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幼儿园数学教育随笔
无论是在学习还是在工作中，大家都看到过不少让自己印象深刻的随笔吧？随笔最重要的是是表达出作者的意图，传达心情、感悟、观点...就像与邻家谈心般轻松。日常生活中最常见的随笔有哪些呢？以下是小编精心整理的幼儿园数学教育随笔，希望能够帮助到大家。
幼儿园数学教育随笔1
数学一门抽象逻辑思维学科在幼儿园里历来被认为一门课这因为孩子年龄小形象思维占主要地位逻辑思维几乎等于零幼儿这个年龄特点给数学教育带来了很大难度但幼儿园教育包罗万象上至天文下至地理自然、科学无处不到因此数学教育同时又幼儿园教育一个重要组成部分怎样教好数学让孩子乐于学习数学一直我苦思冥想问题本学期我尝试着从以下几个方面找寻幼儿数学教育切入点初见成效觉得应该记下来
第一遵循幼儿思维特点从形象入手教数学
幼儿园孩子大多3—6岁思维以形象思维为主导只观形象图片们所喜爱于在教孩子们认识数字时我便选择了幼儿爱看动物图片以《参观动物园》为主题展开教学我将黑板和教室稍加布置动物园场景就有了孩子们在我带领下来到了动物园看到了一张张直观形象色彩斑斓动物图片们目不转睛边看边数不一会儿数字1—5学完了下次孩子们想起可爱动物图片一定会想起数字宝宝你瞧数学学习不也很有趣吗?
幼儿园数学教育随笔2
《自编8以内的应用题》课后反思
大班数学中“口述应用题”是锻炼幼儿逻辑思维能力的重要内容。因此，在教学中，教师努力贯彻逻辑思维训练的原则。并要贯穿教学的全过程。
应用题都是有情节和数量关系两个方面组成的。情节和数量组成一道口述应用题的结构框架。幼儿要解答口述应用题，必须对题的情节和数量进行分析，了解构成要素的概貌，然后才能解答。这也就是口述应用题所必须进行的结构训练。
情景一：
出示图片
师：草地上原来有几只兔子?又来了几只兔子
幼：草地上原来有2只兔子，又来了3只兔子
师：那老师想用加法来计算，应该问一个什么问题?
幼：草地上一共有几只兔子?
师：这几幅图讲了一件什么事情?有哪两个已知数?最后提了一个什么问题?
分析：草地，兔子是非常接近幼儿的生活，很容易激发幼儿的思维兴趣，引起他们的联想。
这样幼儿的思维闸门也就打开了。接着把“原来有2只兔子。又来了3只兔子”这样一个数量关系，寓于结构，容于情节中，让幼儿在潜移默化中理解道理。
反思：口述应用题的`数量关系和算法是隐含在情节中，而情节又由多个客观要素构成，只有引导幼儿 分析多个要素之间的关系，才能正确地选择方法，得出答案。这个过程实质上就是分析、综合的思维过程，不 仅可以使幼儿达到真正理解题意的目的，同时也促进了幼儿初步的分析、综合能力的提高。
既然是口述应用题，那么读题也就是训练幼儿的分析，综合能力，是符合幼儿的生理特点的。
情景二：
出示图片
师：看看这张图片上讲的是什么事情呢?
教师操作卡片
幼：河边原来有4只红蝴蝶，又飞来了2只黄蝴蝶。
师：请你来编一道加法应用题?
幼：河边原来有4只红蝴蝶，又飞来了2只黄蝴蝶，河边一共有飞来几只蝴蝶?
