教师教育随笔

教师教育随笔[经典15篇]

　　在学习、工作中，大家都知道随笔吧？随笔是一种散文体裁，篇幅短小，表现形式灵活自由。为了帮助大家更多的了解随笔，下面是小编为大家收集的教师教育随笔，希望能够帮助到大家。

教师教育随笔1

　　游戏中，女孩要做爸爸……

　　上周去看小班的孩子做游戏。分享交流时，一个女孩告诉大家：“今天我是红红的爸爸!”在场不少教师听了不禁面面相觑。班主任倒是不急不躁，轻轻追问：“你是女孩，你为什么要做爸爸?”女孩极其认真地回答说：“今天，娃娃家里都是妹妹朋友，所以我就做爸爸了!”

　　听了女孩的回答，很多教师情不自禁地点头：“这女孩，灵!”

　　在游戏结束后的教研活动中，有关女孩的聪慧与机智再一次成为教师们热议的话题。我在大家由衷的赞叹中体会到了众多教师所表达出的类似于“如释重负”般的欢愉，便忍不住反问大家：“假如今天的娃娃家有男孩参加，可这个女孩仍想做爸爸，你们还会支持吗?”

　　争议由此产生。极少数教师表示支持，有几位教师态度中立，但更多的教师明确反对：“这怎么行?这样的反串会混淆孩子的性别认知!”

　　在角色游戏中，女孩要做爸爸，到底可行吗?

　　显然，在游戏中孩子的回答一定是“行”。在孩子眼里，女孩做警察、上太空、扮马戏团小丑、当总统……只要想玩，什么事都行!好比今天，娃娃家的女孩们并没有在意谁来当“爸爸”，照样玩得十分愉快和尽兴。对孩子而言，谁当爸爸并不重要，重要的是“娃娃家有爸爸”就行!

　　但一些教师却觉得“这是万万不行的”，甚至认为“即便是游戏，也应该明确性别意识”。

　　其实，在游戏中类似孩子觉得“行”，而教师觉得“不行”的事情还有很多很多。

　　比如，看到“理发店”在招揽生意、“小吃店”在大声叫卖，“小医院”便也效仿，大做广告招揽“病人”，那一声声“谁要来看病?看病很合算!欢迎来看病”的叫喊声实在让人忍俊不禁。

　　再比如，教师不断鼓励孩子要丰富消防车的装置，教师也积极建议孩子要表现出消防员的勇敢与尽职，可教师却不能接受游戏中频繁地着火，教师更不想看到消防员没完没了地救火的场景。

　　那么，问题的症结究竟在哪里?我以为不应该在孩子!因为，游戏中的孩子是“本色出场”，他们兴高采烈地扮演着“爸爸”“医生”“消防员”等，他们如实地运用着已有的生活经验，他们逼真地模仿着角色所特有的动作。游戏中的孩子从不去想情节是真实还是虚假，当然更不会去想其所扮演角色的意义和价值。孩子只会纳闷：医生为啥就不能大喊“欢迎来看病”?他们不知道生活中还有一些让人忌讳的事情；孩子只会无奈：现实中的人们只在危难之时才期待英雄出现，更多的时候是希望“远离一消防员的，人们对过平安、幸福生活的期盼远胜于一切……

　　就这样，孩子的认知水平与成人传统观念间的差距造成了游戏中的“不和谐”。只是，这样的差距不存在于孩子的脑海里，因此，他们天天玩得“百无禁忌”；但这样的差距却根深蒂固地印在教师的观念中，于是，缺乏游戏精神的教师便焦急地阻挠着孩子去“百无禁忌”地玩。

　　我发现，教师们大多都是认可“游戏是儿童自愿、自主、自由、快乐的活动”这句话的，但是否人人都真的知道如何才能让孩子“自愿、自主、自由、快乐一呢?这不禁让我回忆起自己的童年——我们偷偷拿出家里的纱巾、裙子，在弄堂里和伙伴们蒙头盖脸地扮女鬼，在疯玩中满足装扮的快乐……

　　其实，谁都经历过“想怎么玩就怎么玩一的童年时代，我们真的不必担心孩子的游戏是否合乎常理。要知道，孩子们的很多游戏就是从“傻”玩开始的，也是在不断重复中逐步提升游戏水平的'。对教师而言，关键是要给孩子不断重复的机会，要允许孩子拥有“沉浸在那些不起眼甚至不合理的游戏中”的过程。

　　记得在那天的教研活动中，还有教师担心“如果那女孩长期做爸爸，怎么办”。我说很简单，我们可以从观察和解析女孩游戏行为的水平与意愿入手，发现女孩的游戏初衷，发现女孩对父亲的依恋，甚或发现女孩对性别的认知水平，并为以后的日常教学捕捉有效的教育契机。

　　还是那句话，孩子的快乐很简单，但孩子的快乐需要成人的细心呵护。教师自身应该具有一种游戏精神，不仅把孩子的玩当成一件“大事”来尊重，还应该努力保证孩子游戏的趣味性，让孩子充分体味游戏的乐趣。因此，从这个意义上说，做到“玩什么，让孩子说了算”真正挑战的是教师的专业能力。

