教师教育随笔15篇【荐】
无论是身处学校还是步入社会，说到随笔，相信大家肯定都不陌生，随笔可以观景抒情，可以睹物谈看法，可以读书谈感想，可以一事一议。那么，什么样的随笔更有感染力呢？以下是小编为大家收集的教师教育随笔，欢迎大家分享。
教师教育随笔1
敏感的孩子
夏月星是个活泼可爱、小嘴甜甜的孩子，平时总爱在我面前蹦蹦跳跳的，是全班孩子的“开心果”，这不三天没来幼儿园上学我还真有点想她了。心里正这样想着，孩子就“飘”到我身边来了，脸上满是期待的表情，不巧此时我正在忙着报表，没及时和她打招呼，等我忙完事情猛抬起头来时，映入眼帘的是孩子那一张委屈的小脸，我马上意识到自己的失误，赶紧向孩子补充迟到的问候：“月星，刚才老师太忙了，对不起，你没来幼儿园老师可想你了，来抱一抱”孩子的脸上终于绽放出了久违的笑容。
孩子是敏感的，特别希望得到老师的.关爱，就连一声问候，也会使她们感到老师是喜欢他的。由此我想到，作为一名幼儿教师，应更加细心一些，不能忽视孩子的情感，要珍惜爱护她们天真的心灵。
教师教育随笔2
幼儿教师教育随笔：头痛的种子选手
他，个子小小的，样子长得像只小耗子，性格也跟小耗子似的，整天东窜窜西钻钻，从不消停。有小朋友从他身边走过，也会伸长手去阻挡，或拍打一下别人……老师正在组织活动时．有时会突然听到一阵大声叫喊，不用说，这时你肯定会看到他正蹲在板凳上手舞足蹈……每天被投诉率最高的就是他，或把小便尿到其他小朋友身上，或争抢别人的玩具，或撕坏小朋友们最喜欢的书……就是没有小朋友理睬他，他也会主动去招惹别人。
诸如此类的情况层出不穷。而他每次犯错给出的理由，永远都是：我太高兴了，控制不了……
面对这样的幼儿，我该如何是好?
遇到这样的孩子的确很令老师头痛，通过教师欲哭无泪的状态，可以看出教师绞尽脑汁，想出各种办法来对付这个“捣乱分子”也无济于事。我以前班上也曾经有过相似的孩子，通过近两年多的时间循循善诱，终于不再令教师头痛了，回忆起来主要有以下几点做法值得尝试。
这种行为不良的孩子，是没有养成良好的习惯，自制力较差。要教育好他就要全面地了解他，了解其优缺点、性格爱好、家庭情况等，找出问题的根本，才能对症下药，更好更全面地教育他。俗话说：“久旱之苗，不可强浇；久病之人，不可强药。”教师在教育这样的孩子时一定要有耐心，要慢慢等待他一点一滴的改变和进步，切忌急于求成。
这样的特殊孩子需要“量身定做”教育方案。在制定方案之前先做三点准备。
第一，鉴定他是属于什么类型，问题出在什么地方。如观察他是否有“多动症”的可能，检查他的营养是否均衡?(因为含铅量高的孩子也会有控制不住自己行为的特点。)还是喜欢用“恶作剧”的方式唤起别人的关注?或者是否有特殊的家庭环境?等等，寻找分析其形成的原因。
第二，全面了解他的情况，包括性格爱好、家庭隋况、优缺点等，甚至要追溯到是否是“早产儿”或“剖腹产”的孩子，为以后的教育工作做好准备。
第三，根据他的情况制定适合的教育方案。制定教育方案时一定要考虑到家庭教育的作用，及时与家长联系，争取家长的积极配合。
在做好以上三点后，教师要做好心理准备，要有足够的爱心和耐心去实施教育。
1．尊重不放纵
通过案例看出，他不光令教师感到头痛，还令班上的孩子们讨厌，他的'身上已经被大家贴着“问题孩子”的标签，教师要先选择冷处理，淡化他是“坏孩子”的意识。“尊重”就是要正确对待“问题儿童”，教师要一视同仁，不能让他和班级里的孩子感觉到他是“问题儿童”。
尊重但不放纵，可以把他的座位安排在离教师最近的位置。以方便随时观察关注，当发现他有不良行为时，不要当众批评，可以用一个眼神、一个动作去提醒或阻止。做操或匕下楼梯等外出时，可以由教师牵着他的手，这样他既感觉到教师的关心，又没有机会去影响他人。
