一年级教学随笔汇编15篇
无论在学习或是工作中，许多人都写过随笔吧？随笔是一种散文体裁，也可以是听课、读书时所作的记录。那么，怎样才能写好随笔？下面是小编为大家整理的一年级教学随笔，希望对大家有所帮助。
一年级教学随笔1
一年级的学生年龄小，识字量少，他们要想读书的话只能靠拼音来帮忙了，学校图书室里新购进了一批新书，体裁各异，内容丰富，尤其是那些好玩有趣的短文故事，我想低年级的孩子肯定喜欢，可惜这些图书都不带拼音，我们班的学生只能望尘莫及，看着孩子们渴望的.眼神，我从心里面替他们着急。
偶尔我也会拿来一本故事书读给他们听，读完后还会提出几个和故事相关的小问题来考考他们。
有一次读故事让我至今印象深刻，那天上了一天的语文课，老师累学生也累，于是最后一节课我想让大家轻松一下，上课了我拿着一本故事书走进了教室，班里一下子沸腾了，同学们异口同声地喊道：“讲故事！讲故事！讲故事！”那声音整齐洪亮而持久，我示意学生安静下来，开始用疲惫的声音小声地读起了《青蛙王子》的故事，同学们个个竖起了耳朵侧着身认真地听着故事，生怕一不小心漏掉了一个字，故事读完后我简单提出了几个小问题，问题一提出，一双双小手就刷刷地举了起来，我清楚地记得最后一个问题是班里成绩最差平时什么都不学的陈浩答对的，当时我都不敢相信是他答对的，确认了之后，我大大的表扬了他，我看见他笑了，是那种前所未见的开心。
原来每个孩子都喜欢故事，即使讲故事的声音只有平时上课一半的分贝，他们都能听得很清楚，有时候声音小了他们反而听的更认真，真是奇怪！
这件事之后，我想让班的孩子读书的愿望越来越强烈了。
一年级教学随笔2
本学年我担任的是一年级的教学任务和学校民乐团和打击乐团的任务。我将教学重难点放在节奏训练上。最简单的节奏感的培养方式是动。随着音乐律动，是学生表达自己对音乐的感受和理解。在音乐课上，我会找机会多给孩子们这样的机会。让他们用自己喜欢的动作来表达自己对音乐的感受。孩子们热情都非常的高。正如柯达伊说过的“任何音乐理念都可以转化成身体律动，而某一身体律动也可以相对的转化成音乐”。而如何能更好的律动表现音乐，那就是要学习好节奏。
节奏教学是音乐学习的灵魂，是构成音乐的第一要素。所有音乐都有着它自己的'节奏。我在一年级上学期教学中，用了很多简单有趣的方法进行教学实践。
1、比如在律动时，以往都是老师教授，学生模仿。我在教学中打破这个常规让学生自己听音乐，自己去想象，然后根据自己感受去编一些简单的动作。我在课堂上总是喜欢去鼓励学生大胆的去表现自己对音乐的理解。
2、读儿歌法掌握简单节奏。对于一年级的孩子讲解概念性的东西比较难。但是通过平常孩子非常熟悉的儿歌朗读的方法来学习简单节奏，就让音乐知识很好的和孩子们的生活结合到了一起。通过读儿歌孩子们很自然地简单愉快的掌握了歌曲的节奏。
例、2/4 X X X X │X X X│
门 前 有 条 小 河 汊。
3、用一年级最好理解的方式学习节奏知识，“走”代表四分音符，“跑跑”八分音符，“走喽”二分音符。对节奏学生都可以正确的读出来并正确的拍打出来。
4、一年级学生好动，喜欢游戏的方式学习，形象思维占主导。在节奏训练时，我比较注重用最直观的奥尔夫小乐器。让学生都参与到音乐实践活动中多种感官都得到了训练和巩固提高学生对节奏的兴趣。在经过一段时间训练后，我让学生自己为音乐伴奏，让学生自己多了一步思考，不再是老师给出节奏，你来打节奏。他们会根据自己的尝试找到最适合的节奏为音乐伴奏，这个试错的过程，更加巩固了对节奏的认识。
在学校打击乐团和民乐团工作中，重新挑选了打击乐成员。排练了《大唐六骏》，经过一学期的学习，每个孩子都有很大的进步，完成了学期初制 定的学习目标和学习计划。
这一学期的工作中还存在着很多不足，比如乐感不好的学生，对节奏学习有一定的困难，在打击小乐器时跟不上节拍，影响整体的声音。下学期，我会多关注学困生的学习的兴趣点在哪里。多想一些有意思的游戏环节帮助学生来学习节奏。比如打击乐团和民乐团的纪律问题，应该增强社团学习的趣味性，加强团队协作精神。以后我会在以上方面多去研究方法，积极想前辈请教，多学习。希望下学期能有更好的教学效果。
一年级教学随笔3
本学期的期末复习是学生第一次接触，学习过程中有很多不适应的地方，根据教学过程总结如下经验和教训：
第一，思想重视。
期末复习是期末考试取得好成绩的有力保证，首先，应在思想上重视它，不能马虎麻痹。因为期末考试考查面涵盖一本书的内容，全面检测我们的`能力，是检验我们整个学期学习效果的主要形式之一。学习半年了，究竟学得怎么样?学生自己想知道，教师、家长也想知道。而这个效果可以通过考试来检验。“复习”不是可有可无，要下功夫搞好。
第二，讲究方法。
俗话说：工欲善其事，必先利其器。意思是说无论做什么事，都要事先做好准备。期末考试也是一样。要想取得好成绩，除了平时努力学习，打好基础，提高能力外，期末复习方法也很关键。复习方法多种多样，我们应该根据自己的实际情况，选取科学、高效的复习方法。这里向大家重点推荐一种复习方法。
1、 按照“循序渐进、阶段侧重、精讲精练、知能并存”的原则，把期末复习分成四个阶段：
①基础复习;②强化能力;③查漏补缺;④模拟练习。
2、拿出一半的时间进行基础知识复习。对这些内容一项一项地归纳、整理，真正搞清楚，弄明白。然后，侧重能力测试题型的解题思路、技巧的练习。在此基础上，进行查漏补缺，以求尽善尽美。最后做两套期末考试模拟试题，熟悉考试题型。四个阶段，四个方面，环环相扣，逐步深入，四位一体，一气呵成。
3、在复习过程中，要充分发挥学生自己的学习积极性，在教师的指导下，自己归纳、总结，找规律，抓特点，和同学一起讨论、研究，不放过每一个疑点，不遗漏每一个重点，不忽视每一个考点。
第三，巧用复习题。
在复习过程中，遇到典型的题目，要把它摘录下来，以便及时地巩固与消化，如果是解题方法，则要举一反三，如果是一些重点与难点，则要隔三岔五地背一背，这样才能把复习题的作用发挥到最佳。
一年级教学随笔4
24字教学模式，注重让学生说，而要让学生会说，训练学生的数学语言表达很重要。一年级学生由于不知道如何清楚的表达出题目中的各部分的关系而思维受到限制，学生对自己的思维活动的表述也存在着一定的困难，因此学生难以提出创造性的问题。所以训练学生的语言表达能力是低年级教师的一项重要任务。
数学教学中学生对事情的条理化叙述，不仅是表达能力的锻炼，更重要的是对学生思维严密能力的培养。因此，我认为在教学中也要重视学生叙述的条理性。如教学15-9时，可叙述为：先将15分成10和5，先用10减去9得1，1+5得6,所以15-9=6
思维是有逻辑的，它是确定的'、前后一贯的、有条有理有根有据的。因此在教学中，还注意训练学生用准确而有条理的语言讲出自己的思路、过程和结果。如在教学3元2角 =?角时，可这样引导学生：“1元是10角，3元就是30元，3元2角是30角加上2角就是32角。”使学生在理解的基础上，训练了语言的连贯性，促进了思维的逻辑性。因此训练语言的连贯性也很重要。
总之，培养学生的语言表达能力不是一朝一夕就能见成效的，它必须经过我们做老师的长期持之以恒的训练才能得以提高。
