（集合）教育叙事随笔
在学习、工作中，说起随笔，大家应该都有印象吧？随笔通常指一种散文体裁，随手笔录，抒情、叙事或评论不拘，篇幅短小。那么，怎样才能写出好的随笔呢？以下是小编为大家整理的教育叙事随笔，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
教育叙事随笔1
作为低年级培智班的班主任，无疑是比较辛苦的，因为孩子们时刻需要你，你也离不开他们，在学校的大部分时间里，我总是和孩子们呆在一起！但我欣慰的是，班里有一个懂事、能干、乐于助人的好班长！
我们班的`小班长，扎着乌黑发亮的马尾辫，一双天真活泼的眼睛，见到老师总是开心的问好，她为我们班献出了自己全部的力量。
每天早上，看到我时，她总是开心的给我问好，快乐的语气感染的我的心也跟着飞扬了起来！低年级的学生还没有到学校先打扫卫生的习惯，而她不需要我去提醒，就主动拿着盆子去外面接热水，拧抹布，再给每一位同学发一块抹布，告诉他们要擦的地方，劳动完成后，她会再接一盆热水，要求着每位同学去洗手！
课前，我们有十分钟的读书时间，很多同学自己不会从书包中拿书，也分不清哪本是语文书、哪本是数学书，而我们班的小班长自己的书拿出来之后，主动帮着同桌拿出语文书，甚至帮着他翻到我们要读的那一页。
排队时，班里很多孩子找不到自己的位置，小班长却清楚的记着每位孩子的位置，拉着这个，扯着那个，帮助他们找到正确的位置！她可真的像一位小老师一样，比如今天上午，雾霾比较严重，我就告诉同学们今天课间在教室里玩，不要出去外面。一下课，个别孩子总想往外面跑，小班长就跑出去，把他们拉回教室，一边拉着其他同学一边说着：“今天雾霾天比较严重，我们去教室玩吧。”
小班长也很关心老师，元旦期间，我要布置教室，当我拿着气球要往黑板上挂时，她赶紧给我搬来小凳子，一手扶着凳子，一手扶着我，说着：“老师，您小心点，小心点。”当我听到这句话，心里真的很欣慰，即使你有着残缺，但你依然是老师心中最美的天使，老师依然很爱你！
教育叙事随笔2
这学期学校广播站招小广播员，班里许多学生跃跃欲试，可各班推荐参选名额只有一个，怎么办？好吧，我们也来比一比，先来个班内热身赛。
利用下午的语文课，我组织报名的同学进行了朗读比赛，产生了前三强，三人可以说各有优势、不相上下。虽然我替第三名惋惜，但无可奈何只有舍去。前两名并列，报谁呢，这可又让我犯难了！
这时，下课铃响起，明早就是各班报人选的最后时间了，我脑子一热，说：“干脆，你们俩剪刀石头布！”两个小姑娘对望一眼，笑嘻嘻地锤了起来。一局定输赢，可输了的琳琳不开心了，不好意思的说：“老师，你不是说学校广播员选拔要比读、写两方面吗？我们还没比赛写作呢？”对呀，琳琳的话提醒了我，的确是我的方法不妥。“这样吧，月月，琳琳说得对，你们今天回家各自准备一篇广播稿，就写我们学校刚举行过的拔河比赛。只当是参加学校比赛事先做了个准备。”
第二天一大早，两篇广播稿摆在了我眼前，两个小姑娘都很积极。月月的稿子不错，言简意赅，琳琳的稿子更胜一筹，更像广播稿。我让两人也互看了稿子，并给两人进行了讲评和修改，月月表现得很服气。于是，我推荐了琳琳，更棒的是，我把情况汇报后，又为月月也争取了一个机会。
令我欣慰的是，在学校的广播员评选活动中，两人都当选了，并且琳琳取得了写作第一名、朗读第二名、总分第一名的.好成绩，还当选为广播站站长！如果按当时剪刀石头布的结果，琳琳就不一定有一展长才的机会了，我庆幸我的知错能改。看来，再小的事也不能怕麻烦啊！
教育叙事随笔3
传统的中学美术教学的着力点主要集中在“看画”或“临画”为主要资料展开的，这一点在课堂教学和检测上表现得十分鲜明，于是在教学中，往往出现教师按每节课的教学目标教，而学生也以课的资料为主进行临摹和创作。
新教育调培养学生学习兴趣，强调学生自主探究学习，合作互动学习，调情感体验，注重学习的过程，我想美术教育也是一样，不仅仅要学好基础美术知识，更要走到生活中去，因为“美术来源于生活，并高于生活”，让学生体会生活中的各种美丽。透过美术课实践活动提高学生的创作热情，开发学生的想象力。
我在教学中深深的体会到很多学生只会照着画，如果你让他去创作，他就会很头痛。为了让学生发挥自己的创作潜能我上了一节《美丽的纹样》课，在课前我准备了充分的图片材料，因为创作纹样需要生活中的素材，例如：风景照片、花草照片，各种动物照片等，所以我上网找了很多图片并打印出来，课上我先是讲了纹样的发展历程、种类和变形方法，并用“绵羊”、“鸡冠花”为原型一步一步的`讲解它的变形过程和注意事项，学生们听得很认真。然后我鼓励他们利用生活中的动植物，自己想象，进行各种类的纹样创作。我把我课前打印的图片发给学生，学生们看到丰富多彩的图片很兴奋，立刻就有了创作热情，为了调动学生的创作用心性，我决定在整个年组办一个“自主创作――美丽的纹样”的展出活动，把创作突出的学生作品在学校大厅的黑板上展出。但不许抄袭，必须要原创设计。学生们听了很是用心。我发现也有一些学生想了很久就是不知该怎样画，我于是给他们引导，帮他们分析，于是学生又突然有了灵感，画的也很快。
“自主创作――美丽的纹样”的作品展出当天，全校很多学生给学校一楼大厅围了起来，大家你一言，我一语评论着他们看好的作品，作品被展出的学生脸上洋溢着幸福的笑容。
总之，想象力和创造思维的培养和开发，是现代美术教育最主要的特征之一。教师就应在美术教学中充分发挥学生的个性意识，调动学生完成创意作品的用心性和主动性。让每个学生都有发现自己潜能的机会，相信自己，感受创作的无穷乐趣。
教育叙事随笔4
周三的第二节是我们二年级的数学课，我像往常一样开展了我们的教学。首先在讲课之前利用一首数字歌来吸引学生的注意力，让孩子们在复习数字的同时也学会唱歌，同时音乐对孩子们的吸引力还是非常大的。在一首儿歌过后，我就开始了本节课的教学，借助于PPT，孩子们的听课积极性非常好。正当我在讲课的时候，班里一个小男孩说：“老师，不好了，不好啦，她把书撕烂了。”
当我走过去的时候才看到，这个女孩把书放在课桌下边，地上是她刚刚撕掉的几张纸。对于孩子的这一举动，我不是很理解。因为这还是第一次看到她撕东西。她是一个自闭症女生，平时很少安静，但是她常常都是自己玩耍，很少影响到上课的学生。对于女孩的这一举动，我并没有批评她，因为搞不懂她的真实想法，一味的批评只会让孩子情绪更加激动。我安抚着孩子的情绪，同时告诉她这个行为是不对的，以后不能这样做。孩子本身的行为是不对的，但是她毕竟是一个特殊的孩子，也许她并不知道自己做的这件事情是错误的。所以，不分青红皂白的批评是没有效果的。下课之后，女孩的妈妈走进教室，因为孩子的能力较差，所以妈妈一直陪读。当妈妈看到地上被撕的书的时候，开始对她吵了起来，甚至拿课本打了女孩。孩子哇哇的大叫起来，一脸迷茫的看着我，他不知道自己做错了什么，妈妈这样批评她。孩子的妈妈在我看来，一直是一个温柔的母亲，对女孩也很好，只是不知道为什么对这件事情会这么在意。或许在妈妈的眼里，课本是很重要的，虽然孩子在课堂上学的'东西很少，但是书还是要好好的，这是一个态度问题，从这个方面也说明孩子的妈妈并没有对孩子放弃，对孩子还是一种很负责任的态度。
