幼儿教师随笔

幼儿教师随笔大全[15篇]

　　在平平淡淡的日常中，大家对随笔应该很熟悉吧？随笔是一种散文体裁，也可以是听课、读书时所作的记录。那么，怎样才能写好随笔？下面是小编收集整理的幼儿教师随笔，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

幼儿教师随笔1

　　1、讲道理。孩子往往不明白“为什么要这样做”和“为什么不应该这样做”的道理。因此，作为家长在批评孩子不良行为前，应通过比较具体的理由或形象生动的比喻，告诉孩子们什么能做，什么不能做，以及做与不做的利害关系，当孩子通过家长讲道理，对自己的行为有了辨别标准后，便从中学会了自己处理事情。相反如果父母只简单的命令：“不能做就是不能做!”“你再做，看我打不打你。”孩子往往会不明是非而变得更加固执己见。

　　2、立规矩。爱是无私的，但不能不讲原则，家长不防在平时多给孩子订一些比较明确的行为准则，比如要孩子独立收拾好玩具，限制孩子看电视的次数和时间等等，通过适度的约束使孩子的言行变得规范起来。

　　3、不违例。要使教育有效，就的确立一个原则，不管发生什么事，都一定要遵守。对孩子的严格决不能时紧时松，孩子违反了规则，不要有时责备，有时原谅。这样紧紧松松的次数多了，孩子就会变得不以为然。

　　4、不迁就。要矫正孩子的任性，有时父母必须采取强制的手段。比如正餐的时间内给孩子吃父母所做的食物。如果孩子不吃，就收回，到下一餐之前，既使孩子又吵又闹，也不能给她想吃的食物。不出几天，孩子就会接受父母所给的.食物，而不再挑食了。在这种情形下，不迁就孩子的任性，达到了教育的目的。

　　5、明态度。要孩子接受意见，态度必须明朗坚决，孩子就会知道自己在任性在吵闹也不会达到目的。千万不能说“你听话好不好”“好了，是爸爸的不对”“好乖乖，爸爸买好东西给你吃”这类话，父母采取低姿态向子女哀求、妥协、只能使情况更糟糕。

幼儿教师随笔2

　　这段时间，大班的主题活动是“怎样让纸人站起来”，很多活动在区域活动时间进行。

　　美工区，萌萌和月凝面对面坐着，一起为纸人涂色。月凝速度快，把纸人全身涂上均匀的黄色。萌萌注意到，月凝已经找到材料来当黄纸人的骨头，于是加快动作，水彩笔“刷刷”地涂，半分钟内涂好了，虽然不太均匀。萌萌的右手按着自己的纸人，左手翘在桌面上，手指轻轻动着，注视月凝成功让纸人站在了易拉罐里。

　　老师：“月凝，你的小人是怎样站起来的?”

　　月凝：“有腿，有骨头!”

　　老师：“什么东西适合给它当骨头?”

　　月凝：“只要是硬的东西，跟木头似的。”

　　老师：“萌萌，你觉得呢?”

　　萌萌没有说话，眼睛看了下月凝，目光移向旁边的材料箱。此刻，月凝的眼神也定了下，看了萌萌和我一眼。

　　老师：“那咱们找找吧?哪里有木头?”

　　月凝离开座位，在一堆美工材料里仔细翻找，找到了吸管和水彩笔，并把它们连在一起。萌萌也站起身，一手拿着纸人，一手按在桌面上，抿着小嘴看月凝的纸人成功站在易拉罐上，然后也离开了座位。

　　老师：“萌萌，你想做什么啊?”萌萌看了对面的月凝一眼。

　　月凝：“你也让它站起来吧!”萌萌的嘴角微微上翘，眼里带着迟疑。

　　老师：“需要我帮忙吗?”萌萌还是没说话。

　　老师：“你看到月凝是怎样做的了，对吗?”萌萌点点头。

　　老师：“你知道需要什么工具，在哪里能找到，对吧。”

　　萌萌开始行动，依照着月凝的方法，也去找吸管。只见她快速地从材料箱里抓起一支吸管，回到座位上，让自己的小人长骨头，嘴角还露出了浅浅的微笑。这说明她刚才观察得非常仔细和准确。

　　萌萌会熟练使用胶条台，右手食指轻轻拽出一段胶条，按在锯齿上，左手按住锯齿左边的白色硬台，右手拇指和食指边向右拽边用拇指向下压，利用锯齿把胶条割断。萌萌把胶条粘贴在纸人背面的吸管上，让它和纸人连在一起。反复四次，吸管被粘贴好了。

　　萌萌的纸人也长“骨头”了!她毫不犹豫地去材料箱里找易拉罐。但是，萌萌只使用了一支吸管做“骨头”，和纸人身高一致的吸管不够插在易拉罐里。

　　萌萌试了试，发现“骨头”不够长，如果勉强让纸人站进去，纸人的腿就会耷拉在易拉罐外面，既不好看也不舒服。萌萌又看了看月凝的纸人，想到了办法，马上将吸管与水彩笔接在一起，长度虽然够了，但将“骨头”往易接罐孔里插时，怎么也进不去，似乎“骨头”有点粗。萌萌紧紧攥住水彩笔，努力往易拉罐孔里插，都发出“咔咔”声了，还是插不进去。

　　老师：“萌萌，需要帮助吗?”萌萌用眼神看着我，小手也松了下，还是没说话。

　　“老师帮你看一下吧?”萌萌松开手，把纸人交给我，让我试试。

　　我也拿着纸人的水彩笔骨头往易拉罐孔里插，当然还是不成功。

　　老师：“哟?这节骨头有点粗，所以进不去呢。”

　　我边说边要把纸人平放在桌上检查。这时，萌萌的小手突然“嗖”地一声从我手里拿回纸人，“啪”地一声把它平放在桌上，两只手左右配合，利落地从刚刚粘好的胶条里抽出了“骨头”，把吸管和水彩笔调了个，重新接好，开始粘贴。

　　萌萌成功地将纸人插在易拉罐里，让它站了起来。

　　萌萌的嘴角又露出了可爱的、浅浅的、却充满自信和成功的微笑。这个故事告诉了我们什么?

　　平时，萌萌是个很安静、很有主意的小朋友，一天中几乎听不到她说什么话，但却样样事情都能做得很好!在我认识她的一个月里，她从来没出现过着急、哭；!立、生气、茫然、等待、孤独、难过的情绪；在一天的所有活动中，几乎没有什么事情需要老师去提醒。尤其在区域活动时，萌萌总能很快找到自己喜欢做的事情，收拾完自己的餐位桌面后，就立刻搬着小椅子快速进入，然后安静专注，坚持游戏。

　　今天，我看到了一个会学习的萌萌!萌萌，我想对你说：“你自己可以向小伙伴学习，会仔细观察月凝让纸人站起来的方法和过程，然后自己尝试运用学到的方法；你还知道，在遇到困难的时候，老师是会帮助你和支持你的。你更是在不断探索和尝试之后最终体会到了学习的乐趣和成就感，让老师也为你感到骄傲!其实，老师也从你身上学到了很多，做事的专注、遇到困难不放弃、不断尝试解决问题的方法，这些都是老师也需要学习的优秀品质，谢谢你，萌萌!”