教师教育随笔2

　　我出生在教师家庭，父亲是中学教师，母亲是小学教师。我的父亲和母亲是上个世纪40年代出生的人，他们当教师的时候，收入很低，工作条件和生活条件都很差，常常累得生病住院，还经常带病坚持工作。父亲57岁那年，在工作中突发脑溢血而病逝，堪称鞠躬尽瘁、死而后已。父亲的学生无一不尊重和爱戴他，父亲的去世对我震动很大。父亲一身清平，除了精神上感到满足以外，晚年没有享受到改革开放的成果。如果父亲活着，退休工资也可以领三千多元，遗憾的是，他还差三年退休就不幸病逝了。

　　母亲想念父亲的时候，总是念叨：“要是你爸爸还活着，那该多好呀！现在生活条件这么好，你调到了主城区工作，还在主城区买了房。你爸爸辛苦了一辈子，没有能享福呀！”父亲是为工作而累死的，明知自己有高血压，还常常早出晚归，从不轻易请假，并且经常演算数学题到深夜。如果父亲多想想自己的身体和健康，他一定还活着。父亲病逝以后，我常常追问自己：究竟应该怎样当老师？

　　我从教十多年了，当教师十多年来，我也像父亲那样废寝忘食地工作，并取得了很多骄人的成绩。我40岁那年，长了声带息肉，为了不耽误毕业班的教学工作，一直拖延了半年，用沙哑的声音坚持上课，直到高考结束才去做了切除声带息肉的手术。我做完声带息肉手术出院后，在卫生间洗澡时，不慎跌倒，右手骨折。当时，学校安排我接高二某班的班主任以及文科重点班的课，为了不辜负学校的信任，我打着绷带就离开了医院，我用左手写字备课，用左手在黑板上板书，我的行为深得学生的敬佩和领导同事的好评。

　　我有胃病和严重的咽喉炎。知识分子过劳死的事例常常见诸报端，过去，我为了学生，为了班级，经常不按时吃饭，或者用开水泡一包方便面吃就算一顿。这种做法是不可取的，不利于教师的健康。

　　在学校，教师最大的压力是班级评比。无数的教师为了在评比中获胜被压垮，例如，10月，石柱中学的一名女教师，才走上教坛一年，不堪重负，就在寝室自缢身亡。教师是心理疾病的高危人群，教师的身心健康问题应该引起有关部门的高度重视。最近在网上疯转的一篇是《我只是一个教师》，尽管其观点有些偏激，可是，它从一个侧面真实地反映了教师的生存状态。

　　我当过县级的优秀班主任，省级的骨干教师，也当过学校的中层干部，这些只是学校对我工作成绩的肯定。我们教学生要淡泊名利，身为教师就应该身体力行；我们教学生要做一个健康快乐的人，首先我们自己就应该做一个健康快乐的人。

　　教育是光辉的事业，教师只是一个职业。我不希望看到老师们像我的父亲那样病逝于工作中。父亲忘我工作，鞠躬尽瘁、死而后已，虽然学校给他开了隆重的.追悼会，但是，他英年早逝给自己的亲人带来了莫大的痛苦和遗憾。我刚走上教师岗位时，父亲说，教师应该教好书，做好人。父亲是数学老师，说话时，没有华丽的词藻，他朴实的话语一直激励着我努力工作、积极进取。

　　在我的眼里，父亲是好教师，我一直对父亲的话坚信不疑。当我跨入中年教师行列，才开始认识到，教师不仅应该教好书，做好人，而且应该做一个健康快乐的人。

　　世界上最宝贵的东西是生命，生命属于我们只有一次。我希望千千万万的教师，不仅要好好教书育人，而且要热爱生命和健康，不要用牺牲生命和健康去换取所谓的成绩和荣誉。

教师教育随笔3

　　我们该如何办好教育呢?我想起前两天看到的一个公益视频，深刻而又通俗地表达了教育的一种重要形式，即任何一个维度的教育，它的极致体现是对人行为的影响。比如在饭店里，服务员上菜慢了点，有的大人感到不耐烦就会大声嚷嚷；过红绿灯时，看到没车，就牵着孩子的手急匆匆地闯人行道上的红灯。这些行为的改变是否也是教育前进的标志?也就是我一直在说的，“大手”的方向决定了“小手”的行为。所有在孩子身上能产生教育作用的人与环境都要有自然的教育意识，这种意识就如吃饭穿衣一样渗透于生活的各个细节，不刻意，不强求，而是一种自然的素养。

　　作为一名基层校长，我也在思考：给学校、教师减负，学校应该承担什么?我想起一句话：鸡蛋从外打破是食物，从内突破是生命。各种繁杂的文件、评比、会议等就如同外界施予学校的`压力，让学校、教师、学生都沦为单一的“食物”，学校如今需要追求的，是前行的主动性和从内突破的视野与规划。主动地思考与探索比起被动地应付，会更有难度与挑战。

