教育的随笔

时间：2024-08-18 11:06:57 随笔我要投稿

【通用】教育的随笔15篇

　　在学习和工作中，大家一定都接触过随笔吧？随笔其实就是日常生活中对一些事件的想法，及时捕捉，随手记录下来。什么样的随笔才算得上是好的随笔呢？下面是小编为大家整理的教育的随笔，希望能够帮助到大家。

【通用】教育的随笔15篇

教育的随笔1

　　数学看似严肃、枯燥，尤其在课堂教学中不如语文课堂生动、丰富，不如语文课富有感情色彩。但如果用心上好一节数学课，仍会让你收获到意想不到的欢乐。学生学得也简便，自然而然地愿意上数学课。要让学生愿意上数学课必须要从激发学生的学习兴趣入手。不管做什么事，只要有了兴趣，才能认真地对待事情，才能把事情做好。如何激发学生学习数学的兴趣，一向许多数学教师关注的问题。根据几年来数学教学的经历谈几点自我的看法

　　第一、要让学生对数学感兴趣，首先教师必须对自我所教学科感兴趣，自然就带动了学生上数学课的兴趣。这就要求教师作一名用心的教师，利用一切可利用的细节激发学生兴趣。比如数学课本中的“你明白吗”，从中有很多常识，如阿拉伯数字谁发明的，它怎样传到中国的？人的心脏一年要跳多少次？诸如这类的问题学生也很感兴趣的.，在课堂上有意识地渗透给孩子们，他们会被数学课的丰富而吸引，自然对数学课就产生了兴趣。

　　第二，从生活中捕捉数学，让学生觉得数学课堂很亲切，很有用处，而不枯燥的数字累积。

　　数学源于生活，仅有从实际出发，才能便于操作，容易理解。现代教育理论认为，数学源于生活，生活中充满着数学，数学教学应寓于生活实际，且运用于生活实际所以，数学教师在教学中要有意识地引导学生沟通生活中的具体问题与有关数学问题的联系，借助学生熟悉的生活实际中的具体事例，激起学生学习数学的求知欲，寻找生活中的数学问题，运用所学知识分析、解决实际问题，引导他们进行研究性学习。比如在教学长度单位时，真正让学生自我动手量身边的物体，用自我身体部位作测量工具测量或估计路程的远近或物体的大小长短。还有，在学习统筹方法和等量代换时不防让学生亲自体验一下它们在生活中的作用，完全能够在课堂上让学生动手做一做，换一换。

　　要让数学课走进生活并不难，只要我们用心去琢磨，自我先用心去体会生活中的数学，就能引导我们的学生在生活中去用数学解决实际问题，自然也就爱学数学，爱上数学课。

　　第三，注重学生的学习感受，让学生作课堂的主人。

　　课堂上真正以学生为主体，每一个知识的学习和理解，应当做到学生能做的必须让学生做，学生能说的必须让学生说。这样，才能体现学生学习的主人，教师学生学习的组织者、引导着与合作者。而不全部知识的“统帅”，全部知识都要由教师一个人来和盘托出，学生只能被动理解，这样的教学学生自然不会产生学习兴趣，更谈不上创新，探究了。另外在教学中，教师应当经常给学生供给能引起观察、研究的环境，善于提出一些学生既熟悉而又不能立刻解决的问题，引导他们自我去发现和寻找问题的答案，把学习的主动权交给学生，多给学生一些研究的机会，多一些成功的体验、收获的欢乐。

　　总之，课堂应当富有魅力的地方；课堂应当学生获得自信的地方；课堂应当师生智慧碰撞的地方；课堂应当焕发出生命活力的地方。只要我们用心去教学，相信会有这样的课堂，让我们都为有这样的课堂而努力吧！

教育的随笔2

　　在进行“给你一封信”的主题时，有写给妈妈一封信的活动，小朋友都用绘画表达对妈妈的爱，只有小宇看起来有些不高兴，他拿着画笔想着什么？这时，明明看见小宇的画问：“你画的.什么呀？”小宇小声回答：“妈妈找不到了”明明问：“为什么找不到呢？”小宇没有回答，明明又继续追问，小宇仍不回答，明明正准备离开，回头说了一句：“在旁边画一个卷发妈妈，不就完了！”小宇认真的低头画画，过了一会我走过去发现小宇真的在旁边画了一个卷发妈妈，看见我过来，小宇回过头对我笑了，他告诉我，原来他昨晚做了个梦，妈妈不见了。

　　分析与反思：

　　绘画的意义在于幼儿在画中体验、感受、想象、表现内心想法的过程，我们不能只关注教育目标的达成而忽略倾听幼儿真实的声音，我们不能只关注幼儿画的像不像，而忽略了幼儿绘画还能帮助他们发泄情绪，反映问题。其实，绘画不是被动接受信息的刺激，而是主动建构意义，是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动选择、加工和处理，从而获得自己意义的过程。

教育的随笔3

　　有一次，我无意中听到两个小朋友的对话，对我触动非常大。齐老师最喜欢我了“另一个小女孩说。齐老师也最喜欢我”她也看见我就笑：说完两个孩子相互抱着“开心地笑起来，我站在她们身后。感动极了”我没想到老师的一个微笑。

