点和不同点。学生找出了形状、颜色、大小、小虫子、叶脉、边缘、叶柄粗细、长短、含水量、光滑、毛多少等不同时老师启发学生，你还能用什么方法去找不同。学生找出了薄厚、叶尖、品种、气味、声响、味道等不同。从看、闻、听、摸、尝等各种方面来观察叶子。鼓励学生多想些方法来解决问题，从不同角度来看问题，在不断的讨论、思考中，学生的创造性思维得到发展。
在科学活动中，常常需要分组制定工作计划，分组实验和调查，需要讨论合作学习。由于已有的知识和经验的差异性，学生对事物的理解各不同。小组式的合作学习能使学生看到事物的不同侧面，吸收和学习别人的观点，并对自己和他人的观点进行思考和质疑。从而得到深层次的理解，使合作的意识得到发展。
总之，随着课程改革的不断推进，探究式学习作为科学课的一种最基本的学习方式被越来越多的'人所认可，被越来越多的教师实践着。我们要有效的运用探究式学习进行科学课教学，使学生能主动的不断发展，最大限度的提升学生的科学素养。
小学科学教学随笔3
看到此刻的孩子进入图书馆的自如，不由得让我记起小时候对图书的奢望……
那还是小学三年级的时候，每一天最大的奢侈就是看小人书，有幸教我们数学的韩教师就兼管着学校的图书，韩教师是一个平易近人，不苟言笑的中年男教师，给我们留下最深刻的的记忆就是长长地脖子，一走进教室首先出现的就是韩教师特有象征的脖子，我们还偷偷的给教师起外号呢!“长脖子教师”，可是，我们只敢在私底下偷偷的议论，可从来不敢叫出声来，那时的我最感兴趣的就是上数学课，不是因为我的数学成绩太好，而是为了得到看小人书的允许，因为每当韩教师给我们布置完数学作业，他就蹲在门口，等待我们的完成，这个时候也是我们纪律最好，作业速度最快、最认真的时刻，因为谁做的作业全对了，就有看一本小人书的权利，你想，那是多么幸福的时刻啊，也就是从那时起，我的数学成绩一向都是考一百分的缘故吧，所以，那时候的我们，谁先拿到小人书，就是最大的奖励，远比奖励一个铅笔头来的欲望大。(小时候班主任教师每当周六上午放学时，会把一周学生们捡来的铅笔头，根据表现分到个人手里，这就是当时最好的物质奖励。)
看看此刻的孩子，随着新图书不断地增加，想看就看，想买就买，有时候还不懂得去珍惜，家里的新书到处都是，什么全彩的、动画的、连载的、漫画、带香味的、带声音的，真是无奇不有，无所不能，正因为物质生活的提高，此刻的孩子们远没有我们那时对图书的.珍惜。来之不易的感觉，也许仅有“物以稀为贵”才该有的吧，说归说，图书的不断改善，为此刻的孩子学习知识带来了方便，孩子们能够尽情的在知识的海洋中畅游，并且还能够根据画面资料随手进行粘贴与创作，既动脑又动手，有时候我们大人看不懂得，小孩子也会看得津津有味，真所谓是，时代的提高，书籍的变迁。
此刻随便走进一家书店，琳琅满目的书籍装满各个架子，不一样的书籍分布明确，让看书的人一目了然，既省时又省事，你看吧，原先看书可是小孩才有的功夫，此刻是一家人都在不断地充实自我，“好的书籍，让人受益终生”，真是学习的时代啊!所以，我珍惜我每次进图书馆的机会，我更会对书籍情有独钟，即使电脑的时代，我也会抽时间看我的书，书籍给我带来意想不到的精神财富。
我们班一个叫王浩强的小朋友，上课不认真听讲，排队不好好排，反正不守规则的时候总是有他。其他的孩子不守规则时透过教师的教育他们会平静地理解，可是这个宝贝一旦不守规则教师对他进行教育时，轻则会言语吵闹，再就是大哭大叫，甚至尖叫，严重影响了活动秩序，也影响到其他的小朋友。不管怎样耐心说服都无济于事，并且最近有变本加厉的趋向。
中班的孩子，就应对自我的行为有必须的控制潜力，并且对自我行为造成的结果就应学会理解才行，可这孩子越演越烈。透过调查明白，这个男孩是第二个孩子，前面有一个不幸夭折了，父母对这个宝贝格外珍视，对一些出格的行为不能及时引导，孩子遇到需要得不到满足的时候就会大吵大闹，通常都会得到满足。所以这孩子把这种方法当成一个法宝，在家用，到幼儿园也拿来用，不分场合，不分地点。可是在幼儿园里小朋友不会牵就他的这种行为，教师对他的这种行为也要及时教育。
我首先和家长沟通一下教育方法，同时引导孩子有事情要用语言表达，而不是哭闹就能解决问题的。有事慢慢说教师和小朋友都及时帮忙他，和他一块儿做游戏、一块儿玩。透过这段时间的教育，这孩子有了不小的改变，缺乏的只是坚持。相信我们只要坚持下去，这孩子会变成一个好孩子的。
小学科学教学随笔4
反思是教师专业成长的有效方式之一，反思活动应当从哪里入手？这无疑是决定反思活动成效的重要问题。在此，笔者希望借助下面的案例来谈谈反思活动其中一个最为重要的切入点──教学活动中的问题，而许多时候，这些问题又是通过学生的学习效果暴露出来的。因此，我们在教学活动过程中，不仅要关注教师的教学行为，更要关注学生的学习行为，而且还要深刻分析影响师生课堂行为的内在原因，并针对原因提出切实可行的解决方案。只有做到这一点，才能够在以后的教学活动中加以改进。那么，随着反思活动的不断进行，自身的专业素养就会不断得以提升，同时自我反思能力也将不断得以提高，良好的反思习惯也将逐步养成。
下面是在教学《白天与黑夜》一课时的几个教学片段：