　　所以，校长要有强烈的社会责任感与使命意识，真正把办学与育人相结合。有些当下看不到成绩但以后会有长远发展的事，要耐得了寂寞去坚守；有些当下有显著成绩但今后会有发展隐患的事，要舍得了名利去摒弃。在我身边，这样的校长和教师也有不少。比如有一位老校长，退休前把他总结的关于学生习惯养成教育的内容编成了儿歌，自已出钱打印成册送给学校。他说自己一辈子育人，感觉到孩子的习惯养成太重要了。还有我身边的一些教师，为学生策划各种有意义的节日活动，十几年如一日坚持写教学日记，等等。

　　当然，社会也要为教育营造合适的气候和土壤，教育主管部门要做好服务工作，不能总是“管”字当头，各种与教育相关的责任部门不能相互推诿、指责。教育的纯粹，首先是育人环境的纯粹，当教育夹杂了太多偏离本质的任务与声音时，这种杂、闹、烦、累会渐渐让教育人疲惫乃至迷失方向。要过滤掉一些不必要的杂事、杂音，让大家看到更清晰的现在与未来。

　　记得台湾有位学者曾说过：如果把教育比作一颗众手托起的钻石，我们大家可以把它切成36个切面，切成几百上千个切面。如果问怎样才能办好教育，那么也有36个甚至几百上千个答案。而我在两会上的呼吁，只是从教育的一个切面来回答怎样办好教育：让教育回归纯粹，让生命回归本质。

教师教育随笔4

　　当一名幼儿园教师，我个人认为：当好一名幼儿教师，首先要有爱心，耐心、细心、信心、责任心。除了有一定的教育技能外，还要具备一些好的素质，例如：爱幼儿，不随意去打骂幼儿，不让幼儿心理留下不好的印象。要给幼儿树立榜样，树立信心。幼儿是最天真的，也是最善良的。他们正如一张白纸，等待我们用爱心去填写。如果一不留神儿，那就……。留下了阴影，说的大一些就是抹不去的，所以要必备耐心和爱心。

　　让幼儿每天都很快乐!这样，不仅是作为幼儿教师所想见到的，也是家长所希望看到的。所以作为一名合格的幼儿教师首先做的也就是让家长放心，安心。

　　幼儿是单纯的，是善良的，常常也会出现一些零碎的小事。所以为了更好的照顾幼儿，作为幼儿园教师我们也应该不断的去吸取“知识”，让自己的知识能量更充实。一些重要的理论要反复学。

　　例如，如何去解答，幼儿问你的问题，如：“老师我是怎么来的啊”?这时，作为幼儿园教师的你，一定要有耐心的帮幼儿解答，而不要认为幼儿问出这样的问题是不健康的。这是幼儿成长阶段，心理所产生的一种好奇心，问出这样的问题是很正常的。所以你要有耐心的去解答。如果遇到实在没办法解决的'，也不能没耐心地骂幼儿，而要与幼儿说：“老师也有不懂的地方啊，所以呢?老师也要去学习啊，也要去学宝宝请教别人啊，等有了答案再告诉宝宝。”作为幼儿教师要懂得了解幼儿的心理，对一些性格比较内向的幼儿，我们提高好奇心、积极心踊跃参加到队伍中去。为了更好的照顾幼儿，家园要配合，所以少不了，就是与家长多沟通。

　　幼儿的天真、可爱鼓励着我，让我有信心的去做好一名合格、优秀的幼儿教师，所以要加油!

教师教育随笔5

　　近段时间，天气变化无常，流感、手足口病高发，勤洗手、洗净手对于幼儿预防各种传染病至关重要。但幼儿年龄小、自律力不强，因此洗手都要在教师的监督下进行，稍有疏忽就会有“漏网之鱼”。

　　怎样让幼儿自觉洗手并认真对待呢？根据幼儿对新鲜事物感兴趣的特点。我在香皂上做文章，我把香皂装在网状的袋子里，把它们绑在洗手池的水管上。在幼儿洗手时，我对他们说：“你们在洗手是有没有发现香皂会‘跳舞’呢？”。让他们尝试之后，我进一步引导他们观察、发现香皂是怎样跳舞的。有的孩子说：“我跟香皂握手的`时候它会‘跳舞’。”有的说：“香皂‘跳舞’的时候想吹泡泡。”等等。显然，幼儿对用香皂跳舞来洗手的游戏十分感兴趣。在洗手时，都会认认真真地洗，丝毫不会马虎了。洗完了，他们还会跑到我面前笑着问：“老师，你看我的小手干净了吗？”

　　通过游戏让孩子自觉并认真的洗手，培养了幼儿从小讲卫生的好习惯。作为教师，只要用心观察，生活中处处充满了教育契机。

教师教育随笔6

　　经过国培教师的点拨，结合了我校的实际情况，我展开了如何上好体育课的思考。

　　在我校班级多，场地小，利用率高的前提下，如何开展体育课，什么是好的体育课，如何上好体育课，确实值得考虑，深思的问题。

　　经过实践，我发现要上好体育课，必须做到

　　1、选择学生感兴趣的体育活动

　　“兴趣是最好的老师。”这就是说一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，也就能抓住学生的思维，让他们在此过程中产生愉快的情绪和体验，抓住学生普遍兴趣去促进他们身心发展。