一年级教学随笔5
孩子们的期末考试卷正静静的放在那里，等待改卷。
想必此时的他们正欢天喜地玩得那叫一个痛快，断然不会有我们孩提时代对试卷结果的惶恐。
回想这一学期的数学教学，对于孩子们来说，我有太多的愧疚。
愧疚在于由于担任学校行政工作，分身乏术。用于教学，花在学生身上的时间被无情压缩，总是疲于应付这样那样的事，虽然在做事过程中也有收获与成长，但每每看见孩子们的眼光，也难免不心虚，特别是那几个底子差的孩子，除了对家长多打招呼，找学生来一帮一，我竟也毫无办法了。
回想这一学期孩子们的'表现，我又有太多的收获。
收获在于，孩子们养成了较为良好的学习准备习惯，知道在课间休息时要做好课前准备；养成了每天雷打不动听算的好习惯，奠定了较好的计算基础；养成了倾听同伴发言的习惯，知道当同伴说话时，应朝着他的方向认真倾听；养成了说完整的话的习惯，知道把话说清楚，把话说完整；养成了及时纠错的好习惯，不把错误带到第二天。
我只想留给孩子们一个喜欢数学的念想，觉得数学好玩的心态，用新面貌，坚持好习惯，开始新的学期。
一年级教学随笔6
现在一年级的大部分学生在正式学习拼音之前，已经或多或少的知道一些拼音，可以准确认读并且记住拼音的形，但对学习拼音的作用不是十分了解，认为拼音不重要。因此，在教学之初，让学生听听汉字的音节拼读，知道学好拼音就可以自己认识汉字，使学生对拼音的学习产生兴趣。
自然渗透。教师在教学生字时，有意识地选取一些单韵母与声母相拼的字拼读给学生听。这一阶段只要学生听，无需跟读，让学生对拼音有些接触，有些了解，培养情感。
观察模仿。对课文中带有平翘舌音的生字，教师要引导学生注意观察教师的发音口形，让学生在模仿中学习读准平翘舌音。
联系实际在生活中或创建语言环境，让学生在平时有读准音，具有说规范化的意识，把学生在课堂上学习的内容在游戏或生活中得以巩固、加强。
读儿歌识字学拼音阶段
从本阶段开始，将集中进行汉语拼音的'教学。这个阶段的主要任务是让学生认识声母、韵母。这对大部分入学儿童而言是有基础的。由于初入学儿童感知具有不精细的特点，对于字母形状比较相似的声、韵母往往容易混淆，因此教学中对这些字母要特别注重，可利用字母操等方法帮助学生记住它们。
另外，在读音上，教师的主要关注点应放在指导学生读准音，尤其是平翘舌音和前后鼻韵母。整体认读音及音节的拼读的掌握要因人而异，学生学习能力有差异，入学前的基础也不同，因此要允许学生达到目标的进程有长短，教师的关注点不在于学生拼读速度的快慢，而在于帮助学生正确拼读音节。
这阶段重点要相对集中在拼音教学上，要保证每堂课有10分钟时间教学拼音，每周有一节课的时间让学生在游戏活动中复习巩固已学的拼音。识字教学的时间相对减少，教师对学生识字的巩固率要求要放低，使学生相对集中的学好拼音，所学的字在以后学习中还可以滚动复习。
合作学习。班级学生会有差异，组织建立学习小组互帮互助。
个别教育。对那部分有困难的学生，教师应多加关心。在课堂上，当学生自由练习拼读时，教师要带着他们练拼读。平时，挤些时间对他们进行个别辅导。
延时评价策略。这一阶段不要急于对学生的学习情况进行量化定性的评价，给学生一段时间渐渐靠近目标，使学生充满自信地学好拼音。
一年级教学随笔7
对于一年级的孩子来说，所有的学科学习都是新奇的，没有难易之分，不存在偏科之说。那么如何让孩子在入学之初就爱上数学，这就需要我们智慧与勤奋并重，家校合力，共同为孩子打造一个爱数学的环境。
如何让刚入校的孩子迅速爱上数学？可以从以下几方面来进行尝试：
一、多动手、玩中学。
小学数学学习中，大量数学模型的形成，需要建立在动手操作中的基础上。从一年级通过数小棒、数豆子来感知数量的多少，通过拨计数器感知数位、满十进一的含义；到三年级通过用绳子量一量来感知什么是周长，到六年级通过用剪拼的方法求平行四边形面积来感知转化的思想，无论数学知识、数学方法还是数学思想的获得，都离不开动手实践的支持。
所以对于一年级的孩子来说，更多的数学学习是需要动手玩的，我们也会在课堂中加入很多的数学游戏、数学故事来吸引孩子玩转数学。当然本学期我们也会布置类似动手操作的作业，请家长一定要高度重视，协助孩子高质量完成。数学实践活动是学数学的一种方法，这一活动也占我们期末评价50颗星中的6颗星。
二、善观察、爱思考
我们学习知识的目的并不仅仅是为了分数，更多的作用在于它可以为我们的生活服务，如果孩子看到他学的数学知识能用，他在生活中处处能发现数学，那他学数学的积极性是不是会更高呢？
善观察的孩子一定是爱思考的。学习过程中，我们经常会鼓励孩子找找你身边的数学，或者你能用这个知识来解决生活中的问题吗？比如，学到加减法的时候，有的孩子自己拿钱买东西，自己算算应该找回多少钱；学立体图形的时候，孩子们会发现生活中有这么多物体的形状是我们学过的；认识钟表的时候，有的家长就让孩子做小小播报员，经常问问孩子几点了，让他能把认钟表的知识熟练运用到生活中。
生活中不缺少数学，缺少的是一双发现数学的眼睛，我们希望和您一起培养孩子发现数学的.慧眼，做到数学知识和生活的融会贯通，并及时记录孩子点点滴滴思维的火花，形成数学日记，这将是孩子成长过程中多大的一笔财富啊。这个学期我们将会每月布置一篇这样的数学观察日记，或者数学应用日记，这3篇数学日记将占期末评价50颗星中的9颗星。
三、好习惯、先养成。
如果说刚才说的多动手、多思考这两点是大方向的话，那么习惯养成就是落到实处的细节，需要扎扎实实来做好。
关于课堂听讲、课堂发言的习惯我们会在课堂来重点培养。
需要家长在第一个月特别注意的有以下3点：
1、认真书写、按时交作业的习惯。21天养成一个好习惯，从第一次写作业就规范书写，每天早上能按时交作业，这个习惯家长一定要帮助孩子坚持一下，我们会制定一个好习惯表格，每天做记录，坚持21天养成好习惯的孩子要发两张好习惯表扬信。
2、独立的习惯。鼓励孩子带一个小记作业本，尝试独立记作业，独立整理书包，如果能坚持21天，也要发两张自我管理小能手的表扬信。
3、规定作业时间，帮助孩子养成高效学习的习惯。每天数学作业的时间基本在10-15分钟，请家长每天在孩子的作业上签上时间，以便我们及时了解孩子的学习情况，并及时进行信息反馈。
四、多元评价促发展。
这个学期的期末评价共计50颗星，从以下六方面进行评价：
1、课堂表现10颗星，包括积极发言、专心听讲、小组合作等内容；
2、作业习惯10颗星，主要以《小学数学》作业本为载体来评价；
3、基础知识10颗星，主要以单元试卷为载体来评价；
4、数学日记9颗星；
5、动手实践6颗星；
6、口算小达人5颗星。
这两项内容的总星数合计达到45颗为优秀，达到35颗为良好，25颗为合格。
提前公布评价方案，也是希望家长平时的辅导能有的放矢。
真心希望每个孩子都能爱上数学，爱上学校。
一年级教学随笔8
“野火烧不尽，春风吹又生。”是唐代大诗人白居易的一首脍炙人口的咏物诗。
本诗读时琅琅上口，思时情景交融，形象生动地表现了野草顽强的生命力。因为学生基本会背这首诗，在此基础上，我注重了学生的朗读指导。
采取教师范读，画出节奏，指名领读等形式，提高学生的朗读能力。