片段一：在导入环节，教师通过大屏幕向学生出示了白天和黑夜交替出现的录像资料，让学生进行观察。在接下来进行班级交流活动时，有学生回答说：“早晨太阳从东方升起，傍晚在西方落下。”
片段二：在探究新知环节，授课教师首先引导学生猜测白天与黑夜的形成的原因，结果同学们在自转还是公转的问题上各执一词，议论纷纷。
为此，授课教师让两位同学分别代表太阳和地球，来模拟演示地球围绕太阳运动时的情形。在这个过程中，教师只是指导作为“地球”的学生要按照自西向东的公转与自转方向“运动”，而没有对运动方向进行必要的解释说明。当然，通过模拟演示活动同学们一致认为是地球自转的原因最终导致了地球上白天与黑夜现象的交替出现。就是说，演示活动在达到了短期目标的同时，也为以后学生错误的出现埋下了引线。
片段三：在探究新知环节，授课教师在指导学生进行模拟实验时，仍然没有对地球的运动方向作出必要的解释说明，只是强调一点：手电筒要尽可能做到与地球仪处于同一高度，并做到照亮半个“地球”。也就是说，学生对于地球运动方向的操作完全处于一种自发的状态。这无疑又使得学生在错误的道路上滑行得更远。
片段四：学生通过动手操作活动，一致认为地球上白天与黑夜交替变化的原因是地球自转的结果。接下来，授课教师开始着手解决地球运动方向的问题，尽管通过种种努力告诉学生，地球公转和自转的方向都是自西向东的。然而，当同学们按照老师的要求在地球仪上用箭头表示地球的自转方向时，有许多同学都出现了错误。
学生不能按照要求在地球仪上正确地用箭头表示出地球的自转方向，这便是教学活动中出现的问题，也是我们进行教学反思的切入点。为什么会出现这样的错误呢？回顾案例中提及的几个教学片段，那么学生在地球仪上标明方向时出现错误的原因，也就显而易见了──对于地球自转方向的教学活动安排为时过晚。或者说，在教师正式讲解这一知识点之前，学生已经接触到了，甚至还以错误的方式保存到自己的头脑当中。
就是说，应该在学生刚刚接触到地球自转这一问题的时候，或是稍微提前一段时间，比如在导入新课环节，当学生回答出太阳的东升西落之后，教师就应当采用适当的方式让他们知道地球自转的方向是自西向东的`。那么，学生在后来猜测白天与黑夜成因时的模拟演示活动，以及后来的自主探究的模拟实验过程中，自然也都能够按照“地球”正确的运动方向──自西向东来进行相关的演示与操作活动。那么，最后让学生在地球仪上用箭头表示地球的自转方向时，也就是一件水到渠成、轻而易举的事情了。
学生之所以出现了错误，或者是因为他们对于地球的自转方向没有进行更为深入的思考，或者是因为他们在先前的模拟演示或是模拟实验活动中已经进行了错误的操作，由此而形成的错误经验对他们后续的学习活动产生了误导。
不仅如此，教师在指导学生进行模拟演示地球围绕太阳的运动时，也应当采用适当的方式告诉他们地球公转的方向也是自西向东的。否则，学生的演示活动就有可能出现错误，或者即使是演示的同学动作正确，但并不真正理解其中的道理，而且还会使其他那些观看的学生对于地球运动方向的理解产生错误。这样，也就必然增加了他们以后学习活动的困难。
这一案例带给我们的启示至少有以下两点：
第一，在教学活动过程中，作为教师，既应当关注学科教学内容本身所具有的知识体系，又应当关注学生的知识经验、思维特点和认识规律，并做到能够根据学生各方面的具体情况及时恰当地调整教学内容，以保证课堂学习活动的有效进行。
第二，教师在教学过程中也包括听课老师应该更多地关注学生的表现，特别是学生的思维出现了断层，或是学生对某一问题的理解出现了偏差，我们便应当探究出现这一问题的潜在原因是什么，弄清了其中的原因，那么在以后的教学活动中也就能够做到有效避免，自然就会提高我们的课堂教学效率了。从这个角度来看，课堂教学中的问题应当成为我们关注的焦点，这也是教师进行教学反思的意义所在。
小学科学教学随笔5
水的对流是一种相对比较抽象的现象，如果不借助于其他的物体，学生很难看到具体的实验现象，也就很难理解水这一种进行热传递的方式。在以往的教学中，我尝试过使用木屑或者对流实验器来进行教学，但发现使用木屑等实验时间太长，而使用对流实验器虽然实验比较成功，但是因为这是一种非平常形式下的水的对流，学生并不能完全理解，而且实验的`准备工作和课后整理相当烦琐，在相邻两节课中间的十分钟，很难做完准备工作。在今年的教学中，我尝试着用高锰酸钾来进行实验，发现只要为学生提供1~2颗高锰酸钾，就可以轻松地化抽象为形象，教学能收到事半功倍的效果。
具体做法如下：
1．准备好酒精灯、石棉网、三脚架等实验器材，倒一杯冷水，架在三脚架上。
2．在冷水中投入1~2颗高锰酸钾固体颗粒，观察高锰酸钾颗粒在水中的位置，可以看到高锰酸钾颗粒划出一条紫线后就停留在杯子的底部，紫线也基本不动。观察半到一分钟左右，可以发现高锰酸钾的位置及形态基本没有变化，引导学生思考并推断此时杯中的水基本不流动。
3．用酒精灯加热。大约几秒钟的时间就可以看到高锰酸钾紫线由底部升起，缓缓上升，到达水面后转向外侧，继而改为向下运动，一直到达烧杯底部。就这样周而复始，水受热之后的运动过程在高锰酸钾的帮助下可以看得非常清楚，实验时间很短。而且由于采用烧杯作为实验器材，烧杯的形状与其他如水壶、锅等有类似之处，因此学生在理解了烧杯里水的运动后，也就理解了生活中其他地方的水热起来的情形。