　　2、让学生共同参与

　　学生是课堂的主体，发挥好他们的主体作用，让学生共同参与，注重学生的个体，个性发展。

　　3、增加课堂趣味性

　　教师如果能够运用幽默诙谐的`语句，趣味的动作设计，引人入胜的主线等来对抽象的技术动作进行深入浅出的讲解示范，就会增加课堂教学的趣味性，不仅能够激发学生学习知识的兴趣，而且可以极大地调动学生学习的积极性。

　　4、多采用激励表扬的手段

　　激励的语言，表扬的手势、眼神都能给学生带来莫大的信心，因此教师的肯定，给挫折的鼓励，都能提高教学质量。

　　那么什么是好的体育课，借鉴前人的经验和自我思考，我觉得必须要抓住每一个细节对学生进行身体训练，传授知识文化技能；要把我们的体育教学进行科学化。教学骤要清楚，讲解示范要明确，要让学生看得清楚，想得明白，练得出来，练得好。还有就是学生上完这节课后，感觉很有收获，很高兴，期待着下节体育课的到来；一节好的体育课一定要有一个适宜的练习密度和适宜的运动组合。

教师教育随笔7

　　在进行大班主题《了不起的中国人》时，孩子们通过丰富多彩的活动知道了自己是中国人，中国地大物博，有许多了不起的地方。在欣赏建筑的过程中，孩子们对天安门产生了浓厚的兴趣，因此，我在建构区里有意识地投放了一些操作材料——报纸、纸盒、雪花片、一次性筷子、木头积木、牙签、颜色笔、胶带等，满足孩子们搭建的愿望。对天安门这样特征显著的建筑，孩子们会用何种材料，何种方式进行表现，我心中也没有明确的方向，只是提供多种选择，让孩子们自己去作出判断。

　　第一天：来自同伴的质疑

　　文静的Ethan，一早来园就进入了建构区，他首先发现了大小不同的纸盒，便拿在手里左右摆弄，一会儿铺在地上，一会儿拿在手上。最后，他把大小不同的纸盒粘在一起，围成了一个正方形的围墙站立起来，并用大大的鞋盒盖在了正方形的围墙上当屋顶。

　　Ethan似乎很满意自己的作品，对一旁的翔翔说：“我的天安门搭好了。”翔翔转过身，仔细地观察着纸盒天安门，还用手碰了碰。正当Ethan满心欢喜地等着翔翔称赞时，翔翔却说：“一点也不像天安门，只是像座正方形的房子。”Ethan非常不服气：“你觉得哪里不像天安门?”翔翔不假思索地说：“天安门的屋顶是扁扁的、长三角形，两边的屋檐是往外往上翘的，像庙宇一样的屋顶，你搭的屋檐是平的，没有往外翘的感觉，城墙是大于屋顶的长长的长方形。”随后，翔翔也拿起积木摆弄起来。

　　纸盒常常是孩子搭建建筑物时首选的材料，Ethan用纸盒搭了天安门，但这一造型却受到了同伴的质疑。翔翔鲜明地指出了天安门的典型特征，恰当的质疑是幼儿自主学习和探究的催化剂，从而引出了新的问题：怎么搭建天安门的翘屋檐？

　　第二天：什么材料最合适?

　　第二天早上，翔翔如约来到建构区。Ethan已经换用木头积木搭了一所三角形屋顶的房子，三角形屋顶的房子比正方形的房子结实多了，Ethan显然对自己的创作很是得意。翔翔看到后，也用积木搭起来，接着两个好朋友蹲在地上一起摆弄着。搭着搭着，翔翔又皱起了眉头，突然指着墙上天安门的照片说：“积木搭的屋檐是平的三角形，没有往外翘的感觉，这样还是不像。”两个人你一言我一语争论起来。Ethan跑过来问我：“金老师，用纸盒搭不像，用积木搭屋檐也没有往外翘的感觉，这可怎么办呢?”我觉得这是一次让孩子主动探索的好机会，于是就说：“你们看看建构区里还有什么其他的材料比较合适搭建天安门的翘屋檐呢?明天你们再试一试，然后比一比就知道了。”他们俩同意了我的观点，Ethan坚持用积木继续搭天安门，而翔翔决定尝试用雪花片搭建天安门屋檐。

　　孩子们在同伴讨论的过程中，更加清楚地把握了天安门翘屋檐的特征，对自己的作品有了更完美的要求。从常理而言，我更加倾向于雪花片的使用，但我克制住了自己的想法，希望给孩子们通过自主尝试独立问题的机会。

　　第三天：不同的材料有不同的完美

　　Ethan和翔翔搭建天安门用什么材质更合适吸引了其他孩子的关注，大部分孩子都认为用雪花片来搭更合适，可以将细小的变化表现出来。这时Ethan有点动摇，他停下自己的活，不时地看翔翔那边的情况。我感觉到Ethan似乎就要放弃，于是就在他的`耳边说：“相信自己，再坚持一下，说不定就会成功呢。”

　　Ethan在图片前观察了许久，最后他看到了形状不规则的积木，心想：用这些不就可以搭出翘屋檐的屋顶感觉吗?他连续用了两个不规则形状的积木进行叠加，左右两边的翘屋檐就此产生，意想不到的成功突然降临，Ethan也忍不住手舞足蹈起来。接着，他又再次回到原来的纸盒天安门前，把原先平的屋顶拆掉，利用纸盒的90度折角，剪了个有折角的纸板作为三角形屋顶粘在城墙上，完成了翘屋檐的制作，然后将原来的城墙再粘搭变长，剪出拱形的门洞粘贴在城墙下，用牙签和红色纸制作成小红旗粘在城墙上。他又成功地完成了纸盒天安门!