对于孩子把书撕了的这一问题，我觉得我们老师和家长都不能单方面看待这个问题，一味地批评没有效果，一味地温柔对待孩子或许也起不到作用。了解孩子内心的想法，或许她的这一行为只是她想要表达自己的情绪。他们也不愿意惹老师生气，让家长批评自己，但是他们找不到正确的方式表达自己。所以很多时候，我们的孩子还需要我们去理解，沟通，走进孩子的内心，这样的事情就不会你再发生。
教育叙事随笔5
道德叙事由来已久，按照孔多塞的话来说：“在最初的时代里，教育纯粹是家庭的。孩子们跟着自己的父亲受教育……孩子们从他那里接受的，既有关于形成本部落的历史和家族历史的少量传说，也有他们中间所流传下来的各种神话，以及构成他们粗糙的道德的那些民族习尚、原则或知识。”[1]正是在这样的过程中，人类通过叙事逐渐学会了生存技能，建立了道德规范，长辈通过向子女、后代讲述那些故事来传递为社会所认可和推崇的价值与规则，传承了人类文明，并且将人类文明向前推进。可是，我国正步入一个社会转型期，许多价值观念已然发生了变化。传统的道德叙事不论在内容上还是方法上都已经不能适应当前的需要。面对充满了冲突与困境的生活现状，笔者提出了道德困境叙事的教育方式。
一、道德困境叙事产生的原因
（一）生活中充满了两难选择
人们的生活中充满了感性与理性的矛盾，各种因素交织在一起，让人无法轻易地把它们割裂，将它们理顺。一个贫困的家庭中有个濒临死亡的病人，这个家庭是应该倾囊救治还是对其放任自流？面对一个身患绝症的病人，家人对其隐瞒病情的行为已经司空见惯，甚至人们还给这样的行为取了一个好听的名字——善意的谎言。一个将贪污来的钱用于做慈善的官员，要把他送进监狱么？于理，贪污即构成犯罪，他必将身陷囹圄；于情，他将贪污来的钱用在某些慈善事业上，而不是占为己有，从某种程度上说，他是一个好官。这样的好官怎么能够被送进监狱呢？
以上种种不禁让人反思——课本里清清楚楚教我们的“不要说谎”难道不再正确了么？“救死扶伤”难道不是人类应该做的么？“违反规定”难道可以不被处罚么？在人们的实际生活中，“知道”或“遵循”某一条律令并不能帮你轻而易举地解决问题，至少它不如你原本想象中那么容易。比如，“救死扶伤”固然是人的本分，可如果一个贫困的家庭为了给一个年老的长辈治病而剥夺了一个年轻晚辈受高等教育的权利，甚至还背负了巨额的债务，这对于这个年轻人来说是公平的么？面对一个垂死的病人，如果你直接对他说“你就快死了”，在绝大多数情况下，这对病人是有害无益的。
所以，仅仅教会人记住一条条的律令、习俗与社会生活规则，对于实际生活来说远远不够，因为生活中充满了不能够轻而易举按照律令与规则做选择的`中间地带，充满了两难甚至是多难的选择。
（二）时代使得许多判断标准发生变化
随着改革开放和社会主义市场经济建设的全面展开，我国的经济发生了奇迹般的变化，社会也随之步入一个深刻的转型期。社会呈现出多种价值体系并存、多种道德观念共生、各种道德标准并列、道德选择主体的观念迥异等局面，选择取向上显现出的多向性特征更为突出。因此，这样的社会大背景孕育了比以往更普遍的道德冲突，道德困境现象亦显得更加普遍。
时代的变化使中学德育的形势变得更为严峻，德育要让中学生切实地习得关于品格的知识，培养良好的判断力并有效有益地运用于生活之中——这是重大社会变革对中学思想品德教育提出的新要求。
二、道德困境叙事的定义和特点
（一）道德困境叙事的定义
由于道德困境叙事是笔者提出的一个新概念，因此，笔者自行将道德困境叙事定义为：教育者通过口头、书面等多种形式，告知受教育者道德困境故事或情境，这些故事或情境中涉及两条或者多条道德、价值规范，且这些规范在故事或情境中发生了不可避免的冲突。学生需要对这些冲突的答案进行艰难的选择与激烈讨论，从而了解真实社会，领悟道德知识，提升理性判断力，最后在教师的引导下掌握与其有关的各种价值理念与道德品质。
（二）道德困境叙事的特点
道德困境叙事是一种交互性的教育方式，它有两个特点。第一，开放性。开放性是指问题的开放，即每一个道德困境故事或情境都没有标准答案，而是相互对立、相互冲突的，这就使得它对学生的道德思维、价值判断和选择具有极大的挑战性，从而消除了传统习惯中非此即彼的思维方式。第二，生活性。生活性包括：教学内容来源于生活，教学目的是为了生活。相比教科书中相对“美好纯净”的世界，道德困境故事呈现给学生的是生活中的冲突与矛盾，这就使得学生更加自觉地意识到各种不同的道德规范、价值标准在现实生活中可能存在的冲突与矛盾，也意识到自己同别人在道德规范、价值标准甚至信仰上可能存在的冲突与矛盾，从而提高自己对社会的认识，培养学生处理复杂问题的能力。
因此，这种方法有利于提高学生对生活的领悟力，培养学生的道德判断能力，规范与约束个人的行为，提升学生对于道德的敏感度，也有利于提高学生在道德、价值问题上的行动抉择能力。
三、道德困境叙事的实践
根据笔者目前的了解，在国内还没有学校进行过类似的教育尝试，至少未曾有公开出版的文献记录。作为一项对教育方法开展的研究，若只是停留在理论探究的层面，那只能是一种敷衍的态度，必须通过具体实践，才能知晓方法的可能性、可行性以及具体操作层面中会遇到的各种问题。因此，笔者在上海某重点中学初中部的12个班级尝试开展了一次道德困境叙事的试验。
教育叙事随笔6
这学期，一个同学被调到班上。老师和同学都反映，该同学上课不认真，课后经常抽烟打架等违纪行为。我对我同学也没什么好感，就想着怎么影响他。这让我想起了我曾经的一个故事。
那时候我刚来大南中学初二，担任初二班主任。一个休学一年，已经读初三的同学来我班，习惯很不好。况且之前教过他的老师和学校领导都很反感他。当时那个同学心灰意冷，准备退学，因为同学看不起他，老师也不认可他。我找那个同学谈心，给他信心，叫他用行动向大家证明，我没有你们想的那么坏。最后，这位同学顺利考上了高中，经过三年的努力，考上了二本。
每个同学都有自己的理想，自己的自尊，没有天生不想上进的人。所以我经常和这个同学聊天，关心他。我发现他也在悄悄关注我，有一天我发现他在语文作文里给我写了一句谢谢。我非常高兴。现在他做得越来越好。
事实证明，每个孩子都是可爱的，只要我们付出一点爱，就会得到孩子更多的微笑。