虽说新课改注重学生的.自读自悟，通过反复朗读去思考、领会、感受、体验作者所要表达的感情，进而通过自己表达出来，做到作者、文本、读者有机地融合起来。
但是，就“离离原上草”这句中的“离离”我想任哪个学生也不会想到是“茂盛”的意思，而“一岁一枯荣”中的“枯荣”似乎稍易理解一些，但对于二年级的孩子，也不会那么容易就想到它的意思。
所以，我此时充分发挥了多媒体教学的作用，通过图片，让学生感受到小草的茂盛，点拨即“离离”的意思，通过茂盛的小草和枯黄的小草两幅图片的对比，理解“枯荣”的意思，学生明白了大致的意思，更容易在头脑中形成画面，更利于学生的理解和感悟。
再通过后两句浅显易懂的诗句，体会小草那顽强的生命力。
最后老师要求学生们通过看图正确的位置，说出古诗的内容，收到了较好的效果。今后他们只要一看到这方面的图画，马上就能说出诗句来。
一年级教学随笔9
本学期，我继续留在高一语文组，负责高一(3)班、(15)班的语文教学，由于之前刚刚完成了一轮高一教学，我总结经验教训，更有针对性地完成了新一轮的工作。这学期语文课的教学任务是必修1和必修2的两个模块的教学内容。现将本学期的语文教学工作进行小结，以促进今后的教学工作更上一个新台阶。
一、学情分析
我们面对的二高中学生，他们身上存在的最大的问题就是学习习惯差。具体体现在听课质量不好，学习效率不高，作业完成不佳。尤其是对待语文这一学科，绝大多数学生抱有“可学可不学”的态度，甚至有的学生把语文课当做自习课、睡觉课、室内体活课!怎样激发学生对语文的兴趣，是我们语文教师的当务之急;其次，初中的语文教学与高中的语文教学有着很大的区别，通过了解，初中时考试内容主要集中在课内知识上，所以导致教师只注重课本，甚至单纯地要求学生“背书”，结果学生的语文能力越来越差;再次，我们学生的有效阅读太少，知识面窄，加之初中主要练习记叙文写作，导致升入高中后，他们不会写材料作文，不会举例子;最后，90后的孩子普遍惰性太强，不刻苦，不爱背诵，所以考试中那些非智力因素的题得分不高，令人遗憾。针对以上种种情况，本学期，我主要做了以下工作。
二、具体措施
(一)激发兴趣，建立全新认识。
“兴趣是最好的老师”。因学生对语文缺乏兴趣，只停留在作业和应付考试的层面上，因此一定要提高他们学习语文的兴趣。开学伊始，我便向他们渗透“生活处处皆语文”的理念，更将这种理念一直贯穿于整学期的教学中，力求将课上得灵活轻松，我设计了一系列有意义的活动课，如“背诵比赛”、“成语高手”等，让他们感觉“语文是一场游戏，语文是一种情趣，语文是一种智慧，语文是一个美丽奇妙的世界”，消除他们对语文学习的恐惧和厌倦。
俗话说:“信其师方信其道”。的确，很多学生是因为喜欢某个老师才喜欢某一学科。我凭借年轻、与学生代沟小这一优势，尽量让学生产生对我的好感，尤其通过周记上我与学生的真心交流，学生渐渐把我当成知心姐姐，无论是课内的疑惑，还是课外的困惑，都愿意找我解决。由于他们真正从内心接受了我这个老师，所以即使我在课堂上批评某个学生，他也不会有反感情绪。
(二)培养能力，提升语文素养。
文言文阅读是学生高中阶段语文学习上的一大难关，初中时只是背诵书下注释，根本不理解，不明白。于是经过总结后，我得出了这样的的结论:文言教学必须在翻译上下功夫，否则学生的基础不会很扎实。因此，我的教学思路是:每文必译。或预习时翻译，或课堂上翻译，或课后翻译，总之是一定要把翻译落实。学生能够翻译文言，那其它的知识就比较容易解决了。我特别注重举一反三，每次遇到讲过的文言实词、虚词，或是文言句式等，我都会再次提问以加深学生印象，由于我的反复强调，学生们都已经形成了一定的潜意识，令我欣慰。
(三)注重阅读，积累写作素材。
我们的学生喜欢看课外读物，但有意义的太少，很多读物不但不能对写作起到促进作用，反而影响学习，比如那些玄幻小说、言情故事、八卦杂志……针对这一情况，我强烈向学生推荐《读者》、《青年文摘》、《意林》等读物，它们不仅能放松学生紧张的学习生活，更能积累学生们的写作素材。
另外，我坚持“课前三分钟演讲”活动，每节课一名学生上台，按学号轮流，演讲内容非常广泛，可以是成语故事，可以是寓言，还有感动中国等人物事迹……这样开展科学活泼的语文综合实践活动，促进了学生自主搜集学习资料，积累了语文知识，更感悟语文的魅力。
(四)强化诵读，积淀文章感悟。
语文教学要抓言语，言语训练要抓语感，语感教学要抓诵读。要使学生对言语的运用得心应手，只有对言语作千百次的重复，才能使语言文字的规律、含义、情味等在头脑中形成积淀，使大脑皮层的细胞之间形成牢固的联结。诵读便是完成言语强人的必由之路。在课堂上我给学生充分的阅读时间，引导他们“准确地读”“流畅地读”“有表情的读”，对有些段落要求熟读成诵，克服了课堂上重“讲”，轻“读”的现象，学生对文章的感悟能力有了明显提高。
我更是在本学期学校大力开展晨读活动的有利形势下，亲自指导监督学生的晨读活动，收到良好效果。
(五)严抓背诵，强调考试得分。
高中语文课本中的文章都是精品，特别是教材要求背诵的文章。基于此，我一直严格要求学生背诵那些必背书目，要求他们必须到我这里过关。这些文章的背诵，有助于学生自身修养的提高，能加深他们对课文的理解，对他们自己的作文写作也大有裨益。
针对现今高考有默写的.考题，我在学生背完课文后，我还组织他们全篇默写，加深印象，记住字词，并且逐字逐人批阅。虽然工作量加大了，但我能及时掌握学生的易错之处，给予学生指导。
三、获得成绩
经过我和学生们的共同努力，我所负责教学的两个班在各次考试中均取得了较为优异的成绩:
第一次阶段考试:高一(3)班第二名，高一(15)班第三名;
期中考试:高一(3)班第四名，高一(15)班第五名;
第二次阶段考试:高一(3)班第二名，高一(15)班第一名。
另外，在本学期举办的国家级语文竞赛中，经过我的指导与学生的努力，我班李天悦、穆子扬两名同学进入决赛，成绩喜人。
四、存在问题
本学期所存在的问题是:作文训练太少，学生的写作水平提高不大;课外时间被大量挤占，学生的阅读空间越来越小，语文学习时间在后半期基本被剥夺;学生的优劣分别开始拉大，语文学科发展不平衡的情况逐渐显露……
总之，在上学期的高一语文教学过程中，我和我们组的新老教师一起，按照新的教学思路、教学模式进行教学，使我们学生的学习成绩有了一定的进步与提高，相信，在今后的教学工作中，我们还会总结出更新更好的教学路子来。在以后的教学里，我会更严格要求自己，认真上好每一节课，课后之余积极充电，争取更大的进步。
一年级教学随笔10
因为准备今年下半年教一年级，因此对高老师的低年级学段的教学要求听得非常仔细。于是也就产生了一个小疑问，好在会后跟高老师请教，总算明白了。现在就把他写在这里吧。跟和我有一样疑惑的同事们分享吧。
高老师说现在的各年段教学存在“低中高不分，高不成，低不就”的现象。低年级的阅读教学，只要求学生能正确、流利地读通课文，有感情更好，识字是重点。在理解应用方面，定位在了解词句的意思，具有读懂浅显童话，寓言，故事，把握其思想感情和与人交流的基本能力。把熟读背诵落到实处。