　　翔翔用红色的雪花片围起了一个长方形的城墙，经过不断地拆搭尝试，三角形往外翘的屋檐轮廓出来了，而且城墙下拱形的5个门洞用白色雪花片也拼搭了出来。翔翔得意极了。

　　困难是幼儿探索过程中必然会遇到的，Ethan在尝试过程中没有得到大家的支持，几乎要放弃时，教师及时给与Ethan鼓励和支持，激发他继续探索的勇气。方法总比问题多，Ethan终于用自己的方式表现出了心目中的天安门，而这一成功体验又让他对自己的第一次作品做出了修改。可见，当一个孩子成功应对挑战后，他学习与创作的热情就会迁移到其他类似情境中去，再次验证自己的经验，并体验到成功的喜悦。

　　第四天：成功完成“心中的天安门”

　　Ethan和翔翔一早来园后，又再次进入了建构区。他们互相帮忙，用红色手工纸和牙签制做成了城墙上的五星红旗，用粘土将红旗粘在了雪花片搭的城墙上，最后两人一起完成了“雄伟的天安门”搭建时，两个男孩相视一笑，然后欢呼：“终于完成了。”旁边的孩子们不由分说拍起了小手，并纷纷举手表示：“这才是真正雄伟的天安门，Ethan和翔翔真了不起。”

　　经过4天的努力，孩子们通过尝试，了解了用不同的材料、不同的方法可以完成同一个作品。孩子们的生活、学习离不开同伴的交往，他们在与同伴交往互动中轻松地获得信息，并在交流互动中加工信息，反馈信息，将知识相互迁移，相互影响。尤其是大班孩子，同伴的影响力大大增强，在活动中，老师借助同伴间互动所发生的积极影响，可以在教室中营造出浓厚的探索氛围，同时促进了孩子思维的发展。

教师教育随笔8

　　"一百个孩子就有一百个特点，一百个孩子就有一百种教育方法。"每天穿梭于孩子中间，观察和体验着每一个孩子的成长历程，在教育方式上除了老师要正确引导外，更应该注意孩子的闪光点要及时发现。锐锐小朋友活动时，总喜欢影响周围的小朋友，没办法，我把他视为特别关注对象，让他跟随左右。

　　一次户外活动，我想让小朋友帮我拿活动材料，于是，我说："谁乐意帮老师的忙？"于是不约而同的都举起了小手，我一眼就看见了锐锐小朋友渴望的眼神，踮起脚尖高举着手，生怕我看不见他似的。于是，我说："请动作快的小朋友帮忙，排队一、二、三！"机灵的锐锐动作迅速，排在第三位，我决定请他帮忙，说："等一会游戏结束后我请活动中遵守纪律、团结合作的小朋友帮忙。"很爱做事的他牢记着这句话。在整个活动中，他没有惹别的小朋友，并且还帮助跌倒的'小朋友爬起来，我及时表扬了他，孩子满脸的喜悦、兴奋。

　　教师在关注孩子的时候，要留心观察、发现孩子既有长处，也有短处。应该及时发现他的闪光点，正确地评价引导，从自身角度出发，做到客观公正，随时表扬，让孩子的心田里既有阳光、也有雨露，使孩子健康快乐、茁壮成长。

教师教育随笔9

　　早晨，浩浩的妈妈向老师反映了这么一件事情：浩浩昨天画画的时候，松儿一直拿他的笔用，还欺负他，要求老师给他调位，想到松儿上一次就欺负浩浩，于是我答应了。

　　上课前，我正要给浩浩和松儿调位，突然改变了主意，我想：他们调位后，就什么事情都解决了吗?松儿的攻击行为和浩浩遇事退缩的性格就能得到改善吗?于是我暂时把这事搁到了一边。

　　下课后，我把浩浩和松儿叫到跟前，问起整个事情的经过：原来松儿看到浩浩的彩笔那么漂亮，就不经浩浩的允许拿他的笔用。我请小朋友帮他们想办法，怎样做才能更好，孩子们七嘴八舌地议论着、并给他们提出了建议：如果你想用小朋友的物品，要先征得小朋友的同意，不能随便拿。如果有小朋友不经允许拿你的东西，你可以把你的'想法告诉他，告诉他这次不想借给别人用，或者跟老师说。听到小朋友的建议，他们都点了点头，松儿主动跟浩浩说：“对不起，下次我不会随便拿你的彩笔了!”浩浩低着头不好意思地说：“你用吧!小朋友应该互相帮助!”孩子们都为他们鼓起掌来。

　　我问他们：“你们还需要调位吗?”浩浩和松儿都摇了摇头，因为他们又成了好朋友!

　　这件事给了我一点思考：教师教给幼儿解决问题的方法比简单地帮他们解决问题好多了，幼儿之间出现了问题最好让他们自己来解决，因为他们在解决问题的过程中学会了如何与别人交往。我想，把这个结果告诉浩浩的妈妈，她一定也会满意的!