中学物理教育叙事3对物理的好奇心激发学生学习物理的兴趣。课前准备了很多教材，包括几个演示实验。在课堂上，我演示了几个事先精心安排的有趣的演示实验。演示实验的目的是进一步与学生分享物理的美丽和神奇，激发学生积极参与物理的探究学习。我在演示“撞球”实验的时候，同学们的注意力一下子集中在这五个球上，都想看看这些球能产生什么神奇的现象。首先，我在边上拉开了一个球。我问全班，“猜猜会发生什么？”一些学生在谈论将会发生什么。我没有急于表态。我提醒学生要观察。当我放开哪个球的时候，学生们的表情都不一样。他们中的一些人高兴地说他们猜对了，而另一些人则很困惑。学生们心中有许多矛盾和冲突。当我看着学生们的眼睛时，我似乎很期待再次看到这种现象。我刚才演示了实验现象。现在同学们都看清楚了，好像没有什么问题。至此，按照当初的教学设计，我准备展开下一个精彩的演示实验。突然，学生中有人问:“老师，如果两个球碰到另外三个球会怎么样？”这个声音突然好像引起了全班同学的思考和新的好奇心，紧接着是齐声的要求:“是！看看会有什么结果”。我突然意识到这是一个多么好的主意。机会来了。这是一个很好的课程资源。记得在新课程培训中，专家多次指出，课堂是无限动态的课程资源，学生是创造课程资源的宝库，教师要有强烈的课程资源意识和敏锐的课程视野。潜意识里想打破老师做学生看的传统教学方式。作为奖励，我提议首先提出这个想法的同学演示一下这个实验。这位同学很开心的上台，在全班同学面前示范。演示一结束，其他几个同学就问:“如果有三个或者四个呢？”学生们争着上来亲自演示，体验实验的乐趣。课堂生动活泼，学生们兴趣盎然。
课本是我们最重要的课程资源，但不是唯一的。非常奇特的课程资源随时出现在课堂上。作为课程的领导者——教师，关键是要有一双能发现课程资源的'眼睛，随时捕捉课堂上突如其来的课程资源。对于一堂现实的物理课来说，无论你做了多么充分的准备，都难免会有意想不到的事情发生。学生很幼稚。有时，学生的兴奋可能与预定的教学目标不一致，甚至因为学生“直言不讳”“不和谐”的笔记出现。当我们在教学中面对这些问题时，我们是否会责怪学生的多嘴多舌？还是有“政变”？这是新课程教学对教师的挑战。学生说得越多，问得越多，老师发挥得越好，学生获得的知识也越多。如果一堂课缺乏学生的积极参与和合作，老师站在全班面前真的很无聊。
当然，作为教师，你不能总等着课堂自发产生你需要的课程资源，而应该积极创造有利于激发学生思维的情境，让学生积极参与到你的课堂教学中来。通过老师巧妙的启发和引导，再加上老师对课程资源敏锐的眼光，你可以轻松驾驭课堂，总有稀奇古怪的课程资源让你去发现和利用。
在中学物理教学中引入记叙文教学是课堂教学的首要环节，是整个课堂教学的有机组成部分。可以为即将到来的情感交流和思考活动起到引导、激励、铺垫、认知和心理准备的作用，营造教学氛围。引入好的教学能引起学生的浓厚兴趣，并获得第一手的效果。在平时的物理教学和讲座中，发现真正符合这些标准，并引起学生强烈求知欲的教学介绍并不多。现在，我想与我的同事们分享我的观察。
案例一:在“超重和失重”这一课的导入中，教师可以设计这样两个小课堂实验:
(1)用一定宽度的纸带(不能太薄也不能太厚，以刚好能承受重锤的重量为准)，绑上重锤，让学生垂直握住，保持不动。给学生一个问题:有什么方法可以在不借助其他设备的情况下，把纸带弄断？学生有了一定的生活经验，再让他们自己去尝试，会看到“重锤快速上升或下降时突然停止，纸带断了”。这样可以让学生在动手实践中认识到，在加速上升或减速下降的过程中，重锤对纸带的拉力超过了自身重力，就是超重的现象，让学生在实验中获得感性认识，进而开始理性思考。(2)准备一个体重秤(机械指针式)，让一个同学站在体重秤上展示休息、下蹲、起立，另一个同样频率的同学展示给全班看)。让学生在做实验前进行预测。结果是指针静止时保持稳定，下蹲过程先减后增，站立过程先增后减。对学生指征变化的预测往往与实际情况有出入。教师可以根据实验经验进行现象分析、过程分析、本质归纳(牛顿第二定律分析)、应用拓展。这使得物理知识来源于生活和自觉的实践经验，充分挖掘直接经验和课堂产生的资源，体现了物理教学以人为本，来源于生活，走向社会。
2.“思考从问题和惊喜开始。”惊喜和矛盾是发展的动力。教师以错觉和矛盾心理为突破口，创设能引起强烈反差、激发学生探究欲望的真实惊奇情境。要充分利用演示实验真实生动的特点，抓住学生的心理反差，出其不意地在学生面前展现一幅崭新的画面，制造心理上的“不和谐”情境。由此，有数百万学生的求知心理状态悬而未决但又必须解决，促使他们主动进入思考状态，激发学生在认识上的冲动性和思维上的活跃性，寻求异性和创造性。在物理教学中，教师要善于挖掘素材，捕捉学生心智，精心设计实验，激活互动课堂，才能达到预期效果。这一点引入课堂特别有效，可以最大限度地激活课堂教学的潜能。案例二:在“自我感觉”课的介绍中，老师可以让一个同学输入设计好的电路(学生有点紧张，有点悬念)，合上电键(电源是两节干电池)。学生感觉不到(有点放松)突然断开电钥匙。该学生立即感到震惊(极度惊讶),并向同学描述了自己的感受。这是为什么呢？反而感觉停电了就像触电一样。强烈的肢体语言说明电路有这么高的电压。这怎么可能呢？不会吧！激烈的冲突和好奇弥漫了整个教室，大家都很激动，各执一词。此时是导入新课的最佳起点，被激活的思维和兴趣是学生积极主动学习的最好老师。
3.“猜测比知识更重要”。猜测是一种重要的思维活动。它是人们在已有知识的基础上，对未知事物和规律做出的一种大胆的假设或预期的见解。纵观自然科学的发展历史，猜想思维在基础学科的发展中无处不在，发挥着不可低估的重要作用。比如爱因斯坦的量子假说；德布罗意的物质波假说；安培的分子电流假说；福格多的分子假说；中太阳系起源的天文学假说；地理学中的大陆漂移理论大猜想，创造了非凡的智慧，掀起了一系列重大科技革命，带来了人类生活的巨大变化。猜测是基于一定的科学事实和理论，并不是胡乱猜测。同时，猜测是一种高级思维，具有思辨性。其结论是否正确，还需要实践来验证。长期以来，教学中存在着过分强调严密性、逻辑思维能力而忽视猜测思维的倾向。新课程倡导的探究性学习往往从问题和猜测入手，引导学生从已有的物理知识入手，让思维自由运行，突破原有的知识圈，加强对关键问题的理解，是培养学生创造能力的有效途径，也是引入物理课堂教学的好方法。
一般来说，课堂导入是课堂教学的基本环节，一堂课的导入是这节课知识建构的开始。如何把握学生的认知需求和规律，激发学生积极思考、质疑释疑、渴望探索交流的情感，在课堂教学中突出学生的主体性，有效帮助学生实现知识建构，是从教学基本功提升的教学艺术。我们可以从不同的角度、不同的思路去设计，来激活课堂，提升教学效果。
中学物理教育叙事5随着课程难度的加深，学生逐渐对物理产生恐惧。学习兴趣大不如前，上课经常出现学生一个接一个，忍不住趴下又挣扎起来的情况。为了培养学生对物理的好奇心，激发学生对物理的兴趣。课前，我需要精心准备许多不同种类的教材，仔细思考准备一些精彩的演示实验。
第一，使用有趣的动画视频材料