由于听的'时候没有认真思考，于是在高老讲到文本解读时，他举了好几个低年级的文章，如《雨点》《秋游》《春笋》等，说老师们解读不到位，太浅显了。像《雨点》这首儿童诗，字面意思浅显易懂，学生很容易理解，而其中蕴含的意境老师却没有解读出来。这里的“睡觉、散步、奔跑、跳跃”其实是表明着“雨点”在不同的环境中，有着不同的情境，这种变化着的过程，教师是应该解读到的，也是应该引导学生读到的。于是我就在想，一年级的孩子有必要让他们知道吗？不是说只要他们能读通、读正确就行了吗？这样的讲读是不是拔高了呢？
带着这个问题我请教了高老师。他说我们在教学时“有度”，是指在孩子能够接受的基础上要引领学生去理解，明白他们能理解达到的一个层次。像《雨点》这一课，字面的意思，孩子们都懂，那我们就需要引导孩子读到他们想一想能读到的内容。或者说点拨出孩子们在心中已经模糊意识到的意境，让它在孩子们心中明确，清晰起来。不能一味地求简单，也不能一味地拨高。
也就是说一切的“有度”都是以学生为基础的，如果孩子跳一跳就能摘到的苹果，我们老师就有责任帮他摘到，如果他们跳了几跳也摘不到，那我们也没有必要一定要他们明白。这就是老师的引领、点拨作用。
一年级教学随笔11
走进一年级教室一双双天真无邪的眼睛看着你，每个人都会不由自主的被吸引，但是课堂上的一个个，让老师哭笑不得的场景也是让我们始料未及的。任你的嗓门有多大，认你的眼神有多犀利，过不了三分钟他们就照旧。气歪了也不理你，和孩子们在一起生活了一个月，蓦然回首，我发现我也收获了许多。
一、儿歌促学培养课堂常规好习惯。后来，我开始思考，怎样才能把握一年级的课堂纪律。通过相其他老师讨教经验以及多次试验，我发现儿歌特别适合我们这种大容量的班级，如课前迅速使学生安静做好组织教学的一问一答式口令。师，123，生；请坐端。师；请你跟我坐坐好。生，就跟你坐坐好。师；请你跟我来写字，生；我就跟你来写字，小眼睛看老师。
二、我的课前准备操。点点头，伸伸腰，我们来做课前准备操，动动手，动动脚，开动脑筋勤思考，你一言我一语，这样发言可不好，文明守纪我最行。棒棒棒，我真棒，争做班级的好学生，我觉得一年级的.孩子一定要舍得表扬，同样有同学不遵守纪律，如果我用表扬表现好的同学来引起他重视注意。比利用批评的方法要有效得多，此外，我还准备了很多小红花，小星星，糖果等。用来奖给表现好的学生，以激励他们好好学习，不论是纪律方面还是发言方面，哪个同学表现的好，就给他所在的这一组加一颗星，如果哪个同学不守纪律。就给他这组打个叉，下课后一个叉的一颗星，看哪组的星，最多这组就是胜利者，我会在黑板上画一个礼物送给他们，或者给他们一些小奖品小奖励，这样一来他们会觉得非常光荣，学习的积极性当然也会有所提高，上课纪律好多了，我又觉得轻松，教学效果自然就会好很多。
三、游戏为活动，让学生在游戏中学数学。小学一年级的学生最喜欢玩游戏，在课堂教学的后半段，适当运用游戏和活动，有利于培养学生的学习兴趣和热情，适合小学生好奇好动，注意力集中时间短的特点，能防止课堂教学后期容易产生的精神分散，从而调动学生学习的积极性。游戏可以使学生动手动口动脑，锻炼他们的动手，动口，动脑的能力，让孩子们在游戏和活动创设的情景中。掌握和巩固所学知识。
记得有位教育家说过，老师不一定是什么都知道的，但一定要知道怎样去引导诱导和劝导孩子，一年级的孩子是天真的，是可塑的，而我们正肩负着启蒙的重任，是一种幸福，更是一种责任，为孩子们加油，也为自己加油。
一年级教学随笔12
刚入学的一年级学生很明显的一个特点，就是他们的注意力持续时间短。而在期初的一个多月时间内，学生要学习的是非常抽象的汉语拼音。汉语拼音作为识字的工具它本身没有意义，对于善于直观形象思维的一年级新生来说更是枯燥单调乏味。从汉语拼音本身的特点和低年级学生的年龄特点考虑，我采取了以下措施进行教学，实践证明还是比较有效的。
一、创设故事情境学习汉语拼音。
如ü在j q x后面要省去两点，这个拼写规则对一年级孩子来说是个“老大难”，因此在教学的时候，我给孩子们讲了个故事：小ü是个特别爱哭的孩子，这不，今天就他一个人在家，多没意思啊，他越想越伤心，哭得眼泪吧嗒吧嗒地直掉（师用彩色粉笔点出两点），这时候，正好jqx走过他家，听见哭声就去敲门，jqx知道原因后对小ü说，你别哭，把眼泪擦干净了我们就陪你一起玩。小ü听了，连忙把眼泪擦掉（师擦去两点），然后和jqx手拉手（板书：ju qu xu）一起玩。（教读ju qu xu）再用顺口溜“小ü碰到jqx，擦干眼泪再拉手”。再如教学整体认读音节yu的时候，我又讲了这样一个故事：星期天，小i小u和小ü到公园去玩，来到公园门口，他们碰到了Y和W，Y拉着小i的手做好朋友，成了整体认读音节yi，w拉着小u的手做好朋友成了整体认读音节wu，剩下小ü一个人站在公园门口，它又伤心得哭起来，看看，眼泪又流出来了（同样用彩色粉笔点出两点），这时候y听见了，回到门口对小ü说：“我也喜欢和你做好朋友，不过你得把眼泪擦干，我再和你拉手。”小ü听了马上擦干了眼泪和大y拉手，他们也成了好朋友，变成了整体认读音节yu。到后面教学整体认读音节yue的时候，我还是用了相似的故事，不过后面让学生自己猜猜：大y说üe必须答应它一个条件它们才能做朋友，你知道y的条件是什么吗？有了前面的基础，很多学生都能说出y后面的ü也要把两点去掉。我想这样的故事一定能让他们牢牢记住j、q、x和y后的ü是要去掉两点的。
二、在丰富多彩的游戏活动中学习
以多种形式的游戏和有趣的活动来组织汉语拼音的学习：如：“猜一猜（看口形猜韵母，根据音节猜图画等）、传一传（学完平舌音和翘舌音后让学生一个接一个地把一句绕口令传下去）、变一变（b、d、p、q这四个声母很容易混淆，学生自制卡片拿出来摆一摆，再让它们翻个跟头变一变）、玩一玩（出卡片，一生出声母一生出韵母，拼成音节读出来，看谁读得快又准）、写一写（用拼音写写自己的名字，同桌的'名字、好朋友的名字）、小白鸽送信（信封上用音节写着送信人名字，读对了就能送对，给送对的一份礼物）、长颈鹿请客（叫出用音节标出的菜名）、摘苹果（苹果形状的纸上写着各种拼音，谁读对了就把苹果摘回家）等。通过趣味性强的游戏和活动，学生对字母的音、形掌握得更牢固，对音节的拼读积极性更高，学得轻松，练得扎实。
三、联系生活亲密接触汉语拼音
语文学习的外延等同于生活的外延，课程来源生活，生活即课程，课程即生活。汉语拼音本身就是学习汉字的工具，因此汉语拼音学习应该重在运用。在学完了全部拼音之后，我就让学生为教室里的一些物品用拼音写出它们的名字，如电视机、电脑、黑板、课桌、凳子、门、窗、日光灯、电扇等等，让学生在多读多练中熟练掌握音节的拼读；每天送学生一首诗，让他们自己去拼读，自己去读诗；国庆节期间，我让学生试着用绘画和音节记录下看到的听到的或想到的，写得好的贴到“学习园地”展出；让学生带一本课外书利用中午时间进行课外阅读等。
刚入学的一年级学生很明显的一个特点，就是他们的注意力持续时间短。而在期初的一个多月时间内，学生要学习的是非常抽象的汉语拼音。汉语拼音作为识字的工具它本身没有意义，对于善于直观形象思维的一年级新生来说更是枯燥单调乏味。从汉语拼音本身的特点和低年级学生的年龄特点考虑，我采取了以下措施进行教学，实践证明还是比较有效的。