实验的注意点：
1．高锰酸钾的用量宜少不宜多。
2．在实验中，如果放入的高锰酸钾颗粒超过一颗，或者在放入时导致出现很多条紫线时，要引导学生盯住最先升起的紫线，目光跟随一条紫线活动。
3．在实验过程中，注意引导学生进行思维运动，在看到的现象中理解紫线运动与水的运动之间的关系，又能在抽象的现象中分析其因果关系，从而真正理解对流运动。
小学科学教学随笔6
上星期我和学生也开始研究摆了。以下就是我在“摆的研究”中的感悟和体验；
1、怎样才能控制摆的轨迹：按照摆动轨迹的不同，摆可以分为平行摆和圆锥摆。在实验中我发现，我们的摆都成了圆锥摆，虽然在后面我强调学生放手时要让摆自然摆动，但还是无法改变成为圆锥摆的命运。而且越是倾斜的角度大，成为圆锥摆的迹象就更明显。这个问题到现在我还没有想到解决的办法。
2、怎样尽量减少无关的干扰：我们是用铁架台作为摆的支撑架，最初只是把摆的固定点用铁夹或者横杆固定，结果摆摆动的时候总是会撞到竖杆上。于是有的小组就干脆把长的竖杆横放，用手压在桌边上作为固定杆，这样无论摆的轨迹怎样都不会撞到了。另外在改变摆锤质量的实验中，我们采用的是把钩码都挂在线上，而不是把钩码相互连挂，这样就避免了摆绳的改变。在以前我听过的课中有一老师采用的是把娃哈哈的瓶子剪去上半部分然后作为容器，把重物放在里面，可随意改变质量，这更是一个好方法。
3、测量的规范性是实验成功的保证：为了便于观察，怎样才算摆动一次？（从初摆点开始来回一次为摆动一次）数摆的次数的时候要注意什么？（摆到最高位的时候再数不能提前和滞后，而且数数时一定要简洁干脆不拖音）测量摆绳的时候应该是什么地方到什么地方之间的距离？一旦这些细节都注意到了，学生的实验数据就比较合理了。
4、实验的.指导和要求要适时：这个问题我一直在注意，所以这个星期的实验课总体来说还是比较成功的。在每个实验开始的时候，我都把学生的部分实验器材控制在自己手中。在跟学生说明实验的要求，并引导学生进行积极的猜测和思考之后，再让组长来领材料进行实验。而在具体的实验过程中，有的小组遇到了一些具体的问题，我这时候到他们那集团中去指导，因为是学生自己主动提出的求助，所以听讲特别认真。而且在实验结束的时候，我都做到给几分钟对实验现象进行交流和总结。
小学科学教学随笔7
一位踏上月球的人曾经讲过：“虽然这只是我的一小步，却是人类的一大步！”
课堂上和孩子们讨论探索月球之谜，他们的想象如此奇异，月球是宇宙的畸形吗？月球上分春夏秋冬吗？月球是否离地球最近？在月球上可以摸到星星吗？为什么月亮有时圆，有时弯？月球会生病吗？月球上有传染病毒吗？
然而人们为什么去探索月球呢？其实不止是月球啊，还有火星，银河系，为什么这么多的科学家，宇航员员一代一代孜孜不倦，为什么有哥伦比亚号事故之后，人们依旧不减探索的'热情，什么东西吸引了人类。这样的探索是飞蛾扑火么，还是人类探索的伟大精神？科学进步的意义是什么？科学进步＝探索＋xxx＋xxx＋xxx＋xxx一石激起千层浪，看到那一双双困惑的双眼和求知的欲望，我带领学生来到我设计的主题网站的专栏中去探索和思考，不一会儿，一双双小手已经迫不及待的要展示他们想法，“好奇心”、“思考、计划”、“青春”“智慧”、“自信、意志、团结”“当然还有荣誉了”！这时我们似乎也明白了我们今天的探索和研究性学习还缺少什么？最后我告诉同学们可能许多年后回首人类登月的历史，我们会觉得我们现在所取得的成绩很微薄，但是对人类进步却产生了深远的影响。
透过课堂我们应该把课堂延展出去，在最大程度上满足学生求知的欲望，从培养能力到启迪智慧，一步一步地走向成功！
小学科学教学随笔8
热爱一个学生就等于塑造一个学生，而厌弃一个学生无异于毁坏一个学生；爱一个学生，不仅仅要关爱他，有了缺点、问题教师更应当付出更多的时间、精力去帮忙他，关心他。使之最终成为一个德才兼备的好学生。
我们班的张赟，因为天生性格犟，再加上父母文化很低，在加上缺乏教育，使他养成了学习习惯不好，成绩也很差，考试成绩和班里同学相差二、三十分。考试经常不及格，英语就考几分。平时也他很贪玩，经常不能按时完成作业，有时和别人发生矛盾了，本来是自我的错，可是他怎样都不承认是自我的错，教师的教育也不听，甚至和教师对着干，不把教师放在眼里，动不动那自杀来吓唬教师，应对这种情景。我真觉得这样的学生难教育啊，就叫来了家长，家长虽然配合教师管教，可是开始他怎样都不听，最终他爸爸把他带回了家，说不让读书了，在家呆一段时间后，听说也经常和家里人发生矛盾，又过了一段时间，我想他在家可能也比较寂寞，我就去找他了，见到了我开始也有点不好意思，在我的苦口婆心的劝说下，他有点认识到自我有错了，于是就开始说，教师我要和你去上学，你能理解我吗？我说只要你愿意改好，教师当然愿意了。事后他很感激我，说要不是教师你，我就不能读书了，来到学校后，我也主动的接近他，发现问题，就用很和蔼的口气告诉他，让他改正，。经过我的慢慢的说服教育，他对作业很认真并能及时地完成。一旦我发现他的作业有错就及时地进行了辅导，他说教师你对我这么好，我以后必须好好学习，改掉以前的坏