　　萌萌在让纸人站立的过程中，表现出很强的观察能力。她看懂了月凝的全部制作过程，知道应该用什么材料和工具，并且也会安全正确地使用工具。而正是经过仔细的观察，她发现了自己的纸人与月凝的纸人之间的不同，确定了问题在哪里，然后果断做出调整。更可贵的是，她有能力、信心独立完成一次高水平的制作，让我看到她对自己的要求是挺高的，是有信心挑战自己的。

　　当萌萌从老师手里抽走纸人自己调整时，她的坚定和自信使我看到了幼儿学习的能力和品质是多么的强大和优秀!正是萌萌表现出的“喜欢接触新事物，常常动手动脑探索物体和材料，并乐在其中”的'年龄特点，才使得我一定要为其提供支持的探究空间和机会，让她自己在好奇心和探究积极性工具并用自己的激励下发现材料的问题，找到解决的方法，勇敢地做出改进。而我也深深知道，我松开手还给萌萌的，不是一个普通的纸人，而是一个机会和一份鼓励，也就在松开手的那一刻给予了孩子自主发展的权利、给予了她完全的相信，给了她充裕的空间和支持的心理氛围。下一步学习的机会和可能性

　　在学做小纸人的过程中，萌萌的专注、坚持和不断尝试也可能给其他小朋友带来启发。所以，作为老师，我觉得可以给萌萌跟大家分享的机会。我也很期待这件事：如果请萌萌把自己努力制作的成功经验介绍给小朋友们，萌萌敢对大家说吗?会怎么说呢?当然，可以先请她对班上其他老师或者自己亲近的小伙伴说一说“是怎么学做小纸人的”。

　　我还在思考，萌萌会对其他哪些材料感兴趣呢?还可以用哪些方法做立体小人呢?我以前在街上看过人形立牌，那些人形立牌也是薄薄的，是怎么站起来的呢?我也应陔进一步研究下。我如果添加一些立体的卡片、硬纸板、或者陶上、彩泥等有可能制作出立体小人的材料的话，萌萌会感兴趣吗?会想去探究一下吗?我很期待呀!

　　点评

　　刘老师撰写的学习故事记录了活动中她和孩子互动的三个步骤——注意一识别一回应，这些可以被视为教学实践中的“非正式评价’’过程。在我看来，刘老师撰写的整个故事，可以被视为一篇学习故事的“故事”部分，包括一次或一系列由“注意一识别一回应”构成的师生互动过程。而这些互动片段都是围绕一条故事发展主线发生的，也就形成了一个故事。虽然我和刘婷老师素未谋面，但是通过《相信你，会学习》这则学习故事，我对刘婷老师有了一些了解。故事里，我看到一个会陪伴孩子学习的老师。

　　1．陪伴孩子学习，需要关注孩子。老师眼里和心里都有孩子，注意孩子学习的兴趣、状态和需要。在故事中，我感受到当孩子在玩的时候、探究的时候、遇到困难的时候、坚持的时候、体会成功快乐的时候，刘老师的眼神都在孩子身上，刘老师也在孩子学习的过程中不断思考和分析。

　　陪伴孩子学习，需要倾听和理解孩子，了解他们对什么感兴趣，她们想做什么，他们是怎么学习的，什么时候他们会需要帮助等等。从刘老师在和萌萌的互动过程，我看到了一个不断理解萌萌想法和需要的刘老师，她不仅将观察到的萌萌的学习状态与儿童发展年龄特点结合起来，还关注在学习过程萌萌所表现出来的学习品质，如专注、自主、坚持等!

　　2．陪伴孩子学习，还需要给孩子时间。虽然在故事中没有对活动时间长短的描述，但是我知道，要完成这个作品，解决这些困难，萌萌一定是专注地工作了挺长一段时间的。这就需要老师在一日生活安排上有灵活性，让孩子有可能投入、不受干扰地玩和探究。同时，刘老师没有“包办代替”，孩子发现一开始小纸人站起来会不舒服这个问题时，给孩子自己发现和解决问题的时间和空间。

　　3．陪伴孩子学习，更需要给孩子信任。当萌萌想要自己调整小纸人“骨头”位置的时候，刘老师给了她充分的信任，让萌萌最终自己解决了问题，体会到了成就感!从萌萌“充满自信和成功的微笑”中，我看到了从学习过程中得到了力量的萌萌，也相信萌萌的成功体验给刘老师带来了进一步支持萌萌学习和发展的力量!

　　如果需要我给出建议，那么我想把建议的重点放在学习故事的第二和第三部分。学习故事的第二部分“这个故事告诉了我们什么”，主要表达了老师对这个故事本身的分析。比如，刘老师这则故事的题目里有“会学习”的内容，那在分析的时候，就应以“会学习”为重点来分析，不需要面面俱到，只要突出给参与孩子学习过程的老师留下最深印象的、她认为最有价值的内容。

　　通过观察和分析，老师对孩子的兴趣、特点和学习情况有了进一步了解，而这些需要为老师制定“进一步学习的机会和可能性”提供依据。在刘老师的故事中，刘老师提到萌萌不太说话，这可能是萌萌需要发展的领域，那有没有可能利用分享小纸人制作过程这个机会给萌萌提供在众人面前说话的机会呢?当然，还有其他领域的发展机会是不是也可以和孩子的“让小纸人站起来”这个学习兴趣相结合呢?因此，学习故事既可以是个性化发展计划，也有可能为班级的集体计划做出贡献。

幼儿教师随笔3

　　“看看谁听话，谁坐的好，就给谁分好吃的。”这是我前几天刚进教室门口，看到班里小朋友乱糟糟的场景时，脱口而出的一句话，只听话音刚落，孩子们便七嘴八舌地讨论开来，“老师，你要奖励我们什么呀？”……是啊，这次我要奖励他们什么呢？小贴画？好吃的？……似乎这些并不能引起他们多大兴趣了，但是我不能言而无信呀！于是我眼观六路，寻找教室里最可能吸引他们的东西。啊！有了，十二生肖小贴画，这个可是以前没有奖励过的。于是我对孩子们说：“谁坐的最好，我就奖励他十二生肖小贴画，数量有限哦，不是每个小朋友都会有的。”话还没说完，就看孩子们都一个个坐正坐好，等待十二生肖的.小贴画“降临”到自己身上，看来，这招还是挺管用的。事后，我在想，我是不是过多的依赖以给孩子物质奖励，来影响孩子的行为？如果哪天没有“十二生肖小贴画”的及时出现，我又该如何收场？、