现在，各大网站上有很多别人精心制作的优秀视频资料。比如《物理大师》《东西天堂物理篇》《烟火》等制作的物理教学资源动画，形象生动，给学生很大的视觉设计。每次视频播放，下面的同学都坐得笔直，眼睛睁得大大的，看得很认真，接受得也很快。
通常在课堂上，我们最关注的是物体受力分析的机械部分。老师每天都在重复，学生在做习题和考试的时候还是不能按顺序准确的找到每个力。但是看了《应力分析的正确姿势》视频，即使理科不是很好的同学也能脱口而出“一个重量，两个炸弹，三个摩擦，四个外力”，“只有被攻击”等等。效果惊人。
二，利用直观生动的演示实验帮助教学
在课堂上，我会演示一些事先精心安排的生动直观的演示实验。演示实验的目的是进一步与学生分享物理的美丽和神奇，激发学生积极参与物理的探究学习。我在演示“撞球”实验的时候，同学们的注意力一下子集中在这五个球上，都想看看这些球能产生什么神奇的现象。首先，我在边上拉开了一个球。我问全班，“猜猜会发生什么？”一些学生在谈论将会发生什么。我没有急于表态。我提醒学生要观察。当我放开哪个球的时候，学生们的表情都不一样。他们中的一些人高兴地说他们猜对了，而另一些人则很困惑。学生们心中有许多矛盾和冲突。当我看着学生们的眼睛时，我似乎很期待再次看到这种现象。我刚才演示了实验现象。现在同学们都看清楚了，好像没有什么问题。至此，按照当初的教学设计，我准备展开下一个精彩的演示实验。突然，学生中有人问:“老师，如果两个球碰到另外三个球会怎么样？”这个声音突然好像引起了全班同学的思考和新的好奇心，紧接着是齐声的要求:“是！看看会有什么结果”。我突然意识到这是一个多么好的主意。机会来了。这是一个很好的课程资源。记得在新课程培训中，专家多次指出，课堂是无限动态的课程资源，学生是创造课程资源的宝库，教师要有强烈的课程资源意识和敏锐的课程视野。潜意识里想打破老师做学生看的传统教学方式。作为奖励，我提议首先提出这个想法的同学演示一下这个实验。这位同学很开心的上台，在全班同学面前示范。演示一结束，其他几个同学就问:“如果有三个或者四个呢？”学生们争着上来亲自演示，体验实验的乐趣。课堂生动活泼，学生们兴趣盎然。教材学习是课程学习的主要方式，但不是唯一方式。在现代课堂上，随时都有非常奇怪的新课程方法涌现，比如
现在微课教学可以突破教学难点。对于一堂现实的物理课来说，无论你做了多么充分的准备，都难免会有意想不到的事情发生。学生很幼稚。有时，学生的兴奋可能与预定的教学目标不一致，甚至因为学生“直言不讳”“不和谐”的笔记出现。当我们在教学中面对这些问题时，我们是否会责怪学生的多嘴多舌？还是有“政变”？这是新课程教学对教师的挑战。学生说得越多，问得越多，老师发挥得越好，学生获得的知识也越多。如果一堂课缺乏学生的积极参与和合作，老师站在全班面前真的很无聊。
新时代的教师是幸福的，有各种先进的教学设备，所以我们应该探索各种教学方法，让学生不再害怕物理学习，主动充分感受物理的乐趣。
教育叙事随笔7
今年我担任三年级的数学教学，三年级的数学知识点非常的简单，领悟能力好的学生上课一听就会了。但是，三年级是承上启下的一个重要阶段，因此良好学习习惯的形成至关重要。在这一学期中我特别重视学生良好习惯的形成，我想只要学生有良好的学习习惯，上课能够遵守课堂纪律认真听课，课后认真地做作业并且认真地检查，他们的数学成绩一定会很棒的。
何一鹏是一个性格比较内向的学生，他有一个的毛病就是上课不听课。他总在下面偷偷的玩东西或开小差，所以作业总是完不成，成绩一直搞不好的原因。在开学的前几次的考试中都考得很不理想。因为他在奶奶家父母都不在身边所以对他有些溺爱，通过和家长的交谈。我感觉他其实挺聪明的，考的不好一方面是由于他上课不认真另一方面是由于考试做题不认真没有检查的习惯。我想把这些毛病改了他的成绩一定会提高的。课下我把它叫到办公室，摸着他的头轻轻地跟他说：“何一鹏，其实你是一个很聪明的'孩子，你其实是有能力考到100分的，你想不想考100分？”他点点头，我接着说：“那老师告诉你一个方法，你想不想听？”他又点点头，我说：“好好听课，上课争取多回答问题就可以了。现在老师给你来一个小约定，从现在开始只要你上课回答对3个问题老师就奖励给你一个小星星，好么？”他说好。第二天，在我每次提问题时，他都把手举起来然后又放下去接着又悄悄地举起来但举的很低，从他的表现我知道他很想表现他自己但又缺乏自信。整节课下来他只回答对了2个问题，快下课的时候我当着全班的同学的面表扬他，说他今天上课有很大的进步希望他继续努力，并奖励给他一颗星星，他当时很开心。下课后我跟他说：“虽然今天你没有回答3次问题，但老师看到了你的努力，希望下次你能够大胆举手，争取老师的每一个问题你都能回答。”他点点头，在接下来的数学课堂上，他总是尽量的去回答问题，上课听课也认真了很多。所以家庭作业也能完成。在一次考试前，我跟他说：“这一段时间，你表现得很棒，明天就要考试了，只要你认真地听老师读题，认真地用心做题认真地检查，老师相信你一定能够考好的！”第二天，我发现他能够安静的听题、做题了，分数也有很大的进步考了96分。
看到他的进步我感到非常的开心，我想他只要坚持下去，他一定会越来越好的！
教育叙事随笔8
同学们在学习《太阳和影子》一课时，每个人都表现得非常出色，与之前制作不倒翁失败时的难堪相比简直是天壤之别，甚至有些让人难以置信。
在探究影子产生的条件时，也许是有些同学提前看过课本，不少人都知道要有“光和不透明的物体”这两个条件，也就是说，透明的物体不能产生影子。道理似乎很简单，然而，究竟什么样的物体才可以算作是透明的物体呢？在此之前，我曾经用幻灯片，用玻璃，甚至用水作为透明的物体来探究它们能否产生影子，结果发现尽管这些物体在我们多数人看来是透明的，但是仍然能够产生影子，也就是说在关于影子的问题上，上述那些物体不能算作是透明的物体。因此，我必须要让学生弄明白这一点，否则学生便可能形成“透明的物体能够产生影子”这样错误的认识。为了尽量避免出现这样的后果，我启发同学们联系他们的生活经历来回答这个问题。还好，他们很快听明白了我的意思，马上有许多同学举起了手。考虑到于明哲同学从上课一开始就没有端端正正地坐在座位上，我便将这个机会给了他，
“空气。”于明哲同学一语中的。
“听清楚了没有？于明哲同学由‘透明的物体’想到了‘空气’，你们觉得空气是不是透明的？”我的兴奋早已溢于言表。
同学们也都一致赞同于明哲同学的回答，没有想到一个在我看来难度较大的问题就这么轻而易举地解决了。
“于明哲同学回答得非常正确！”我郑重地提出表扬。
但是还有几只小手仍然在高高地举着，我应该给予他们一个展示的机会。
李朝同学回答说风是透明的物体，我只能解释说空气动起来就成了风了。张鸿恺同学则认为大地没有影子，当我解释说月食就是地球挡住了反射到月亮上的太阳光，是地球的影子投到了月亮上面造成的之后，他眨了眨眼睛，又回答说细菌没有影子，同学们马上又反驳说细菌只是小得要用显微镜才能看到，它应该是有影子的。不过从张鸿恺同学的回答中，我们仍然可以看出他那敏捷的思维，看出他积极回答问题这一优秀的学习品质，因此我对他的表现也表示出极大的肯定，同时提醒他要尽量提出有价值的问题。