毛病，将来有考上好的学校，工作了，我必须报达你，如果这样，那我们以后永远是好朋友，又过了一段时间，班里的同学都说：“张赟就像换了一个人一样，作业认真完成，见到那个教师都很有礼貌”。高尔基也以往说过：“谁不爱孩子，孩子就不爱他，仅有爱孩子的人，才能教育孩子。”热爱学生是教师的天职，他远比渊博的知识更重要，得到教师的关爱，是每个孩子的心愿，。他的改变让我觉得搞教育并不是什么难事，看你可愿意付出，孩子总归是孩子，有可塑性，只要你付出爱，再坏的孩子都能改好。
我以后会一如既往的热爱自我事业，关心每个孩子的成长，鼓励、鞭策孩子，大大推动了学生的成长和提高。
有感：其实，每一个孩子都是一块璞玉，作为教师，应当努力的去雕琢，使它永久的.焕发光彩，而不是半途而废。孩子千差万别、各不相同，有的一点就通，有的死钻牛角尖，那时，教师就仅有一而再、再而三的帮忙他们，忌怒忌燥，否则将会事与愿违。俗语说：“罗马不是一日造成的。”学生的转化也是如此，而此时的教师就必须有“滴水穿石”的恒心了。
小学科学教学随笔9
同学们在学习《太阳和影子》一课时，每个人都表现得非常出色，与之前制作不倒翁失败时的难堪相比简直是天壤之别，甚至有些让人难以置信。
在探究影子产生的条件时，也许是有些同学提前看过课本，不少人都知道要有“光和不透明的物体”这两个条件，也就是说，透明的物体不能产生影子。道理似乎很简单，然而，究竟什么样的物体才可以算作是透明的物体呢？在此之前，我曾经用幻灯片，用玻璃，甚至用水作为透明的物体来探究它们能否产生影子，结果发现尽管这些物体在我们多数人看来是透明的，但是仍然能够产生影子，也就是说在关于影子的问题上，上述那些物体不能算作是透明的物体。因此，我必须要让学生弄明白这一点，否则学生便可能形成“透明的物体能够产生影子”这样错误的认识。为了尽量避免出现这样的后果，我启发同学们联系他们的生活经历来回答这个问题。还好，他们很快听明白了我的意思，马上有许多同学举起了手。考虑到于明哲同学从上课一开始就没有端端正正地坐在座位上，我便将这个机会给了他，
“空气。”于明哲同学一语中的。
“听清楚了没有？于明哲同学由‘透明的物体’想到了‘空气’，你们觉得空气是不是透明的？”我的兴奋早已溢于言表。
同学们也都一致赞同于明哲同学的回答，没有想到一个在我看来难度较大的问题就这么轻而易举地解决了。
“于明哲同学回答得非常正确！”我郑重地提出表扬。
但是还有几只小手仍然在高高地举着，我应该给予他们一个展示的机会。
李朝同学回答说风是透明的物体，我只能解释说空气动起来就成了风了。张鸿恺同学则认为大地没有影子，当我解释说月食就是地球挡住了反射到月亮上的太阳光，是地球的影子投到了月亮上面造成的之后，他眨了眨眼睛，又回答说细菌没有影子，同学们马上又反驳说细菌只是小得要用显微镜才能看到，它应该是有影子的。不过从张鸿恺同学的回答中，我们仍然可以看出他那敏捷的思维，看出他积极回答问题这一优秀的学习品质，因此我对他的表现也表示出极大的肯定，同时提醒他要尽量提出有价值的问题。
另外，积极回答问题而且声音响亮的还有张惠乔同学和于秋雨同学。
由于这一节课需要同学们探究的问题较多，因此需要他们在实验记录单“我们的发现”栏目中书写的内容就很多。每一次书写，翁丽真同学都能够做到第一个完成，而且写完后马上端端正正地坐好，又开始自觉地背诵刚刚书写的内容，对此我给予了高度的赞扬。后来，在我的感召下，又有张子涵、唐堉森、伯蕊、王铭心、王子豪、房佳男、高扬、毕文亮、鞠佳桐、隋昊、张舒扬、宋央金、刘新宁等同学表现得像翁丽真同学一样优秀，并使得整个课堂呈现出一派积极向上、你追我赶的热烈气氛。
要求学生将书写的内容背诵下来，在组织他们同位相互检查背诵情况时，我发现尽管宋美佳同学没有同桌，但是她仍然能够做到按照我的要求来背诵，然后对照课本检查自己的.背诵情况，表现出高度的自觉。
课堂上，每一位学生都希望通过自己的努力来赢得老师的赏识，我也尽自己最大努力去满足他们的愿望。
后来，我觉得他们身上的优秀之处不仅需要我去发现，去欣赏，更应该引导他们自己去发现，去欣赏，并进一步去发现自己身上的不足之处，来学会正确地看待自己。
叩问心灵
临近下课时，我认为引导学生对自己的行为做出适当的评价，应该远远比我给予他们一个评价效果要好得多。实际上，在此之前我已经组织学生进行过类似的评价，与其说是评价，不如说是引导学生自觉进行反思更恰当一些。
一次，当25名同学将自己制作的量筒带到课堂时，也让我想起在制作不倒翁时全班只有11名学生完成了作品，当然，对越来越多的同学参与到作品制作的大军中来，我向所有同学表示出自己的兴奋。随后，我便让这36名同学闭上眼睛对自己真诚地说上一声：“我真棒！”这样做，目的是让他们感受到自己不仅是完成了老师布置的任务，更重要的是让他们从这项活动中获得一次美好的情感体验。
还有一次，当我让翁丽真同学说一下她对自己的表现是否满意时，她说“不满意”，而实际上她的表现已经非常出色了，因此，我给予的评价是“看来，你对自己的要求十分严格”。