教师教育随笔10

　　在平时的教学活动中，我们总会发现有几个孩子会走神，或者做出令人烦恼的事。此时，老师如果停下教学来进行教育，这不仅仅打断了孩子们的思路，而且效果不必须很理想。但如果老师能在不影响正常教学进程的状况下，用表情、体态语等非言语手段给予用心的提示，则效果会事半功倍。这时的你，该如何选取呢？

　　在一次语言教学活动中，本来教室里只听到我讲故事声音，突然有一位小朋友“啊—嚏！”重重地打了一声喷嚏，这时全班孩子开始不约而同地大笑起来。于是我拍了几下手示意让孩子们安静下来，但孩子们似乎没有停止笑声的意思，声音十分得吵，甚至有两位孩子已经趴到了地上。我下意识地将一只手盖在了自己的耳朵上，顿时孩子们也开始模仿起我的动作，我立刻伸出食指放在嘴边，冲他们眨眨眼。啊呀，教室里一下子静悄悄的。我拍拍手，然后又拍拍腿，大家个个坐得端端正正。于是我伸出大拇指表扬他们，最后在欢乐的气氛中顺利地开展完我的教学活动。

　　由于每位孩子的个性、兴趣爱好都不同，对于小班孩子来讲，他们处于好奇心萌发阶段，喜欢模仿成人的动作与神态。在平时生活中，教师的一言一行孩子们都是看在眼里，记在心上。在教学活动中，我们要针对不同现象随即做出各种反应。

　　在这件事件中，我巧妙利用非言语交际手段，调动了孩子们的用心情绪。对于这种方法，我们还能够将其运用到平时生活教育中。例如：在教学活动中，如果发现极个别孩子不认真听讲，能够走过去轻轻地摸摸他的'头；当孩子们在玩玩具时，发生争执或者乱扔玩具，能够皱皱眉头表示不满或者摇摇手阻止他们；当发现孩子们大吵大闹时，能够带领他们学习小猫等动作，学会轻轻说话。久而久之，孩子们习惯并能正确地领会其中的暗示，自觉、愉快地调整自己的行为。

　　孩子们还很小，为了让他们愉快地理解老师的教育，同时保护他们的自尊心，我们要做的还有许多……

教师教育随笔11

　　尊重是现代文明社会中文明人必备的素质之一，尊重也是社会性发展重要的内容。作为教师，要做尊重他人的模范。一次画蜗牛的美术活动中，绘画水平仍处于涂鸦期的小宝兴高采烈地交上她的作品。孩子们看到后纷纷说“这是团什么呀”“乱七八糟的”小宝听后低下了头。我问大家:“你觉得小宝的小蜗牛正在干什么？”孩子们仔细看了一会儿，想了一会儿，有的说它把头缩进去睡觉，有的说它心情不好，躲进了家，还有的说它没有朋友，它不想出来，大家也觉得即使是一团圈圈也很有趣，我说：“每个人的画都是独一无二的，有属于自己的故事。”大家也这么觉得，再也没有人说谁画得不好，因为听到其他人的介绍后，他们也觉得每一幅都很有趣，都是独一无二的，而且我从他们的眼里看到了理解和尊重。可见教师的一言一行，对待别人的态度，如何引导，都会潜移默化地对幼儿产生影响。

　　作为教师，要促进幼儿亲社会性情感的.发展。有一次，小宇在走路时摔了一跤，小朋友看了笑了起来。之后，我和小朋友一起讨论，如果你是小宇，你喜欢大家笑你么？你的心情怎么样？换位思考后，大家有了不能取笑别人，还要关心、帮助别人等亲社会性的情感，小朋友们认识到嘲笑别人是不对的，进而学会帮助处于不幸的同伴。

　　无论是教师和幼儿间、教师和家长间、教师和教师间，都应该营造一种相互尊重的心理氛围，使得周围的每一个人，都能发自内心地、自然而然地表现出对他人的尊重。在这种尊重的文化氛围生活的孩子，自然而然学会了尊重别人，也获得他人的尊重。

教师教育随笔12

　　一天上午吃完西瓜以后，班主任老师准备带孩子们去户外活动，孩子们是非常喜欢户外活动的，因此每个小朋友都兴高采烈的跟着班主任走了，就在这个时候，齐齐小朋友走在最后，他见小朋友们都没注意到自己，就去拿老师未分完的西瓜吃，他只吃了一口就慌慌张张把剩下的西瓜放回盘子里，他以为只吃一口就放回去不会被发现。我当时还以为自己看错了，还特意去看了看被他吃过的西瓜，确实有被他咬过一口的痕迹，但是我当时并没有对他进行批评教育，我是一名新老师，面对这种情况，我不知道该怎么样教育孩子比较妥当，因此这件事情我选择让班主任来解决。

　　户外活动结束以后，我将事情告诉班主任。

　　班主任把他叫到身边，并没有直接批评他，而是先用自然的语气问他今天有没有做错什么事情，他先表现出一脸茫然的表情，貌似感觉班主任有些莫名其妙，班主任又继续问，你仔细的想一想今天有没有做一些不应该做的.事情，他这才承认。