一、创设故事情境学习汉语拼音
如ü在j q x后面要省去两点，这个拼写规则对一年级孩子来说是个“老大难”，因此在教学的时候，我给孩子们讲了个故事：小ü是个特别爱哭的孩子，这不，今天就他一个人在家，多没意思啊，他越想越伤心，哭得眼泪吧嗒吧嗒地直掉（师用彩色粉笔点出两点），这时候，正好jqx走过他家，听见哭声就去敲门，jqx知道原因后对小ü说，你别哭，把眼泪擦干净了我们就陪你一起玩。小ü听了，连忙把眼泪擦掉（师擦去两点），然后和jqx手拉手（板书：ju qu xu）一起玩。（教读ju qu xu）再用顺口溜“小ü碰到jqx，擦干眼泪再拉手”。再如教学整体认读音节yu的时候，我又讲了这样一个故事：星期天，小i小u和小ü到公园去玩，来到公园门口，他们碰到了Y和W，Y拉着小i的手做好朋友，成了整体认读音节yi，w拉着小u的手做好朋友成了整体认读音节wu，剩下小ü一个人站在公园门口，它又伤心得哭起来，看看，眼泪又流出来了（同样用彩色粉笔点出两点），这时候y听见了，回到门口对小ü说：“我也喜欢和你做好朋友，不过你得把眼泪擦干，我再和你拉手。”小ü听了马上擦干了眼泪和大y拉手，他们也成了好朋友，变成了整体认读音节yu。到后面教学整体认读音节yue的时候，我还是用了相似的故事，不过后面让学生自己猜猜：大y说üe必须答应它一个条件它们才能做朋友，你知道y的条件是什么吗？有了前面的基础，很多学生都能说出y后面的ü也要把两点去掉。我想这样的故事一定能让他们牢牢记住j、q、x和y后的ü是要去掉两点的。
二、在丰富多彩的游戏活动中学习
以多种形式的游戏和有趣的活动来组织汉语拼音的学习：如：“猜一猜（看口形猜韵母，根据音节猜图画等）、传一传（学完平舌音和翘舌音后让学生一个接一个地把一句绕口令传下去）、变一变（b、d、p、q这四个声母很容易混淆，学生自制卡片拿出来摆一摆，再让它们翻个跟头变一变）、玩一玩（出卡片，一生出声母一生出韵母，拼成音节读出来，看谁读得快又准）、写一写（用拼音写写自己的名字，同桌的名字、好朋友的名字）、小白鸽送信（信封上用音节写着送信人名字，读对了就能送对，给送对的一份礼物）、长颈鹿请客（叫出用音节标出的菜名）、摘苹果（苹果形状的纸上写着各种拼音，谁读对了就把苹果摘回家）等。通过趣味性强的游戏和活动，学生对字母的音、形掌握得更牢固，对音节的拼读积极性更高，学得轻松，练得扎实。
一年级教学随笔13
一、等待——让学生激情勃发
数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动和共同发展的过程。数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生已有的知识和生活经验出发，创设生动有趣的情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学学习的兴趣，以及学好数学的愿望。正如著名教育家苏霍姆林斯基所说的：“如果老师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就% 识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”因此，现在的许多数学教师在设计教案时，把需要学习的数学内容以问题的形式巧妙地寓于各种各样生动具体的情境之中，以有效地激发学生主动学习的良好机会，引发学生在数学学习中的认知冲突，从而产生学习的求知欲和好奇心，积极主动的投入学习当中。
例如：教学《圆的周长》，先让学生理解圆的周长的概念以后，再让学生想办法测量事先准备好的圆形纸片的周长。经过学生的讨论、交流与动手操作，得出了以下三种测量方法：①滚动法;②化曲为直法;③把纸片对折、对折再对折，再测量圆弧的长，乘以8。这时，教师在肯定了学生的方法后，然后拿出一根绳子，上面系着一个小石子，甩动绳子，形成了一个圆，然后提问：“这个圆的周长你有办法测量吗?”面对这个问题，学生一时之间陷入了迷茫，从而产生了认知的冲突，学习的激情空前高涨，这时，让全班同学去研究圆的周长应该如何去计算，学生便会积极主动地投入学习当中。
上述教学片断，教师巧妙地抓住了学生的思维，让学生在自主探究，动手实践中(测量圆形图纸片周长)产生了学习的自信，而在解决实际问题(计算甩动的圆的周长)时产生了困惑，认识到原先的测量方法存在着局限性。从而产生了解决问题的激情，这时引导全体同学探究圆形周长的计算方法，效果最佳。
二、等待——让学生自主发现、探究
学生是学习数学的主人，由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学活动应当是一个生动活泼、主动的和富有个性的过程。因此，学生在主动参与特定的数学活动中，由于存在着一定的个性差异，他们的探究过程就会变得多姿多彩，发现的问题以及解决问题的方法也不尽相同。我们老师在教学的过程中，要尽可能留给学生足够的时间和空间，让学生自主探究，从而等待学生的发现。
如在教学《长方形的面积》时，教师让学生每人准备一个橡皮筋。让学生用两只手的四个手指把橡皮筋拉成一个长方形。然后提问：如果要使长方形的面积变大，有什么办法?如果要使长方形面积变小，又该怎么办?教师在学生动手实践时，要注意学生在操作时的表现，要积极深入地参与学生的动手实践活动中，去耐心倾听学生的想法和看法。通过动手操作，学生自然而然地理解了长方形的面积与它的长和宽有关。接着让学生用若干个面积1平方厘米的正方形小纸片去摆长方形，并记录长方形的长与宽及面积，为进一步探究长方形面积的计算方法奠定基础。
上述教学片断，教师提供给学生每人一个橡皮筋，并让学生在动手操作中感悟到长方形的面积与长和宽有关?从而为学生有针对性地探究长方形的面积扫清障碍。学生的发现是非常难能可贵的，关键是教师要创设一定的问题情境，并提供比较充足的时间和空间，让他们进行主动探究，最终发现问题的关键所在。
三、等待——让学生自我否定错误
新课程的课堂是具体的、动态生成的，它不是教师可以完全预设的，教师也不可能牵着学生走进自己的教学设计的轨道。再加上每个学生都有自己独特的生活背景，对事物有着各自不同的理解方式，而且不同的人对同一事物思考的角度也不尽相同。更何况，学生在课堂上的学习过程本身就是一个探索的过程，有探索，难免就会有出错。我们静下心来思考，学生在学习过程中所犯的错误，或理解有偏差，或思维不够深刻，或看待问题的方式不同。因此，在实际的教学过程中，要时刻关注每一位学生的情感态度和价值观，捕捉学生自己在学习过程中“创造”出来的宝贵教学资源，特别是要等待学生的错误资源，充分发挥学生之间的互补功能，提供他们自主探索的空间，让他们合作交流，各抒己见，主动寻求解决问题的.方法。