教师把幼儿的题目重新念一遍
请幼儿把题目跟念一遍。
提问幼儿：“原来有几只”，“又来几只”“一共有几只”等概念。
分析：在读题时，教师
口齿要清楚，速度要适中，先进行 初读，使幼儿对题目形成一个总的初步的印像，能说出题目说了一件什么事;其次，再进行强化， 使幼儿在头脑中把题目划分为几个部分，分别理解它们，能说出题中告诉了什么，要求什么，突出主要信息; 最后使幼儿能把信息综合起来，在头脑中把题目的各部分联结起来，形成一个整体。
反思：要素、数据和问题寓于口述应用题的情节中，情节蕴含着数据和问题的关系。读题的过程就是在整体中认 识部分，在理解部分的基础上把握整体。
在最后把应用题转化成数学问题，又把教学问题转化为算式。
幼儿园数学教育随笔3
我班幼儿平日里都很爱玩电脑上的“愤怒的小鸟”游戏，我们就想，在区角活动中是否能让幼儿自己搭建材料，将虚拟的电脑游戏变为自己动手操作的游戏。于是，我们让家长配合收集了很多饮料瓶，还有正方形的硬纸板等材料，供给幼儿搭建，即选择同样高度的瓶子搭一层，再架上纸板，继续搭建高层。根据幼儿年龄特点等情况，我班幼儿可搭建2—3层，然后使用毛绒玩具将其砸倒，看看能不能一次性都倒。幼儿在听完游戏介绍后，显得非常的兴奋，都抢着玩此游戏，但是幼儿尝试后，发现没有看的那么容易。首先，搭第一层时，要选择规格高度一样的瓶子，摆成正方形四个角，然后轻轻放上硬纸板，再选择规格高度一样的`瓶子，轻轻放上，以此类推。看似简单的操作，却需要幼儿很有耐心的来搭建，一些平日里耐心不够的幼儿就很难成功了，这时我们老师就给与鼓励，让他们向有耐心的幼儿学习，也可以先搭建2层简单一些的，体验成功的喜悦后，再来提高难度搭3层的。通过此游戏，幼儿可以培养自己的耐心，做事情时也能更心细一些，在游戏中体验到成功的喜悦。
此游戏在我班幼儿中非常受欢迎。今后，我们还会继续探索，丰富幼儿的区角活动，让幼儿在游戏中主动的学习，快乐的成长。
幼儿园数学教育随笔4
在科学的教育方法中，操作活动既能满足幼儿动手和交往的需要，又充满了新奇和刺激，因此深受教师和孩子们的青睐。我们通过对幼儿在数学活动中运用操作法的研究，提出几点建议。
一、让幼儿学会材料摆放的正确方向
在现实数学操作活动中，很多幼儿不清楚操作材料摆放的正确方向。如：数字或卡片，有的从左向右摆，有的从右向左摆，有的摆不下就不摆了。所以，在数学操作前，教授应向幼儿示范正确的摆放方向，即从左向右摆。那么，知道了正确的方向还不够，还要让幼儿先学会正确区分左右。幼儿以自身为中心区分左右，对大班的幼儿来说较容易，可对中、小班的幼儿来说较难。所以，在实际操作中，教师可运用直观形象的东西做标记，幼儿一看就知道，经过一段时间的实践之后，再把标记去掉，幼儿就能正确摆放了，在学会了按正确方向摆放材料后，幼儿在操作时就显得井井有条了。
二、为幼儿提供的操作材料不宜过多
在数学活动中，有的'教师为了摆花架子，准备了许多操作材料，一会用这、一会用那，表面看准备充分，材料丰富，可是哪一样也没能让幼儿充分的操作。所以，操作材料不宜过多。要充分运用一种材料，按照明确的目的，充分进行操作，使幼儿真正掌握操作方法，并从中获得稳固的知识。为巩固学习效果使幼儿对操作活动充满趣味性，可以再换其它材料进行，也可以让幼儿用利用业余时间自己找材料练习，这样既获得了牢固的知识，有发展了幼儿的扩散思维能力。
三、让幼儿作为操作活动的主体
纲要中指出“提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官，多种方式进行探索提供活动的条件”。在实际教学活动中我们经常看到，在操作活动中，很多教师怕幼儿学不会或者课堂秩序乱不敢放手，操作大都是由教师操纵的，而幼儿处于被动的地位。例如：在学习数的组合时，往往是教师在黑板上讲解完毕，再让幼儿运用操作材料操作，这种操作只是简单的模仿，幼儿失去了自主学习的机会，学习积极性不高，达不到应有的教学效果。因此，教师应当让幼儿作为互动的主体，自己通过操作发现问题，解决问题，充分调动学习的积极性和主动性。如：学习数的分解时，教师可先提出要求，让幼儿充分操作得出结果后，教师再出示在黑板上，共同检验结果的对与错，幼儿对这样学来的知识才记忆犹新。在数学活动中，我们一定要有“质疑在先、解疑在后；操作在先、引导在后”的指导思想。