教师对幼儿，尤其是对“问题孩子”，首先做到尊重不放纵，将严与慈、师与友融为—体，积极争取和他成为朋友。
2．期望不失望
教师不能对他失望，要始终抱有期望。“期望”通过跟他谈话商量，共同制订一个整改目标，并真诚地期望他改掉坏习惯，养成好习惯，并使期望变成现实。当然，对他的要求不宜太高，应循序渐进，注重量变，只有量变才能有质变。
教师可以和他一起做个许愿瓶，把希望改掉的习惯写到瓶子里，然后埋在幼儿园的小树林里，等过段时间再把许愿瓶挖出来检验下是否已经改掉，这样的游戏孩子很喜欢，同时也让他在游戏中感觉到自己的坏习惯正一个一个地被埋掉了，潜意识里他就慢慢学会了控制自己。
3．激励不近利
他的每一滴进步都要及时鼓励，可以折个他最喜爱的恐龙奖励给他，也可以承诺和他玩一次喜爱的游戏，还可以跟家长联系，带他去大自然中探索或游玩，或送他玩具等，但物质奖励要|真用，以免降低教育目标、影响人格的形成。
通过激励使他产生内在动力，朝着所期待的目标前进。教师要善于发现“问题孩子”身上的闪光点，挖掘出他身上积极向上的因素并积极引导，使之扬长避短，诚心改过，一步一步养成良好的习惯。经常性地运用赞许、表扬、奖励等方法，不时肯定他已初步形成的良好习惯，能满足其积极向上、追求成功和赞美的心理需求。
4．宽容不纵容
金无足赤，人无完人。每个人都会犯错误，更何况是几岁的孩子呢?在一位教育专家的学术随笔中我看到过这样的观点“学校是学生犯错的地方”。作为教育工作者，更应该有一颗宽容之心，能宽容孩子身上的缺点。
但宽容并不是纵容，教育是个循环往复的过程，不要指望一次或几次教育就达到你所期盼的效果。在这个反复的过程中，教师要坚持两条腿走路，两手都要抓，不仅为孩子的每次进步都感到高兴，宽容之余还要用规则约束他，可以设计一个统计表，用积分制去教育他，每一点进步就加分，犯一次错误就扣分，每周总结一次，坚持一段时间后，他就会明白规则的重要性，明白不遵守规则是要受到处罚。
5．积极不消极
教师还要利用各项活动，让“问题孩子”在活动中“露一手”，增强其自尊心和自信心。喜欢自我表现是“问题孩子”的心理特征之一。教师要抓住这一特点，在教学过程或活动中，发挥其特长，为他创造自我表现的机会，有意地安排他完成某项任务，使他体会到成功的|央乐和为集体争得荣誉后的喜悦。相信他必定会逐渐地走向正路，变消极的“出风头”为积极的行为表现，从而达到转化的目的。
教师教育随笔3
幼儿一日生活活动中，发生很多很多的事情，有些很随意地就过去了，而有些事情，只要教师把握住机会是很好的教育契机。
今日午时在领孩子们随便走走的时候，孩子们看到一只蝴蝶在花丛中飞舞着，孩子们欣喜若狂的叫着：“老师，你看何处有一只花蝴蝶。”在那时有几个调皮的孩子跑过去捉蝴蝶，我用力的喊着，但是他们已跑的很远了，听不到我的'喊声，过了一会，他们归来了，哮喘嘘嘘的说“嗨，真惋惜没有捉到它。”我庆幸蝴蝶没有被捉到。我把孩子们社团过来给他们讲了一个姑且自编的“花蝴蝶的故事”。孩子们听完后都对我说：“老师我不再捉蝴蝶了。”“老师，我们会掩护蝴蝶的。”有的小朋友还提议回教室绘画美丽的花蝴蝶……
可见老师的RAND教育在一日活动中重要作用，我想只要我们老师善于捕捉，善于指导，对造就幼儿观察潜力、探索情欲等各方面都起着必须的催化剂的作用。
《老师，我亲亲你吧》
每当和孩子在一齐玩耍的时候，他们都会跑过来对我说：“老师，我亲亲您吧?”“好啊!”这是我给予孩子开心的回答，然后他们就会在我的脸颊上亲一下，我明白，此时的我和孩子们的情绪一样，都是幸福的!