　　其实，发自内心的微笑是具有巨大的能量的。对孩子们来说，老师的微笑是鼓励﹑是赞许，是宽容。当孩子遇到困难时，老师的微笑能增加他的信心，帮助他克服困难；当孩子获得成功﹑做了好事时，老师的微笑使他觉得获得认同，倍加高兴；而当他们不小心犯错时，老师的微笑又能减轻他们的恐惧感和心理压力。老师时时发自内心的微笑，如同春天和煦的春风，轻轻吹开了孩子们的.心扉；如同春雨，滋润着孩子们的心田。这就是师爱！

　　对家长来说，老师真诚的微笑不仅是礼貌，更是家园共育的润滑剂。由于孩子上幼儿园，许多家长认为孩子在老师“手里”，因而比较害怕老师，见到老师就躲开；而老师则认为家长这样做没礼貌，是不愿主动和老师交流。缺乏交流就会造成误会，使矛盾加深。这样的问题需要用微笑来解决：常常微笑的老师，能给家长留下“没有架子”的良好印象，打消他们的各种顾虑，拉近家园之间的距离，使家长工作顺利开展。

　　对于我们自己而言，微笑不仅能让我们看起来更年轻、更美丽，还能增加自信心，并受到同事和朋友的喜欢，从而促进良好的人际关系。因此，经常保持真诚的微笑是实现事业成功和生活幸福的一条捷径！

教育的随笔4

　　那天，小孙正在给孩子们上数学课《卡片接龙》。活动很吸引孩子们，所以很多孩子都积极举手争取到集体前摆弄实物。课堂气氛很不错。

　　活动结束了，小孙跟我老说，哲哲被筝筝给“咬”开了。额！这事情一听就感觉非常严重，可是整个活动我都在场，孩子们表现都很积极，筝筝还举手到集体前操作过材料，怎么会发生“咬”的事情了呢！我觉得很奇怪。找来哲哲，看看小手，在左手无名指的位置有个很小很小的口子，手指没有肿胀；再看看其他手指，没有牙齿的印痕；再看孩子也没哭喊……凭这几点可以判断孩子这个说的“咬”的情况，并不像我们想象的那样严重（一圈牙齿印），或者根本也不是真正意义上“咬”的动作。

　　找来筝筝，看看小家伙，有点紧张带点委屈，完全承认把哲哲小手弄疼的事实，我还没说几句，这个有爱的小姑娘已经红了眼圈。一看就知道，小姑娘是感到难过了。

　　哲哲和筝筝是一对好朋友，这个老师和大人都知道。而且两个孩子平时都没有去侵犯他人的情况，所以种种迹象表明这个“咬”字是不能随便说的，也许只是无意的一次摩擦。随着调查深入，哲哲说是自己先去“咬”筝筝的脸的，然后筝筝把自己“咬”了。在我重现了“咬”的动作之后，孩子否认了自己是真这样被筝筝张着嘴“咬”的，只是两个人在相互玩闹中，筝筝用牙齿“理”（不知道这个字怎么说，柴桥话是说li）到了孩子的`手指。并且哲哲反复强调，自己只是和筝筝玩玩的，想推脱下责任。倒是更加懂事的筝筝意识到了自己这样做是不对了，在老师在进行了批评教育后一直红着眼圈，我想她是真的意识到了自己这样做也是不对的。

　　下午，吃刀切馒头。孩子们都拿水杯去喝水。筝筝和哲哲两个人坐在区角里的一张桌子边上一边喝水，一边在说着什么。远远观望，筝筝拉着哲哲受伤的小手，一边说：“没事的，一点点，会好的。”而哲哲也很友好地点点头。

　　看着孩子相互关心的模样，心里倒也欣慰了些。不过，也在反思一些问题。孩子的表达有时候是比较夸张的，有时候也是非常片面的，在孩子对事情来龙去脉无法描述清楚的时候，我们更需要像个侦探一样去复原“犯罪现场”然后做出更加准确的判断，和最公正的“判罚”，并给家长一个最合理的解释以求谅解。

教育的随笔5

　　”说不定还会引来不必要的麻烦。想来想去，我决定改变以往我“点将”调位置的方法，改由学生帮助调位置。

　　一上课，我便郑重其事地对学生们说：“在我们身边有哪些乐于助人的人呢？你怎样来评价这些人？”学生们发言、讨论后，我对学生们说：“同学们，在我们班上就有这样一位需要帮助的同学——丁志锋。丁志锋同学因为个子挺高的，所以老师把他安排在最后一排。但是，今天他爸爸告诉我一个秘密——他的眼睛不好。谁能伸出援助之手，帮他一下呢？”话音刚落，教室内就有了十几名学生举起了小手。我选择了坐在中间的骆辛琪同学，让他和丁志锋调换一下座位。为了不影响他人，我把丁志锋坐的凳子换了一张矮一些的，而把骆辛琪坐的凳子换了一张高一些的，以便让每一个同学都能获得最佳的视角。当然，我还特地表扬了和丁志锋换座位的骆辛琪同学，号召大家向他学习。