而在今天这节课上，有很多同学都表现得特别优秀，遗憾的是没有受到我的表扬。因此作为老师，我有责任让每一位表现优秀的同学都能够体验到成长的快乐，并努力将这种积极的生命状态延续下去！
“这学期从第一节课开始，我就注意进行自我反思，并将自己在每一堂课上的闪光点记录下来，来鞭策自己做得更好；当然，我也记录那些自己做得不够好的地方。比如在学习《认识太阳》一课之前，我没有组织大家去搜集资料，再比如在组织大家制作一个不倒翁时，我没有按时上课，上课时又没有考虑到同学们的兴趣与需要……”
接下来，在对课堂上那些表现优秀的同学提出表扬之后，我坦言“当然，我们班上还有许多同学也都表现得特别优秀，只是老师没有发现，但是在老师的目光扫过你的脸庞时，却能够感觉到。实际上，对自己最具有评价权的是你自己，真的，一个人可以对别人说谎，但是绝对不能对自己说谎；一个人做的任何事情可以逃过别人的眼睛，但是绝对逃不过自己的视线。下面请你们闭上眼睛，想一想在这节课上，自己哪个地方做得很好，请你告诉自己一声；再想一想，哪个地方自己做得还不够好，只要自己稍加努力或者是采用其他的方法还可以做得更好，也请你对自己说上一句‘某某处我可以做得更好’。”
“我们不仅在科学课上要经常对自己这样说，而且在其他课上也要对自己这样说；一天下来，在晚上临睡前还要对自己这样说。也就是说，你要常常留给自己一个思考的空间，慢慢地，你会发现这将是一件非常有意义的事情。”
同学们都按照我的要求做了，样子十分虔诚。
下课的铃声终于响起，看着同学们一张张稚嫩可爱的脸庞，我从心里感到充实。
难忘瞬间
我告诉同学们我会在课后将每节课的反思都及时整理出来，并且这学期有5篇反思已发表在人教网小学科学栏目上，那些反思里面还提到许多同学的名字，有于明哲、宋美佳、岳鑫……这样说着，便有许多同学都睁大了眼睛，希望自己的名字出现在文章里面。
在同学们离开实验室的时候，都纷纷向我道别，我也赶忙挥手向他们回应。亲爱的读者，你说，当一位老师处于这样一种情形之中，又怎能不感到幸福呢？
激动之余，急就一首小诗──《理想的课堂》，来抒发自己那一时刻内心的感受，内容如下：
每一朵花儿都鲜艳，
每一张笑脸都灿烂。
每一个动作都含情，
每一句话语都用心。
每一束目光都明亮，
每一声问候都温暖。
每一节课堂都充实，
每一位师生都幸福。
小学科学教学随笔10
当今时代，科技的飞速发展、经济的迅猛增长以及人们生活水平的大幅度提高都以前所未有的姿态呈现在我们面前，并进一步影响着我们的生活方式，使我们在切实感受到这种变化所带来的舒适与便利的同时，也遭遇到随之而来的尴尬。
对于小学科学学科的教学工作而言，也同样面临着这种两难境地。比如对于“四季星空”系列的教学，最好的方式莫过于引导学生对星空进行长期观察，通过他们的观察最终获得关于星空知识的第一手资料：星星等级的感知、星座的形状与组成、星座在天空中的位置及变化规律等，有了这些资料作为基础，那么再学习相关的知识自然也就是轻而易举的事情了。
但现实问题是，对处于我们这个小县城的学生来说，观察星空早已成为一种远逝的奢望。要保证观察活动的顺利进行，就需要找到一块开阔地，需要远离市区寻一方浓郁的夜色……这些地乡村孩子看起来都是唾手可得的条件，对于寸土寸金并不断扩张的小城而言，越来越显得弥足珍贵了。因此，本来应该经常进行的观察活动，对学生来说至多只能是一次高贵的体验，的确难以长时间坚持下去。且不说这样的现实条件不利于激发学生的求知欲望和参与兴趣，不利于学生探究精神的培养，甚至连最基本的教学目标的实现也显得力不从心。因此，这对于课堂教学的有效开展无疑是一个巨大的挑战。
在教学《夏季星空》这节课，吴老师决定采用指导学生绘制星空图的方式，来帮助学生理解北斗星与北极星之间的位置关系及它们随季节的变化情况。于是，也就面临着这样一个问题：北斗星的斗柄在天空中的位置变化展示在平面图上，竟然出现这样一种结果：左西右东，上南下北。这样的现实，与学生头脑中已有的知识结构“日常平面图的方向是左西右东，上北下南”产生了矛盾，但是可以肯定的是，这两种表示方法，都是在特定条件下的正确的表示方法。因此，作为教师，我们应该尽量避免这种冲突的出现，也就是说，我们应在不轻易改变学生原有知识基础的前提下，让他们实现对新知识的顺利理解，进而掌握。
遵照上述原则，通过讨论，我们一致决定采用“模拟再现”的'方式来突破所遇到的困难。具体做法是，授课教师不过分强调星空方位与学生头脑中已建立起来的平面图方位之间所存在的矛盾，以尽可能避免因此而造成学生学习新知的困难。具体做法是：让学生根据老师提供的北斗星与北极星之间的位置关系，在自己的练习本上画出北斗星和北极星之后，再在教师的指导下，让学生将画出来的图形举到各自的头顶，形成自己的“一方小天空”。接着，老师再指导学生摆出春季时北斗星和北极星的位置，即北斗星的斗柄指向东方。最后，老师再指导学生按顺时针方向依次指示出与其他季节相对应的北斗星斗柄的方向。通过这样的活动，淡化了新知识与学生头脑中原有知识结构的冲突，重点突出了学生对斗柄方向与季节之间对应关系的理解与把握。当然，这样的方法只是针对北天星空的方位而言，对于南天星空方位来说也同样适用，学生也很容易得出：“上北下南，左东右西”的结论。
