随笔作文

时间：2023-10-30 14:58:15 随笔我要投稿

随笔作文

　　无论是身处学校还是步入社会，大家或多或少都会接触过作文吧，作文是人们以书面形式表情达意的言语活动。为了让您在写作文时更加简单方便，以下是小编收集整理的随笔作文5篇，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

随笔作文

随笔作文篇1

　　我喜欢五彩缤纷的春天，迷人的夏夜，果实累累地秋天和白雪皑皑的冬天。但是在它们当中，我最喜欢迷人的夏夜。

　　当炎热的夏季来临时，我喜欢在夜晚出去散步。当你走到一片空旷的地方时，一阵微风迎面拂来，仿佛所有的烦恼都随风而去了，这时你会感到心旷神怡。

　　抬头看看天空，高空中挂着一轮又圆又亮的月亮。这皎洁圆圆的月亮仿佛是盏明灯，驱走了黑暗；又像一个洁白无瑕的白玉盘；还像中秋节那让人吃了一口回味无穷的月饼。在明月的`身边还有一群群星星调皮地眨巴着眼睛。

　　回过头来看看，老人们拿着一把芭蕉扇，聚在凉亭内闲谈，他们好像在开会一样；再看看他们身边的小狗，有的小狗围着他的主人正在地上撒欢呢！有的小狗伸出舌头，正气喘吁吁地坐在那里东张西望，可爱极了。小朋友们趁着迷人的夜色玩着惊心动魄地探险和有趣地捉迷藏。作文

　　低头一看小草的嫩绿衣换成了翠绿色红衣，正随风跳跃。小池塘水面被风激起的一道道微波正闪着光呢！池塘边的水葫芦被风吹动着，像跳上了水上芭蕾，又像在慢悠悠地荡着秋千。“沙沙沙！”“知了知了！”大树与知了共同伴奏，奏成了美妙动听的交响曲……

　　夜深了，小区里又沉静了下来，我躺在床上回想着这迷人的夏夜。

随笔作文篇2

　　蒙蒙暮色中，凉风绵延着秋的萧瑟，蕴藏着冬的寒冷，纵横的街道在清冷的夜幕下一片寂然，稀落的人群凋零了思绪的花瓣，枝头的黄叶腿去了原野的绿色，时光的手指翻阅了青春的画卷，这是一曲忧伤的歌，那缕缕沁心的旋律勾起了多少粉红的回忆；湿润了多少深情的双眸；彷徨了多少依偎的倩影。

　　怅然间，我张开双臂拥抱这秋天的夜空，想感怀一下“中秋月圆”的惬意，可是的空旷的心情如稀疏的星光一样散落一地，踩过自己的影子被昏暗的光亮拉的很长很长……

　　岁月的流失，带走了我们豆蔻年华的蓬勃，暗淡了那些年轻绚丽的色彩，远远的街灯在深邃的夜色中孤独，窗外，万家灯火的隐隐约约在这迷蒙的天幕上添了一份沉重，生活中许多闪烁的瞬间，在冲动后变淡，在温暖后变凉，留下的也只是一些记忆的碎片，如痴心于曾经的温柔，执着于缠绵的初衷，随着季节的轮回被尘埃层层覆盖，透过记忆的缝隙，原来一切都被风化的烟消云散。

　　被遗忘的角落，寂寥落寞，流落的光阴，穿戳于尘世的苍白，极力追寻着它原来的模样。依恋于黑夜之中渴望黎明的阳光，梦幻的霓虹灯撩拨着夜的静谧，那一抹岁月的斑斓在茫茫红尘中羞怯，犹如这八月的桂花一样随风飘香。

　　世间很多“山誓海盟，海枯石烂”的誓言，能有多少人兑现？多少熟悉的身影成为人生的过客，多少激情已成冷漠；世间有很多事，都已成过往；世间有很多爱，都已成伤疤；世间有很多人，都已成陌路；世间有很多情，都已成烟云，留下心里那条爱的痕迹也经不起岁月的冲刷，更经不起现实的打磨而悄悄的平滑着……能留到最后的终归还是自己！

