【精】教师教育随笔15篇
无论是在学习还是在工作中，大家都看到过不少让自己印象深刻的随笔吧？随笔是过去社会较为流行的一种文体，语言灵动，婉而多讽。想要学习写随笔吗？下面是小编整理的教师教育随笔，希望对大家有所帮助。
教师教育随笔1
各位老师上午好！我很荣幸能与各位老师一起探讨和学习本次活动。虽然以前也参加过教育工作，但是对于幼儿教育的认识还是有些粗浅的，希望通过本次“金点子”的探讨，能吸收一些宝贵的经验。
今天我将从一下几个实例中说一下我的观点：
刚刚进入幼儿园时，我发现每天早上小朋友与老师之间的相互问好，是一个很好的沟通桥梁。于是，今日我在我们班实行了”迎宾小礼仪“活动。来加强小朋友之间的相互沟通，以及礼貌教育。同样，在进行此活动的开展过程中我也发现了另外的问题，有的小朋友很大方的和老师打完招呼后还会跟两个执勤的小朋友打招呼，有的需要老师提醒后再打招呼，有的小朋友直接不说，然后走到自己的座位上。针对这一现象可能会发生在胆怯的孩子身上。
胆怯的原因：
1、父母的教养方式，对孩子要求严格，家规很严，家庭氛围等原因。
2、家长们对孩子的保护措施或者灌输安全意识的缘故。（不和陌生人说话，不要别人东西……）
3、家长们看不到的闪光点。也不善于表达对孩子的认可态度，不善于鼓励孩子。
我觉得关于胆怯这一话题可以在班会活动上适当的点到。也可以有针对性的举例子。
针对刚刚我们班文明小礼仪例子中胆怯孩子教育方法我是这样做的：
1、自我示范（有的孩子接受能力可能有些慢，等老师或者同学示范过后会明白）
2、渲染法（请执勤的小朋友在一次友好的表达，请周围小朋友给予鼓励）
3、在日常活动中多留意胆怯的小朋友并且安排活泼开朗的小朋友带动。
前几天，我在进行教育活动时，发现有部分小朋友对于蔬菜的认知能力比较差。后来我跟几位家长了解了一下情况。由于孩子挑食问题严重，所以，平时吃饭时能喂进孩子饭去就很费劲，没空闲对孩子对蔬菜进行认知教育。有的家长那个能让孩子安稳坐下用餐，不过是包办似的，有的对着一桌子菜问小朋友”你想吃绿绿的那个还是黄黄的那个呀你想吃酸酸的还是辣辣的呀“根本不会教育孩子蔬菜的名称。所以，每次，进餐前，我们会给孩子介绍今天吃什么蔬菜。会给孩子尽量展示图片或者事物，然后会小朋友们讲解吃这个蔬菜的好处。及其他的蔬菜的用途。
很高兴能与大家分享这么多小故事，谢谢大家。
幼儿教师教育随笔：培养生活中的“小男子汉”
品读作家王安忆的《我们家的男子汉》一文，我们看到了一个爽气、独立、沉着又不乏天真可爱的小男子汉形象。生活中，我们更希望能够看到一群“小男子汉”们茁壮成长。那么，在幼儿园教育教学中，我们该如何培养生活中的小男子汉呢?
踩死“臭大姐”
作为一名女性教师，虽然身上不可避免地少了一些“阳刚”色彩，但我依然尽全力为班里的孩子们灌输“男子汉”精神，并适时地作出表率。
在一次手工制作课上，一只“臭大姐”从窗外飞了进来，不偏不倚正好落在了王晗玉小朋友的头上。本是一件小事，但后一排的陆一畅小朋友看到了，吓得“啊”的一声慌忙跑到了走廊上。紧接着，其他小朋友还不知道发生了什么，惊慌间已经抱成了一团。陆一畅指着王晗玉的头说：“臭大姐，很大的臭大姐!”王晗玉吓得“哇哇”大哭。我赶紧向王晗玉走去，同时安慰大家：“小朋友们不要害怕，不要害怕，只是一只臭虫。”
王晗玉哭着向我扑来，头上的臭虫也趁势飞到了地面上。我把她揽在身边，并召集全班小朋友围过来。
“大家看，这只是一只臭虫。它虽然很臭，但不会咬人。臭虫是害虫，看老师来消灭它!”我抬起脚，故作轻松地把臭虫踩死。随后，又用纸把臭虫的尸体包住，扔进了垃圾箱里。
“臭虫只是一种小害虫，不会咬人的。我们班的小朋友都是勇敢的，以后就不会害怕臭虫了，对不对?”我满含期待地看着大家。
孩子们你看看我，我望望你，眼中的惶恐告诉我，他们依然害怕臭虫。
又来一只“臭大姐”
正值秋季，又一只臭虫飞进了教室。这一次孩子们明显比上次镇定了许多。
“老师相信我们班的男孩子都是小男子汉，女孩子也会像故事里的花木兰那样勇敢。这一次，有谁愿意站出来像奥特曼一样保卫大家呢?”
“老师，我想试试，不过，我不敢用手捏住它……”陆一畅看着我说。
“好的。其他小朋友有没有愿意帮助陆一畅的呢?”我问道。
很快，有三四个男孩子站到了陆一畅这一边。他们组成了一个小团队向臭虫走去。来到臭虫面前，陆一畅神情紧张地望着我，我用微笑鼓励着他。
只见他猛地闭上眼睛，抬脚向臭虫踩去，很可惜，没踩着，引得其他小朋友哈哈大笑。第二次，陆一畅看准了臭虫，一步到位，臭虫一命呜呼了。紧接着，在我的鼓励下，王晗玉用纸巾把死去的臭虫扔到了垃圾箱里。
一只“臭大姐”，让幼儿切身体会到了什么是勇敢，我们相信这是孩子们迈向“男子汉”的第一步。想要靠做来指导，让幼儿从自身体验中去克服怯弱、体会勇敢是学前教育中需要重视的内容。
讲一个故事，树一个榜样
在班级故事会前，我给孩子们布置了一项作业——讲一下我心目中的男子汉，给自己树立一个学习的榜样。我把范围放开，鼓励他们去发现身边的“男子汉”榜样。
很快，在故事会上，孩子们兴高采烈地讲述了自己心目中的“男子汉”榜样。“我觉得我的爸爸是一个真正的男子汉，他敢杀鸡，还敢杀鱼。”王伟小朋友第一个为大家讲述。
“我奶奶是我心目中最勇敢的。因为我和爸爸妈妈睡一个房间，奶奶自己睡一个房间，可是奶奶并不害怕黑。”李颖小朋友的故事虽然短，却赢得了其他小朋友热烈的掌声。
“我心目中的男子汉是喜羊羊，因为它不仅勇敢，还非常聪明。每一次它都能战胜灰太狼……”“我觉得《海的女儿》里的小美人鱼公主是最勇敢的……”孩子们很开心地向大家分享着自己的故事。
“小朋友们，我们要像自己心目中的‘男子汉榜样’学习，对不对?只有这样，我们长大了才能成为一名真正的男子汉或者女英雄。”我的提议得到了孩子们的一致赞同。
邀请爸爸做个游戏
考虑到孩子们平时都由妈妈或者爷爷奶奶接送，很少能够与爸爸在一起做游戏，于是，我们携手家长，组织了一次“家庭接力赛”。
比赛规则：爸爸负责在一端吹气球，由孩子把气球送给在另一端等候的妈妈，妈妈再给每一个气球画上笑脸。在规定的时间里，哪一组家庭完成的笑脸气球多，即获胜。
在这个看似简单的游戏里，孩子们感受到了“男子汉”的力量。爸爸们努力地吹着气球，鼓励孩子以最快的速度送给另一头的妈妈。有的孩子在运送过程中不小心摔倒了，若放在平时肯定会号啕大哭，可是在游戏过程中，因为有爸爸在，他们不好意思哭，有一些爸爸直接要求孩子“爬起来，向前冲”。
去感受爸爸的力量，也是鼓励幼儿去体会男子汉的力量。这种男子汉的力量会带给他们安全感和对父母的崇拜之情，这是幼儿成长道路上不可或缺的伴侣。在学前教育中，尤其是在当下幼教队伍中女性居多的.情况下，让幼儿在体会柔性美的同时感受“阳刚”的力量，对幼儿的身心健康发展是大有裨益的。我们相信，未来的社会需要我们培养出一个个顶天立地的“小男子汉”!