　　就这样，班级中出现了“调位置”的问题，但是幸运的是，我们成功地以和平方式解决了这个问题。所有希望调位置的学生都得到了满足，同时那些愿意帮助别人的学生虽然被移到了后排，但他们的心情也很愉快。在友好和掌声的氛围中，调位置的难题迎刃而解。同时，通过帮助学生“调位置”的过程，我们实际上也给全体学生进行了一次“帮助他人”的思想教育。这对于解决班级今后可能遇到的困难非常有利，并且有助于形成班级“团结、友爱、互助”的风气。

　　案例二：“再来一次”，给马虎学生的一剂“药方”。

　　我们班有一个名叫张琦的男生，他非常聪明机智，思维敏捷，但学习态度有些马虎。特别是对待作业，他总是不够认真，不论是语文、数学还是英语，写的字都像蚯蚓一样，让人看得很不舒服。虽然他的作业正确率很高，但从来没有得过一个“优”。尽管科任老师曾经花了很多时间和精力耐心地教育他，但效果并不明显，这真让我们的老师为难。

　　一次，我再次发现他对课堂作业不够认真，让我感到非常生气。但这一次，我没有大声责备他，也没有像以前那样，把他的作业本撕得粉碎。取而代之的`是，我将他叫到身边，以温和的语气问道：“这次的作业……你觉得满意吗？”他摇了摇头。“你做的时候用心了吗？”他仍然摇着头。我鼓励他说：“你是一个聪明的孩子，只要你认真去做，一定能取得‘优秀’的成绩！老师相信你。”听到这番话，他脸上立刻露出了一丝笑容。我觉得时机已经成熟，便毫不犹豫地说道：“你想争取‘优秀’吗？”他点了点头，我立即让他把作业本拿回座位。

　　下午，我一到教室，他便把自己重新做的作业递了过来。乍一看，还没有能够达到得“的标准，但毫无疑问，已经有了很大的改观。我毫不犹豫地在他的作业本上打了个“以褒奖他的进步。

　　接下来的日子里，每次作业我都心平气和地问他：“你满意吗？”不满意时，他就主动地拿回去重做。就这样，他的作业慢慢地好了起来。

　　有的时候，不妨换一下教育的方式方法，便可能创造出新的教育机会！

　　“问渠哪得清如许？唯有源头活水来。”

　　小学生年龄小，自我控制能力差，需要老师不断地表扬和鼓励。但如果一味地采用老套的表扬与鼓励方式，也容易让学生产生“审美疲劳”，难以打动学生的心根，收效就很甚微。如果我们的老师注意密切联系学生的身心特点，创造出贴近学生心灵的鼓励方式来打动学生、感染学生、转化学生，便可以获得良好的教育成效。请看下面的两则案例：

　　案例一：歌声因你而起

　　一天早晨，又轮到我值日，我便早早地来到了学校。当我走进偌大的校园时，发现我班的王萍同学已经独自一人在我班清洁区认真地打扫卫生了，而同被安排在一天值日的其他同学一个都没有到。王萍同学没有像其他同学那样，等大家都到齐了再打扫，而是默默地一扫把一扫把地打扫着。看到我，还礼貌地请叫了一声：“老师，早上好！”我也礼貌地回敬了她。见了此情此景，我很是感动。

　　那天上晨会，我把我看到的这“感动的一幕”动情地讲述给全体同学听。我提议把每天晨会课必唱的歌曲改为“送歌”的形式，把歌声送给表现好、有进步的同学。

　　班长在我的暗示下，走到王萍跟前问：“你喜欢什么歌？”她的脸一下子红了，显得十分腼腆。在班长的一再追问下，她才羞涩地说：“我喜欢《种太阳》。”顿时，动听的歌声在校园内骤然响起。王萍同学的脸上也早已洋溢着灿烂的笑容，显得异常幸福。

　　从此以后，我们班每天晨会课唱歌都改为“送歌”的形式，学生们也十分喜欢这种形式。既能让学生们听到自己想听的歌，又激起了全体学生学先进、赶先进的热情。

　　案例二：我给家长发“喜报”。

　　对学生的表扬不能仅仅停留在口头上，也不能仅仅停留在校园内。有道是：“表扬时人越多越好，批评时人越少越好。”为了让家长也能及时了解到孩子的在校表现，进一步促进学生的健康成长，我大张旗鼓地开展了“给家长发喜报”的活动。

　　在我们教室后的黑板上，专门精心设计了一个表扬栏。图案由喜庆气氛浓烈的红灯笼、红绶带、奖状、奖杯等图案构成，凸显表彰的气氛。每天晚上放学前，当天的值日班干就要把当天表现好的人和事写到表扬栏内“接受学生监督和学习，我的首要任务——念表扬栏内的内容。

　　每个月，我们会进行一次统计，并表扬栏内获得最多表扬次数的前五位同学。为了展现孩子们成长的喜悦，我准备了一个特别设计的“班级喜报”，并将其邮寄给家长们。这样的做法不仅能够激发全体学生和家长的积极性，也有助于促进学校与家长之间的互动和共赢关系。