　　徘徊在秋的边缘，寒心于冬的严酷，凝望春的灿烂，静静的心境没有风花雪月的渲染，淳净的眼里没有任何欲望的燃烧，默默地把自己裹上涓秀的.文字潜藏在这漫漫的秋夜里；让多情的键盘绽放出文字的妖娆；零乱的记忆沿着时光的旋转恣意纠缠……

　　人生的轨迹，是一次灵魂的旅程。有些缘分你错过了但有人遇上了，有些风景你感觉不美但有人欣赏，有些路，想走与不想走，都是曲折；有些话，说与不说，都是伤害；有些人，爱与不爱都的离开。有的东西难以割舍，但不属于自己，最终还得放弃。当曾经的美好被镌刻成一道道无法逾越的鸿沟，残留的余温除了无奈便是认命。

　　有时候，一个人仰视着蔚蓝的天空发呆：是谁在这白云飘逸的天际间悄悄的哭泣；又是谁在这遍地落叶的季节里掀起了那尘封已久的哀叹？

　　我饱尝了人生的酸甜苦辣，伤痕累累，精疲力尽，一路走来，生活中的跌打滚爬磨练了我的意志，世态的炎凉，引领我跨过真实的界线，跳跃虚幻与现实的交点，那心绪的萦绕，已是昨日的梦。

　　“没有花香，没有树高，我是一颗无人知道的小草”，每当我想起这首童真的歌时，心会感动，看着不起眼的小草儿，默默无闻地绿着，配衬着百花吐艳，却被人忽略它的存在，它与世无争，它无所欲无所求。它却把生命的绿色铺满大地的每个角落，给与万物生灵无限的生机。

　　“野火烧不尽，春风吹又生”，这是小草顽强毅力和不屈不挠精神的真实写照，小草在恶劣的中环境不畏艰难险阻还存在着极强的生命力的品质，给与我生活的勇气和上进的动力，也给我一份朴实而平和的生活理念，不以物喜，不以已悲，保持一种恬静而淡雅的人生态度。

　　如果，尘世真有轮回，我宁愿做一颗默默的小草，不闻人世百态，不颓废世态苍凉。

随笔作文篇3

　　让我再任性一次

　　背对着我和我拥抱

　　你说我无理取闹

　　警告我别再对她笑

　　微凉的咖啡，是我的依赖。

　　它浓浓的味道，象征我浓浓的思念。

　　回想起从前的承诺，那是穿戴着华丽的信任，而今眼前的承诺，只是犹如稀薄的空气一般飘渺。漫漫的失眠的夜里，月光洒下，我哭的`像个小孩，那是第一次心被伤害。给我一个拥抱，背对着我坚决的离开。此刻，微笑在我脸上绝种。给自己一个借口，但都是烂借口，烂借口，都是烂借口……

　　一直以来，疼爱我的人没有多少。希望你永远疼爱我的这个幻想被你破灭。你被上天注定的温柔不属于我，因为老天注定要把我给遗忘。它的遗忘，把我给辜负了。有时候，有些人，一直是被遗忘的；

　　而又有时候，又有一些人，是一直被铭记的。但我注定是那个不被记得的。送自己一首小诗，一首悲伤的诗歌，承载我所有的苦痛。我诉说，容许我诉说的只有这样的方式。最恨你，恨你，恨你背叛了我，欺骗了我，却不会留下我。苦痛有时候可以掩饰，但最哀的便是当掩饰不了时。他，被疼；她，被爱。只有我，被孤独的抛弃。全世界都欠我一个微笑，欠我一个拥抱，欠我一个我永远得不到的——爱。希望一直在，破灭一直在，只是看我怎么选择。我不再敢选择，我怕二选一又是一次很痛的伤害。我不想再回忆起那个冷冷的眼神落在我身上，凉凉的背影远远的离开。我的灵魂告诉我要复活，但我的心灵却在死水沼泽地里淹没。