幼儿教师教育随笔：培养幼儿良好的生活卫生习惯
俗话说病从口入，特别是小班幼儿年龄小，总爱把小手放在嘴巴里面。还有一些小朋友特别喜欢在地上爬，然后在把脏脏的小手摸脸，放到嘴巴里。好的生活卫生习惯需从小养成，良好的习惯将会影响到他们的终身。
但如今的孩子，一个个都是父母的掌上明珠，爷爷奶奶的心肝宝贝，许多家长认为“我们小时候吃了苦，现在条件好了，孩子只有一个，不能让他受苦受累。”因此，在生活中他们时时处处依顺孩子，吃饭﹑穿衣时出现了几个大人围着孩子一人转的现象；晚上睡觉时还任孩子嘴里含着糖入睡或是整天为孩子买一大堆的零食，结果使孩子对正餐了无兴趣……殊不知幼儿时期正是培养幼儿良好生活习惯的关键时期，若错过这个宝贵时期，一旦坏习惯形成了非但难改，而且贻害无穷。
所以老师要特别注重培养幼儿的生活卫生习惯。所谓，幼儿园是幼儿的第二家庭，老师则义不容辞地担当起家长的角色，老师的一言一行，孩子看在眼里，记在心里在不知不觉的模仿中受着影响，因此，老师对幼儿的示范作用很重要。平时，老师在幼儿面前，要有意思无意识地让幼儿知道老师是这样爱干净，讲卫生的。例如，吃饭前和小朋友一起洗手、擦手。幼儿的模仿能力强，自然会跟着做，久而久之，幼儿饭前洗手的习惯就培养出来了。
培养幼儿爱清洁，讲卫生的习惯应从小事做起。有好多小朋友爱玩纸，可每次玩过后，教师里就会一片狼籍，满地的纸啊等令老师头疼。为此，在一次美工活动中我想了一个办法，我让小朋友自己按意愿玩纸，小朋友可高兴了，等他们玩累了，地上也遭殃了，碎片到处可见。于是，我就唱起《开火车》的曲子，玩起游戏来，小朋友兴趣来了，也纷纷加入进来，当我们开着开着我停了下来，对小朋友说：“不好前面有障碍物，我们的火车过不去”。说完，将一堆纸捡器起丢进纸篓。火车又开了，前面又有一堆纸片，我正想开口，只见杏子小朋友主动跑上前去说：“老师，我把这个丢进纸篓。”我冲她一笑，大声说：“小朋友看，教师里还有这么多东西，我们怎么开火车呀？”小朋友明白了我的意思，都争着将地上的垃圾丢进纸篓。这下，火车开得真快！
从那以后，幼儿往地上丢东西的习惯明显好转，不管是进行活动，还是吃午点，小朋友都很自觉往纸篓仍。由此可见，老师对幼儿的耐心引导，会促使孩子两好的行为习惯在此过程中逐步养成。
孩子要有良好的生活卫生习惯，同时也表现在要有独立自理能力，玩具玩过后，一定要让幼儿学会物归原主，如果老师让老师来收拾整理，容易让幼儿产生依赖心理。从让幼儿学会收拾玩具，逐步要求自己的事情自己做，自己学会穿、脱衣物等力所能及的事。日后，这种好习惯会迁移到孩子的学习，工作中去，将使孩子受益终生。
作为一名幼儿老师，要在每天的日常生活中，积极、认真的督促，培养幼儿爱清洁，将卫生的好习惯，让孩子健康成长。
幼儿教师教育随笔：逗蚂蚁——走进孩子的生活
“蚂蚁蚂蚁快快来，快快来吃饭。什么饭?黄米饭。什么筷?毛竹筷。什么碗?烂泥碗。吃不了，往回搬，嘿呀嘿呀搬得欢。”看着孩子们兴致盎然地玩语言游戏“逗蚂蚁”，我却忍不住想：逗蚂蚁，这本该是一个特有生活气息、带着科学探究意蕴的活动，难道就只能这样在模拟的语言游戏中让孩子们想象表演吗?早在上世纪初，陶行知先生就提出了“教学做合一”的生活教育理论，为什么我们不能带孩子们到户外去逗蚂蚁呢?
带上一个小小的饭团，我带领孩子们出发在园内寻找蚂蚁，交给孩子们的第一个任务，就是要在我们走过的地方发现蚂蚁。与往常的散步不同，孩子们一个个低着头，步履缓慢，显得异常专注：“哪里有蚂蚁啊?”园内，多是水泥浇筑的平坦大道，确实难以找到蚂蚁的身影。
“看这边!”子杰大声地喊了起来：“这个花坛边边上有一只蚂蚁!”一群孩子凑过去：“哪里呢?”子杰沮丧地说：“它往那里的泥地里爬走了!”
“蚂蚁喜欢待在泥地里!”俊成兴奋起来，像发现了什么新的秘密：“老师，我们到种植园地去找蚂蚁!”
果然，临近种植园地，孩子们在水泥路沿上发现的蚂蚁多了起来，不时有孩子停下来，凑到一起细细地看，还不时跑过来向我报告他们的发现。
“老师，我想用手轻轻地去碰碰蚂蚁，蚂蚁好像是怕人的，还没等我的手伸过去呢，它就很快地爬走了!”
“老师，蚂蚁太小了，我轻轻地一捏，还没用力呢，它就被我捏死了!蚂蚁怎么这么容易就死啊?”
“老师，蚂蚁的家在哪里啊?我们怎么只能找到一只两只蚂蚁呢?”
“蚂蚁怎么那么小啊?它爬得可真快。一会儿就看不到它了!它还会一边爬一边掉转头朝另外一个方向爬，好像在跟谁打招呼呢!”
“老师，你把饭团放在地上，看看是不是真的会吸引到蚂蚁过来。”
“好，你觉得饭团放在哪里才能吸引到蚂蚁?”我请小朋友把饭团分成小份，孩子们把饭团放到了刚才发现蚂蚁的几个地方，然后蹲在旁边盯着饭团看。
很快，孩子们就没有耐心了：“老师。好像蚂蚁不喜欢饭团，怎么到现在也没有蚂蚁过来呢?”耐不住性子的子杰，早就在四周寻找，并抓到了一只蚂蚁：“老师，我抓到一只蚂蚁了，能不能把它带回教室?”
“当然可以了!我们把饭团留在这里，午睡后户外活动，我们再来看看，会不会有蚂蚁来搬饭团。”
回到班级，子杰松开捏得紧紧的小手，发现蚂蚁已经被他捏死了：“唉，蚂蚁又被我捏死了，它怎么这么不经捏啊?”