课堂上，吴老师按照大家的建议来引导同学们开展学习活动。果然，同学们理解起来比较轻松，收到了比较好的教学效果。最后，她启发大家思考这样一个问题：“通过学习，同学们都已清楚了北斗星的斗柄方向与季节之间的对应关系了。另外，我们也应该知道‘斗转星移’是一个循序渐进的过程，现在的节气是‘春分’，也是春季中间的一个节气，你们思考一下北斗星的斗柄现在应该指向哪里？”
同学们略作思考，便或是果断地用手指指，或是响亮地回答“东南”。
“谢谢同学们的回答！不过，要想得到更准确的结果以验证自己的思考，最好的方法是坚持进行观察，做一个当代的数星星的‘小张衡’。那么，你一定能够发现更多有趣的现象！”
难题终于得以解决。回想起来，这样的成功得益于我们科学组全体教师对同学们认知结构及认知特点的关注，得益于教研活动的深入进行。
小学科学教学随笔11
四年级科学课第一单元已经在两个班级讲完了，我想利用一节课时间把一个单元的内容复习考核一下，形式安排是班级分成四个组，每个组分派人员回答问题，而且是先选代表后出题，答对一题加一分，答错了不扣分，由其他组继续回答，说实话我的目的不是为了检测而检测，只是单纯地把这一单元内容再巩固一下，没有让学生在这节课之前做过任何准备，也从来没有要求他们做过复习等学习任务，因为我不想学生在学习科学课时还要带着学习压力，我只希望学生能在我的课堂上学到一些知识，主要的是还能收获快乐。
带着这样的想法我走进了教室，首先我把这节课的任务安排以及活动形式告诉了学生，学生们显得很激动，个个都跃跃欲试的想要站起来为组争光，活动就这样活动展开了，每个组之间竞争很激烈，你一分我一分，我没想到学生们能表现这么出色，其中有个组的组员表现都非常好，在四个组里面脱颖而出，超出其他组两分，于是乎其他三组都卯足了精神要赶上来，可是在回答问题的最后阶段，因为问题多，基本上一个组别的每个成员都能回答一题，到了第三组站起来一个学生，这个学生看起来不是很自信，就算是站起来他也是低着个头等着他的题目，这时听见其他人包括同组员和其他组员叽叽喳喳地说“他肯定不会”“他怎么也敢站起来”“这题我们肯定得不了分了”“他们这组肯定得不了分了”，在他们的议论中我猜到这位学生平时的成绩肯定不是很好，但是看到学生们这样的表现我不是很高兴，我也觉得此时需要对他们进行一下教育，于是乎我说“同学们，你们这样的`歧视行为让老师很失望，你们要知道，每个人都有自己擅长的东西，或许现在你们有人学生成绩好，但是或许有些学生成绩不好的人在其他方面就会有突出的表现”，学生们慧心的点点头，接着我给出了这位学生的题目，我专门挑了一道比较简单的题目，当然如我所料，他自信的给出了答案，我鼓了掌，接着全班学生都鼓起了掌，我相信这位学生在以后的学习中肯定会受到一丁点鼓舞，就这样问题都被学生一一攻克了，等到结束的时候有的学生还意犹未尽，还想继续。
这节课我觉得非常的有意义，学生在竞争中收获了知识，而更多的是学生收获了学习的快乐，当然，看着他们快乐，我也快乐。
小学科学教学随笔12
有十多年不进课堂了，现在再次走上讲台，似乎有些害怕的感觉：害怕一，六年级的学生会很调皮，他们根本不把你放在眼里。害怕二，课堂教学结构生怕出差错，因为六年级的孩子是能够判断老师教学的好与差。害怕三，这些学生不是我带上来的，一来就接六年级，他们对我有一个适应的过程，我对他们也需要更多时间的了解与磨合。
经过半个多学期的'时间与六年级孩子在课堂上的接触，并没有想象中的那么害怕，让我感到欣慰的是班里有一小部分的学生纪律非常好，我借助多媒体的教学，让学生学得有趣，学得轻松，这样上课也轻松多了，能够将知识点挖深扩宽都更深一层，扩大学生知识视野，另外大部分学生并没有我现象中的差，不过学生仅仅在课堂上学课堂上感知是不够的，我发现学生根本没有认认真真去巩固所学的知识，有些逢场作戏。
教师要有十分的耐心，显出自己一点智慧和威信使学生折服，当然还要更多的情感交流。在一次制作《纸拱桥》的教学后，有一部分学生能够在课后积极制作一个纸拱桥，还有几位在课堂上拿出来展示，有一位同学的作品还送给我做留念。学生是天真可爱可教的，对他们要有一颗理解宽容包容的心，毕竟学生正处于长身体长知识的发展时期，在教学中还出现这样那样的偏差，特别是在组织教学这块还不能很好的控制课堂，让每一位学生都积极的参与课堂学习上来，培养他们自己学，我能学的境界，在今后的教学中要善于总结善于发现，善于改进课堂教学，尽可能调动学生学习的积极性。
小学科学教学随笔13
俗话说：“恶语伤人六月寒”。作为教育工作者，面对一个个活泼可爱的孩子，更要注意保护学生的积极性，要学会赏识和鼓励学生,让学生积极参与课堂的教学活动，让他们在学习过程中获得一定的成就感，培养孩子对学习的自信心，激发学生的学习热情，让他们在激励中成长。
小学生具有旺盛的生命力，他们有好的一面，也有很多的负面影响，特别是一部分同学本来就是捣乱分子，具有一定的破坏力。这就要求班主任在班集体的建设过程中学会善于运用多种激励方法，来激励学生的内动力，开发学生的巨大潜能，最大限度地调动学生的积极性和主动性。那么怎样激励学生学习呢?