　　记得以前看过一个心理学家所说的话，她说：用小星星、小贴画以及其他一些小玩意来引起幼儿的兴趣是非常有效的办法。她指出这些小玩意能轻松的解决小孩的行为问题。不得不承认：这些年来，这一理论确实得到了很多人的拥护。很多老师和家长都用很多的贴画来当孩子的奖品，但这样做的后果是什么呢？我不敢想象。

　　随着孩子人生阅历的不断丰富，孩子们会和我们“讨价还价，”就像我们大班的孩子，简单的、普通的小贴画，并不能引起他们的注意了，作为教师的我们就必须寻找更“特别”的东西来吸引他们。久而久之，明明是为了奖励好习惯的一个制度，很可能就演变成了一个“敲诈勒索”的计划。到那时，我们就会后悔莫及。

　　所以，我们必须认真、全面的考虑奖励和调动积极性这两个问题。口头表扬和认可是大人在对待小孩时经常使用的一种方法。当然，偶尔经过全面考虑后，使用一些物质奖励也是每个孩子在成长过程中不可或缺的一部分。但是，作为教师和家长的我们应该知道：必须培养幼儿从自己完成的工作中得到一种自我满足感。不论是完成一个任务，爱惜财务，还是解决一个问题，其中的自我满足感应该成为一种必然的内在奖励，而不是以某些外在物质为基础。

幼儿教师随笔4

　　在一个雷雨天。优优问我：“老师。天为什么下雨?”“因为地上的水会变成水汽，水汽升到空中就会变成云。云遇到冷的空气时，云里的小水珠会跑到一起，变成大水珠落下来，就是雨了。”我笑着告诉她。好多孩子都围上来听我的解释，可是，我从孩子们的脸上看到的依然是不明白的表情。我又慢慢地讲了一遍，稍微加了一些形象化的语言，可是孩子们还是一脸似懂非懂的样子。沉默了一会儿，雨泽问：“老师，什么是水汽?水怎么会变成水汽?”是啊，孩子不知道什么是水汽，更不明白水怎么会变成水汽、水汽又如何变成雨的。“我们来做个实验吧。”我找来实验工具，让孩子们观察水怎样变成水汽、水汽又怎样变成水滴掉下来。当孩子们看到水滴下来时，甭提多高兴了!

　　我发现，回答孩子的问题实际上是对我们耐心和智力的挑战。有些问题看上去很简单，但要给孩子讲清楚却并不容易。譬如，非非问我：“老师，为什么晚上的'天空会有那么多的星星呢?”“这些星星可以让天空更加美丽!”我一下子无法讲清这个问题，便这样答非所问地回答她：“长大后你就知道为什么了。”我知道，我的回答也许能培养孩子的想象力，但这并不是问题的答案。非非果然不再多问，这反而让我有点不安：我不应该搪塞她，这样的回答带来的后果可能是孩子以后没有问题了。

　　又一次，在午饭后散步时，非非问我：“老师，为什么鸟会飞，人不会飞呢?”考验我的时刻又到了!“因为鸟有翅膀，人没有翅膀。”我小心翼翼地回答。“人为什么不长翅膀呢?”非非又问。我努力地想，希望能给她一个满意的答案。我正想的时候，非非突然说：“我要是能飞多好，这样我就可以到很多我没有去过的地方了。”听了孩子的这句话，我灵机一动，说：“你想想，人怎样才能飞上天呢?”非非立刻高兴地说：“人可以坐飞机呀!”看来她忘记了自己刚才的问题，却还记得我的问题。

　　我觉得认真对待孩子的问题并不意味着孩子提出的每一个问题都要给出一个明确的答案。关键在于我们要让孩子体会到和老师交流的乐趣。孩子提出一个问题时，并不总是期待一个答案，或许只是表示他们注意到了一个事实，或许是在借问题表达一种愿望。小问题，大学问，就看我们如何去应对和引导。

幼儿教师随笔5

　　乐乐今年5岁了，是一个中班小姑娘，白白净净、圆圆的脸上镶嵌着一对弯弯的、月牙似的眼睛，她性格外向，喜欢向别人表达自己内心的情感。乐乐生活在一个单亲家庭，也许是由于爸爸的缺失，乐乐对自信、豁达的男孩子充满了一种难以言说的依恋。

　　山山是一个小男子汉，黑黑瘦瘦的，但是对自己、特别是自己的外貌充满了无比的自信。他经常会追着老师问：“老师，我长得帅吗?”当被老师反问：“你说呢?”他的回答无比坚定：“我觉得我很帅!”山山认为自己师的原因也很简单：因为他每天早晨都要往脸上抹香香。

　　不知道从什么时候起，乐乐开始关注每天乐呵呵的山山。每天早晨来到幼儿园，乐乐的眼睛会在教室里先巡视一遍，当看到山山时，脸上蓦的就笑开了花，跑过去问：“山山，你什么时候来的?我都想你了!”下午山山的爸爸来接山山时，乐乐会跑过去，主动跟山山的爸爸打招呼：“叔叔好!你又来接山山啦!”渐渐的，山山喜欢和乐乐玩了，山山和乐乐成了好朋友。

　　一天早晨，山山来到幼儿园，对老师说：“老师，你知道乐乐家的电话吗?爸爸说要带我到乐乐家玩。”老师说：“一会儿乐乐来了，你问问她吧!”乐乐来园后，当山山问她电话号码的时候，她的脸上浮现出一抹羞涩。她满脸兴奋地跑过来对老师说：“山山要到我家去玩!”老师笑着说：“是吗?你欢迎山山到你家做客吗?”乐乐使劲地点了点头。

　　乐乐和山山成了形影不离的好朋友。每天乐乐来幼儿园都要抱着山山的脖子，把脸贴在山山的脸上紧紧地亲一会儿才放开，乐乐还会带糖果或者是自己画的画给山山。乐乐经常高兴地对老师说：“山山是个大帅哥，我长大了要和他结婚!”老师问：“乐乐，那结婚是什么?”“就是天天在一起玩呗!”乐乐毫不犹豫地回答。“哦，你想和山山结婚就是想和他一起玩，那就是想做非常好的好朋友，对吗?”乐乐用力地点了点头。

　　随着时间的推移，乐乐独占的意识开始萌芽。当别的小朋友找山山一起玩时，乐乐会挡在前面说：“山山是我的好朋友，他和我一个人玩，不和你们玩!”开始的时候，山山还能接受乐乐的做法，可是时间一长，山山不高兴了。因为以前山山常常成为女孩子簇拥的中心，现在只能跟乐乐一个人玩。一天，山山非常严肃地对跟在身后的乐乐说：“别再跟着我了，要不长大了，我就不给你送花啦!”