俊成迅速地从柜子上拿了一个透明的小玻璃瓶：“不急，我用这个瓶子去抓蚂蚁，在阳台的康乃馨种植园里，一定也可以找到蚂蚁。”
没过一会儿，俊成的瓶子里就装进了一只蚂蚁，他想盖好盖子，又担心会把蚂蚁闷死：“老师，你说，要不要把这个盖子给拧紧啊?”孩子们异口同声：“不要盖盖子!蚂蚁会闷死的!”俊成小心地把玻璃瓶放在了钢琴上。
可是，等孩子们午睡起床，蚂蚁不见了!连我都觉得诧异，蚂蚁居然能够沿着光滑的玻璃瓶壁爬出来!有了这一次的经验，孩子们再次随我去户外寻找蚂蚁的时候，都带上了一个小瓶子，我则准备了一些放大镜，我多么希望，孩子们能像我小时候那样。看到蚂蚁搬家的壮观景象，找到蚂蚁的家，在蚂蚁的家里发现那只硕大的蚁后，看到忙碌的工蚁，发现那些小小的白色的蚁卵和幼蚁……
蚂蚁搬家没看到，期待中的蚂蚁搬饭粒也没看到，却发现了令人惊喜的一幕：食堂后门口，一群小蚂蚁正在搬一小块芒果肉。“蚂蚁最喜欢芒果肉?”子杰最先提出了疑问：“芒果比米饭好吃!芒果是甜的!”“那我们放一颗糖在地上，看看蚂蚁会不会来吃?”“蚂蚁们的家在哪里呢?它们把芒果搬到哪里去?”几个孩子拿着放大镜跟着蚂蚁去探寻了。
可惜的是，孩子们抓到的蚂蚁，没有能够在教室里多存活几天。但在自由活动时间，孩子们已经习惯了拿着放大镜在阳台上观察蚂蚁：“老师，我们不要再抓蚂蚁了，妈妈在电脑上帮我查蚂蚁的知识，蚂蚁是群居动物，它们各自都有自己做的事情，离开了蚁群，它们就活不了了。”区域里，我悄悄地为孩子们提供了蚂蚁的标本、蚁穴的模型以及放大镜，为了增添自然情趣，我特意设计了户外花园的立体墙面场景，让孩子们用放大镜寻找躲在花叶下面的小蚂蚁，用创意泥制作可爱的小蚂蚁并放到小花园里，用绘画剪纸的方式表现出蚂蚁的家……可喜的是，孩子们在美工区里的创意制作，也细致地表现了他们对蚂蚁的观察发现：蚂蚁有六只脚，头上的触角是细细长长的，蚂蚁喜欢生活在泥地里，喜欢在树底下、花叶下爬来爬去……他们还用一次性餐盘做瓢虫、做蝴蝶、做蜻蜓，因为，它们是蚂蚁的好朋友!
在“爬呀爬、飞呀飞”这个有关昆虫世界的主题活动里，我们在班级环境以及教学活动中所呈现给孩子的，大多是对这些可爱动物的艺术再现和联想，真实的昆虫世界是怎样的，只有走进大自然，孩子们才能够获得真切的感知和体验。在被钢筋水泥包围的城市里，在经济日益发展、环境却持续恶化的现实中，我们或许已很难让孩子们看到萤火虫在夜空中四处飞舞的美景，但我们完全可以多创造一些让孩子们在自然中观察的机会，譬如观察蚂蚁，譬如饲养蚕宝宝，譬如在种植园地观察蜜蜂采蜜、蝴蝶翩飞……所幸的是，我们幼儿园右边的水岸新都小区，依然可以在池塘边听到此起彼伏的蛙鸣，甚至可以看到青蛙从草丛里一蹦而出跃向池塘；幼儿园后面的香樟花园小区，花香四溢，随时都能看到蝴蝶、蜜蜂在花丛中飞舞；在幼儿园门外的路边草地，只要下雨，就能发现刚露头的野生蘑菇，还能闻到那种蘑菇的自然香气；幼儿园对面的贯庄小区，更有居民们种植的蔬菜以及各种自然生长的野花野草，让孩子们享受到许多田间的野趣……而在幼儿园内，孩子们随时都能发现在泥地里忙碌松土的蚯蚓，看到草丛下缓慢爬动的蜗牛，看到浅水池塘里的螺蛳，还有各班教室饲养角里的各种小动物。每当我带着孩子们走进这些自然环境之中，孩子们总能发现许多我不能够发现的新奇，这让我再一次认识到：孩子无时无刻不在发现和学习，而大自然，是最贴近孩子的学习场所!
“老师，蚂蚁长大了是不是就会变成西瓜虫?”这是俊成第一次观察蚂蚁时向我提出的问题。我想，孩子们之所以这样问，是因为他们太缺乏在生活中对昆虫的观察与发现了。当俊成抓到了一只蚂蚁装进玻璃瓶的时候，他就马上调整了自己的问题：“我发现蚂蚁就是蚂蚁，西瓜虫就是西瓜虫，它们都有脚，但蚂蚁只有六只脚，西瓜虫有很多细细的脚；它们都会爬，但蚂蚁爬得快，西瓜虫爬得慢；蚂蚁会把头转来转去，西瓜虫会把身体缩成一个团……老师，蚂蚁和西瓜虫吃的东西是不是一样的?”
“老师，蚕宝宝吃了桑叶就会长大，它能不能吃别的树叶?”这是文雨在饲养蚕宝宝时提出的问题。我想，这就是孩子们的探究意识和探究欲望，我一边鼓励她用一条蚕宝宝做实验，一边竭力地回想儿时随母亲采桑养蚕的点滴记忆，希望能够搜寻到有益的经验。让孩子在实践中感知吧，虽然那条蚕宝宝最终死了，但我相信，这个孩子自己动手的探究过程会让她得到有益的经验。
“老师，我们的园服、小书包上都有小鸟的标记，我们幼儿园内是不是有小鸟会飞过来停在树上唱歌?”这是我们请孩子们设计新园标记时子怡提出的问题。我想，这正是孩子们对大自然的向往之情。当那一天我们在教室里听见鸟叫而冲到阳台上，看到屋顶上似乎要在这里筑巢的燕子时，孩子们都欢呼了起来，旋即大家又都放低了声音悄悄地回到教室，我们都怕打扰了燕子，希望燕子能够长久地在这里筑巢，这样，我们就能一直和燕子做邻居了!
我想，孩子们的生活是需要这些小精灵们的陪伴的，天上飞的，地上爬的，这些可爱的小生物将带给孩子们无穷的童年快乐。如果可以，我愿意重回童年，找到曾经玩过的在风中荡秋千的蜱虫、树上粘着的蝉蜕、房屋土墙下的土鳖虫甚至还有泥地里的蜗牛、桑树上的毛毛虫、躲在菜叶背后的菜青虫、挥舞着大刀的螳螂、在墙壁角落里唱歌的纺织娘……若能把它们一一带到孩子们面前，我相信，孩子们一定会惊喜万分!
(作者单位：江苏省江阴市第三实验幼儿园)
幼儿教师教育随笔：孩子教会我快乐生活
“王老师，早上好!”每一个工作的早上，我都能听到孩子们稚嫩而动听的声音。“早上好!”我也微笑着回应每一个孩子。从教5年来，我常常在想：是我教会了孩子们懂得了许多道理，还是孩子们教会了我怎样好好快乐地生活?