　　班主任的表情有些严肃了，并问他这样做对不对，既然你都知道是不对的，为什么还要这样做，每个小朋友都有一份西瓜，如果你吃完自己的一份还想吃，你应该先告诉老师，老师会根据情况判断可不可以在给你吃，你这样为了不让别人发现自己又去吃西瓜，于是把吃过一口的西瓜又放回原位的行为是非常不好的，没有规矩的，

　　如果老师不知道这块西瓜被你吃过，又给其他的小朋友吃，你觉得好吗?如果把其他小朋友吃过的东西给你吃，你愿意吗?现在请你告诉老师，知道错了没，以后还会犯这样的错吗，齐齐知道自己错了，也表示以后不会犯这样错。每个小朋友都会犯错，但是知道错了就要去改正，这才是好孩子。

　　孩子犯错是难免的，但是教师要在孩子犯错以后用正确的教育方法教育孩子意识到自己的错，并愿意去改正，就像班主任教育齐齐那样，先让他主动承认自己的错，然后在慢慢的给讲解这样做的不好，最后在鼓励其改正这样不好的行为，班主任在教育齐齐时不焦不躁，有理有条，循序渐进，孩子易接受，有教育效果。作为一名新老师，我需要跟着像她有经验的老师多学习如何根据孩子的具体情况去教育孩子。

　　对孩子日常点滴的教育也体现着教师的班级管理能力，教师的班级管理能力同教育教学能力一样重要，只有班级管理好了，教育教学的开展才会更加顺利。教师的班级管理能力并非一朝一夕就学会的，何况是新老师的我，更加需要努力学习，学习。

教师教育随笔13

　　我们通过网络研修平台，聆听专家讲解，互相交流思想，共享经验，更新了教学理念。教育是人学，教育就要张显人文性，教育要张显人文性，教育就要轻松和快乐。让学生通过愉快地学习，提升思想，塑造健康完美的人格，这才是教育的最高境界。

　　通过远程研修更让我认识到新课程改革是一次深刻的改革，新课改倡导全人教育，强调课程要促进每个学生身心健康的发展，培养学生良好品质的终身学习的`能力，新课改倡导建设性学习，注重科学探究的学习，关注体验性学习，提倡交流与合作、自主创新学习，课程改革的成败关键在于教师，教师是课程改革的实施者。作为教师的我必须抓住这次研修的机会，学习新课程改革理论，观看专题视频课件，积极参与网上交流，更新教学观念，尝试着创新。

　　远程研修虽然很辛苦，但虽苦尤甜，一路走来鸟语花香。收获着成长，收获着提高，更收获着希望。 感谢网络研修平台，让我听到了那么多默默无闻的教育工作者，实践探索的脚步声;感谢网络研修平台，让我看到了那么多心怀高远的执著寻梦人，体会到了作为一名教育工作者具有的无限人生，无限的风景!

教师教育随笔14

　　幼儿时期，孩子的身心各方面都处在快速发展阶段，孩子的大脑皮层易兴奋也容易疲劳，在园活动半天后，大脑皮层产生疲劳，需要休息，才能有充沛的精力完成下午的活动。同时，午休还能补充个别孩子夜间睡眠的不足，增强机体的防护功能。由此可见，午睡对于幼儿来说具有举足轻重的作用。

　　可是，总有个别幼儿很难入睡，有的调皮的幼儿甚至趁老师不注意去扰乱邻床的幼儿，影响午睡的.正常秩序，让老师感到很头痛。

　　仔细分析一下，幼儿在幼儿园不愿午睡的原因不外乎以下三点：第一，早上起床较晚；第二，上午的运动量不充分，导致孩子体能过剩；第三，午睡时有特殊的习惯、需要。对于前两点原因，在家园的共同配合下很快就解决了。可孩子的特殊的习惯、需要到底是什么呢?询问许多家长，他们都说孩子没有什么特殊的习惯、需要，就是不愿意午睡，老师也显得手足无措。

　　一次偶然的机会，让我惊喜不已。为了让那些调皮、不愿午睡的幼儿尽快入睡，老师总是给予特别关注。一天，我坐在一名总是很难入睡的幼儿的床边看书并监督他。可是过了好长时间，看看他仍无睡意，我感到很无奈，于是顺手将书摊开盖在他的脸上，谁知这一招竟然很管用，转眼间，他就呼呼地睡着了……

　　我百思不得其解，为什么把书放在他的脸上，他就能很快入睡呢?于是，我查阅了一下资料，这才恍然大悟。原来每个人对光线的敏感度不同，有些人在大白天也能呼呼大睡；有些人有一点光线就无法入睡，还会因此导致焦虑、烦躁，甚至失眠。所以，我们可以人为地营造一个暗环境来帮助孩子入睡。于是我们想到了眼罩，一用还真不错，几个小调皮本来躺在床上挤眉弄眼打暗号，有了眼罩后能够很快入睡了! (因为是稀缺资源，所以都抢着戴!)