　　《人民教育》杂志社的任小艾老师说：“正如医生不可以对病人说‘你怎么得这种病？’一样，我们教师也不能对学生说‘你怎么这么笨？怎么人家学好了，你学不好呢’”世界上没有两片完全一样的树叶，何况是活生生的人。学生学不好，表现差，不能怪学生，只是我们老师和家长还没有找到适应他的教育方法和策略。作为班主任，我们只有不断学习、不断实践、不断反思、不断研究，不断创造出班级管理的新元素，为学生的成长撑起一片晴空，让学生在老师们阳光雨露般的滋润下走得更好、走得更远。

教育的随笔6

　　冬天温暖的早晨，来得早的小朋友已经把桌子摆好了，大家围坐在餐桌边谈论着高兴的事儿。

　　早餐过后，我照例去看看孩子们的表情卡，发现“胜男”小朋友的表情卡是蓝色的，(我们班的小朋友，每天都以自己的心情状态为标准来放置心情卡，红色一面是笑脸，蓝色一面是难过的表情)我正要去问她，就看到她边哭着边向我走来。我赶忙问她怎么了?“我忘了穿裙子了”连欣擦着眼泪说。胜男小朋友是个很爱干净，很爱美的小姑娘，皮肤白白的，眼睛会说话，平时的`穿着很时尚呢!我一边安慰她，一边想辙，上哪里去找合适的裙子呢?哎，有了!我注意已定。于是我先安顿好“胜男”，开始在班里找材料，凡是能激发我灵感的都找了出来。

　　我先请大家说一说，谁发现今天我们班有一位小朋友不高兴了?有几位小朋友异口同声地说：“是胜男!”“她为什么不高兴了呢?”我问，坤坤说：“她今天忘了穿裙子了。”“那我们应该怎么做啊?”我又问，小朋友们七嘴八舌地说：“我们帮助她;我们给她买一条裙子送给他;我们哄哄她……。”

　　这时候，我赶快出示了我找到的那些宝贝：一块粉色绒布，几条线绳，报纸，剪刀，胶水，彩条菊花，油画棒，水彩笔，图画纸，透明胶带，红色方便袋，布质的小树叶等，启发小朋友利用这些来帮助连欣，很快大家的办法就出来了，我们把大家分成了四个小组：报纸组、绘画组、方便袋组、绒布组。大家按照自己的想法和特长重新调整了座位开始创作。我穿梭在他们之间，不时地给他们提上一两条建议，或者简单示范一下，大家都很投入，20多分钟以后，孩子们的作品一一完成了：绘画组的小朋友，给胜男送上了自己为她设计的美丽的裙装;报纸组的小朋友，用旧报纸制作了一条A型的贴花短裙;方便袋组的小朋友，用剪刀和胶带重新连接了袋子，做成了一条长筒裙，并在裙子上装饰了彩条菊花;绒布组的小朋友很有创意，他们很巧妙的利用了绒布一边的空洞，穿上了蓝色的绳子做腰带，粉色的筒裙上还装饰了很多嫩绿色的树叶，真是漂亮极了。胜男兴奋得看看这个，穿穿这个，脸上的泪水早就没了踪影，她高兴的和大家一齐拍着手欢叫着……

　　我们一起打扫完“战场”，我问胜男：“现在可以把你的小篮脸换掉了吧?”“我早就换了!”胜男欣笑着说。看着她高兴的样子，我也笑了，我很欣慰，也很感动，感动的是我们班的小朋友很关心同伴，并且还能积极地想办法去帮助需要帮助的同伴;欣慰的是大家的努力终于使胜男重新展开了笑容，在孩子们身上，我看到了友爱、善良和智慧。

教育的随笔7

　　新学期伊始，我接手了一个新的班级。在正式上课之前，我先对本班学生进行了摸底。前任英语老师说这个班学生整体不错，只是个别学生太差，简直不可救药。于是，我在上课时就留心那些所谓的“差生”，他们到底“差”在哪里。

　　一天上英语会话课，学生正以小组为单位进行情景会话,这时我发现韩飞同学低头不语，手里拿着笔在纸上胡乱描画，他一脸无奈。我轻轻走到他身旁，蹲下身子说：“你怎么不和同学们一起活动？”，他慢慢抬起头，腼腆一笑：“老师，我......我不敢说。”看着他憨憨的样子，我的第一反应是想笑，可转念一想：“我不敢说英语”是不是个别学生暂时落后的原因呢？课后，我把韩飞叫到小花园和他谈心。原来，他从小就性格内向，不敢在大庭广众之下说话，上英语课时说错了句子，同学们就都笑话他，他就更不敢说英语了。

　　课余时间我阅读了大量教育教学方面的书籍，认真思考英语教学中“后进生”产生的.原因。我认为，韩飞学习“后进”的主要原因是同学的歧视。由于韩飞性格内向，反应慢，接受能力较差，回答问题经常出错而受到同学的嘲笑和冷落。这样，他上课怕出错，不敢开口说英语，成为游离于英语课堂之外的“另类”。