另外，积极回答问题而且声音响亮的还有张惠乔同学和于秋雨同学。
由于这一节课需要同学们探究的问题较多，因此需要他们在实验记录单“我们的发现”栏目中书写的内容就很多。每一次书写，翁丽真同学都能够做到第一个完成，而且写完后马上端端正正地坐好，又开始自觉地背诵刚刚书写的内容，对此我给予了高度的赞扬。后来，在我的感召下，又有张子涵、唐堉森、伯蕊、王铭心、王子豪、房佳男、高扬、毕文亮、鞠佳桐、隋昊、张舒扬、宋央金、刘新宁等同学表现得像翁丽真同学一样优秀，并使得整个课堂呈现出一派积极向上、你追我赶的热烈气氛。
要求学生将书写的内容背诵下来，在组织他们同位相互检查背诵情况时，我发现尽管宋美佳同学没有同桌，但是她仍然能够做到按照我的要求来背诵，然后对照课本检查自己的背诵情况，表现出高度的自觉。
课堂上，每一位学生都希望通过自己的努力来赢得老师的赏识，我也尽自己最大努力去满足他们的愿望。
后来，我觉得他们身上的优秀之处不仅需要我去发现，去欣赏，更应该引导他们自己去发现，去欣赏，并进一步去发现自己身上的不足之处，来学会正确地看待自己。
叩问心灵
临近下课时，我认为引导学生对自己的行为做出适当的评价，应该远远比我给予他们一个评价效果要好得多。实际上，在此之前我已经组织学生进行过类似的评价，与其说是评价，不如说是引导学生自觉进行反思更恰当一些。
一次，当25名同学将自己制作的量筒带到课堂时，也让我想起在制作不倒翁时全班只有11名学生完成了作品，当然，对越来越多的同学参与到作品制作的大军中来，我向所有同学表示出自己的兴奋。随后，我便让这36名同学闭上眼睛对自己真诚地说上一声：“我真棒！”这样做，目的是让他们感受到自己不仅是完成了老师布置的'任务，更重要的是让他们从这项活动中获得一次美好的情感体验。
还有一次，当我让翁丽真同学说一下她对自己的表现是否满意时，她说“不满意”，而实际上她的表现已经非常出色了，因此，我给予的评价是“看来，你对自己的要求十分严格”。
而在今天这节课上，有很多同学都表现得特别优秀，遗憾的是没有受到我的表扬。因此作为老师，我有责任让每一位表现优秀的同学都能够体验到成长的快乐，并努力将这种积极的生命状态延续下去！
“这学期从第一节课开始，我就注意进行自我反思，并将自己在每一堂课上的闪光点记录下来，来鞭策自己做得更好；当然，我也记录那些自己做得不够好的地方。比如在学习《认识太阳》一课之前，我没有组织大家去搜集资料，再比如在组织大家制作一个不倒翁时，我没有按时上课，上课时又没有考虑到同学们的兴趣与需要……”
接下来，在对课堂上那些表现优秀的同学提出表扬之后，我坦言“当然，我们班上还有许多同学也都表现得特别优秀，只是老师没有发现，但是在老师的目光扫过你的脸庞时，却能够感觉到。实际上，对自己最具有评价权的是你自己，真的，一个人可以对别人说谎，但是绝对不能对自己说谎；一个人做的任何事情可以逃过别人的眼睛，但是绝对逃不过自己的视线。下面请你们闭上眼睛，想一想在这节课上，自己哪个地方做得很好，请你告诉自己一声；再想一想，哪个地方自己做得还不够好，只要自己稍加努力或者是采用其他的方法还可以做得更好，也请你对自己说上一句‘某某处我可以做得更好’。”
“我们不仅在科学课上要经常对自己这样说，而且在其他课上也要对自己这样说；一天下来，在晚上临睡前还要对自己这样说。也就是说，你要常常留给自己一个思考的空间，慢慢地，你会发现这将是一件非常有意义的事情。”
同学们都按照我的要求做了，样子十分虔诚。
下课的铃声终于响起，看着同学们一张张稚嫩可爱的脸庞，我从心里感到充实。
难忘瞬间
我告诉同学们我会在课后将每节课的反思都及时整理出来，并且这学期有5篇反思已发表在人教网小学科学栏目上，那些反思里面还提到许多同学的名字，有于明哲、宋美佳、岳鑫……这样说着，便有许多同学都睁大了眼睛，希望自己的名字出现在文章里面。
在同学们离开实验室的时候，都纷纷向我道别，我也赶忙挥手向他们回应。亲爱的读者，你说，当一位老师处于这样一种情形之中，又怎能不感到幸福呢？
激动之余，急就一首小诗──《理想的课堂》，来抒发自己那一时刻内心的感受，内容如下：
每一朵花儿都鲜艳，
每一张笑脸都灿烂。
每一个动作都含情，
每一句话语都用心。
每一束目光都明亮，
每一声问候都温暖。
每一节课堂都充实，
每一位师生都幸福。
教育叙事随笔9
学校逐步推行“导学、交流、释疑、训练”四环节课堂教学模式改革已然两年。虽然目前只是在初中部（七年级、八年级）全面施行，但是依然要求高中部（高一年级、高二年级）要学习并适当应用。说实话，自己对这一课堂模式相当排斥，也因着去年高三而一再不闻不问。本来嘛，从笔者从教起就被告知要个性化教学要不拘一格。而近几年，从洋思到永威再到本校的“四环节”模式，哪个不是在挑战十年来自己的教育理念？
但是，由于身为教研组长的缘故，一学期固定不固定地要听很多节课，也因此，让我逐渐感受到了这一模式的优点所在。还记得强晓辉老师在讲授《说“屏”》一文时，巧妙创设导学情境：假如你是屏风店老板，现在我来买屏风，你该如何向我介绍？一个问题引得学生急欲了解“屏”的相关知识。一番小组研讨之后，个个跃跃欲试要向老师这个买家推销屏风。上台的四个老板说的头头是道，搞得“顾客”都不知道该选哪家了。“学生动起来，课堂活起来，效果好起来”就不是王校长的奢求了！
还有张静华老师的《核舟记》，在讲授了第3、4段后，请了几位同学上台，张老师自己犹如一位导演，拉着几位同学分别摆出“核舟”上所刻几人的动作情态。刚上初二的小朋友憨态可掬却欲作严肃，让人在忍俊不禁的同时，居然跟着张老师的说戏当堂完成了两段文言文的背诵！
还有高中部的邱金华老师，她在小组合作研讨环节可谓炉火纯青。学生在她的鼓励与指导下，自学意识极强，课堂研讨的气氛极浓。凡此种种，让我本来排斥的心理逐渐有了靠近之意，也开始跃跃欲试。我也将自己所带的班级分成小组进行操作尝试。
第一次是在讲授《装在套子里的人》时，要求小组合作为别里科夫的`死做法医鉴定，学生参与性较高，为别里科夫的死因找了若干种可能；第二次是《归去来兮辞》小序翻译，要求小组合作通译并指出重点词语。但这次尝试效果不佳，由于所带班级学生基础较差，又是从高二接手，因此大多数学生对这个问题设计不感兴趣；第三次是将《咬文嚼字》之后，出了几道“咬文嚼字”的训练题，允诺他们在讨论之后记录在作业本上就算作当天作业。也许是这个诱惑，学生的参与性很高，而且小组四人合作，灵感涌动，很多疑问同组同学即可解决，生教生师点拨，效果很好。
通过这几次有成有败的尝试，我也思考着“四环节”模式的可行性与操作方式。但是不管怎样，我已经看到了它在调动学生学习的积极性与主动性方面所起到的正面作用。只是，该怎样灵活并有效的运用，还需要自己继续观摩学习深入揣摩。