　　老师问山山：“你和乐乐怎么了?你们不是好朋友吗?”山山说：“乐乐每天都叫我大帅哥，还老跟着我，不让我和别人玩，_我不喜欢这样。”“乐乐不让你和别的小朋友玩是做的.不对，但她跟着你，是因为你是她的好朋友啊。”山山不作声了。

　　有了山山的“警告”，乐乐不再跟着他，可是她的目光还是时刻跟随着山山。当山山和别的小朋友玩得热火朝天的时候，乐乐的脸上就会现出落寞的神情。老师和乐乐谈心：“乐乐，为什么不和山山玩了?”“是山山不让我跟他玩了。”乐乐的声音小小的，带着一点忧伤。“山山不仅和你是好朋友，和别的小朋友也是好朋友，对吧?你也可以找很多好朋友玩啊。”乐乐轻轻点了点头……在老师鼓励的目光中，乐乐搬着小椅子坐到了奇奇的身边，不一会儿他们就用积木一起拼插起花篮，微笑又回到了乐乐的脸上。

　　过了一段时间，山山告诉老师：“我喜欢珠珠，珠珠说长大了要和我结婚。”老师问：“你的好朋友是珠珠了，那乐乐也是你的好朋友，对吗?”山山笑着点了点头。再过了一段时间，乐乐也有了新的好朋友——宇宇。

　　在幼儿园里，孩子们表达自己喜爱同伴最高级别的话就是：我要和你结婚。时间的期限是：长大了。孩子们口中“结婚”的含义无非就是：我喜欢你，我要和你天天一起玩。这就是孩子表达“喜欢别人”的思维方式。对于四五岁的幼儿，正是规则意识萌芽的阶段，他们在一日活动中学习交往，乐乐的过分亲昵和霸道行为违反了交往的规则，引发山山的反感，致使“爱情故事”结束。相信，有了这样的经验，乐乐之后的同伴交往会越来越顺畅。

幼儿教师随笔6

　　让教育静下来

　　我们该如何办好教育呢?我想起前两天看到的一个公益视频，深刻而又通俗地表达了教育的一种重要形式，即任何一个维度的教育，它的极致体现是对人行为的影响。比如在饭店里，服务员上菜慢了点，有的大人感到不耐烦就会大声嚷嚷；过红绿灯时，看到没车，就牵着孩子的手急匆匆地闯人行道上的红灯。这些行为的改变是否也是教育前进的标志?也就是我一直在说的，“大手”的方向决定了“小手”的行为。所有在孩子身上能产生教育作用的人与环境都要有自然的教育意识，这种意识就如吃饭穿衣一样渗透于生活的各个细节，不刻意，不强求，而是一种自然的素养。

　　作为一名基层校长，我也在思考：给学校、教师减负，学校应该承担什么?我想起一句话：鸡蛋从外打破是食物，从内突破是生命。各种繁杂的文件、评比、会议等就如同外界施予学校的压力，让学校、教师、学生都沦为单一的“食物”，学校如今需要追求的，是前行的主动性和从内突破的视野与规划。主动地思考与探索比起被动地应付，会更有难度与挑战。所以，校长要有强烈的社会责任感与使命意识，真正把办学与育人相结合。有些当下看不到成绩但以后会有长远发展的事，要耐得了寂寞去坚守；有些当下有显著成绩但今后会有发展隐患的事，要舍得了名利去摒弃。在我身边，这样的校长和教师也有不少。比如有一位老校长，退休前把他总结的关于学生习惯养成教育的内容编成了儿歌，自已出钱打印成册送给学校。他说自己一辈子育人，感觉到孩子的习惯养成太重要了。还有我身边的一些教师，为学生策划各种有意义的节日活动，十几年如一日坚持写教学日记，等等。

　　当然，社会也要为教育营造合适的气候和土壤，教育主管部门要做好服务工作，不能总是“管”字当头，各种与教育相关的'责任部门不能相互推诿、指责。教育的纯粹，首先是育人环境的纯粹，当教育夹杂了太多偏离本质的任务与声音时，这种杂、闹、烦、累会渐渐让教育人疲惫乃至迷失方向。要过滤掉一些不必要的杂事、杂音，让大家看到更清晰的现在与未来。

　　记得台湾有位学者曾说过：如果把教育比作一颗众手托起的钻石，我们大家可以把它切成36个切面，切成几百上千个切面。如果问怎样才能办好教育，那么也有36个甚至几百上千个答案。而我在两会上的呼吁，只是从教育的一个切面来回答怎样办好教育：让教育回归纯粹，让生命回归本质。

幼儿教师随笔7

　　最近一段时间，我有了一个新发现，身为一名幼师，我发现，无论做什么事，叫出孩子的名字，比不叫名字的效果要好很多。所以，新学期开始，记住孩子的名字，对于教学活动和教师话语权的掌握度十分重要。

　　前两天，我给班上的小朋友分了个组，让小朋友分别选出自己这个组的组长，然后组长到我这里来登记。

　　因为是开学不久，我也是个新来的老师，所以小孩子们的名字，我没有记全。一个小组长上来了，我问他的名字。当场，我发现，他的脸色委屈了一瞬间。

　　我觉得，他一定是不高兴我这个老师都给他们上了几堂课了，还记不住他的名字。我心里也非常尴尬。

　　第二天，我就悄悄的记住了所有小朋友的名字。

　　在他们捣蛋的时候，叫一声他们的'名字，顿时就乖巧了下来。

　　如果有人说，这么多人，要怎么记住他们的名字呢？其实方法很多。幼儿园有孩子们的照片，你可以悄悄对照。上课之前，还可以借着点名的借口记名字。多多点人来回答问题，也是记名字的好办法。分小组，一个小组一个小组记，也是个办法。

　　如果实在记不下那么多，最起码的好孩子和调皮的孩子要记住，中间的孩子们可以稍微慢一点记。但是，没有记住名字的，千万不要让孩子发现，更不要叫错了名字。

幼儿教师随笔8

　　我是一名从事幼教行业的工作者，同时还是一个孩子的妈妈，自从送孩子去幼儿园，我就发现，幼儿园很多家庭小任务，都需要家长签名，无论是从家长角度还是作为一名教育工作者，我思考了这签名背后的利与弊。