　　当然，购买眼罩时，要注意选择那种天然、柔软、透气性好、没有任何刺激气味的棉质产品。颜色最好是深色，才能起到避光作用。其次，眼罩大小要松紧合适，以免滑落或者压迫肌肉和神经。最后，在使用过程中，一定要专人专用，并且3～5天清洗一次，以避免滋生细菌，影响眼部卫生。

　　现在，我们整个幼儿园都在推广使用，效果很好。孩子睡得好，老师的工作也倍感轻松，小眼罩给我们带来了如此的惊喜，真是一举两得呀!

教师教育随笔15

　　实录：

　　“推倒这座墙，推倒这座墙……”孩子们正随着背景旋律兴高采烈地边唱边搭。这时，一句带着哭腔的“老师，晨晨他推我！”极不协调掺杂在歌声里。我循声望去，看到晨晨身边的涛涛一脸的不高兴。我没有马上停止音乐，而是示意涛涛先让让晨晨。可是涛涛似乎并不想按我的方式来解决，而是用同样的方法回击了晨晨。晨晨当然也不买帐，又重重地打了涛涛一下，并把他推在地上。这下涛涛不干了，大声地哭了起来，我只好中止了活动，走到了他们的身边。

　　这时晨晨两手不停地搓弄着，涛涛边哭边说：“我搭的好好的，晨晨他就突然过来推我，呜呜……”我一边扶起涛涛，帮他揉着摔疼的地方一边问晨晨：“你为什么推他？”晨晨还是不停地搓弄手，小声地说：“我不是故意的。”

　　“那你做得对不对？”婉欣像个小老师一样的问他。

　　“就是，我们都是好朋友，不能打架。”小睿说。

　　晨晨一听也生气的说：“他也推我的呀！”

　　看到这种情形，我心中明白了几分，于是调整了一下情绪问大家：“小朋友，你们说他们做得都对吗？”

　　“不对。”大家齐声说。

　　“哪里不对呢？”我问。

　　“他们不该推别人。”苏苏说。

　　“推人不是好孩子。”依晨说。

　　“别人推了你，你可以告诉老师，不要去推还人家。”子悦说。

　　“我们大家都是好朋友，好朋友要相亲相爱。”婷婷说。

　　“你们觉得他们都有做错的地方，那他们该怎么办呢？”我问大家。

　　大家说，“他们都要道歉。”

　　于是我一手拉着晨晨，一手拉着涛涛说：“大家都说的很对，我们中二班就像一个大家庭，每个人都是家庭中的一分子。我们在一起已经共同生活二年了，大家已经结下了深厚的友谊。还有什么比大家在一起天天快乐相处更重要的呢？”晨晨和涛涛听了以后低下了头。

　　见他们这样，我又说：“大家给你们出了个好主意，你们准备怎么做呢？”

　　“对不起！我不是故意的。”终于晨晨先开口了。涛涛也立刻回应到：“没关系，我也不对，不该推你。”

　　活动继续进行着，接下来的活动我特别注意他们俩，发现他们俩都能认真的投入于活动中，并在介绍的时候都说对方帮了自己不少的忙。

　　分析：

　　晨晨是班里有名的“皮大王”，自控能力实在很差，小朋友告他的状是常事。但是较多是发生在日常生活的不同环节里，像今天这样的情况，确是少见，后来我在休息时问他，他说：“我听着音乐在做推土机推倒好的墙，一不小心就碰到涛涛了，我又没用力的。”原来他认为他不是故意的，而涛涛不但告诉了老师，后来还用同样的方式推了他，使他十分的生气，就用力又推涛涛了。而涛涛一哭，又让大家都认为他不对，是他先欺负别人的。使他觉得受冤枉了，所以他拒绝认错。还好我及时发现了问题，给了他一个台阶，缓和了气氛，让他觉得老师的处理还是公正的，所以他也承认了自己的错误。

　　想想要是在涛涛告诉我晨晨第一次推他时，我马上停止活动，可能就不会发生后面的事情了。因为他会觉得老师在关心他，重视他，假如很痛他也会忍住的。可是我没有马上阻止，让他觉得委屈了，所以他想用自己的方式来解决。

　　因此，教师对自身的角色定位要有明确的认识，教师要成为幼儿的支持者，要支持幼儿的想法。只有将这样教育观念落实到教师的行动中，才能更好的培养幼儿。

　　在这个案例中，我发现有的时候孩子要得到老师的关注是非常急切的，老师的一点等待会影响孩子的.情绪，所以及时处理孩子间的问题会提高互动的效果。同时，老师带有强硬或负面情绪性的态度与幼儿互动，很容易遭到孩子的拒绝。还好我及时发现了问题，调整了心态，通过主动、耐心的询问，了解孩子的内心想法。正是在我的支持、鼓励与尊重下，孩子才敢于主动地告诉我自己的想法，也使我了解了儿童的“心理世界”，同时，心平气和地去解决孩子们之间发生的事。通过这件事，让我明白了教育本身就是教师与儿童的互动，没有互动的教育是难以想象的，正是在教师的支持与鼓励下，在尊重孩子的基础上，孩子才愿意接受，心甘情愿的承认了彼此间的错误，在以后的活动中，更加激发了幼儿的积极情绪，建构了积极有效的师幼互动，促进了孩子良好行为的发展。

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