记得毕业时，原本想着去小学执教的我，稀里糊涂进了幼儿园实习。就在和孩子们相处的愉快时间里，我坚定了当幼儿园教师的信心。这是世界上最纯洁的小天地，天真无邪的笑容让你无法抗拒。很幸运，半年实习时间过后我真的成为了一名幼儿园教师。我徜徉在孩子们天真无邪的眼睛里；我愉悦在孩子们无限的欢乐里：我飞翔在孩子们快乐的笑声里。我感觉自己真的好幸福。
“王老师，明天我生日了，我想请你和小朋友一起到我家去给我过生日，行吗?”航航问。“好啊!”我满口答应了。那是一个双休日的晚上，我来到了航航的家。当我按响门铃的那一瞬间，一群孩子跑来给我开门：“王老师来咯!”大家纷纷欢迎我，牵着我的手进门，似乎这是我的生日派对。航航妈妈早已准备好了晚餐，我们一起坐着开始为航航过生日。“祝你生日快乐，祝你生日快乐……”生日歌唱起来了。“许个愿吧!”“我希望王老师能永远和我们在一起!”当航航说出自己的心愿时，我的心被触动了，我感动得流下了幸福的眼泪，我为拥有这么可爱的孩子们而快乐。我知道，孩子们已经把我当作他们的亲人了，他们爱着我，我也爱着这群小精灵。
做一名幼儿园教师的确很幸福!我希望我能一直幸福下去，也希望全天下所有的教师们幸福快乐每一天!
幼儿教师教育随笔：嘉怡咬人了——走进孩子的生活
刚开学，孩子们在一起学跳集体舞，鞠躬行礼，互相拍手，拉手转圈，交换舞伴……佳宇心不在焉，动作总是跟不上节奏，每做一个动作，嘉怡都要强拉着佳宇去完成。当嘉怡要拉着佳字的手转圈向前行进的时候，佳宇却还停留在前一个拍手动作的状态上，甚至表现出不愿跟随嘉怡变换动作的神情。一时之间，嘉怡显得非常恼火，低头咬了佳宇的手指。顿时，佳宇哭着喊“嘉怡咬我了!”嘉怡恼着说：“佳宇不认真跳舞!我是提醒他!”全班孩子都停下了舞步。
我有些恼火：如此气氛热烈而又情绪愉悦的集体舞蹈活动，居然还会发生这样的纠纷!嘉怡怎么会用这种极端的方式来对待自己的舞伴?事后还丝毫没有愧疚之心，反而理直气壮、振振有词?
把嘉怡拉到队伍之外，对佳宇稍加安慰，我继续组织孩子们跳集体舞。显然，嘉怡是因为不懂得处理问题的技巧而犯错，在她看来，提醒佳宇“要认真跳舞”，这是一件充满正义感的事情，是在帮助同伴。但“咬人”是明显的不良行为，嘉怡必须要得到“惩罚”，对“咬人”的行为进行强制性纠正。我该用怎样的方式让嘉怡获得对自身行为的反省，学习到正确的同伴交流技巧?
嘉怡站在旁边，耷拉着脸，鼓着嘴，一副心有不甘的模样，眼睛不时地瞟向正在舞蹈的孩子们。可是，每一个孩子都沉浸在舞蹈的快乐之中，没有人理会嘉怡。很快，我注意到了嘉怡表情的细微变化，身体放松了一些，人也向队伍靠拢了一些，她用眼睛看着我，似乎想得到我的首肯，进入到集体舞的队伍之中。
音乐停了。我征求孩子们的意见：“谁愿意做嘉怡的舞伴?”
没人回答，有的孩子在轻声交流：“嘉怡刚才咬人了!”也有几个平时和嘉怡比较要好的孩子，露出想邀嘉怡做舞伴的表情，却又迟疑着缩回去了。看样子，孩子们还是有自己的是非判断的。我邀请嘉怡的好朋友瑶瑶来说说自己的想法。
瑶瑶说：“嘉怡，你咬人是不对的，如果你能改正，我就请你做我的舞伴。”
“那嘉怡想提醒佳宇，该怎么办呢?”
“可以跟佳宇讲，要认真跳舞。佳宇会听话的。如果佳宇不听话，还可以告诉老师!”
“嘉怡要向佳宇承认错误，说对不起!”
孩子们七嘴八舌地说着，我在一旁观察嘉怡的表情变化。在小班的时候，嘉怡是很少主动跟小朋友说话的，而且，稍有不顺心，就会眼睛一红，眼泪汪汪地噘起嘴巴生闷气。可此刻，嘉怡却显得很“坚强”，两只手不停地卷着衣角，牙齿咬着嘴唇，显然，嘉怡心里还是有点不服气。我想，嘉怡的问题，在于她自我意识比较强，还不太懂得同伴之间的交往技巧。换个角度，让嘉怡了解到佳宇的想法，是不是能帮到嘉怡呢?
“佳宇．你是怎么想的?”我把孩子们的注意力引到佳宇身上。
佳宇已经平复了刚才的委屈情绪，他很爽气地跑到嘉怡面前：“嘉怡，我原谅你!我动作做不好，你慢慢教我!”
嘉怡看了看佳宇，觉得不好意思了：“对不起!我以后再也不咬人了!”
我相信嘉怡的这句道歉是由心而发的，佳宇给了她一个很好的榜样，让她知道怎么样面对别人的错误。幼儿的社会性发展是在人际交往和社会适应的过程中不断完善的，孩子在与成人和同伴交往的过程中，不仅学习如何与人友好相处，也在学习如何看待自己、对待他人，不断发展适应社会生活的能力。在这件事情的处理上，我并不愿意用一个权威者的身份去命令嘉怡承认错误向佳宇道歉，因为我相信嘉怡是有自己的思想的，她能够判断自己行为的对错，因此，我只需要给她冷静思考的时间。
从幼儿生心理发展的角度来分析，嘉怡咬人的行为可能是出于情绪宣泄的需要，她难以应对集体舞蹈过程中和佳宇动作不和谐的状态，因无能为力而感到烦躁不安，又不会用语言与佳宇进行交流，完好地表达需求，心里就有很大的失落感。我们都知道，处于“口欲期”的婴幼儿，嘴比手指要敏感得多，“咬人”是其探索世界的方法之一，他会用嘴去发现一切，并将任何能够拿到的东西都放进嘴里品尝一下，体验各种物品的软硬度、质地、温度和味道。随着年龄的增长，幼儿咬人的行为会逐渐消失，但也有一些孩子会因语言功能发育迟缓而采用咬人的方式表达需求，嘉怡就是用了这样的一个极端方式来表达她对舞伴的合作需求。我想，如果我及时观察到佳宇在集体舞蹈中的动作表现，及时予以提醒，或许，嘉怡就不会在情急之下去咬佳宇的手指。但这件事情也提醒了我：嘉怡需要关注，必须找到合适的情境帮助她获得正向的社会性行为的发展。
嘉怡需要学习的，是用语言向同伴表达自己的想法，逐步学会控制自己的情绪。我设计了一个蒙眼平衡桥游戏，让嘉怡戴上眼罩，由佳宇带着，慢慢地走过两米长的平衡桥。刚开始的时候，嘉怡很害怕，却不说话，几次想用手把眼罩取下来。佳宇很有耐心，一直拉着嘉怡的手安慰他：“你别怕，我拉着你的手，慢慢走……”嘉怡紧紧地攥着佳宇的手一点一点往前走，慢慢地放松下来，走了大概一半，嘉怡说：“佳宇，有没有走到头了?”我很欣喜，嘉怡终于说出自己的想法了!等嘉怡在佳宇的指挥和呵护下走下平衡桥，我鼓励他俩互换角色，由嘉怡带着蒙眼的佳宇走平衡桥。这一次，嘉怡很爽快地答应了，她学着佳宇的样子：“佳宇，别怕，慢慢走……”
游戏结束后，我让嘉怡说说自己的游戏感受。嘉怡说：“蒙上眼睛以后，我很害怕，想把眼罩拿下来，佳宇不停地要我向前走，我有点急，又想咬他，老师说咬入不对，不能咬，我就慢慢地往前走，后来就不怕了。佳宇走的时候，我怕佳宇掉下来，所以很小心，等佳宇走到头，我特别开心!”成功的游戏体验，让嘉怡情绪激动，和佳宇紧紧地拥抱在一起。