　　老师让家长签名是为了让家长了解孩子的学习情况，通过家园互动是孩子得到更好的发展；但从孩子自身发展而言却是限制了孩子学习的主动性，让他们觉得学习不是自己的.事情，我想教育的宗旨是什么，培养孩子成为一个独立的能适应社会的人。我和孩子以前的数学老师讨论过这个问题，可能是我们的孩子一样大又都从事教育工作，我们都喜欢给孩子检查作业，一个忍不住就会告诉孩子哪里错了，让他再自己想后重做，她告诉我一位从教多年教育的老教师的心得，老教师提醒她孩子的作业是他自己的事情，让孩子自己检查，家长不参与，如果孩子没检查出来，那老师会批的，到时让他订正，从失败中吸取教训，这更有利于孩子的成长。我听了感触很深，我常常说自己的孩子像算盘“拨拨动动”，可何尝不是我自己在培养孩子学习习惯中走入了误区呢！

　　因此，我感觉签名也要因人而异，对于一些拖沓作业不自觉的孩子，家长和老师力往一处使往往会事半功倍，但能自觉完成作业，却没有检查作业习惯的孩子，家长再去督促往往会让孩子产生惰性，可能让孩子在失败中吸取教训会更好。

幼儿教师随笔9

　　那是一个娇小的身影，一头长长的头发因为不顺溜而显得很毛糙，她怯懦而胆小，最初的她总是搬着椅子站在那里一动不动，当老师询问她怎了的时候，她总是低着头说：“我不知道我的位置在哪里。”当老师大喊着“谁还没有梳头”的时候，她坐在自己的位置上吃着面包淡定的听而不闻，老师必须走到她面前她才微微的起身。当她吃不完饭的时候，她也不会主动举手说我吃不完了，而是会自己坐在椅子上掉眼泪，等到老师走到她面前询问过后，她才会轻轻地说一句“我不想吃了”每次集体教学活动中没有见过她举手回答问题，老师主动叫她回答问题的时候，她也总是显得唯唯诺诺，她就是中一班的瑶瑶。

　　为了解决这个问题我专门用了一次放学的时间跟瑶瑶的家长沟通了孩子的情况，瑶瑶的奶奶一脸无奈的说“这孩子就是胆小”，那是我第一次那么认真的看着瑶瑶，我轻声对她说：“宝贝，你要大胆一些，你的胆怯让奶奶和老师都很着急，老师很愿意跟你聊一聊，也请你以后有什么想法，有什么需要也跟老师谈一谈好吗？”她认真的点点头，在我们达成家园合作计划后，我开始发现瑶瑶细微的变化，在做操的时候她会提醒没有站好的小朋友，在她需要某些物品的时候也能积极跟老师沟通，有一次在我们的班级活动中，当我问她你画的`是什么的时候，她也没有像往常那样沉默，而是坚定的说我画的是星空的花海，那一刻我深刻的感受到了孩子的变化，在日常的集体教学中，也能看到她积极举手回答问题的场景，唯一不足的是她还很少能主动提出自己的问题，但我相信瑶瑶已经慢慢走上了自信的道路，期待她有更大的进步和更优秀的表现，也期待她能用自信点亮幸福的童年！

幼儿教师随笔10

　　那天早上，我在教室里上“吹牛大王”这节课，小朋友们各个都听的很认真，听故事的过程中更是笑得前仰后翻，看着他们这么感兴趣的样子，我上的更带劲了。

　　此后的好多天，只要一听我要给他们讲故事，小朋友提议最多的就是让我再讲一遍“吹牛大王”，甚至午睡时都经常要求我讲。虽然听了这么多遍，可他们依然笑的那么开心。于是我有了一个想法，让他们用画画的形式把自己吹的牛记录下来。

　　午睡醒了之后，我把下午的课改成了绘画。开始我让幼儿大胆的讨论，自由的想象，要求他们尽量想得离奇、可笑、有趣些。小朋友们都说的很有趣，“有一天，我让爸爸背着小书包去幼儿园读书，爸爸开心的答应了”，“有一次我走在马路上看到了一个小仙女，她请我去吃肯德基了……”接下来我没有进行过多的指导而是放手让小朋友们去画，有了前面的这些准备，小朋友们的思维变的更开阔了，画出来的画也很有想象力。小朋友们作画时还常伴有自言自语，我也没有指出这是错误或是不对的.，让他们更有发挥的余地。整节课小朋友们都画的很认真，很仔细，也达到了这节课的目标。放学时间到了，当小朋友们拿着自己画的作品讲给爸爸妈妈们听时，看着他们那天真可爱的样子，我也好开心!

幼儿教师随笔11

　　踏上工作岗位七年有余，期间一直担任班主任，一直认为：一个班主任都是带两个班，一个学生班，一个家长班。学生班中，我们负责教学教研；家长班中，我们负责沟通交流。也许有的老师沉浸在与学生相处的幸福的同时，却头疼与家长打交道。其实，家长是我们施教道路上最好的朋友、最亲密的战友，在我看来，这种关系犹如恋人一般。

　　一般恋人之间的相处都要经历四个阶段：共存期、反依赖期、独立期、共生期。如果二人都用心珍惜、用爱呵护这份情缘，相互理解、相互包容、真诚沟通，结果自然是功德圆满修得正果，可很多对情侣会在第二三阶段出现问题，沟通障碍、误解不断，最终一拍两散、分道扬镳。延伸到教师和家长的关系，我想大概也有以下四个阶段。

　　一、初探期

　　新学期，新的班级、新的教师、新的孩子、新的家长，孩子的成长环境不同，家长的教育理念不同，教师的带班风格不同。家长们对班级教师都会有一种陌生感、好奇感：这个老师的师德师风怎样？教学水平怎样?对孩子是否有足够的耐心？甚至是这个老师会不会体罚孩子?同样的，老师心中也会这样思考：带班我要打造什么样的风格？家长最关心的是哪些方面？在家园配合方面我要采用哪些形式？如此等等。

　　其实，这个时期老师和家长都在相互试探，双方的教育理念、态度方法、对幼儿评价是否一致?这也是形成良好家园关系的关键时期。老师和家长有一个很重要的纽带——孩子，因为彼此的教育目的都是一样的。作为教师，可以充分利用各种机会去了解孩子，尽可能最快地记住每个孩子的名字，了解他们的成长背景、心理规律、性格特点、优点不足，因材施教帮助孩子成长，主动与家长电话、当面沟通、家访，当然，这不是例行公事的作秀，而是真心关爱孩子的成长，这样也很容易拉近与家长的关系。同样，作为家长，主动与老师交流孩子情况，积极配合班级工作，作为老师心里也是暖暖的。

　　在初探期，老师与家长之间逐渐有了基本的了解，建立了初步的亲密，好的开始就是成功的一半。

　　二、甜蜜期

　　随着接触的不断深入，老师与家长的感情日益深厚，此时进入甜蜜期。这个时候，孩子对老师无比崇拜，不管何时何地都要炫耀老师的好，因此家长对教师也是充分信任，对幼儿园、班级活动也是全力支持、热心参与，教师的职业幸福感也是陡然提升，双方打得火热、好不热闹，彼此之间仿佛亲密无间的好朋友。