例如：著名特级教师吴正宪在上《平均数》一课时，出示一个五一期间(5月1日—5日)北京博物馆参观人数的条形统计图，让学生估计这5天(1200、 1300、100、800、700)参观的平均人数大约是多少人?学生纷纷进行估计，有的说估计有1300人，有的估计有1000人，也有的估计900 人，可有个学生说有1500人。对于学生的估计结果，吴老师未做任何评价，而是说：“你估计的准吗?请你计算一下。”等结果一出来，吴老师首先肯定了估计结果是1000的学生，并赞扬他说：“你估计的可真准啊!”然后，吴老师又把话筒递给估计1500的这位同学：“你去采访一下他们，怎么会估计的这么准。”估计结果是1000的同学非常自豪地介绍了自己的想法。这时，吴老师又回过头来问估计1500的同学：“你现在有什么启发?可以介绍给全班同学听一下吗?”最后，吴老师同样热情洋溢地表扬了这位同学：“虽然错了，可是他能从同伴那么得到启发，不但改正了自己的错误，而且学到了好的学习方法，以后学习一定会进步的”。
上述教学片断，老师本着一颗真诚的心让学生进行交流，并让他们意识到自己被老师重视和尊重。在这种安全的心理环境下，学生身心愉悦地学习，并实行优势互补，达到共同促进和提高的目的。而教师却用真挚的爱去欣赏着学习过程中的每一个点点滴滴，真诚地帮助学生建立学习的自信，即使是原先错误的学生，也能在与同伴的交流和对话中，认识到自己错误的原因，从而进行自我否定，掌握正确的方法。整个教学过程真正为所有学生创造了“成功”的机会，学生的情感态度、价值观也能得到和谐的发展。
四、等待——让学生自我反思、评价
评价的主要目的是为了全面了解学生学习数学的历程，激励学生的学习和改进教师的教学。新课程对于数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程，要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感态度，帮助学生认识自我，建立信心。同时，新课程也非常注重学生在学习过程中的互相价评和自我评价，这样，会有效地促使他们进行自我反思，让他们在学到数学知识的同时，个性得以张扬，潜能得以开发。
比如在《解决春游中的实际问题》一课时，有这么一道题，六年级45个同学去公园玩，公园规定：门票每人10元;一次性购票50张以上(含50张)享受8折优惠。请你设计一下购票方案。学生经过独立思考，得出了下列四种方案。
方案一：10×45=450(元)
方案二：10×50×80%=400(元)
方案三：10×50×80%=400(元) 400-5×10=350(元)
方案四：10×50×80%=400(元) 400-10×80%×5=360(元)
面对四种方案，汇报的同学说出了各自的理由。方案一是每人用10元买票;让学生每人各自买票;方案二是按八折买票50张;方案三是先按八折买票50张，再把多余的5张票以原价卖出;方案四认为把多余的5张票以8折卖出。面对学生出现的四种购票方案，教师没有立即做出任何的评价，而是去等待学生做出评价。学生的评价很快集中在对多余5张票的处理上了，主要有3种不同的观点：①按原价(10元)的价格出售多余的5张票;②按打折后(8元)出售5张票;③把这5 张票送给去公园玩的老人或有生活困难的同学。经过一番讨论后，学生普遍选择和接受了观点③。
上述案例，学生虽然没有选择最省钱的方案三，而最终确定选择用钱比较多的方案二。但是，通过学生对方案的自我评价，学生不但学到了怎样去面对生活中的数学问题，而且学会用人性化的眼光去看待具体的生活问题。学生在不断评价和反思的过程中，心灵接受了一次洗礼，也许已经对学生幼小的心灵带来了一些颤动，难道这不是我们期望得到的吗?
五、等待——让学生个性张扬
“不同的人在数学上得到不同的发展”是新课程积极倡导的理念，也是小学数学教学的主要目标。学生的学习数学过程应该是主动构建，自主探究和富有个性的过程。数学学习要非常重视学生对于数学知识个性化的理解，学生在课堂上学到的知识是有共性的，也就是知识本身的特征。但是，也却不应该是每个学生认为都“整齐划一，步调一致”的。而应该要有学生个人对知识的理解，从这一点上说知识应该是立体、丰满的，带有学生个人色彩的感悟。
例如：在学习三年级《乘法的简便运算》时，有这么一道时：24×25，教师在巡视时，发现了学生的解题方法非常多，经过汇报，有以下几种：
①24×25=24×5×5=120×5=600
②24×25×=25×4×6=100×6=600
③24×25=25×8×3=200×3=600
④24×25=25×2×12=50×12=600
⑤24×25=4×6×5×5=(4×5)×(5×6)=20×30=600
⑥24×25用列竖式计算得600
面对如此多的方法，教师耐心地等待学生对上述方法的感悟，学生经过仔细观察和对比，一致认为：两位数乘两位数(非整十数)如果要直接计算，只有进行列竖式，但是比较麻烦(如方法⑥)。要么把其中一个两位数先拆成两个一位数的积，再分别和这个两位数相乘，方法比较简便(如方法①②③④)，也可以把两个两位数都拆两个两位数进行计算，也比较简便(如方法⑤)。这时，老师不慌不忙地提问：“那为什么方法①—⑤都会简便呢?引导学生进行仔细地观察，学生最终明白这几种方法都先算出整十数或整百数，从而比较简便。并对①—⑤进行比较，最终明白方法②先算出100，方法最简便”。
一年级教学随笔14
也许是偏爱，我一直在追求语文教学中一种新的“章法”，其实就是一种不受僵化模式羁绊的自由灵活的语文教学的本真之法。这种新法无名，故叫它做没有“章法”的语文教学。
金东方小学的张辉玲老师的语文教学，就很没有“章法”。
张辉玲老师教了17年数学，主动要求改教语文，郑校长竟毫不犹豫拍板决定。不过当年她应聘时，她自身的语文素养倒是给我们留下了很好的印象。
她教的小学四年级学生，一学期背诵100首诗（词、曲），几百条成语，学习200个成语故事，400首儿歌，谚语、歇后语，《增广贤文》全文。还试写日记、诗文。
她一学期仅用两个月时间上完（准确地说是学生读完）教材上的课文，其余时间都在广读精背，最后用一点时间“突击备考”。
她平时从不留书面作业，统一派发的练习题一题都不做，只有背诵和写日记。
上面发的《寒假作业》也不做，作为自由阅读材料，学生假期主攻“小学对课”（即对韵知识、对联知识、对联故事等），做“一字对”、“四字对”、“多字对”的训练。
这样的语文教学一开始就显现出了它的活力和生气，我把它称之为“大阅读”语文教学。我早想为这样的教学说几句话，但心有余悸，因为我们习惯了用考试论成败的僵化的检验尺子来“量化”某种教学方法。上学期期末统考，因出题侧重能力，所以这个班破天荒跃居首位。我这才有了点底气，为这样的教学方法呐喊几声。
张老师的语文教学没有“章法”，是没有应试语文教学的“章法”，其实，多读多写，恰是最有价值的语文教学的正道章法。
走进张老师的课堂去感受语文学习的那种本真的自由和畅快，你便对语文教学的前景充满信心。
下边是我在这个班“推门”听课的见闻，不妨与大家分享：张老师三言两语讲了本节课学习几首宋词的任务后，只听见一片查字词典的淅淅声和抑扬顿挫的诵读声，老师也在投入地自读。使人想起《从百草园到三味书屋》描绘的读书场景。我不停地游走于孩子们中间，问了一些对词的理解的问题（自然与古汉语知识无关），没想到他们基本上未被问住。读到最后，我提出一个问题，请就温庭筠《望江南》“梳洗罢，独倚望江楼”中“独倚”一词做一个动作。一名孩子走到窗前（他们教室的窗正面对长江），倚窗远眺，做出若有所思状。准确地表现出“过尽千帆皆不是，斜晖脉脉水悠悠”的意境。此时，还需要我们去唠叨地做分析吗？