就小学科学教学而言，评价是一种多元的激励性评价。通过评价，以激发学生的兴趣、鼓励学生的好奇与探索精神，使学生对科学学习始终保有愉悦的情感体验。小学生学习能力的形成是不是一蹴而就的事情，不同年龄阶段，由于生理、心理的成熟程度不一样，所表现的每个侧面程度也不一样。
针对学生性格特点,每次开始上课，我都会在黑板上贴五颗星星，作为奖励给表现最好的孩子。这一招，总会特别奏效。孩子们也特别喜欢上我的科学课。我觉得这也是对我工作最大的鼓励。
课堂中常善用评价激励语如：“老师发现你不仅听得仔细，说得也很好!”“××同学坐得真端正!注意力真集中!”“你很像一个小老师，不仅管好了自己，而且把自己的.小组也管理得很好!”“你真行!真棒!真是好样的!” “你的想法很有创见，这非常可贵，请再熟练地做一遍!”。
还有，“你知道的真多!知识真丰富!我们大家要向你学习!”“能提出这么有价值的问题来，真了不起!”“我知道你能行!”“你真聪明!想出了这么妙的方法，真是个爱动脑筋的好学生!”“你的回答真是与众不同啊，很有创意，老师特欣赏你这点!”“你真像位小科学家，有这么多重大发现!”“了不起的发现，再用精彩的方式介绍给大家，大家就更佩服你了!”等。
对于学生的解答，无论恰当与否，教师都应及时做出评价，一个充满赞扬的眼神，一个表扬的轻轻手势，一句鼓励的话语都能使学生心潮澎湃，甚至对他们一生都会有影响。
不吝啬你的话语，多激励学生，让他们在激励中增强自信，健康成长吧!
小学科学教学随笔14
自新学期开学以来，我一直严格要求自己，认真上好每一堂课。课堂上的我，总是热情满怀地组织学生，引领他们在知识的海洋里遨游。课后便及时将课堂上的精彩片段：成功方法、失败经历、灵动瞬间与幸福体验记录下来，尽管生活因此而变得十分忙碌，但我还是乐此不疲，并决定将自己这种每课一思的做法坚持下去，甚至还产生了这样一种想法：一定要抓紧时间，做到不浪费每一秒钟，以此来拉长自己的生命。
可是，在与同学们一起学习完《认识太阳》一课之后，却没有让我产生一丝兴奋，当下课的铃声响起时，我只有一个感觉，那就是这节课我失败了。尽管课前我同样做好了充分的准备工作，上网查找了大量有关太阳的知识；课堂上我认真组织学生，积极引导他们参与到学习活动中，但是同学们的表现大大出乎我的意料，他们的学习兴趣并不浓厚，参与的热情并不高涨，学习效果也就可想而知了。
反思自己这节课失败的原因，我认为最主要的一点，是自己在教学过程中忽视了学生在学习中的主体地位。
与之前的学习内容相比，这节课侧重于知识的学习，因此不需要提前安排学生进行必要的材料准备，但是这并不等于学生不需要进行必要的知识准备，而且从同学们在课堂上的表现可以看出，知识上的准备与材料方面的准备同样重要，它们共同构成了学生课前准备的内容。充分的课前准备，可以让学生初步了解即将学习的内容，并在此基础上，产生某些预想，比如对即将学习的知识进行猜测，或者是想象有可能出现的教学情景，或者是提出将要探究的问题等。总之，这样的准备工作，可以看作是同学们探究意识形成的开始，可以转化成为他们学习新知识的原始动力。然而在这节课之前，我并没有认识到这一点，甚至头脑中还存在着这样一种错误思想，就是只有相关的操作活动才需要认真组织学生动手实验，在此基础上，再引导他们开展合作探究，以实现新知识的学习。我只是知道这些，并满足于学生喜欢这样的操作活动，至于他们在活动中的思维状态，我却很少去关注。也正是这个原因，使得我在学习新课之前忽视了引导学生做好知识方面的必要准备。
现在看来，对于《认识太阳》这一类侧重于知识学习的教学内容，同样适合运用自主合作探究的学习方式，具体可以按照下面的程序进行：1、在课前组织学生运用适当的方式来查找关于太阳的资料，在这个过程中，学生可以初步形成对太阳的认识；2、课堂上可以组织学生进行合作学习，让他们在小组内交流各自搜集到的资料。这样做，既为每个人提供了参与展示交流的机会，又有效地实现了学习资源在小组内的共享，并进一步可以将这样的学习成果扩大到全班范围；3、最后可以组织学生根据自己所掌握的资料，来提出需要解决的问题，以进行更深入的研究与思考，甚至可以将自己的研究活动延伸到课外。这样做，可以充分激发学生的学习热情，维持他们的学习兴趣。
知识上的准备，也可以称之为预习，为了增强学生预习活动的.效果，教师可以结合学习内容教给学生有效的预习方法，比如组织学生交流自己在预习活动中的收获，引导学生思考：通过预习你知道了什么？也可以对某一问题进行更为深入的探究，以促使预习活动的有效进行。比如，知道了太阳的直径为139万千米，是地球的109倍后，可以提出问题“地球的直径是多少”？这个问题完全可以通过同学们的计算而获得答案，而且这样的学习能够极大地激发学生的学习兴趣。再比如，太阳表面的温度是5500摄氏度，可以通过引导学生了解夏季的最高气温，开水的温度以及钢铁融化时的温度等等来进行感知，这样做还可以促使学生对学习内容进行结构性的深入思考。