　　三、磨合期

　　试探不是长久的，甜蜜不是永远的，渐渐地，二者之间又会进入第三阶段——磨合期。

　　每个班级都会有几十个孩子，背后又有几十位甚至上百位家长，每个人的思想观念、教育理念都不尽相同，一人难称百人心，教育不是剪子包袱锤，不是平均主义。拿一个简单的例子来说：有的家长认为幼儿园阶段就应该学习拼音、算数、英语，否则将来上小学跟不上怎么办？我可不能让孩子输在起跑线上！而有的家长会想：幼儿园就是玩，吃好喝好玩好就行了，我现在最重要的事情就是赚钱，哪有时间陪孩子？还有，关于幼儿阅读，有的家长会说：“连拼音都不认识，大字更是不识一个，咋看书呀？再说了，现在读了也记不住的。”如此等等。面对这些对于教育的错误理解，作为教师一定要有自己的坚定信念与信仰，始终坚持正确的`教育理念，并且多加学习家教知识，充分灵活利用班级通讯录、家长会、节日联欢等机会普及科学教育理念，晓之以情，动之以理，最大限度争取家长们的理解与支持，观念有分歧不怕，关键在于如何化解，最终达到一致。

　　人与人相处，难免会有误会与摩擦，教师与家长也是如此。当产生误解时，不要相互埋怨，不要喋喋不休，更不要相互攻击，以最真诚的态度去换位思考，以最柔和的态度去交流沟通，尊重是最大的前提，理解是最好的钥匙。作为教师，家长指出自己工作中的失误时，第一反应不应该是“这个家长事儿真多”，而是应该虔诚地反思自己，有则改之无则加勉，争取把工作做得更加出色。作为家长，当不理解教师的教育理念时，也要多加考虑：自己在家教方面是不是真的存在问题？可以从何做起加以改善？将心比心，注重沟通，同样的内容，沟通方式与语气不同，也将会产生截然不同的效果。

　　四、共存期

　　经历了初期的了解、甜蜜的相处、短暂的磨合，教师与家长之间已经建立了一种稳定牢固的关系，大家在一起都会找到一种家的感觉。班级文化越来越丰富，气氛越来越和谐，相处越来越融洽。这时的彼此都只有一个目标——让孩子更加健康快乐地成长！

　　爱情是一场伟大的修行，教育是一项伟大的事业。恋爱中的人都渴望终成眷属，教育者都是孩子成长道路上的陪伴者、参与者。恋爱是两个人的事情，需要共同经营。教育过程中，家长和教师是两大主体，关系处理好了，便会成就一场“不分手的恋爱”，充满甜蜜与幸福，而这最大的受益者就是我们的“红娘”——孩子。

幼儿教师随笔12

　　在上周我们中班“好吃的蔬菜大餐”主题活动中，小朋友的妈妈和奶奶来到幼儿园与小朋友们一起动手制作蔬菜美食。小朋友们负责择菜、洗菜，妈妈和奶奶们负责切菜、炒菜。在颖娴妈妈切菜的过程中，昕妍问道：“为什么西红柿切开后里面有一粒一粒的，马铃薯切开后没有?”颖娴妈妈说：“有的蔬菜里面有菜籽，有的没有。”颖娴妈妈这么一说引起班级其他小朋友的兴趣。有的提出质疑：“真的吗?”有的则进一步提出问题：“到底哪些蔬菜里面有菜籽?哪些蔬菜里面没有呢?”

　　看到孩子们对菜籽的问题这么感兴趣，我们创设条件让孩子们进行科学观察。

　　第一次操作观察

　　在这一周周一的科学区中我们投放了黄瓜、油菜、豌豆、花菜4种蔬菜，还有航空塑料刀、盘子、小砧板以及记录表等材料。分区活动开始了，昕妍和学恺以最快的速度来到科学区。学恺拿起一整棵油菜，把油菜叶一叶一叶地翻开来找，没有发现菜籽，然后他拿起笔，在记录表油菜的一栏画上“×”的记号。可是画完“×”后，他又把“×”整个涂掉。接着他摘下一片油菜叶，先横着切开油菜的菜叶和茎，发现这个切开的位置没有菜籽，又把油菜叶和茎都横着切得细细的，没有发现菜籽。切完一片油菜后，学恺又摘下另一片油菜，这一次竖着切，照样切得细细的，边切边找，还是没有找到菜籽。最后，他把油菜根的部分也切开，确定没有菜籽。这次，他在记录表的油菜一栏画了一个大大的“×”。昕妍则很轻松地剥开豌豆，找到了豌豆籽，又在切开的黄瓜里也找到了菜籽，她很高兴地在记录表黄瓜和豌豆的一栏分别画上“√”。

　　花菜则让孩子们在寻找菜籽的过程中遇到了难题：花菜太硬了，塑料刀切不开，一用力切就把塑料刀弄断了，换了一把塑料刀还是切不开。他们主动寻求我的帮助，请我协助他们切开花菜。我切花菜时几乎是按照学恺的指令切的。切好花菜之后，他们俩仔细地寻找，没有发现菜籽，就在记录表花菜的一栏画上“×”。

　　分区活动结束时，学恺、昕妍拿着装有黄瓜和豌豆菜籽的盘子和全班小朋友分享了他们在科学区中寻找菜籽的`活动。昕妍介绍完活动过程之后，又接着说道：“我和妈妈去菜市场的时候看到两种黄瓜，一种是皮上面有刺的，另一种是皮比较光滑的。今天我在科学区切开的是皮上面有刺的这种黄瓜，不知道另外一种黄瓜里面有没有菜籽?”