　　什么时候，会出现一个真正能够拯救我的人？为我心灵的伤疤抹上一层膏药，让裂开的地方复合，不再是留血不停。窗外的雨滴滴，路上的车嗒嗒。而键盘的敲击声中夹杂了一种声音，泪落在桌上。

随笔作文篇4

　　习作班级：八年级

　　习作活动名称：草丛里的乐趣

　　学习目标：

　　1、通过拔草活动，体验劳动的快乐和生活的乐趣。

　　2、通过拔草活动，让学生自由表达，可以写拔草过程中遇到的乐事，可以写自己拔草的体验和感受。

　　3、通过拔草活动激发写作动机，积累写作素材。

　　教学重点：

　　激发学生写作的欲望，写出自己的感受和体验。

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　“野火烧不尽，春风吹又生。”我们校园里的小草又死灰复燃了，正等着我们去铲除呢！请大家听老师的号令，准备出发。

　　二、活动

　　1、划分小组：每六人一组，共分八个小组。

　　2、分配任务：划分草区，平均分配给八个小组。

　　3、开始工作：由小组长带领组员，在10分钟内，清除完所负责区域内的杂草。（小组长可以发挥作用，自由分配本组内任务。）

　　4、谈经验：由最先清除完的小组谈经验。

　　三、活动交流

　　1、说说刚刚听到任务时的感想。

　　2、说说分到任务到开始比赛时的感想。

　　3、说说比赛过程中你遇到了哪些有趣的事，说了哪些有趣的话，有哪些有趣的活动。

　　4、说说比赛过程中你想到了什么，你们是怎样做的，有什么感受和体验。

　　5、请最先清除完杂草的小组谈谈感受、心情，讲讲获胜感言。

　　6、请最后清除完杂草的小组谈谈感受、心情。

　　四、师生同写

　　要求：

　　1、字数不少于300字，时间15分钟。

　　2、文从字顺，内容充实，文面工整。

　　五、作品展示

　　比一比：各小组选出写的字数最多的同学。

　　读一读：找出自己认为写的最好的一段，在组内朗读。

　　选一选：选出本组内写的最好的同学的作品，在全班读一读。

　　教后反思：

　　作文教学一直困扰着我，同时也是学生的困难，学生写起来无话，学生的写作不能表达自己的内心感受，无病呻吟，我也一直默默的遵循着传统的作文教学方式，批改泛化，缺乏个性。

　　虽然我们每周都写周记，每天都写日记，没有规定题目，没有要求文体，没有限制字数。但是没有具体的指导，学生写不出东西，每次看日记都是一种折磨。我很无奈，为什么学生会写不出东西来呢？为什么都是初二的学生了，写文章还是这样文不通句不顺呢？为什么会无话可说呢？

　　每次作文课也是这样，你给他们一节课，你收获的是一段文不通句不顺的文字。你规定的字数，他们给你的答复是：不会写，不知道些什么。好歹有人写了，字数也不少，结果你一看就会彻底崩溃，没有中心可言，本来是写这件事，结果呢，突然急转弯，出现了一些与此事此人毫无关系的文字。再就是语句不连贯，重复太多，甚至还有不符合逻辑的现象出现。上学期，我在学生的日记里发现了这样的语句：1、毛毛细雨哗哗的下着，一会就连成了一条条线，从空中砸了下来。

　　2、我在我上小学的时候，我和我的妈妈一起去过……

　　3、《赶集》

　　今天正好是周日，我跟妈妈去赶集，我们先吃了早饭。我就和妈妈骑着电动车去赶集。刚打算走，我就发现电动车坏了，怎么办啊？走着去太远了。赶紧找人修吧，不一会就修好了，我和妈妈就去赶集了。我们来带集上，人好多啊。人山人海的.，挤都挤不动。集上卖什么的都有，妈妈说：“给你买双鞋吧！”我们就去买鞋了，逛了一圈也没有买上。妈妈又去买菜，我们就回家了。