在幼儿园的日常生活和游戏中，我们时常会碰到这种幼儿间的纠纷和冲突，如何处理，往往取决于教师的教育意识和即时心态。我想，作为一个专业的幼儿教师，必须学会分析幼儿行为背后的心理原因，学会尊重每一个孩子的个性和思想。嘉怡咬人了，表面上看，是一个孩子的不良行为，折射出的，却是这个孩子亟须教师关注的社会性发展。当孩子出现类似这种问题的时候，老师用什么样的心态去对待孩子就显得尤为重要。是把自己放在权威者的位置还是放在指导者的位置?是用命令的口气或者高高在上的心态同孩子相处，还是用平等的心态去对待孩子的过错?最重要的，是必须把孩子的发展放在工作的首位。还有一点就是，当发现了孩子身上的问题，我们该用怎样的方式去引导孩子的正向发展?批评，惩罚，抑或是其他方法的运用，我们都要考虑到适合孩子的后续发展。对于幼儿的社会性发展来说，为这些需要纠正不良行为的孩子设计一些量身定做的游戏情境，让孩子在同伴互动的游戏交往中获得支持和帮助，这是非常有意义的。
教师教育随笔2
早上，我们大一班的小朋友陆陆续续地来到活动室，大家根据自己的爱好挂上挂牌儿走进区角，开始活动起来。
大仔和小仔还有董梦瑶等六位小朋友正正在阅读区阅读。不一会儿大仔对我说早上吃的咸，想喝点儿水，他去端来一杯水，一不小心，水泼了一点儿在小仔的书上，顿时场面一下子变得热闹起来：大家你一句，我一句，都在说怎么救援。我刚想告诉他们拿干抹布“救场”，但是我忍住了，我想看看孩子们自己解决问题。
只见董梦瑶站起身来拿来卫生纸放在在小仔打湿的书上，不一会水被吸干了。其他的小朋友也不争了，竖起了大拇指。在这个突发事件中，我似乎只是个旁观者，没有去干扰孩子们的判断和解决问题，而是倾听他们的讨论，静观他们的行动，让他们在与同伴儿们的'探讨和争论中自己解决问题的策略。很显然董梦瑶小朋友他了解卫生纸有吸水的功能，并且在关键时候学以致用。在我的等待中，幼儿有了思维碰撞，有了一定的思考时间，最终找到了解决问题的办法，幼儿通过自己的探索所获得的经验远比老师直接给予的经验更深刻，更有价值。所以，幼儿在探索活动中，我们不妨做个“等待”老师。等待不是放任自流，不是漠不关心，而是静观其变，给予信任和尊重，适时适度地等待，将会给幼儿带来更多意想不到的收获。
教师教育随笔3
我们班的孩子今年自小班升入中班，我发明他们开始喜欢为集体为同伴干事情，便在班级建立了值日生工作，幼儿园中班教育随笔。全班幼儿分成五组轮流举行，每天由6—7名幼儿共同做当天的值日工作，我主要按幼儿的能力以及来园的早晚给他们分配值日项目。
开始时，孩子们对值日生感到非常新鲜和洽奇，每天都开心地早早来园，积极完成我分配的任务。可是过了不久，我就发明值日生来园总是你早我晚，有时候大部分幼儿都来园了，值日生还没到，当我询问缘故原由时，孩子却无所谓地说：“我忘了！”尽管值日生都能按照我的要求去做，但时常出现干事不当真、坚持欠好，需要老师不断地提醒。这时，小朋友的一句话引起了我的思考，某一天，在我正准备安排值日生工作时，郭子豪小朋友说：“老师，今日我不想当卫生员了！”，“为啥子？”我急切地想知道缘故原由，“今日我想当景象形象员！”
孩子的回覆似乎提醒了我，原来对做值日生他们有本身选择的愿望，做啥子值日也有本身的.设法。可是以前，值日生都是由我来安排孩子做的，从未思量他们的兴趣和需求。我们说要把属于孩子生活和选择的权力还给孩子，那么值日生工作为啥子不让他们自选呢！于是，我紧接着说：“可以呀，今日就由你们来选择做啥子值日生吧。”孩子们立刻又变得兴抖擞来，这个说：“我今日要当接待员！”那个说：“我要当监督员！”那一天，我特别注重观察他们，发明孩子们对自选的值日项目充满兴趣，都能当真负责地做好各自工作。以后值日生我班开展起来了。
教师教育随笔4
在“我们的身体真有趣”活动中，教师在用实物投影仪展示孩子绘画的“怎样保护五官”图片，并提问：“请小朋友看一看耳朵的图片，想想有哪些方法能保护耳朵？”话音刚落，杰杰大声喊：“老师，画画为什么能放大？”孩子们纷纷议论：是呀，这是怎么回事？是放大镜吧？好像是灯光照的……教师因势利导：“这叫实物投影仪。我们来一起找找奥秘，看看这物体是怎么变大的？好不好？”孩子决定到科学发现室里做实验找秘密，有的孩子拿放大镜，看图画、自己的指纹等物体如何变化的，有的拔了一根头发放在显微镜下专注地观察着，有的在实物投影仪下做手影游戏……
在活动中，杰杰冒出意想不到的奇问，引起了同伴的“共鸣”。教师发现了孩子们新的兴趣点，及时调整活动安排，适当地加以引导，帮助孩子们通过猜想、验证的主动探究，自己去寻找答案，孩子们学到的'不仅仅是知识经验，更重要的是解决问题的方法。
正如人们常说的：“兴趣是入门的向导。”我们的活动就是要保护他们的主动性，激发孩子们的兴趣，不断满足他们的好奇心，顺应他们的兴趣和要求，在孩子们的兴趣点上挖掘具有教育价值的内容。因为有了兴趣，幼儿才会主动思考，在活动中总会兴致勃勃、全神贯注地去探索，表现出强烈的求知欲望和探索精神。兴趣和探索、成功有着必然的联系。作为教师要善于抓住教育时机，随时随地引导孩子去观察、去探究、去思维，让孩子充分发挥主体作用。
教师教育随笔5
发现孩子闪光点
以前上学的时候学习教育学和心理学，牢牢的记住了一句话：“每个孩子的身上都有闪光点，要善于去发现”。
经过半年的接触和观察，我更进一步的相信这句话的.真理性！ 我们班有几个孩子一度让我觉得头疼，几门功课学起来是油盐不进。对于教学前班来说，我本身就是有压力的，更甚者还有老教师带的平行班比对着，我总怕自己耽误他们什么，所以需要使出浑身解数，想让他们学会。或许有时候我太急功近利了，弄得自己和孩子们都很无措。于是在很烦很崩溃的时候会抱怨他们啥也不会，没有一点让人满意的地方 。现在想来我是大错特错了，我需要向他们道歉，我的行为很不负责任。因为很多很多时候，那几个孩子也曾让我很感动。他们会主动握住我的手说：“老师，你试试我的手暖和吗？我给你暖和暖和手。”有时会突然扑到我身上，紧紧的抱着我和我闹；有时会塞给我一点点好吃的；他们很有很有礼貌，一点点小事，他们也会对我说：“谢谢老师”。这些时候，我多喜欢他们呀！
所以每个孩子都是好的，以后我会用发现的眼光去审视，用心上的态度去发现，用发展的全面的眼光去观察，用淡定的态度去评价他们！
我需要发现并发掘每个孩子身上更多的闪光点！
教师教育随笔6