四、教师指导要深入
活动中有些教师经常高高在上，和幼儿之间就像两张皮一样，操作是不下去检查脱离了幼儿，或者是大略转一下，走马观花。到底谁会谁不会，幼儿又是怎样操作的根本不知道，只是要一个操作结果，这种只重结果不重过程的做法是错误的。殊不知，操作过程比操作过程更为重要，做教师的一定要深入下去，认真检查每一个幼儿的操作过程，给那些需要帮助的幼儿提供及时的指导，做到对每一个幼儿的情况心中有数，这样才能因人施教。
五、注意教具使用的层次性
幼儿的思维是由低级到高级，由直观到抽象逐步发展的。为适应幼儿的思维形式，在操作活动中，教师选择的和运用的教具应包括完全直观教具、半直观教具及带抽象成分的教具。还如：学习数的组合时，如果直接用带抽象成分的数字卡片学习，幼儿就不易理解。如果我们让幼儿运用实物操作，从实物过渡到点卡，再从点卡过渡到数卡，这样一步步深入，幼儿既容易理解又容易牢固掌握；既能满足幼儿思维发展的不同水平的需要，又能促进幼儿的数概念从直观水平向抽象概括水平发展。
幼儿园数学教育随笔5
这段时间孩子们已学习了加法板、减法板、乘法板及蛇形加法等材料的操作。通过这几天对区角活动的观察，我发现有几个小朋友从来不去取这些材料，而只是做那些不太动脑筋的工作，祁帅豪就是其中的一个。今天区角活动时，我给了他一个刚性的指标，那就是必须完成十道加法题，才能再去取别的材料。
他取来加法板的工作后，却不知道定规应该怎样摆，在我的.指导下才勉强摆好。他选择了7﹢﹖﹦﹖的那张题卡，我教他做了第一道题：7﹢1﹦8，让他按同样的方法继续做下面的题，我便去指导其他孩子了。可一转眼他就拿着那张题卡过来说：“老师，我做完了。”我一看：7﹢2﹦97﹢3﹦107﹢4﹦11……如果按步骤认真操作一定不会这么快就做完的。于是我便问他怎么做出来的，他说是按顺序写上的。看来他已发现了答案的规律，那就是后一道题的得数比它前面的题的得数多“1”，于是他就钻了空子偷懒了。
出现了这样的问题，我们不能怪孩子，换一个角度看，孩子能发现规律也是他的聪明之处。所以我没有责备他，而是又打乱顺序，重新给他出了十道题让他做，这下他可没有空子可钻了，只好认认真真的一步一步地去操作了。
其实，区角活动的时候，经常会发现有的孩子不认真、不投入，对于这一点，我们老师不能光埋怨孩子，也要认真地想一想我们给孩子所提供的材料是不是存在问题，要善于发现，及时调整，让每个材料都能最大限度的发挥其教育价值。
幼儿园数学教育随笔6
讨论是我们进行各种教学时经常使用的一种教学方式。它有其独特的作用。讨论既可以调动幼儿学习的主动性、积极性，又可以培养幼儿的思考能力，发表自己的独特见解。
数学活动中的大于，小于对于大班幼儿来说是一个难题。我将这两个抽象的符号画在黑板上，孩子们对他们的“长相”“用法”议论纷纷。炎炎说：“谁的年龄(数字)大就用大口对着它。要不它的个子高撑不下。”我对他的回答投来赞许的目光。棒棒神秘的笑了笑说：“我想用尖尖的`那面给小不点(小数)打一针。”听到他的回答，教室里一阵狂笑。做练习时，我听到孩子们兴奋的说着“给它一针” “给它一针”……
数学中的难题有时并不需要老师空洞抽象的讲解，把机会留给孩子，难题会在孩子们的世界中不攻自破。作为老师，只要我们创设更多条件和机会让孩子们自己去发现和探索他们会给你一个意想不到的收获。
让想象自由飞翔!
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