　　我确立起了这样的信念：首先，要尊重学生。素质教育强调对人的尊重，这里的“尊重”也包括对后进生的尊重。素质教育如果离开了对“后进生”的关注，是不可思议的。其次，在教学中，要因材施教，不能让所有学生“齐步走”。

　　为了帮助韩飞学习英语，我利用活动课时间给韩飞“开小灶”，帮助他预习课本，让他会说最简单的单词和短语，达到最低的学习目标。同时，我又调整了座次，安排学习较好的同学帮助他，实行“兵教兵”。在上课时多给他一些发言的机会，尽量少纠正错误，对于他点滴进步也不吝赞美之词。

　　韩飞的学习进步很快，上课敢回答问题了，也能和同学们一起讨论交流，他的脸上有了自信的笑容。

　　经过师生一学期的不懈努力，韩飞同学进步很快，期末考试竟然得了九十颗星。当然，转化后进生绝非一朝一夕就能完成的，只要我们有爱心，“后进生”就能收获希望。

教育的随笔8

　　下课，刚回到办公室，同事就一脸笑容的让我看手机微信。我打开他发给我的微信，原来是他拍的一篇学生的习作，题目是《“漫画”老师》，而这个学生描写的是她喜欢的英语老师，也就是我，所以同事是想发给我欣赏学生眼中的我，分享我们做老师的幸福。读完这个学生的习作，我看到了我的样子——是看到他们嘴角总是挂着一抹微笑的老师，是会用幽默、滑稽的动作教他们的老师，是会用学习的名言激励他们的老师，还是会用严厉督促他们学习的老师。她在文末这样写道：“我们的英语有了很大的提升，谢谢您，老师!”看后我的心田涌过一阵阵暖流，在品味甜甜的微笑中，我又想起了不久前从他们班下课时，我刚走出教室，婷就跟在我的身后，一直快到办公室了，她也没跟我说什么。直到我停下来问她。

　　“婷，你跟着我有事吗?”

　　她腼腼腆腆，又吞吞吐吐的对我说：“老师，我发现学英语开始有意思了，我越来越喜欢上英语课了。”

　　我惊喜地看着她微笑着问：“说说怎么喜欢上的?”

　　“我也不知道，就感觉你和以前的英语老师不一样。”

　　“这样啊，那能说说有什么不一样吗?”

　　“以前我们的英语老师总是很严厉，上课我都听不懂。但是你的课很有趣，我喜欢你说的“唱反调”学单词，我也喜欢你说的.“吃肉法”停顿读句子。所以我就喜欢你的英语课了。”她看着我笑着说完，没有了腼腆和吞吐。

　　“我的课能被你喜欢，老师也高兴极了。我们就好好合作学习，让英语课越来越有意思，好不好?”

　　“一言为定!”她笑着转身上楼去了。

　　因为这学期我刚来这所学校，刚接触五年级的他们，所以他们对于我来说是“新”的，我对他们来说也是“新”的。一开始上他们班的英语课时，我发现他们跟读单词还行，到了学句子时，却连三、四年级学过的英语单词都不认识，及时“满堂读”，可是到下课的时候还是很多同学读不流利，更别提背诵了。当我困惑时，我想起了王维审老师呼吁的那句话：做一个不再困惑的老师，遇到蘑菇蹲成蘑菇，遇到白杨站成白杨。于是，我改变了课堂教学策略，用“唱反调”的方法教单词，五年级的他们一听老师倡导他们“唱反调”，个个都来了劲，学的紧张又活跃。句子读不顺嘴，我就把句子的停顿比作“吃肉法——一个长句子好比一块大肉，一口吃不下去，多分几口吃。”他们很乐意接受这样的比喻，于是他们的学习就有了这样的改变，从句子读不顺到一节课能有三分之一的学生可以背诵几个重点句子。用孩子喜欢的方法教学，就能走进他们的内心，激发他们内在的学习动力，这不就是王维审老师所说的“遇到蘑菇蹲成蘑菇，遇到白杨站成白杨”吗?

　　“做一个孩子喜欢的老师，童心不泯，把课上得有意思一些，做那个不像老师的老师。”于这篇叙事开启十月的于永正老师的《做一个学生喜欢的老师》，找寻解锁学习兴趣的钥匙。

教育的随笔9

　　孩子在相互交往中总会发生各种各样的矛盾，孩子之间的矛盾并不总是那么黑白分明。成人对待孩子矛盾的态度也应与法官有别。在保证孩子安全的前提下，我们应该把同伴矛盾更多当作成长契机，引导孩子在发生矛盾与解决矛盾的过程中，获得与别人交往的能力。作为一名幼儿教师，我很乐意和家长分享一下文文和奇奇的交往故事。

　　互补结对

　　矮矮的、胖嘟嘟的文文很腼腆，憨厚老实，平时不言不语，没什么好朋友，受了委屈最多哼唧两声，自我消化，是典型的乖宝宝。而奇奇瘦高个，活泼好动，眼睛总是咕噜咕噜转个不停，老想鬼点子欺负人，是同伴告状最多的对象。