　　类似这样的文章，在学生的日记里比比皆是，我很无奈，怎样指导学生写出有一定水平的文章呢？我让他们多读书，给他们时间上阅读课，我还带领学生去学校图书室借阅图书，我从网上下载大量美文供学生阅读，把其他班里写的好的日记当范文读给他们听，结果收效甚微，我开始迷茫，甚至绝望了，我觉得走投无路了。

　　“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，当我挫败绝望的时候，有幸听到了成浩教授的随笔化作文教学的专题报告。也有幸听了一节随笔化写作课，当时我就被折服了。这种教学方法也太神奇了吧！于是自己也上网搜索了大量的关于随笔化写作的信息，决定学着使用。持续了几周后，我发现有些学生不再讨厌作文了，开始慢慢的有话可说啦！语句也开始通顺了，虽然还是篇幅较短，但是还是有长进了，我体会到了随笔化写作的好处。

　　每次我都为如何设计随笔化作文教学而犯愁，苦于如何寻找可以利用的资源。真巧学校组织劳动，所有的班级都得参加，我就借这次东风吧！我班的学生负责清除杂草，但是同学们兴致不高，不愿意顶着烈日劳动，我就采用比赛的方式，激起他们的劳动兴趣，同时也积累了写作素材，激发学生的写作动机。

　　由于初步接触，对随笔化写作了解的还不够深，运用起来有些生硬，操作起来更是困难重重。不过我会继续努力，争取做到熟能生巧吧！

随笔作文篇5

　　参加工作以来，我一直坚持让学生写随笔，但每每因不堪重负而中途夭折，或被学生同化以致于敷衍应付。随笔，作为一种自由写作，理应受到学生的喜欢，但为什么学生热情不高？我逐渐明白，是我们的反馈环节出现了故障。即使教师作了精批细改，也只是单向反馈，而没有互动交流，更没有全体师生参与的共生对话。反馈的简单化，逐渐挫伤了学生的写作热情。为解决这个难题，我在两个班创办了《陌上花开》，效果颇佳。

　　具体做法如下：

　　每次周末，我的学生只有一份固定作业：一篇随笔。周一上交后，我会以最快的速度浏览，从每班各挑出8—10篇有发表潜力的随笔，将随笔本发还给他们，并写上修改建议。这些同学在周三放学前将修改后的习作交给我，最终再由我确定发表的篇目，让学生利用周末时间输入电脑，下周一交电子稿。我负责将电子稿里的文档汇集在一个文档里，排版，在学生校对后送印。每周三，《陌上花开》与两个班的学生见面。我再根据每期文章特点，相机点评。

　　《陌上花开》的制作可以简单归结为六个步骤：“一挑，二改，三定，四录，五印，六评”。这样会不会增加教师的负担？我的体会是：不会。教师从之前的逐篇批阅，到现在的浏览全部、详批数篇，时间并未多花；而且，排版时的粘贴、分栏，也不太费时。

　　老师的负担不会增加，学生的写作状态却得到了明显改观：越来越多的学生不再对随笔冷漠以对，而是充满期待，尤其是发表者的随笔本发下后常会引来羡慕的目光。越来越多的学生不再敷衍了事，而是用心写作，甚至为发表而三改、五改。越来越多的学生为了提高写作水平，而爱上了读书……