教育叙事随笔10
今天是开學的第一天，学生的表现很另人满意，和上學期比有很大的进步，我感到非常的高兴，上起课来也是非常的有劲头。为了上好这开學初的第一堂课，我做了精心的准备，我以饱满的精神状态来激发学生的學习兴趣。
第一课描写了春天的生机勃勃，和小燕子的活泼可爱，一节课下来，学生基本上掌握了课文中的词语，既能背下来，也能理解这些词语的意思，孩子们在上课回答问题的时候非常的积极和踊跃，完全改变了以往课堂上没有人举手发言的现象。尤其我觉得学生的思维发展有了很大的进步，例如：课文的最后一自然段中的比喻句，学生分析的特别好，甚至都说出了通过把小燕子比喻成音符，能够更好的说明真的是在谱写出一首春天的赞歌，让我觉得很欣慰。
为了更好的丰富学生的词汇，我们又积累了一些描写春天和小动物的词语，在课堂上学生随机说的时候，发现学生的词汇实在是太贫乏了，几乎说不上几个来，可见，学生平时不注重词语的积累，后来，让学生自己回家去搜集的时候，学生搜集了比较多的词语，并在课堂上做了交流，大部分学生都记下几个和课文不同的词语了。
总之，作为开學的第一课，我觉得上的还是比较成功的，学生的表现也是让我十分满意的。我忽然觉得学生长大了，懂事了，成熟了，我也相信孩子们在这一年的學习中，会有更出色的`表现。针对学生词汇量少的问题，我会在以后的教學中注意的，有意识的培养学生养成良好的學习习惯，为写作文打下良好的基础。但是在上课的过程中我也做了很大的调整，感觉在备课的时候真的没有充分考虑到学生对知识的掌握程度和如何才能更好地调动起学生學习的积极兴趣，如何才能让学生真正地进入到學习状态中去，但是有一点可以肯定的是，真的用心去备课受到的效果也真的非常好。
教育叙事随笔11
还记得我第一次当班主任时，我们班有一个非常调皮的孩子，上课从来不听讲，只要你一不留神，他就会从你的眼皮底下溜向桌底，点他名，他就立即起身，装作若无其事的样子，一转身，他又会前后捣乱，真是令人头疼。课后作业从未完成过，父母外出打工，他缺少爱的关怀，缺少家庭教养，所以属于那种软硬不吃的那一种。被全校老师定位“头号捣蛋”。最令我头疼的是，全校跑操时他的表现，令人忍无可忍。全校领导及教师全部在场，他的存在不仅影响整个班级体的荣誉，还影响了我一天的情绪，所以我总会不耐烦，偶尔会把他叫来小打一番。不过他吃惯了苦头，这点小小的惩罚对于他来说，简直小事一桩，所以他毫无悔改之意，并向我发起了挑战，竖起了抗敌的大旗。于是我转变策略，每次跑操时，只要他一有举动，我就会把他叫出来，他原以为我又会批评训斥，早已表现出大义凛然、视死如归的气势，我忽然握住他的手跑起来，我用余光看到他的脸，分明泛起一丝绯红，手心沁出一丝冷汗，其实我知道此时此刻他的内心已经开始有了内疚与忏悔。但是我还是会装作若无其事的样子，以后每天跑操我都照旧，每次握手前我都可以看到他眼底泛起的一丝感动，每次握手时，我也完全感受到他比我握的更紧。慢慢的，我发现他变了，他在有意与无意间向我靠近，上课也爱听讲了许多，课后偶尔也会主动完成作业，而且字迹的书写工整美观，比起以前有了太大的进步。转眼间，又到分班的时候了，很庆幸我摆脱了这个“万人烦”，转班后，他曾找过我，问我他是否可以回来，我以学校规定为由拒绝了，其实我只是厌倦了对他的等待，在他转身的刹那我分明感受到他眼底的落寞与孤独。
过了几天，我们偶然相遇，我问他他是否想我，他说：“老师，我很想你！”说真的，我只是程序化的问候我每一个曾教过的学生，但我从来没有想过孩子会这么直接的坦白心底的那份爱。“真的？”我疑惑不解的问。他很肯定的回答：“当然”，话语中透露一丝委屈，“我这次写最难忘的老师写的就是你”。我满脸狐疑的问为什么，因为我早已习惯了他的谎言。他低下了头，好像很不好意思，过了好半天他才说：“因为你对我最好。”忽然间，我的内心有一股暖流涌动，有一种说不出的酸涩。我曾打过他，我以为他会恨我，却没想过在他心目中我是他对他最好、令他最难忘的老师。回到办公室后，我从语文老师那里看到了他上交的作文《握着你的手，好温暖》，里边这样写到：“我是所有老师眼中的坏孩子，所以经常得到他们的讽刺挖苦甚至是残酷的训斥与拳脚相加，日子久了，我已经习惯了老师与同学的冷眼，习惯了父母与长辈的.责骂，就让我这个坏孩子彻底毁灭掉吧！可当有一天，我犯了好大的错，老师没有打我，而是满脸温柔与慈爱的拉着我的手，冒着风雪前行，那一刻我感受到了久违的温暖。我告诉自己一定要拿出好成绩给老师看，可转眼间，又分班了，我又迎来了一群“魔鬼”，我回到了生活的原点。可是老师你知道吗？我多想再回到你的身旁，握着你的手，这样我就会好温暖。在你爱的呵护下，我不要再犯错，我要做你眼中的好孩子，请相信，我这只刺梅在你的呵护下迟早都会绽放，只是我需要的是时间。握着你的手，好温暖。我无处次在梦中笑醒，醒来你已不在，我的心空如大海。”我反反复复的品读，眼泪一次又一次的将我吞没，我的内心有一种愧疚无比的疼在不停地翻滚与纠缠，原以为我一直是最爱学生的好老师，现在才明白我的爱一直是爱所有的乖孩子，爱原来是如此狭隘。我再也坐不下去了，我急忙与他的班主任联系，给他调了班，在他看到我的刹那，他的眼光是火热的，写满了期待与兴奋。现在一年过去了，我依然是他的班主任，他的成绩也已是名列前茅。而且在同学心目中是个乐于助人、善待他人的小天使。我们相处的也很融洽，我时常会在想，如果没有那一次偶然的相遇，如果没有那次无心的问候，就不会有我后来的忏悔与自责，更不会有他的改过与进步。我一直在庆幸，有了他，初为人师我就深深的懂得教师一份爱的火花，就会在孩子们心目中点燃、燎原。也是他让我对教师这份职业与爱有了一个新的诠释。也是他让我第一次体验到成功的喜悦，虽然青涩，却很幸福。
教育叙事随笔12
如何让每个成员都参与课堂，成为团队中不可或缺的一员，体验到学习的快乐和做人的尊严呢？我在评价机制上动脑筋，不仅采用将全员参与作为评价小组的重要指标、进步幅度大的成员为小组双倍加分等方法，还利用沟通平台（每个班级门外墙壁上一块由各任课教师书写，用来公示班级优秀小组和进步学生的小黑板）来放大他们的成功，让各班师生一整天都能见证他们的光荣。还别说，这种做法真让我收获着因学生进步而带来的欣喜和幸福呢。
课上，分配好朗读的展示任务后，各组进入紧张的准备阶段。当我走到四组巡视时候，正好组长劝说组员冯世阳，"你读倒数第二段吧"，"我能行吗？"冯施洋小心翼翼地说，拒绝的语气里却分明又是热烈的期待。我知道他底子太差了，他想读却又怕读不好，影响小组……我连忙俯身轻拍着他的肩膀和大家说："我看你们组长有眼力，他能读好，你们说呢？""是的，你要是不读，咱们就少一个人次分呢。"同学们鼓励道。