　　进入大班，老师要求孩子们自主选择座位，两个挨着坐的小伙伴结成一组。没想到，腼腆的从没什么朋友的文文和太活泼导致人人躲避的奇奇，竟然坐在了一起。两人用眼神无声地交流，俨然一副“哥俩好”的架势。当老师问：“文文，你真心愿意和奇奇坐在一起么?” “嗯!”文文使劲点点头，与奇奇相视一笑。一开始，老师有点不放心，交代奇奇：“与文文做好朋友，不可以欺负文文!”又转头对文文叮嘱：“奇奇爱动，他欺负了你，你一定要告诉老师!”老师很不放心地走了。

　　分析：文文不善言语，不会主动与同伴交往，但内心还是渴望好朋友的。所以，奇奇的爱笑、古灵精怪恰恰吸引了文文，使他忽略了奇奇“爱欺负人”的缺点。而奇奇平时总是大呼小叫，朋友不断，想不到，大家被他欺负狠了，新学期都远远避开了他，这使他很失落。这两个孩子成为朋友最开始是基于“互补”心理吧。老师虽然有点不放心，但还是期待看到他俩的变化。

　　第一次合作成功

　　新学期要有新气象，老师要求各组协商表演一个节目。其他组都是两人商量来商量去，但文文和奇奇在一起，基本都是奇奇自说自话，文文只是睁着一双大眼睛，认真地听。奇奇说：“我们说儿歌吧。”文文点点头。奇奇说：“不行，你的声音不响亮，我们还是唱歌吧。”文文又点点头。奇奇说：“还是不行，唱歌大家都会想到，我们还是表演吧!”文文小声说：“听你的!”“表演什么呢?”奇奇又转起了眼珠子。

　　最后，来了一出“猫捉老鼠”的戏码。胖嘟嘟的文文扮老鼠，可他慢悠悠地逃。瘦瘦的奇奇扮老猫，眼看快要追到老鼠，他赶紧压低声音提醒，却还是被大家都听见了：“快逃，快逃，我就要来了，文文，快点躲到桌子下面，快!”大家“哄”地一声全笑了起来。老师对他们翘起了大拇指，同伴们“啪啪啪”地鼓起了掌。

　　分析：每个孩子都希望得到别人的肯定。文文以前回答个问题都结结巴巴，今天居然在奇奇的带动下，也活泼起来，敢在大家面前表演了，感受到从未有过的肯定。而被大家排斥调皮的奇奇，其实有着好强的一面，当看到文文崇拜的眼神，发现自己做什么文文都像小尾巴一样跟着，听他的指挥，自信心空前高涨。今天的成功表演更是让他坚信自己对文文的“领导”很成功。

　　不过，他俩的个性特点、能力发展水平毕竟还是有很大差异，注定交往也不会一帆风顺。

　　交往进入冰河期

　　周一常规检查时，奇奇忘了带手绢。等老师快要检查到他时，他乘大家不注意，急中生智抓起文文的手绢往自己面前一放。文文急得伸手去抢，奇奇拍开他的手，捂住面前的手绢。文文没办法，只能委屈地大叫起来：“老师，奇奇抢我手绢了!”

　　“哦，为什么要抢呢?”老师笑眯眯地问。

　　“我……我忘记带了!”奇奇的眼神躲闪着。

　　“看着我。”老师的声音明明不高，听在奇奇耳里怎么像开着个大喇叭?

　　“老师，老师，别……别再看我，我，我错了。”老师一直盯着奇奇看，看得奇奇低下了头。

　　“手绢下次记得带，今天如果流汗了，到我办公桌上取纸巾吧。嗯，奇奇是个知错就改的诚实孩子呢!”听着听着，不知怎的，奇奇的眼泪下来了。

　　老师走后，奇奇虽然被老师夸奖了“诚实”，可文文的叛变与不配合还是让他的心里有些不舒服，对文文爱理不理的，两人的交往陷入“冰河期”。

　　分析：孩子的友谊是纯真的，也是脆弱的。他们的眼里容不得半点沙子，前一刻可以好得如同一人；后一刻只要发现对方做错了事儿，照样会跟老师告状；再下一刻，说不定两人又会忘了不愉快，好得似一人。所以，当家长遇到两个孩子闹别扭时，如果不是什么大事，完全可以让孩子们自己解决。

　　好心办坏事

　　事实也是如此。点心时间，文文主动帮奇奇拿了点心，奇奇心安理得地吃起来；游戏的时候，奇奇选择建构区，文文也跟去，陪着奇奇搭积木。一直在一旁观察的老师暗暗松了口气。

　　可意外还是发生了。手工课上，老师教大家制作面具，希望好朋友可以相互帮忙。在用剪刀的环节，奇奇两三下就剪好了，而文文比划着想剪出洞洞，却犹豫着不知从哪儿下剪刀。奇奇急了，拿着自己的剪刀伸手抢文文手里的面具，想帮着剪。而文文拿着剪刀还在踌躇中，不肯放手。争抢中，奇奇剪到了文文的手，虽然是儿童用的小剪刀，文文的手还是破了皮，鲜红的血渐渐渗了出来。老师赶紧送文文去医院。奇奇也一下子蒙了，看得出他难过极了。其实，奇奇并不是有意伤害文文，通过老师的教育和亲身的体验，他已经懂得了交往的两个基本道理：一是与别人友好相处，绝不能伤害别人，不管是有意还是无意的；二是帮助别人最好的方法并不是代替别人做，而是教给别人做的方法。但是，发生了这样的事情，他也不知道该怎么挽回自己的友谊。

　　分析：奇奇是个急性子，文文是个慢性子。急性子与慢性子要处好，两人都必须往中间靠一靠，急性子要放下步子等一等慢性子，慢性子也要动作稍微快一点，别让对方等太久。成人调整起来相对容易，但孩子就不同。发生了这样的事儿，两人还能继续做好朋友吗?他们的家长还希望他们坐在一起，继续当好朋友吗?