　　《陌上花开》会不会成为写作尖子生的展示台、写作困难生的伤心地？我认为，只要教师把握好评选尺度，几乎所有的学生都能写出达到发表水平的随笔。我的评选尺度就是每期报纸页眉处的十二个字——“做真人，说真话，抒真情，发真论”。这个标准，是每位学生用心努力能够达到的。其实，我在评选时，有时会“偏袒”一些写作困难生，只要他们的随笔接近发表水平，我都会尽力帮助他们，促其发表。在学期快结束时，我还会推出一期“增刊”，给未发表的学生提供发表空间。每期报纸约6000字，文章篇数约10篇。一学期近20期报纸，能给所有发表愿望强烈的同学提供机会。前些日子，我对《陌上花开》前二十期的发表情况作了统计，几乎所有学生都发表过，发表最多的达15篇。

　　写作素养的鉴定途径是多样的，即便是应试成绩，也能反映出学生写作素养的变化。学期结束，我所教班级的作文平均分远高于平行班级；一学期以来，有多人次在各级各类作文竞赛中获一、二等奖；《陌上花开》上录用的文章也能频频见于各级刊物，目前已有十多篇公开发表。依托《陌上花开》，我的随笔化作文教学焕发出无限生机。审视我的作文教学实践，发现它在有意无意间向作文教学的“原点”逐渐靠近，体现出对某些理念的自觉践行。

　　第一，养护学生的言语生命本性，让每一个内在生命健康生长。

　　在人本主义心理学和存在主义哲学的'背景下，潘新和先生提出：“语文教育，不应只指向人的生理需要和社会需要，而应指向人的生命本体的人性、人心、人格的养育，顺应人的言语本性，张扬人的言语天性，指向表现、创造、发展的言语人生、诗意人生。”言语生命本性的养护，是对学生的真正尊重，是对人的终极关怀。

　　随笔的写作遵循“三自”原则：文体自选，立意自定，题目自拟。摆脱束缚后的随笔写作呈现出“万类霜天竞自由”的繁盛景象：就文体而言，有古体诗、杂文、小说、剧本、赏析类文章……就题材而言，有追怀过往、关注校园、品评时事、畅谈艺术……也许大部分随笔还存有瑕疵，但学生稚嫩、自由的笔触，清新、朴实的语调，展示出一个个生机盎然的真实生命。由于学生间的言语差异，每位学生所选择的文体类型、语言风格都是不同的。我鼓励他们写“放胆文”，就是对言语生命本性的呵护。

　　第二，关注学生的言语生命动力系统，帮助学生自我实现。

　　每个生命都有着言说的欲望、倾诉的需求。潘新和先生说：“人的言语表现的需要——言语生命欲求，是潜伏在人的生命中的最本真、最活跃、最积极的动机。言语创造欲和言语上的自我实现，使人所以为人。”我在随笔化作文教学中搭建《陌上花开》这一发表平台，使不少学生体验到“自我实现”的快乐，从而激发了言语生命的内在驱动力。

　　第三，互励共生，激荡起每个生命的言说欲望。

　　俄国作家康·帕乌斯托夫斯基说：“几乎每一个作家都有自己的鼓舞者、自己的守护神，后者一般也都是作家。只消将后者的书看上几行，自己立刻就想写作了。某些书仿佛能迸溅出琼浆玉液，使我们陶醉，使我们受到感染，敦促我们拿起笔来。”这段话固然谈的是作家的创作，但对学生写作同样适用：找到自己在写作上的“鼓舞者”、“守护神”，每个学生的写作欲望几乎都能被激发出来。作文的“不可教”，并不意味着教师的“不作为”。给学生营造良好的写作空间，帮助他们找到自己写作的“守护神”。

　　第斯多惠说，教育不在于教给学生多少知识，而在于唤醒、激励和鼓舞。作文教学的奥秘，或许正在于对学生言语生命的“唤醒、激励和鼓舞”。营造一个良好的氛围，让每一个言语生命在相互感召中走向共生，这不仅能实现生生共进，而且能促使师生双赢。受学生的推动，我也会偶尔在《陌上花开》上小露两手，而这也会反过来推动学生的写作。至今，《陌上花开》已有二十四期与我两个班的学生见面了，有《陌上花开》陪伴的日子，生活特别鲜亮，

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