　　另外，昕妍和学恺从遇到的难题中发现了一个问题：用塑料小刀切比较硬的蔬菜不好切，力度不易掌握，塑料刀容易折断。我问孩子们：“这个问题除了请老师帮忙，还有其他解决的办法吗?”孩子们一时陷入了思考中，但是又提不出更好的解决方法。于是我进一步提出：“昕妍为什么切不开花菜?”他们俩开始寻找原因：“花菜太硬。”“塑料刀太软，不够锋利。”“妈妈切菜是用大菜刀，大菜刀比较锋利。”一听到大菜刀，昕妍马上提出质疑：“用大菜刀容易切到手指，我妈妈不准我拿菜刀。”“大菜刀很重，不好拿。”我又接着提出：“家里除了大菜刀，还有什么工具可以切东西?”“水果刀。”学恺脱口而出。昕妍马上附和道：“对，水果刀比大菜刀小多了，我们拿得动，可以拿来切蔬菜。”我又顺势提出：“怎样使用水果刀切东西才安全?”昕妍说：“不能拿着刀玩。”考虑到孩子们没有使用刀具的经验，又考虑到使用刀具的安全，我没有马上答应。学恺则表示回家向家长详细请教这一问题。分区活动结束了，并不代表孩子们的学习也结束了。他们在活动中遇到了问题能大胆地提出来，并努力寻求老师、家长的协助，以取得解决问题的最佳方法。这也是孩子们在活动中学习能力逐渐得到提高的最好表现。

　　从昕妍和学恺以最快的速度来到科学区就能看出来所投放的材料是受到孩子们欢迎的。这些材料原本就是源自孩子们对“菜籽”的兴趣而投放的，因此，能满足孩子们在主题活动中探究的愿望。

　　另外，从活动的过程也能看出孩子的学习能力。学恺平时就喜欢动手操作，在数学活动、手工活动中都能大胆、积极地动手操作材料，而且很投入、很认真。在科学区的活动中，他不仅在菜叶中寻找菜籽，而且横着切、竖着切，甚至把菜根都切开了，从探索的过程中能感到他是个细心并且很有自己想法的孩子。他能大胆地把自己的想法通过动手操作表现出来，从而在不断的操作中寻求自己想要的探索的结果。学恺从第一次在记录表上画“×”又涂掉，到第二次很肯定地在油菜一栏画“×”，可以看出他对自己在操作中探究、发现的结果从质疑到完全确定的态度变化，也可以看出他对自己学习成果的自信。昕妍也是个动手能力强的孩子，她能针对不同的材料采取不同的操作方法，除此之外，她的观察能力也比较强。她在活动中切开的是表面有刺的黄瓜，她马上能联系自己的实际生活经验，想起和妈妈一起去菜市场看到过另一种表面光滑的黄瓜，并且能大胆地提出自己的疑问：“不知道另外一种黄瓜里面有没有菜籽?”这就引出了她对黄瓜籽的后续探究和学习。

　　第二次操作观察

　　在周二的科学区中，我们除了按计划投放与周一不同的菠菜、四季豆、南瓜等蔬菜之外，还增加投放了表皮比较光滑的黄瓜和一把小的水果刀，昕妍也和妈妈一起去买了一根这样的黄瓜带来班级。分区活动时，昕妍和学恺又迫不及待地进入了科学区。昕妍一下子就拿起黄瓜来切，切开后发现里面有好多的菜籽，她把菜籽从切开的黄瓜小段里掏出来放进盘子里。把黄瓜里的籽掏完后，她兴奋地对学恺说：“这种黄瓜的籽一下子就掏出来了，比昨天那种黄瓜的籽还多，而且比较大颗。昨天那种黄瓜的籽扁扁小小的，是跟黄瓜的肉连在一起的，要用手指头把它抠出来。”

　　学恺先用塑料刀切南瓜，又遇到跟昨天一样的问题——不好切、切不开。于是，他问我：“曾老师，我可以用水果刀切吗?”我说：“你昨天回去问过妈妈用水果刀切东西要怎样使用才安全吗?”他点点头，说：“妈妈告诉我右手拿刀，左手按住菜，左手的手指头要缩回来一点，这样就不会被切到。妈妈昨天在家里还教我用水果刀切香蕉呢。”看着他自信满满的样子，我同意让他用水果刀试着切南瓜。只见他用妈妈教的方法，慢慢地、小心地切开了南瓜。学恺把找到的南瓜籽也放进盘子里，和装着黄瓜籽的盘子并排放在桌子上。他仔细地看着两种不同的菜籽说：“南瓜籽比黄瓜籽还大，黄瓜籽是白色的，南瓜籽是咖啡色的。”在学恺的带动下，昕妍也尝试着用水果刀切南瓜。

　　分区活动结束后，昕妍和学恺又兴奋地向全班小朋友展示他们的记录表，分享他们在科学区的发现。学恺还向大家介绍了他在家里和在科学区安全使用水果刀的经验。最后，全班的孩子达成了共识：在科学区切蔬菜时，先用塑料刀切，切不动再用水果刀；使用水果刀时不随意比划；分区活动结束后水果刀由老师收进小备课室高处的橱柜里，等到第二天的分区活动才拿出来(为了保证孩子使用水果刀的安全，每天的区域活动都有一位老师在科学区蹲点)。有的孩子表示想在科学区用学恺的方法试着使用水果刀切蔬菜；有的孩子则表示回家后，要让爸爸妈妈教自己使用水果刀。

　　在周二的区域活动中，昕妍和学恺继续选择了科学区，因为科学区里投放了与前一天不同的蔬菜，他们又可以开始寻找菜籽的活动。虽然操作的方法基本与昨天一样，是在重复地操作，但是重复正是孩子学习的一种方式，对于年幼的孩子是很重要的，成人认为没意思的“重复”，对孩子来说，却每次都有新的感受和体验。孩子们也正是在循环往复的过程中不断地积累经验。他们照样大胆操作、细心观察，并且能在观察中比较、发现南瓜籽比黄瓜籽大。昕妍的细心还让她发现两种不同黄瓜的菜籽的大小不同、取的难易程度也不同。学恺也发现了南瓜籽与黄瓜籽大小、颜色的差异。在学恺用水果刀切南瓜的过程中，他的右手用力地按住南瓜，手指头始终保持缩回来的状态，看来他把妈妈教给他的方法牢牢地记在心里了。虽然他用水果刀切得很慢、很小心，但是他在家里和科学区两次使用水果刀的过程中初步积累了经验，并且他很高兴地把这种经验与同伴分享。在分享的过程中，不断地建立起学习的自信。

　　持续的观察探究

　　在这一周五天的区域活动时间里，学恺和昕妍共有三次进入科学区，可见他们对探究蔬菜的种子非常感兴趣。兴趣是幼儿持续、自主学习的最大动力。作为老师我没有多加干涉，而是欣喜地看着他们在寻找蔬菜籽的过程中，灵活地运用了操作、观察、比较等方法探究学习，培养了细心、专注、大胆、自信等良好的学习品质，并且看到了学习的持续和延伸。

　　孩子们把找到的各种蔬菜籽晾干后，用密封袋装好，展示在主题进程墙上。教师也把孩子们在科学区寻找菜籽的活动照片展示出来。孩子们一有时间就到进程墙去看照片、观察蔬菜籽，每到这时昕妍就会自豪地说：“这些蔬菜籽是我们自己发现的。”经过一周的科学区活动，孩子们发现食用部位是叶子的蔬菜都找不到菜籽。学恺又产生了疑问：“这些蔬菜真的没有菜籽吗?那农民伯伯要怎么种出这些菜呢?”昕妍说：“我们回去问问爸爸妈妈，也可以和爸爸妈妈一起在电脑上查一下资料，看看这些蔬菜的种子到底在哪里?”蔬菜籽的话题还在延续，期待着孩子们在这个话题中带给我们更多的惊喜!