展示时间到，大家八仙过海，各显神通。到第四组冯世阳的时候，同学们诧异第四组怎么能让他单独亮相呢！因为冯施洋在大家眼中就是一个胆小、说话吞吞吐吐的同学。那一刻，屋子里更是格外宁静，宁静里还带着紧张。他开始读了。"他感到太幸福了，但他一点也不骄傲，因为一颗好的`心是永远不会骄傲的。他想起他曾经怎样被人迫害和讥笑过……"他的声音里像是凝聚了所有的磁力，个别地方还有些不连贯，但在这个文段的朗读中竟然让人感觉到是激动和难忘的回味，当他坐下，片刻的宁静后是一片雷鸣的掌声。"给第四组加2分，因为他们组员进步大！"我说，"你们的掌声就是加分的最好理由，对吧。""对！"全班同学大声地喊道。当我把加分写在黑板的小组评价栏里后，我看到他的小脸涨得通红，正如他所读的文段里的话一样，"他感到太幸福了"。
为小组加分的愿望，让他超越了自己，勇敢地站起来；而小组合作学习的评价日趋进步，让这样的丑小鸭享受到成功的幸福。
沟通平台，点亮每一个名字
课后，当我来到走廊在沟通平台上写评语的时候，围过来的同学说，"老师，写冯施洋！老师，写冯施洋！"我笑了，同学们多可爱呀，他们怀着一颗好的心和我一样为同学的进步而品尝到了互帮互助、合作学习的快乐，他们都在成长，不仅是知识的获得，更有人格的完善。我在沟通平台上写下有力的几个大字："我为冯施洋本节课的表现而骄傲，我为第四组的力量感到震撼！"
每一个学生都是一朵花，每一朵花都有自己的名字，让每一个名字都闪光，每一阵风吹过，都是一片幸福的颤抖。倾心于课堂的每一个细节，巧用团队评价和沟通平台让我听见学生成长的拔节之声，收获着帮助学生成功的快乐。
教育叙事随笔13
新学期开始，我准备好了一节美术欣赏课，资料是六年级美术第一课《中外美术工艺美术作品》，为了让学生能够上好第一堂美术课，我把课准备得很充分。但是上课时，我才发现，学生的美术教材还没有到，而作为欣赏课，学生没有教材又没有准备相应的挂图，改上别的资料，学生又没有带美术学具，这节课可怎样上，当我来到教室，忽然灵机一动，就地取材，联系学生的生活实际，我把欣赏中外现代实用美术设计课题改为了实用美术设计，就让学生欣赏自己的书包和学生桌椅。
上课伊始，先讲授实用设计与生活的关系："实用美术设计与人们的生活关系最为密切，如果你仔细观察一下，就会发现我们的周围，实用美术设计无所不在，比如，所用的书包和笔袋，无论它的造型，还是色彩，都是你们所喜欢的，因而它成了你的朋友。还有我们的课桌，比较以前，有了很大的变化，这些东西的设计都属于实用美术设计，它就在你的身边，那么这节课，我们就以这两件我们最熟悉的物品为例，来了解实用美术设计。"
就这样，一堂无法上的课很自然的不露痕迹的恢复成了一节联系学生生活实际的欣赏课。学生也感兴趣，立刻来了兴致，枯燥的欣赏课豁然活跃了起来，我立刻因势利导，启发学生说一说，你们最喜欢谁的书包和笔袋，为什么?也能够谈一谈自己购买它们的情绪，是什么原因促使你把它买下来，也能够谈一谈你的购物原则。学生们纷纷互相交流起来，我没有制止他们，让他们尽情的交流，过了一会，我才让他们举手在全班面前发表自己的见解："我的购物原则是，先看色彩，我喜欢蓝色，所以通常先选取蓝色的东西。"
另一个同学立刻说："你就应先看它的功能，一件商品只有好用，才能在实际生活中应用，光好看不中用，又不是摆设。"
"我喜欢王琳的书包，因为它的书包兜多，使用方便，灰绿色也十分漂亮、高雅。"
"我喜欢我自己的书包，当时，是我一眼就相中的，首先是它的颜色先吸引了我，我觉得这种粉红和黄灰相间的色彩，显得个性温馨、柔和，也个性适合我们女孩子，其次，它的造型很大方、简洁。所以我立刻就决定买下了它。"
"我也喜欢我自己的书包，它最吸引我的就是它很简洁，我喜欢简约型的东西，不喜欢过多的装饰。"
"我喜欢王雷的书包，因为它书包的设计很时尚、新颖，拉链有了很大的创新，很有个性，我很喜欢。"
在学生的谈话中，很自然的谈论到了工艺美术的两大功能，即实用功能和审美功能(包括色彩和造型等两大方面)，这是因为它和学生们的生活息息相关，学生们对自己购买的物品也十分了解，这样对实用美术设计也就很容易理解了。我在充分肯定了学生的回答资料之后，学生们更加畅所欲言：
"我喜欢单欣同学的笔袋，今年是猪年，他的笔袋设计得很时尚，象玩具，毛茸茸的，很可爱。"
"我认为我的笔袋是最有创意的，你们看，它采用的是小裤子的造型，牛仔面料，做工考究，新颖别致。"
"我的笔袋也不错，是抽拉式的，看，还有个小镱子呢。"……
学生们争先恐后的举手发言，就连平时不爱说话的学生也能说上几句自己独特的见解，从学生回答中，也充分的表达出了实用美术的特点和设计者是如何来设计的。我立刻总结告诉学生，实用美术设计具有使用与审美的双重功能要求，一切物品都应当是既实用又美观，两者完美的统一才是一件优秀的实用美术设计。
这时，我发现学生很有见解，就趁热打铁，让他们也来当一回设计师，我说："同学们，对于我们的书桌椅，大家再熟悉但是了，它也是一件实用美术设计作品，它有哪些地方的设计不合理，你会有哪些改善，如果你是设计师，你会怎样设计它。"这一下，学生更活跃了，大家相互讨论、设计、交流，不一会儿，他们就想出了很多方案，有的说："我心中的桌子是桌盖能够掀起来，桌面大一些，带有个性图案，可书写，可更换图案，椅子是两侧带扶手。"
有的说："此刻的桌椅太沉重了，我期望能和新型材料来制做，轻便、简洁。"
有的说："我期望我们的桌椅应增加现代化功能，带音乐，有书架，分格区多、功能多。"
有的说："我期望我们的桌椅就应能固定在地止，这样不用我们摆就会很整齐。"
有的说："我期望我们的'书桌就应是半倾斜的，书写方便，书面可掀盖，左铡有装书的格，内部多设几个区域，可用按钮控制。"
"我们未来的课桌椅能够压缩或升起来，这样扫地就方便了。"
"我期望书桌设计得卡通一些，能调节高度，适合不同年龄段的学生。"
"我期望书桌能够装有提高学生防近视的按钮，保护学生视力，桌上还有一个万能词典，方便学习用。"
"桌椅颜色可变，冬暖夏凉。"……
就这样，同学们的思路完全打开了，从使用功能到色彩，再到个性表现，发挥得淋漓尽致，他们完全理解了物品的实用功能对人的重要性以及审美功能带给人们心灵上的愉悦，同学们有点意犹未尽，我就告诉他们把你的设计方案写下来，说不定，将来它就会变成现实，同学们开始安静地整理思路，写下了自己的设计方案。
在多年的教学生活中，这是我所上过的学生最为活跃的一节课，学生的互相合作交流是自然引发构成的，学生的创新思维也在课堂上得到了开发与表现，调动了学生的用心性和主动性。在新的课程标准中，要求美术课程要接近学生的生活实际，我想这是一个十分好的改革，是人性化的改革，我在这节课中体验到了。
教育叙事随笔14