在幼儿园，我们总会给孩子讲一些非常有趣的故事，让小朋友们感受到故事的乐趣。有一天，我正在课上有声有色的讲故事，一会儿模仿公鸡的说话，一会儿模仿小猫说话，幼儿听得津津有味。讲完故事后，我理应进行提问，帮助幼儿理解故事内容个情节，好多幼儿积极举手发言，基本上能回答到垫子上，我暗自高兴，心想：这节课的效果达到了。但有点奇怪，平时爱发言、喜欢插嘴的芳芳，今天怎么一反常态，坐在那儿若有所思，不理会周围发生的事情。我提出了一个问题：“故事中的公鸡和小猫是怎么说的？”让她来回答，她一愣，我又重复了一遍问题，等待她的回答。芳芳一本正经严肃地说：“我从来都没有听到过公鸡会说话，只会喔喔叫，小猫也不会和别人说话，只会喵喵叫。”说完这句让我目瞪口呆地话之后，她又添了句：“这些故事都是人编出来的。”随后，反问道：“你们见过会讲话的公鸡和小猫吗？”听她这么有理有据的话，我知道，对于这样的孩子，一时没有充分的理由解释清楚，没有最佳的方法说服她。只好，对着全班幼儿的面说：“芳芳说的也对，我们平常见到的许多动物不会说话，只有个别动物通过我们人的训练，会说一些话，但也不能像我们人类那样能说会道。”接着我又说道：“这是个童话故事，是可以给予动物像人一样说话的，如果童话故事里的`鸡儿、猫儿不会说人话，那小朋友就不爱听了，是不是？”幼儿齐声回答：“是的。”有个幼儿还大声地补充着说：“我们看的动画片的动物都会说话的，”我看到芳芳暂时没有异议，就继续讲下去。
幼儿园的孩子，虽然还小，但随着认识范围的扩大，经验的积累，知识越来越丰富，常常会有自己的想法，对此，老师的确惊叹不已，对孩子千奇百怪的问题，老师无法应对，感到为难，但也不是随便可以靠“忽悠”和“哄骗”过去，草草了事、敷衍了事或置之不理都不可取。今天，碰到的情况，说明这个孩子异常的想法，超出了一般孩子的思维。站在孩子的角度想想，她说的也是事实，现实生活中的动物鸡儿猫儿那个会说话，如果鸡儿猫儿会说话，简直难于想象。站在成人的角度想想，童话故事只有孩子才相信，是孩子在该阶段可以接受的并喜欢的。到孩子逐渐长大，会对童话故事的兴趣逐渐淡薄，被另一种模式的文学作品所代替所接收。所以，应该对孩子的异常想法，其实是正常想法，表示肯定。为什么非要把不可能的事，寻找理由，编造故事，转化和改变孩子的思维和认知，接受成人的一套固有的陈旧的做法和想法。你说，这个孩子缺乏想象力，缺乏童真、童心吗？似乎又不是。如何回答孩子的问题，这着实不是一个小问题，而是值得大家深思和认真对待的教育问题和教育态度。对孩子提出的问题置之不理不可取，蒙骗过去更不可取。我们老师需要学习，需要与孩子处在同一水平，从孩子的视野看问题，不至于扼杀孩子的童心、童真和童趣。
教师教育随笔7
我班的小瑞很调皮，中午从不乖乖睡觉。在床上，他的小手总是忙个不停，而且身子总翻来覆去，使床发出“咯吱咯吱”的响声。每天我总要费很大的精力去哄他睡觉。
又到午睡时间了，别的孩子都已经安静地睡着了，只有小瑞还没睡。我走到他床旁边，轻声对他说“小瑞最乖了，快睡吧。”他乖巧地点点头，闭上了眼睛。
过了几分钟，床又晃了起来。只见小瑞的身子正翻来覆去，时不时嘴里还发出吹气声。我走到他旁边，低声说：“小瑞，你今天睡得好，我就第一个喊你起床，还送你小礼物，好不好？”他又笑眯眯地点点头。
可是没多久，一阵轻微的歌声传到了我的耳朵里，是小瑞在唱歌。为了不让小瑞干扰其他孩子，我决定喊他起床。于是，我第三次来到小瑞旁边，还没等我说话，他就笑嘻嘻地跟我说：“金老师，我们来拉勾，拉了勾我就睡觉。”说完还主动地伸出了小手。看着他那期待的眼神，我伸出手跟他拉起勾来，最后还刻意用大拇指盖了一个“印章”说：“盖了章一百年都不能变，快睡吧。”“好的，我一定睡。”说完他立即转身躲进被子闭上了眼睛。这次小瑞一会儿就睡着了。
以后，在午睡之前我都会跟小瑞拉勾做个约定。经过这件事，我认真思考起来：我常用自己的思想和教师的权威在控制孩子的`言行。孩子也有自尊心，也有自己的想法和处事原则，只要我们尊重了他们，很多事情就能简单和谐地解决，如果大人忽视了这些，那么很多师生间的不愉快就随之产生了。久而久之，孩子就会疏远教师。一次拉勾让一个调皮的孩子变得如此乖巧。之后的很多时间，我都会放下教师的身份轻松地与孩子交流。只有尊重幼儿，平等相处，师生关系才会和谐，我们的教育工作才会更加顺利地进行！
教师教育随笔8
夏月星是个活泼可爱、小嘴甜甜的孩子，平常总爱在我面前蹦蹦跳跳的，是全班孩子的“快乐果”，这不三天没来幼儿园上学我还真有点想她了。心里正这样想着，孩子就“飘”到我身边来了，脸上满是期盼的表情，不巧此时我正在忙着报表，没准时和她打招呼，等我忙完事情猛抬起头来时，映入眼帘的是孩子那一张委屈的小脸，我立即意识到自我的失误，抓紧向孩子补充迟到的问候：“月星，刚才老师太忙了，对不起，你没来幼儿园老师可想你了，来抱一抱”孩子的脸上最终绽放出了久违的笑容。
孩子是敏感的'，特别期望得到老师的关爱，就连一声问候，也会使她们感到老师是喜爱他的。由此我想到，作为一名幼儿老师，应更加细心一些，不能忽视孩子的情感，要珍惜爱惜她们天真的心灵。
玩具是孩子的最爱，每一天区域活动时间总有10几个孩子在建构区玩的不亦乐乎，可是玩完玩具后总有孩子不把玩具整理好就到另一个区域玩去了，老师不得不跟在后面整理。怎样办呢怎样订正孩子不好的习惯呢
我想了想，于是在班里开展了一个“玩具要回家”的嬉戏，我事先录制好了表扬的语言和哭的声音，嬉戏中能整理好的孩子就能得到玩具娃娃的表扬，并嘉奖一个贴花，落下玩具的孩子妈妈就哭，孩子们在嬉戏中玩得不亦乐乎，在不知不觉中订正了不良的坏习惯。
经过嬉戏孩子们明白了一个道理，玩具玩完后必需要送回家，不然他见不到妈妈会很哀思很难受的。
教师教育随笔9
在刚刚开学的几个星期，我们在美工区投放了橡皮泥，刚开始的时候幼儿还不知道应该怎么玩橡皮泥，但是他们对玩橡皮泥的兴趣却很高。这一天周帅含来到了美工区，他拿起了橡皮泥只是胡乱的拿起来在手里摆弄，又过了一会他开始没有兴趣了，看看人家玩的，又捏捏自己的橡皮泥，他捏了一点点的橡皮泥就往人家那里一扔，又捏了一点点的橡皮泥往地上一扔，而他好像也从中找到了乐趣一般，很有劲的乱扔着。见到这般情景，我马上走了过去，对着他旁边的一个小朋友说：“韩心怡，我听到好像有人在哭哎，你听到了吗？好多的橡皮泥宝宝都在哭呢，我们听听他们在哭什么呀？”听了我的话，周帅含好像也被我吸引了，也在听着我们俩的对话。于是我继续说“橡皮泥宝宝说他们找不到家了，所以伤心的哭了！”“那橡皮泥宝宝的家在哪里呀？”“盒子里”旁边的`一个小朋友说到。听了我们的话，周帅含一个人默默的把刚才乱扔的橡皮泥放进了盒子里。看到这样，我说：“听，现在橡皮泥宝宝都找到了家了，他们开心的笑了呢！”周帅含的脸上也露出了灿烂的笑容。