写这篇短文时，看到了新修改的语文课程标准，我感到，张老师的无“章法”似乎应了新的课标的要求。
我们班有个孩子叫小陈，各科学习成绩都不理想，任课老师为了他的学习成绩费劲了心思，可谓是苦不堪言。在我的语文课上他的话特别的少，看到其他孩子在我的语文课上都有所收获，但他就只能在一旁傻傻的看着，我特别为他着急。有一次我把他叫到我跟前跟他聊了聊。他告诉我，爸爸妈妈都外出打工挣钱了，是他的奶奶在家里带他的。记得有一次放学，我在校门口遇到了他奶奶，满头的白发，满脸的皱纹，皮肤黑黑的，身子很弱小。奶奶就牢牢的牵着孙子的小手，深怕他在拥挤的人群中走丢。他奶奶看到我就跟我说了一句话：“我们家小陈读书读不来的哦。”听到他奶奶这么直白的话语，我唯有微笑以对。我知道，他奶奶根本没有能力去教他读书写字，我知道，他爸爸妈妈为了生计外出打工，根本没有机会教他读书写字。我知道作为他的语文老师，我得尽我所能，多教会他一些知识。在别的孩子读课文的时候，我悄悄地带他巡视了班上每个孩子，看了同学们在认真地读课文，他终于按耐不住，并轻声细语地对我说：“老师，我也要读课文。”听了他的话我非常高兴，兴奋地对他说：“老师期待你的进步。”小陈没认识几个字，根本就没有办法把一篇课文读通顺。于是，我利用课余时间一个字一个字地教他认字，又特意给他安排了一个小老师给他带读。通过一段时间的努力，我明显感觉到小陈真的进步了，一篇简单的课文能够读通顺了。当我在全班同学面前表扬他得时候，他的脸上洋溢出一种和别人不一样的笑容。
小陈的事情，让我想到了一个故事。故事的题目叫《头鱼》。
这是一条很不起眼的小鱼儿，很瘦小孤单。
主人喂食时它总也抢不到，最多只能吃些别的鱼剩下的残渣碎末。平时它常孤零零地在鱼外游荡，似乎谁都可以欺负它。万幸的是，终于有一天主人发现它是如此可怜，打那以后喂食时都先在它身边撒些饵料。不想这一些微不足道的举动，竟改变了小鱼的命运，还创造了一个奇迹。因为聪明的鱼儿们渐渐地发现：只要在小鱼的周边就一定能得到食物。于是一星期以后一个颇为壮观的场面出现了：一条不起眼的小鱼，领着一个偌大的鱼群在水中游来游去。这条小鱼儿竟然成了“头鱼”。从此它再也不会以自卑的神色黯然地徘徊在池边、角落，而是摇头摆尾、神气活现地做着“领头鱼”，俨然开始统帅起整个鱼群。
主人不是教育学家，他完全可以用这样的方法，把任何一条鱼都培养成“头鱼”“统帅”。同样道理，如果我们对学生多一些关注，哪怕他是一个“差生”，也很有可能让他走出困境、窘界。能否创造出更大奇迹，在孩子本身，更在于你我的关注。
一个月的培训，一路走来，虽然有些疲惫，但是收获却是满满的，感受也是幸福的。培训的每一天里，都有思想火花的碰撞、冲击，既有观念上的洗礼，也有理论上的升华，既有知识上的积淀，也有教学技艺的提升。在这一个月里，我们总共听了13位专家或深刻，或睿智，或沉稳，或思辨，或宏观，或微观的讲座，心灵一次次地受到熏陶，眼界一次次地得到拓宽，并一次次认识到到自己各方面知识的匮乏。
一、实——工作生活化，学习生活化，生活精神化
一个月来我们听着专家的讲座，虽然杭城的冬季比我们所在的城市温度要低上好几度，但我们的心里是暖暖的。因为从专家们的身上，我们感受到的不仅仅是他们对于我们学术上的滋养，更重要的是他们自身的人格魅力所带给我们的影响。首先，他们很谦逊，在他们身上我们看不到一点专家的应有的派头，只有当他们站到讲台上的那瞬间，学者的气场才会释放出来；其次，他们的讲座上接天线下接地气，既有高端前沿的理论，又有深入实践的思考，可以引起我们的共鸣与思考，真正服务于我们的教学实践。
二、新——只有不停地奔跑，才能停在原处
现在新一轮的教学改革如潮水涌来，无论我们愿意或不愿意，都将成为其中的一员，差别仅在于“愿意的命运领着走，不愿意的命运拖着走。”那么，我想给我们授课的这些专家就是那些领着我们走的人。首先，要有开阔的视野，像摄影、信息技术的合理运用，都是可以为我们的教学服务的；其次，要有独特的视角，郑桂华老师的讲座之所以让我们耳目一新，就是因为她对作文教学所作的全新的诠释，惊叹于她的作文课居然可以这么教，而且背后还有着强大的理论系统的支撑，着实让我佩服至极；第三，要学会思考，做好人生的“四则运算”题，在专业的发展上制定好自己的职业规划，加倍努力，除去一切障碍，减掉一些借口，乘胜追击，从专业发展的羊肠小道，走向发展的汽车大道。
三、专——三英寸宽，一英里深
邓夏秋老师的一句话我特别喜欢：“做自己喜欢的事，一不小学就成了主角。”其实，这些天我们所接触的`这些专家又何尝不是如此，他们都是在自己的领域里深入研究、深入思考，专注一点，做大做强，这才成就了他们的“专”。在课程设置上，既有专家理论指导又有学员教学实践、还有我们的草根论坛，既有学科理论知识又有现代信息技术，既有课题论文的指导又有名师示范的引领，让我见识到每一位专家在各自领域里所取得的不菲的成就。在我们的教学中，我们更应该努力提高教师个人的专业素养，才能走的更深、更远。
每一次的讲座都是那么朴实却令人回味无穷，老师们对于课堂教学、对于文本解读、对于教育科研那种独特的视角，着实让我醍醐灌顶，受益匪浅，希望自己今后在教学实践中会去深入研究并付诸实践，努力提高自己教育教学水平。告诉自己，奔跑吧，只有不停地奔跑，才能停在原处！
在一个普通得不能再普通的日子，我如往常一样迈着轻盈的脚步走进我的语文课堂。记得那一节课的内容是学习充满理性的课文《蝙蝠和雷达》。初步梳理了课文，我让学生朗读课文。潘奕帆同学高高地举起了手，他朗读的是课文的第一自然段。让我意想不到的是短短三行46个字的一段话，潘奕帆同学竟然读错了好几处地方，“清朗的夜空”读成了“晴朗的夜空”，“越来越近”的后面加了一个“了”字，“接着传来了隆隆声”又漏了一个“了”字。底下的同学一边不时纠正着他的错误，一边偷偷地笑着。读完后，潘奕帆不好意思地用手摸着后脑勺面红耳赤地望着我。
我完全能理解此时此刻潘奕帆同学的尴尬与窘迫，于是我微笑着对全班同学说：“同学们，老师发现我们潘奕帆同学读书有三绝。”这时，其他同学都莫名其妙地看着我，不知道我葫芦里卖的是什么药。于是我大声地说道：“潘奕帆同学的读书三绝是一绝错字，二绝漏字，三绝添字。一次性就能读出三绝可不是一件容易的事情啊！”听我这么一说，潘奕帆在同学们的笑声中一脸灿烂地坐下了。从此，“三绝”成为我们班同学读书时的口头禅。朗读时只要谁读错了，其他同学就会“一绝、二绝、三绝”地提醒着，朗读的同学也会马上愉快地改正自己的错误。
为什么孩子们能愉快地在他人的建议中马上改正自己的错误呢？我想最重要的原因就是因为教师幽默语言评价的魅力吧！很多很多时候，我们教师在面对学生错误的时候，可以让自己的批评拐个弯，让批评以幽默的形式呈现出来。