经常有其他学科的老师羡慕地对我说：“你们美术课最好上了，不用从头讲到尾，学生兴趣自然有，上课轻松又愉快。”我笑一笑，心想要是真能让每一节美术课轻松愉快又有良好的效果，这个美术老师的造诣可不一般了。美术课要想上好，还真不是那么容易，课前的精心准备，课堂的情景创设、环节安排、个性辅导、多样评价以及课后的反思等等一样都不可少，都需要美术老师下功夫来思考、推敲。 美术教育是我国培养社会主义全面发展的一代新人的重要组成部分，也是建设高度物质文明和精神文明的一个重要组成部分。蔡元培说：“美育就是美学方面的教育。”高中美术课是美育的重要部分，也是我国目前普通中学的一门基础课，是对高中学生进行审美教育的主要课程。在普通中学的教学中，占有一定的地位，承担着不可代替的审美教育作用。高中学生通过美术课的学习，可以提高对美的感受能力，鉴赏能力和艺术创造能力，形成良好的思想品德，并能促进其智力的发展。现代中学美术教育不再是一个单纯的技能技巧训练，而是一种文化学习，更注重培养人文素养与美术素养，因为在整个人类社会历史中，美术本来就是一种重要的文化行为，是在情感，思想的表达，交流中产生发展的;中学美术教育不同于专业美术教育，它为发展学生整体素质服务：以学生发展为本，注重培养发展学生审美能力，感知力，想象力，表现力等方面的能力，注重培养创新精神，注重学生的个性发展和全面发展。新教育强调培养学生学习兴趣，强调
学生自主探究学习，合作互动学习，强调情感体验，注重学习的过程，注重跨学科的综合学习，改变传统教法和学法。通过美术实际活动提高学生的整体素质，最终使学生学会学习，学会做人，终生受益。 美术课的准备，绝不仅仅是教具的准备，它要有更广泛的内容。教具是制作好的，为了让课堂更有氛围，。除了有形的课堂资源的准备之外，更要准备的是老师多方面的知识、深厚的文化底蕴，这得靠老师长期的积累。
素质教育与生活紧密相连，激发了学生的需要强度，并依赖目标诱因的出现，提高学生需要的自我意识水平，满足了学生联系生活，美化生活的物质和精神需要，从而调动学生的积极性。
美术的`传统教育观认为，把现有的知识传递下去，继承下去就算完成了教师的职责了，而创新教育观则认为，教学不应仅仅是复制以前的成果，更重要的是发展以前的成果。一个创新型老师应有培养学生独立思考的意识，激发学生丰富的想象力，培养学生主动学习和活跃的创造精神。
我感到教学的的确确是一门艺术，常言道：教学相长。有许多新知识，通过师生互动的方式学习效果会更好。课堂上生成的问题需要我们有意识的调动学生思考积极性，去引导学生共同解决。 美术课堂教学，课堂教学当然是重点，很多问题都值得深入探讨。这里我想谈我一直在思考的一个问题：课堂教学的有组织性和引导自由创作可能会出现的无序性的矛盾。课堂教学的有组织性是上好课的保证，这是大多数教师认可的原则。其实我认为教师在组织教学上要懂得收放自如，既不放纵，也不压制。
本学期，我特别注重些课堂堂规，无论如何都不会少了课前问好和课后道别这两个环节，和以前比起来，上课好把握了许多。以前虽然也做课前问好，但是却没有课后道别，导致学生在下课前几分钟就蠢蠢欲动，听到铃声就不管老师，自行跑出教室。而这学期以来，由于抓实了课堂堂规，抓严了课堂堂规，切切实实让学生感觉到，我是一个会管的老师，虽然一开始他们有很多怨言，“别的老师都不用这样，你怎么这么麻烦!”但是后来的几个星期，他们就能规规矩矩的遵守了，只要坚持，我相信一定能抓好，课堂也能有效的把控! 在教育的长河中，我们伸手可触的地方，就是工作中的每一个细微之处。只有把握住每一个细节，我们教育的田野，才会蓬勃着碧绿的春意，喧腾着生活的甜蜜，流淌着生命的魅力。只要我们真心对待每一个学生，收获得将是一张张笑脸。
在教学中肯定会有更多的新问题新现象新思路值得我们去思考，这确实是十分有意思的事情。
教育叙事随笔15
多一点耐心多一分喜悦湖北省丹江口市实验小学张晓霞多年的班主任工作，已经磨去了我许多的耐性，偶然在一本书上看见一篇文章，大意就是说，如果遇到让你恼火的事，要发脾气的时候，一定在心里先默数“一，二，三……”我把它用进了班主任工作中，没想到收获的竟是意想不到的喜悦。
那是一次课间休息，我刚走进办公室，还没来得及喝口水，我们班的小班长就又来向我汇报情况了：“张老师，王又打人了……”我一听这话，火气“噌”的一下就蹿到了胸口──又是他！这个学生可真让我头疼：成绩一塌糊涂，贪玩，经常欺负女生，和男生打架……我已经教育过他很多次了，就是没有改进。我气冲冲地对小班长说：“把他叫到办公室来！”
在等待他来办公室的一小段时间里，我却无法平静：为什么？为什么这孩子就是改不掉坏毛病呢？难道是我每次教训他，让他麻木不仁了？看我这次怎么教训他！突然，那个发火前默数“1，2，3，……”的'办法在脑海中闪现，我立刻在心中默默数着“1，2，3，……”，心情好像稍稍平息了一下。我的脑子里就出现了一个新想法，今天我来换个方式对他，看看效果怎样。
这个孩子来了，脸上还是那副满不在乎的样子，“王，老师想请你帮个忙，你能答应吗？”我温和地说。因为我已经决定换个方式对他，所以我的情绪很平静，倒是他一楞，看了我好一会儿，才慢慢点点头。我接着说：“你看，快到冬天了，早上迟到的同学越来越多，可我发现你从来没有迟到过，我想让你在班会课上跟班上同学介绍介绍经验，好吗？”他一听是这件事，马上一副如释重负的神情，连忙说：“行，行！”
班会课上，他声情并茂地向同学们介绍了他早睡早起的生活习惯，用两个小闹钟催自己早起的好方法，还为大家说了这样做的诸多好处呢！我很是惊讶。在班上，我好好表扬了他一番，我看到他的脸上露出了骄傲的笑容。真没想到，曲径通幽，我没狠狠教训他，反而有意想不到的收获。
放学时，我遇到了来接他放学的奶奶，平时我是不多和他奶奶讲话的，因为自从我带这个班，每次都是他奶奶来接，我让他奶奶叫他爸爸来，她总说自己儿子没空。今天，我目睹了王的表现，心里挺高兴，就和他奶奶多聊了两句，我才知道，王的爸爸和妈妈早就离婚了，都不要孩子，奶奶把他留在身边，他的生活自理能力相当强，有些时候还能照顾奶奶呢！他每次捣乱，只不过是想用这样的方法引起我的注意，让我多关注他……我的心突然痛了起来，被愧疚和后悔占满了，以前，我为什么就没有多了解了解这个孩子呢？
后来，这个孩子成了班上表现最好的学生。经过此事，我认识到自己平日工作的不到位。仅凭表面上、课堂上，以班主任的眼光去观察学生是不够的，是很难清楚的了解学生的。要多深入学生了解，多和家长沟通，才能全面了解学生。是这个孩子让我明白了，班主任工作更需要的是细致和耐心，还有满腔的爱心。班主任就是孩子们在学校的临时父母，只有知道他们在想什么，需要什么，班主任工作才能有的放矢。
当学生表现不尽如人意的时候，我总先在心中默默数着：“1，2，3……”这样会使我们能够冷静地面对突发事件，会让我们放下一种平常无法放下的心态。在默数中，我们的理智会战胜情感；在默数中，我们会改变习以为常的传统的教育方法；在默数中，我们会收获欣喜和成功。
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