案例分析：
1、根据游戏的进展过程，选择适宜的介入时机，培养幼儿良好的生活习惯。
在游戏的开始阶段，周帅含是第一次接触到橡皮泥，所以他并不会玩，只是自己在那里胡乱的摆弄。而此时，我采用的方法是继续观察，因为在游戏开始阶段幼儿需要一个自我探索的过程和空间。而后，当他出现乱扔的不文明的生活习惯时，我则选择了介入游戏的方式，因为这从游戏的发展水平，及幼儿的生活习惯培养来说，当幼儿出现了不良的习惯的时候，老师都有必要进行介入，而根据周帅含的个人特点，我采用了平行游戏的方法进行游戏的介入。
2、根据幼儿的情况，选择适合的游戏指导方式，促使幼儿自觉培养良好的生活习惯。
周帅含是我们班比较调皮的一个孩子，平时他的注意力比一般的孩子就要短很多，在游戏中他持续的时间不是很久。有的时候对老师的直接教育，他也只会笑笑，成效不是不大。所以在游戏中当周帅含出现将玩具乱扔的情况时，我没有采用直接介入的方式进行指导，而采用的方法是共同游戏的方法，通过在他旁边与其他同伴的游戏和对话引起她的兴趣，用拟人化的语言暗示他，将橡皮泥乱扔出来是不好的，它会找不到家的，这样的处理方式便于小班孩子的体验和接受，所以从游戏的结果可以看出，这样的指导方式是有效、可行的。
教师教育随笔10
有人问我：是什么力量让你坚持在幼儿教师这个岗位上一干就是三十年，教了两辈人，说实话，这期间我也不止一次的动摇过，是家长的信任，同事之间的姐妹情将我挽留下来，我渐渐发现自己已经离不开这一群孩童了。
责任----孩子的安全大于天。每天清晨，看到孩子们高高兴兴的来到幼儿园，看到他们那一张张稚嫩的笑脸，听到一声声童真的“朱老师早上好”，我的心里暖暖的。但每天只要孩子进了幼儿园，我的一颗心就悬起来了，我担心每一个孩子的安全，我尽量将安全事件降到最低，看到孩子鞋带开了，我赶紧蹲下身子帮孩子记好鞋带，午睡时将孩子的小头花、小卡子等替孩子保管，
孩子午睡时，我怕孩子睡姿不对，憋着孩子，每隔大哟十分钟，我巡视观察孩子的脸色一次，天气冷了，给孩子盖盖被子，天气热了，帮孩子拽拽被子。活动期间，孩子之间的磕磕碰碰，是孩子成长路上的必经之路，但现在大多数的孩子是爷爷奶奶看护的，心疼自己的孩子，对此有时不甚理解，我耐性的与其沟通，在家一个人看一个孩子有时还磕着，碰着，何况我们老师一个人看着三十多个孩子呢，家长慢慢地理解了我们做老师的辛苦。我们的工作得到了家长的认可。每天只有安安全全的将孩子送到家长手里的'那一刻，我才会松一口气，悬着的心也才放下。
我真心的对待每一个孩子，因为我爱他们。记得有一次，吃了早饭后，我发现刘玉阁有些异常，我随手摸了他的头，有点发热的感觉，我赶紧给孩子试了体温，结果真的发烧37.8度，当孩子奶奶来接孩子时说的第一句话是：“老师看孩子比奶奶还上心呢！”。我和孩子们一起游戏，一起读书，一起唱歌，是爱，使我对这项工作更加成熟，更加得心应手，我和孩子们也在爱中溶为一体了。久而久之，一个眼神，一个动作，一段音符，孩子们都和我好象有了默契，都能心领神会。当我辛勤的汗水浇灌在孩子身上时，当我汗流颊背，口干舌燥时，我发现孩子们忽然长大了，懂事了，聪明了，突然间，我找到了自身的价值。
总之，作为一名幼儿教师，爱是一种奉献给予。它如一股甘泉，一股热流，穿透人的心田。其实爱除了是一种奉献以外，它还是一种责任。
教师教育随笔11
老师我想妈妈了
今天，在小五班的活动课上，我教孩子唱了一首歌《世上只有妈妈好》，没想到这首歌引起了小朋友的共鸣，许多小朋友跟着唱了起来。啊，有那么多小朋友也会唱这首歌，并且，许多小朋友还一起表演起来，他们唱啊跳啊，脸上流露出幸福的微笑
突然，歌声中传来了不和谐的声音，并且越来越高，一声嚎啕大哭打断了大家的歌声。我和小朋友们都禁不住地向哭声望去一个小姑娘正趴在课桌上，大声哭着呢!是谁?怎么了?我急忙问方玲玲你怎么了?她说她没有妈妈她爸爸妈妈离婚了!她妈妈不要她了!，许多小朋友七嘴八舌的说着。嘘!我急忙制止了孩子们的声音。
原来，玲玲的妈妈离婚后去外面打工一年多了，她跟爸爸生活。我要妈妈!玲玲继续哭着说，看着可怜的孩子，我一边哄着她不哭，自己心里也是酸酸的，我说让老师临时做你的妈妈，好不好?
活动课结束了，小朋友都跑出了教室，只有玲玲还坐在那儿呆呆的望着我，玲玲该出去玩了!我走过去，弯下腰，轻声的说。老师!她站起来怯怯地，小脸红红的说:你可以抱抱我吗?想妈妈了!对吧?好孩子，来抱抱!方玲玲紧紧地抱着我的脖子，就像回到了妈妈的.怀里。谢谢老师妈妈!就在我弯腰把她放下的时候，孩子响响得亲了我一下说着，脸上带着幸福的微笑跑了出去。
事后，我在想，作为老师爱孩子是应该的，同时，能获得孩子的爱也是幸福的。但是，我想问，妈妈的爱是别人能代替的么?孩子心理上缺少的爱谁来给她呢?
教师教育随笔12
孩子们都希望能够当值日生，戴着红红的袖章可神气呢!可是毕竟每天只有两个名额，所以那些没轮到的孩子总是向那些“红袖章”报以羡慕的眼神。
陶宇新可是一个十足的“调皮大王”，每天来告状的小朋友一个又一个。也正因为如此，他也从来没有当过值日生，看上去他好像满不在乎，不过我发现他的眼光始终离不开值日生手臂上的红袖章。
一天早上早操排队，他最先一个抢到了排头的位置，样子挺得意。我灵机一动：“陶宇新，你今天是火车头，那可要给后面的小朋友带好头哦!”他一愣，马上认真地点了点头。《运动员进行曲》的音乐响了起来，他很起劲儿地踏步、摆手，而平时，很少看到他这样认真过。
早操结束后进教室，他拿了小板凳安安静静地坐在桌子面前，一改往日的闹与躁。当我照例拿起值日生袖章，准备选出今天的值日生时，他用一种期待的眼神看着我。我当着全班孩子的面宣布：“今天早上做操，陶宇新小朋友表现还不错，老师就选他当我们今天的值日生。”我蹲下来，轻轻地把红袖章戴在了他的衣袖上，我发现他的眼睛亮亮的。
在接下来的时间里，他的'表现特别棒：上课时坐得端端正正，认真听讲；饭前仔细地用“六步法”洗手，帮小朋友们分发餐具；饭后主动收餐盘，帮忙擦桌子……认真地履行一个值日生的义务。
一天很快结束了，头一回没有听到任何孩子告陶宇新的状。
离园前，陶宇新依依不舍地摘下了红袖章对我说：“甘老师，我明天还想当值日生!”“呵呵，要是还能像今天这样的话，你一定还有机会再戴上红袖章的!你能做到吗?”“老师，我能行!”