幼儿教师随笔13

　　回望26年的幼教之路，行走着、探索着、收获着、享受着，其间也曾困惑过、迷茫过、徘徊过、挣扎过。多年之后，我无悔于当初的选择，我愿意像塞林格笔下的那位16岁少年，心甘情愿地做悬崖边的麦田守望者，守望那弥足珍贵的童心。

　　在懵懂的年纪，有幸结缘幼教。

　　中考，父亲为我填报了幼师。我以优异的成绩进入面试，第一次乘汽车进县城，一切是那么陌生，又那么新奇。面试第一环节是闻辨液体，因一时分辨不出酱油和醋而被考官厉声训斥，差点摧毁我的梦想。那一刻，对城市和幼师这一职业顿生恐惧和敬畏。

　　三年的`师范学习生活，我不敢有丝毫懈怠，最终因学业优秀被推荐进入市区的一所优质幼儿园，开始了我的幼教之旅。

　　在成熟的年纪，努力坚守幼教。

　　城市并非想象的那么美好，城市里的幼儿园也不是理想中的样子。起初，一个班六、七十个孩子，用尽浑身解数，仍感到难以应对。

　　为夯实基本功，业余时间我均用于练琴、画画、阅读。虽是脚踏风琴，也能奏出令自己陶醉的旋律，虽是不平整的黑板，也能绘出童趣盎然的画面。静心阅读名家著作，从中汲取营养，守望心中那自然质朴、轻松愉悦的幼儿教育理想。

　　当园中的花儿竞相绽放，我不失时机带领孩子们观赏；在认识芹菜的课堂上，亲手做好芹菜饺子与孩子们分享；在郊外的草地上，和孩子们比赛谁爬得快谁滚得远……可是，不会教、没原则、没规矩等评价纷至沓来，沮丧感挫败感充盈内心，我开始怀疑自己。

　　眼见家长随手扔下果皮还不许孩子去捡，理由是已给幼儿园交了卫生费；目睹家长闹着要园方赔偿，原因是孩子的蛀牙在园里脱落；亲历班上孩子在游戏中磕破头，流着泪抱着孩子去缝针，担心着家长找来理论；配班老师休产假，却无人来顶班，长期超负荷的工作导致眩晕症发作。在焦虑中失眠，在无眠中思索，我问自己是否要在这里坚守?

　　想到最初的那份期盼，想到疲倦时孩子们争先恐后围过来捶背，想到教师节那束自制的康乃馨，想到毕业典礼上含泪的拥抱……无需太多理由，必须努力坚守。

　　在丰盈的年纪，由衷感恩幼教。

　　细细想来，生命中诸多美好都是幼教这个职业所赐予的。太阳有多少种颜色?在不开心的时候我们怎样保持微笑?孩子们的问题让我敬畏与感动，在和他们共同找寻答案的过程中升华心灵。

　　多年来，我的包里存放着一块磁铁，是班里一位小女孩在我走上新的岗位时送来的礼物，她说让磁铁把我们的心吸在一起。这块磁铁足以温暖心灵。

　　感谢孩子们毫不吝惜地把美好的童年时光与我分享，感谢孩子们的童言稚语为我的生活增添无穷乐趣，感谢孩子们用小手把大手牵进课堂，让爱的圆圈得以延展。

幼儿教师随笔14

　　再过几天，我们幼儿园又要召开家长会了。我真的不知道该怎样面对孩子的家长。上学期家长会上，为了不得罪家长，光捡好听的说，即使特调皮、有缺点的孩子，也是委婉地告诉家长，他在园的表现。开完家长会议后，该说的没说，心中觉得失落了许多。

　　俗话说得是：“庄稼是人家的好，孩子是自家的乖。”孩子的缺点、毛病是多种多样的，有的在家里很难发现，这就需要教师去发现并反馈给孩子的家长，让家长和老师共同关注他的缺点。记得有一位小朋友，在园经常偷拿别人的东西，我把这情况反映给家长后，孩子家长感到很没面子，为孩子辩解说：“在家里我们从来没发现他有这种毛病，在幼儿园怎么学坏了。”这位家长的态度对我打击很大。

　　现在的家长都望子成龙，盼女成凤，对孩子不能客观评价，不是拔苗助长，就是信心不足。例如：我们班有个叫娜娜的孩子，第一次参加诗歌朗诵没得名次，被家长狠狠训斥了一顿。作为教师得知后对家长说：“你怎么能这样对待孩子？孩子能登台表演就是一大进步，登台表演不仅是得奖，更主要是锻炼孩子的'能力。”这位家长的脸红一阵白一阵，被我说的哑口无言。这件事以后，这位家长见了，就不怎么和我说话了。

　　有位老师说得好：“什么样的孩子都能塑造，最难做的是家长工作。”通过这两件事之后，我也学会了说好话，殊不知这样会毁了孩子。作为老师，对孩子的优缺点，应及时向家长汇报，不说假，不管家长职位高低，更不要管他们与自己关系的远近，要一视同仁。这次开家长会，为了孩子不怕得罪家长。把该说的该做的告诉家长，共同教育好我们的下一代。

幼儿教师随笔15

　　春天是生机勃勃的季节，是充满着神秘变化的季节，是让孩子积极参与探索，培养幼儿仔细观察能力的好时机。

　　今天我就组织了一次在园内寻找春天，感受春天的气息，寻找春天的小草、小花、小树的细微变化。孩子们都积极地投入在探索中，“老师，快来看呀！这里有许多小芽。”“老师这里的桃花好美，红红的，香香的。”“老师小草变绿了，摸摸手湿的！”“老师，树上开花了，小鸟唧唧喳喳在叫。”……小朋友高兴地叫起来，不时的`把自己发现的秘密来告诉我。观察后，我就引导幼儿用画来表现自己在哪里找到的了春天，用橡皮泥来表现花草树木的变化，还与同伴合作剪贴、绘画春天的花草呢！

　　从活动中发现，幼儿对外面活生生的事物非常感兴趣，也很积极很仔细地观察着，通过本次寻找活动，不但萌发了幼儿热爱大自然的情感，增强了幼儿的观察和表达能力，还提高了幼儿的动手能力、合作能力和创造能力。

　　单靠半日活动是有局限性的。在往后的主题中，我会结合日常生活，还会让幼儿通过朗诵儿歌，阅读故事，歌曲演唱，手工制作，春游等多种活动形式来感受、体验、表现春天的美丽与可爱。

　　俗话说得好“一年之计在于春，一日之计在于晨。”让我们从春天开始，共同快乐学习每一天！

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