　　分开之后

　　文文爸爸接到老师电话赶到幼儿园时很心疼，很想第二天把奇奇喊出来谈一谈。奇奇妈妈听说淘气儿子在幼儿园惹了祸，忙不迭带着奇奇和大包小包的礼品，当天晚上就上门道歉。正当大人们还在寒暄，不留神，两个孩子已经嘀嘀咕咕躲角落玩去了。文文爸爸愤怒的心情忽然有些平静。内向的文文最近活泼开朗多了，回家能高兴说起在园的趣事儿，奇奇的名字是出现最多的。

　　老师生怕类似事件再次发生，把奇奇调到身边的.座位。奇奇知道自己做错了，一反常态地乖起来，只是上课也不举手，下课也不玩游戏，就一个人呆呆地坐着。文文也沉默了，又像原来那样只是远远看着小伙伴们嘻嘻哈哈地玩耍。

　　又过了几天，奇奇和文文先开始用目光交流，接着奇奇忍不住一下课就跑到文文身边，不停地跟文文说话。文文还是睁大眼睛，崇拜地听着。终于有一天，奇奇和文文手拉手站在了老师的面前：“老师，我们还想做最佳组合，还想坐在一起!”“行，知道要注意什么吗?”奇奇抢着回答：“我知道，要保护文文，不能伤害文文，老师，我能，我能的!”奇奇说的时候，文文直点头。老师也点头答应了。

　　分析：对孩子的教育要对症下药。如何让文文勇敢、活泼起来?如何让奇奇提高自制力，懂得爱护同伴?单纯的说教起不了作用。改变孩子的好办法之一就是为孩子找到一个合适的“伴儿”。什么样的伙伴适合当朋友?不一定要对方是神童，不一定要对方什么都依着自己，不一定要对方是个完美的好孩子。只要孩子自己觉得和他在一起能心情愉快，还能感受到积极向上的力量，那么即使交了个调皮的小伙伴又何妨?

　　家长遇到此类事件，最好的办法是站在对方家长的角度来考虑。文文爸爸能理解过错方的无心之失，看到心理健康对孩子成长的重要性，珍惜儿子好不容易获得的同伴情谊；奇奇妈妈能积极示范如何主动承担错误。他们都是明理的家长，都在教给孩子书本上没有的知识。

　　再好的学校也代替不了家庭，再好的老师也取代不了父母。当孩子遇到人际矛盾时，最需要的是老师和家长的信赖与支持、鼓励与关注、提醒与暗示，而不是简单粗暴的对待。

教育的随笔10

　　让小朋友自主阅读，这是我们常见的一种模式。但是对于中班刚开始如何更好地推动这种方法，也确实值得我们来思考。以下就是我碰到的问题：一天又到了图书阅读时间，幼儿正在自主阅读。突然，仔仔（一个幼儿的小名）急冲冲地跑过来说：“戴老师，拉拉抢我的书本。”当时的我马上就过去看拉拉，只见他还笑眯眯地拿着小书准备要看，问他为什么要抢书？自己不是有本小书吗？他一见我就说：“这本书不好看，这本好。”于是我又说道：“好看的书要大家一起看，但是这本小书本来是仔仔的，你不能去抢，这个行为不好看，还给仔仔。”边说边把拉拉手里的小书拿过来给了仔仔。这件事就这样结束了，当时的我并不在意。直至在类似的自主阅读时，这种情况时而发生，也有许多幼儿来我地方告状，谁抢了我的书。让我想到为什么他们会这样，而且有些幼儿是教育过之后还是存在这种问题，我知道也许是我的“教育”出现了问题。后来在网上无意间看到一篇有关幼儿抢玩具的案例及原因，想到也许在阅读时幼儿抢书也是类似的原因：

　　1、自我中心化。从幼儿心理发展特点来说，1岁半到3岁的孩子都是从自己的感受与需要的角度来看待这个世界，也就是说他们认为自己需要的物品都是自己的，不会想到别人的感受，也就是不会移情。

　　2、具体化的思维，他们在抢玩具时只关注到自己要的书本，就是直接采取行动，就是抢。

　　3、语言能力的有限性，对于中班的年龄，幼儿的语言发展有限，不会适当的表达，而是直接的行动。

　　4、交往策略的缺失，对于中班的幼儿更多的是模仿，且缺少相应的社会交往技能。也许他们的抢书只是他们想交新朋友的一种方式。对于查找到的原因，让我回忆那些例子，确实符合他们的行为与想法。