另一方面，课堂上尽管我为了避免进行一味地讲解，而采用结合学生已有知识经验的方式来予以展开，比如：当学生说出“太阳是个大火球”时，我便顺势讲解“太阳燃烧的主要燃料是氢，其次是氦”，当学生说出“太阳的温度很高”时，我又进行讲解“太阳表面的温度是5500摄氏度，里面的温度是1500万摄氏度”……但是，必须承认，这种讲解活动只是局限于班级内少数学生的参与而进行的，在多数情况下，对于多数学生没有进行思考的大部分内容，完全是由我直接来为学生进行讲解的。在这个时候，我更多的是要求学生来做一个忠实的倾听者，不允许任何一位同学有出格的举止，哪怕是眼神的游离。
虽然我使出浑身解数认真组织学生来维持教学活动的顺利进行，及时对听讲不认真的同学，像岳鑫、周才淦、张鸿恺和张腾飞等同学提出批评，但是同学们的学习热情并没有因此而得到激发。同时，我也并没有因此而意识到自己在不良教学思想左右下的教学行为，更不用说进行反思和做出必要的调整。
现在看来，我在教学过程中对学生再三强调要遵守课堂纪律，对那四位同学的严厉批评以形成对其他同学的警示，甚至包括以前在实验操作过程中要求学生听从指挥，等等做法，几乎都出于一个目的，就是作为教师的我的唯一职责，似乎只是满足于让学生遵守一种秩序，而这种秩序仅仅是为了完成课堂上的教学任务，为了实现那所谓的教学目标，唯独缺少对学生主体地位的关注。这样做导致的后果就是，从表面上看学生在课堂上都规规矩矩、井然有序，但是却没有将自己的思维集中在教师的教学内容上，更重要的是让学生对学习内容失去了兴趣。长此以往，只能使学生越来越不喜欢我的课堂，我也会因此而对自己的职业生活而日生倦怠，师生关系恶化，彼此抱怨指责，致使课堂教学效率低下。
所以，教师在教学过程中必须将学生摆放在与自己同等重要的位置上，还学生以人格上的平等地位，教师要尊重学生的思维特点、兴趣爱好、生活经验和认知规律，要特别注意激发学生的学习热情，真正做到凸显学生在教学过程中的主体地位。只有如此，学生通过教师的教学而在身心各方面获得主动和谐地发展的目标才有可能实现。
小学科学教学随笔15
通过几十年的科学教学与探究，我觉得上好科学课应该抓住这几点：
一、重视课前预习，学生产生兴趣
课前我给学生布置了预习的任务，每个小组都有明确分工，此时，他们是学习的主人，所以干劲十足。他们在课前准备试验材料时，在查阅相关资料时，会发现许多有趣的、搞不清的问题或者许多新奇的事，从而激发了学生的好奇心，很想知道这是为什么？很想知道个究竟。学生天生就好奇、好动，这些实践对他们最有吸引力和凝聚力，所以课前预习是激发学生学习兴趣，调动他们的积极性、主动性和创造性的重要方法和有效途径。
二、重视实验过程，学生会学学懂
实验过程前对教学资源的筛选、加工、处理，能反映出一个老师驾驭课堂的基本功。
什么是科学？恩格斯说：“科学就是用理性的方法去整理感性的材料”。而学生的现状是掌握的“理性的方法”不多，层次不高，往往是简单地用经验去对待生活，解决生活中遇到的问题。我们的教学任务就是在他们现有的基础上、通过探究的实践养成他们用“理性的方法”对待生活、解决生活中面临问题的习惯，逐步丰富和提高他们的“理性的方法”。我们的教学实践，包括设计每个环节，选择每种材料，采取每一种教学方法，都要从这里出发来考虑，都要围绕这个目标来实施，这就是教育观念的转变，是解决“怎么教”这个问题的出发点。特别是我们科学老师，有时我们要的材料没有，只能自己用土办法解决，只能自己在生活中随时注意处处留心，有时办法简单，学生容易找到身边的材料，实验效果反而更好，这就要求我们老师要创造性地使用教材，是用教材教，教材只是一个范本，一个载体，只要能过滤，我们可以用不同的实验方法分离，只要有效，就能达到我们所要的目标。
三、重视典型观察，学生快乐学习
前苏联心理学家提出了活动内化的理论和皮亚杰等的建构理论都指出学生基于生活经验基础上在主动的.活动中建构自己的认知结构。把学生原有的知识、经验进一步升华，这就要学生亲自去观察、操作、记录……学生必须亲身经历、才能得到他应该得到的东西。
看来，科学课究竟怎么教，具体方法固然千变万化，但万变不离其中：紧紧抓住学科的基本目标去设计教法。最关键的要把握两条：根据学科和内容的目标确定教学的基本思路，思路一偏，整个课就错了方向；根据教学的基本思路找准训练重点和最有训练的内容。沿着这个路子不断实践，不断总结，一定能收到满意的，理想的效果的。
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