只是一次小小的机会与鼓励，却能让一个孩子有如此大的变化。其实，我们完全可以用一种欣赏的眼光去看待一个个“陶宇新”。
教师教育随笔13
在自由活动或户外活动时，陶陶等几个孩子经常会将沙包等扔到树上、墙上或草丛中，班上运动器材因此不断减少。每当这时，我都会边批评他们边帮助他们找回这些器材或者添置新的器材，以满足孩子的活动需要。然而这样的事情依然重复发生，总是得不到很好的解决。
一天在户外活动时，陶陶不小心把一个从家里带来的漂亮的'皮球扔到了树上，皮球被卡在了树枝中间。陶陶摇了摇树，但树只是微微动了一下，皮球根本下不来。这时陶陶着急了，其他小朋友也来帮他，可任凭孩子们怎么摇树，皮球就是下不来，孩子们无奈地看着树上的皮球。这时陶陶朝我这边看来，想让我帮助他。我当作没看见，没有理会他。过了一会儿，陶陶主动走过来对我说：“老师，我的皮球卡在树上了。”我对他说：“以前你们乱扔器材都是老师帮你们找回来的。今天老师不帮忙，看看你们能不能自己想想办法。”这时，陶陶沉默了，若有所思。没有了皮球，接下来陶陶只能玩沙包了。出乎我意料，那天陶陶没有乱丢沙包，其他孩子也似乎感觉到了什么，乱丢沙包的情况几乎没有发生。偶尔有个别孩子想把沙包往树上扔，也被别的孩子制止了。
这件事也促使我反思之前的教育行为：每当幼儿发生问题时，我一方面会严厉批评，一方面又会马上帮助他们解决问题。其实空洞的批评并不能达到预期的教育目的，反而会引起他们的逆反心理，而替代性地帮幼儿解决问题，则无法让幼儿深刻体会到自己的行为的后果，所以只有当幼儿体验到自己的过失带来的自然后果时，他们才能铭记于心，才能不再犯同样的错误。而教师的“不作为”绝不是放任自流、置之不理，而是利用教育契机，让孩子们多一些体验、多一些感悟，促进幼儿自我反思、自我建构。
教师教育随笔14
以人为本，给学生营造一个快乐、自主、和谐的英语课堂一直是我的教学理念。在我的英语课堂中，我经常采用多样化活动教学，激发学生的求知欲，活跃课堂气氛，使每堂英语课真正地“活”起来。 越来越相信“兴趣是最好的老师”这句话，这一点在英语教学中尤为重要。首先在课前，我把大家熟知的歌曲和Chant及游戏加以导入。有了好的开头，接下来最重要的事情就是要如何设计好一堂课，我们要抓住学生的心理特点，寓教于乐于课堂之中。另外，我们在教授内容时，可以适当地对教材进行删除添补，可以把一些内容提前或者推后。给学生更多的创作空间，更让他们能真正的做到学以致用.我们要培养孩子的综合能力发展。光会说几个单词、几句简单的日常用语，如“Hello Miss Hu. Bye-Bye!”是远远不够的，学习也会变得僵硬不堪。所以，我们给学生一个好的'英语氛围，才能让学生真正的开口说。例如当我走进教室开始的英语教学时，我故意踩一下某个同学， 便说“I’m sorry”，学生说“That’s all right”，这样就很自然地练习了所学内容。除了平时的操练之外.我们也可以学习“一天一词”、“一天一句子”让学生得到更多强化的训练. 此外，对于三年级的学生来说，老师可多加强学生对单词的认读、记忆等强化训练。学习英语一定要重视词汇教学。课后，一定要做到“一一过关”，查漏补缺。也可以以表格形式记录，对学生情况做到心中有数。
我们的英语教学要面向全体学生，突出以学生为主体，我们的课堂教学设计既要顾全到知识接受能力较差的学生，也要满足那些有更多学习潜力的学生的需要，我们要做到因材施教。接受能力较低的学生，简单的问题要尽量留给他们，吸引他们的注意力，逐渐培养他们的思维能力，树立英语学习的自信心。难度较大的问题则可以抛给那些能力较突出的学生，培养他们的深层思考能力。另外，在我的课堂里，我实行了“一帮一”的英语活动，当了小老师的小朋友尽职尽责，小学生们也很自觉、努力的学习英语。这样慢慢的就形成了很好的英语氛围。
好的竞争机制也是鼓励孩子学好英语的可行方法之一:所以在我的课堂上我更注重孩子的自主学习.每周会评出 “英语之星”、“英语朗诵小明星”、“英语作业最漂亮书写奖”等奖项，大大增加了孩子的自信心，让孩子成为真正的快乐导体。21世纪是个高科技发展的社会，我们要在创新我教学意识，提高教学质量。我也更加确定了自己以后在英语教学中的道路该怎样走下去，我会继续遵循小学英语教学的亮点“乐趣、趣学”。
教师教育随笔15
俗话说得好："良言一句三冬暖，恶言一声暑天寒。"不论是大人还是孩子都钟爱受到表扬和鼓励，尤其是孩子，鼓励孩子会使他们更加康健成长，而批评打击的一句话，会让幼儿变得畏缩犹疑。
作为教师，起首要看到孩子的提高，让孩子也看到自身不断增长的智慧和气力。
只要我们从孩子的实际起航，把孩子的今日和昨日比拟，你就会发明孩子是在不断成上提高的，从而对他们加以表扬。"你方才学画时，连笔都拿不住的，此刻已会画手绢了。""你这次做得比前次好多了。"孩子受到鼓励后，领悟热忱和思考探索的积极性会很高。有意识的表扬，对与幼儿良勤领悟行为的养成没有疑难有着用心好处。
在活动课上，还有在幼儿园里的一些简单劳动、游戏或其他活动，教师要鼓励孩子有必须目的的多观察、多思考，如外出参观、游玩，目的是让幼儿与外界多接触，从而放松身心，在潜移默化中领悟知识，这样教师就要对当真、能用心思考的幼儿多表扬，这既激发了这样的幼儿的领悟积极性，对其他幼儿也起了一个正向指导的作用。在劳动中，有的幼儿不怕脏、不怕累，而有的幼儿则拈轻怕重，有躲避劳动的倾向。教师就要批注劳动的好处，鼎力大举表扬前者，对后者既不批评又不放纵，而是诸云云说："某某泛泛十分钟爱劳动，今日的劳动热忱还没全阐扬出来，但愿某某成为小兄弟姐妹中最能干一位。"恁地一说，大家肯定都干得热火朝天，结果是既美化了环境，又造就了幼儿自小钟爱劳动的好习气。
对孩子的鼓励，不必须务必用语言表现出来。教师满意信托的目光，亲切欣忭的'笑貌，都会给孩子带来气力。他们从教师的表情中明白本身做对了，"啊，我提高了教师多开心呀。"于是孩子在盘算着，怎样让教师更开心，不消你刺刺不休的数落孩子，他们本身会给本身提出进一步的要求，这样孩子会在鼓励声中一步步向更高的水平攀登。
让我们用真诚的鼓励来帮忙孩子，我们也但愿他们成功、提高，可是我们也就应允许他们失败。同时，不好忘记留给他们时刻和空间，这样孩子才会在我们的掌声中走向成功。
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