　　但是这个案例又如何解决，也许才是有价值的'探讨点。翻阅《指南》，看到社会领域里目标2能与同伴友好相处里的教育建议中有一句说到：“当幼儿与同伴发生矛盾或冲突时，指导他尝试用协商、交换、轮流玩、合作等方式解决冲突。”这给了我一些灵感，也许今后碰到相关的问题可以用以下的方法来教育也许会更适合。

　　1、轮流看。在以上案例中，对于拉拉，教师要协助他先理解这个行为的不正确，接着在教他方法去仔仔地方拿书。可以建议拉拉观察仔仔，看他什么时候看完，露出不想看的痕迹或可以耐心的等待几分钟，在去拿书，也许成功率高。

　　2、交换，让拉拉学会适当的等价交换，拿仔仔比较感兴趣的东西去换他手里的小书，成功率也高。

　　3、协商，让拉拉会礼貌性的去表达自己的意愿，我可以看你手里的书吗或我们一起看好吗？这个办法一般的幼儿都会接受（尝试过几次）。或者可以说下次我带来好玩的玩具给你玩，今天你借我下这本书。让幼儿通过这些方法来解决阅读中的冲突，也许会好些。

　　总之，教师要学会思考什么知识和技巧给了幼儿之后，他们可以在做“平行相关”的同时又能做“垂直相关”，这样的方法才是更好得给幼儿带来益处。

教育的随笔11

　　让孩子学会谦让

　　星期三上午的早点是吃橙子。在孩子们吃水果的过程中，我偶尔会有意无意地渗透一些相互“谦让”教育。久而久之，孩子受到潜移默化的影响，一些孩子养成了良好的习惯，先拿的总拣小的。但是，也出现了这样两个问题:洗手快的孩子总是先来拿水果，而这些幼儿的胃口一般较好。相反，后来的幼儿常是一些动作较慢、胃口也不是很好的幼儿。由于前面的幼儿谦让，拿了小的，留下大的给这些胃口不佳、动作又慢的幼儿吃，结果他们吃得更慢甚至吃得苦恼。

　　今天吃橙子时，我征求孩子们的意见:“不太喜欢吃橙子的小朋友可以拿小一点的橙子，把大的橙子让给喜欢吃的小朋友，你们同意吗?”，幼儿一致同意，尤其是那些吃得慢的幼儿，更是如释重负。在幼儿拿水果时，我留心观察，发现他们充分理解了我的意思，而且配合默契。那些喜欢吃橙子、吃起来也快的小朋友在拿橙子时，也并不是专挑特别大的拿。今天的'橙子幼儿吃的又快又香甜。

　　可见，我们的教育活动只有根据实际，并且抓住教育孩子、引导孩子的每一个时机，讲究方式方法，才会有好的效果。

教育的随笔12

　　在小班的美术课堂上，我发现孩子们的世界充满了无尽的惊喜和创意。每次拿起画笔，他们就像拥有了魔法棒，将白纸变成了色彩斑斓的梦境。

　　我记得有一次，我教孩子们画太阳。我并没有给他们设定固定的形状和颜色，只是鼓励他们根据自己的想象来创作。结果，我得到了各种各样的太阳——有红色的、黄色的、甚至还有蓝色的太阳；有的太阳是圆形的，有的则是三角形的，甚至还有一个孩子画出了一个方形的太阳。

　　我看着这些充满个性和创意的作品，深深地被孩子们的'想象力所打动。他们看世界的角度如此独特，让我重新审视了自己的教学方式。

　　从那以后，我更加注重激发孩子们的想象力和创造力，让他们在美术课堂上自由地挥洒自己的才华。我相信，这样的教育方式不仅能让孩子们更加热爱艺术，还能培养他们的创新思维和审美能力。

教育的随笔13

　　冯xx一般的时候是由爸爸接送的，有好几次爸爸来接他的时候，他首先是特别兴奋的，然后都会低着头往前走，爸爸经常会提醒他：“怎么不和老师说再见呀！”他也只是笑笑，或者看看老师，然后头也不回的跑开了。在活动中或者课余的时间，我们不难发现，冯xx还是喜欢和小朋友打成一片的`，也很爱笑爱闹。可是就是不爱和老师沟通，话比较少。

　　我反思了一下自己，是不是因为我是新老师，他有点怕生才不愿意跟我说话，于是向其他老师打听了他的情况，其他老师说他平时的话确实很少。于是我尝试着更耐心地去和他说话，经常笑着去开导他，慢慢的发现他其实有很认真地听你讲话，时不时地还点点头微微笑什么的。有一次，他主动跑过来告诉我说他家里有很多好玩的玩具，当时我瞬间觉得“千年铁树开了花”，我这才意识到一定要有耐心，不断地去和孩子沟通，哪怕开始他对你的回应很少，但时间长了，也会慢慢让他们意识到沟通的乐趣，变的越来越善言辞。最近班上在排练六一节目，我观察到冯xx很喜欢跳舞，只要是前面有人在跳舞，他都会自觉地迅速地去模仿，并且跳的特别棒！