这里我不由地想起这个学期9月11日听卢红花校长上的《循环小数》一课上的两个细节。第一个细节是课堂上当卢校长看到有些同学课桌上立着的名片朝向学生自己时，卢校长笑眯眯地说：“有的同学把名字朝向自己，是生怕自己会忘了自己的名字。”在一片欢笑声中，那些同学急忙把名字朝向了前面。还有一个细节，卢校长让学生用语言表述24。3纯循环小数和0。85454循环小数有什么区别？看到教室里很多学生都没有举手，卢校长就真诚地对学生说：“你们都这么客气，不举手发言。”卢校长刚说完，几个学生就不客气地举手了。再如，记得一次听陈良平校长《射线》一课，陈校长或夸张惊奇的语言描述，或恰到好处的肢体语言，那条一头会无限延伸的射线也随着陈校长洋洋洒洒的描述似乎在一直延伸延伸再延伸，仿佛真的要穿墙而出。
教育家斯维特洛夫曾经说：“教育家最主要也是第一位的助手是幽默。”幽默是一种艺术，是一种智慧，是一种能力，是一种修养，是一种创造。幽默可以创造一个积极的情感“气候”，温暖学生，吸引学生，帮助学生成长，使整个教学过程达到师生和谐，充满情趣的美好境界。
师者，幽他一默，让学生在快乐中学习！
一年级教学随笔15
一、让学生在生动具体的情境中学习数学
“让学生在生动具体的情境中学习数学”是新课标提倡的重要理念之一，也是当前课改中教师们努力追求的。一年级上册教材设计了富有童趣的学习素材和活动情境，例如6～7页的小猪帮小兔盖房、第14～15页的野生动物园、第18页的排队购票、第29页的小猴吃桃……这些都是儿童喜欢、熟悉的，可亲可近。在教学中，需要结合实际把静态的文本资源加工成动态的数学学习资源。例如教学“比多少”，应充分利用主题图给学生讲述“小猪帮小兔盖房”的童话故事。让学生走进情境，认真观察、比较，感悟“多”“少”“同样多”。再如教学“0的认识”，教师可根据第29页的主题图编制多媒体动画课件：小猴玩耍、小猴回家、小猴吃桃，用生动有趣的情境激发学生的学习兴趣。再通过观察小猴吃桃的情境：盘子里有2个桃，小猴吃了一个，又吃了一个，盘子里一个也没有了……体验“从有到无”的变化，感知0的含义。教师精心创设的情境可以把生活与数学融为一体，使学生的数学学习过程变得生动有趣。
二、让学生主动获取知识，促进发展
数学学习的本质是学生的再创造。新课标强调：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上……向学生提供充分从事数学活动的机会”，“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式……数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程”。
按这样的理念，本册教材从学生的生活经验和知识经验出发，根据儿童的认知特点和兴趣需要，努力为学生提供充分参与数学活动的时间和空间。例如，例题、 “做一做”等的插图，大都展现小组活动、合作学习的学习方式。旨在提示教师要不断创设有意义的问题情境或数学活动，鼓励每个学生去探索数学，主动地与同伴交流，达到获得知识、发展能力的目的。教材还为学生精心设计现实的、开放式的学习活动，如第33页“做一做”安排了两个开放性活动，让学生通过自由自在的 “滚一滚”“推一推”“搭一搭”“猜一猜”等实际活动，感受、体验各种立体图形的特征……教学中，要本着“学生是数学学习的主人”在课堂上给学生提供充分的观察、操作、思考、交流活动的时间和空间，让学生通过自己的发现去学习数学、获取知识。
(一)让学生通过自己的探索获取数学知识
例如教学“立体图形的初步认识”时，课前为学生准备各种形状的物品，让学生凭借关于形状的感知方面的经验，观察、交流物品的形状是怎样的，并把形状相同的物品放在一起。进而探讨“这几样物品有哪些地方相同”，了解物体形状的.特征……学生根据日常生活中积累的经验和对现实情境的感受进行探索，将感性经验进一步抽象化，发展空间观念。
(二)让学生通过动手操作，获取数学知识
一年级学生的思维，离不开形象和动作，动手操作是学生学习数学的重要途径和方法。例如教学“9加几”时，在学生交流不同算法的基础上，请学生用“放进1盒凑成10”的操作活动向同学们介绍自己的想法，使学生直观了解凑10的过程。接着，组织“摆一摆，算一算”“圈一圈，算一算”等活动，边实际操作边进行计算，具体形象的操作过程与抽象的计算过程一一对应。外显的动作驱动内在思维活动，学生在动手操作中感悟、理解新的计算方法。
(三)让学生通过合作与交流，获取数学知识
本册教材设计了大量合作和交流的内容，如让学生合作完成比长短、比高矮的活动，共同探讨物体和图形的形状特征，让学生相互交流自己的计算方法、交流自己分类的标准和分的结果等。在教学中，要适时组织学生进行合作和交流，提出具体的目标和要求，鼓励每一个学生去探索数学，并主动地与同伴进行交流。让学生在互相启发、互相补充的学习活动中，获得知识、发展能力，逐步形成创新意识。
例如数学“9加几”时，由“学校运动会”的具体情境中提出数学问题后，把探索解决问题方法的“任务”交给各组来完成。先让学生独立思考，并在小组内讨论交流解决问题的方法。每个学生根据自己的生活经验用自己的思维方式思考，会产生“点数”“接着数”“凑10”等多种计算方法。接着，请各组向全班学生介绍展示本组的研究成果。使学生了解别人和自己找到的不同的方法，由此领悟到解决同一个问题有不同的方法。同时，在交流中，学生欣赏自己的发现、欣赏本组的成果、欣赏全班发现的多种方法，不断体会成功的快乐。有助于培养学生的探索意识和兴趣，增强学生合作学习的意识。
三、精心设计数学活动，让学生经历知识的形成过程
新课标特别强调：“让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”，重视数学知识的形成过程是当前数学课题改革的一个重要理念。
为了让学生带着自己原有的知识、经验走进学习活动，主动建构、理解数学概念，获得数学方法，获得探索数学的体验，增进学好数学的信心，本册教材十分注意体现知识的形成过程。例如“1～5的认识”，教材先体现从现实世界中抽象出数，接着让学生通过摆小棒进一步体会数的基数含义;认识物体和图形，教材先以 “把形状相同的放在一起”提升学生对物体形状的直观认识，接着呈现立体图形引出物体形状的名称。然后让学生尝试用所学的数学知识描述所处的生活空间……在教学中，需要以教材提供的基本素材和学习活动线索，为学生设计观察、操作、思考、交流等数学活动，让学生经历知识形成的过程。
例如教学“1～5的认识”时，由学生去过公园或动物园的事例，创设“去野生动物园”的情境，先请学生观察、了解有哪些可爱的动物，再请学生把观察和数的结果告诉组内的小伙伴，讲给全班同学听，学生通过观察、数一数、说一说的活动从现实世界中抽象出1～5各数。接着，让学生根据数摆出小棒，或选择自己喜欢的学具卡片来摆。学生在动手操作中把抽象的数具体化，加深对1～5各数的基数含义的理解。学生通过看、数、说、做各项活动认识1～5各数，经历了数概念的形成过程。学生不仅体会数的产生和作用、加深对数概念的理解，而且尝试用数学眼光看周围事物，并获得成功的体验，增进学好数学的信心。
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