记得有一次，我在打扫卫生，几个孩子在我旁边说：“老师，我亲亲你吧。”我说：“老师此刻忙，等有时间了，再让你亲，好不好?”那一瞬间，我看到笑容从她的脸上慢慢的消失了，我的心里也不由得阴霾起来。
或许孩子的情绪就像六月的天，变化十分快，没过几分钟，她又对我说：“老师，我亲亲你吧。”这一次，我没有拒绝，而是放下手中的活，蹲下让她亲了一下，没想到这小家伙亲完我后笑着跑开了，而且还对其他小朋友说：“刚才我亲老师了，老师喜欢我。”我噗嗤一声笑了，原先满足孩子的心愿，他们竟是那么的高兴。
都说孩子是上帝牵着手来到这个世界上的，在孩子的世界里体验他们的快乐是幸福的，我想没有任何一样的东西能代替孩子们天真无暇的笑容的，我的快乐将与孩子同在。
教师教育随笔4
在一次开放日活动时，李哲小朋友要妈妈去书架给他拿图书。妈妈说："别的小朋友没有拿图书，我们也不能随便拿图书看啊。"可是李哲却哭起来，偏要妈妈给拿，不管妈妈怎么说，不给图书就是哭，也许是因为怕影响我们的活动，李哲的妈妈只好到书架上给拿了一本书，李哲才停止了哭声。他的妈妈不好意思的说："这孩子脾气很倔，很任性，都是他奶奶和爷爷给娇惯的。"
是啊，正像李哲的妈妈说的那样，现在有些孩子很任性，因为农村孩子大多数是由爷爷奶奶照看的，人们常说隔辈亲，爷爷奶奶会特别疼爱孩子，娇惯孩子，给孩子养成了任性的性格。平时这个小朋友在幼儿园里不是这样的，还是比较懂事、听话的；可是当着家长的面时，却表现出了任性的性格，其他的孩子有时也会表现的.和他一样。
通过这件事，可以看出，有的孩子在家里和在幼儿园里不一样，在幼儿园里是个好孩子，因为没有爷爷奶奶的袒护。可是在家里却是"小皇帝"，娇生惯养，要什么，得赶紧给什么，要不就会又哭又闹。针对这种现象，在幼儿园里，我通过讲故事，说儿歌等形式，还通过和家长沟通、交流共同对孩子进行良好行为习惯的培养，通过一段时间的培养教育，孩子们也有了很大的变化任性的孩子也不那么任性了。我们做老师和家长的，不能随意地去娇惯孩子，要给孩子一定的约束力，培养他们的自理能力、独立能力和守纪律的意识。
教师教育随笔5
从进入园开始，我发现不同家庭的孩子所受的教育也是不同的。有是孩子能在家长的督促下，进活动室问：“老师好！”有的幼儿不问时，家长也不理睬。为了使孩子们养成良好的行为习惯，我们就让孩子们每天入园时问：“老师好！”离园时说：“老师再见！”如果孩子们忘记与老师打招呼时，我会主动问孩子，随时提醒孩子们，使孩子逐渐养成良好的问候习惯。
小班的孩子动手能力差，随时都要求老师帮助，我就进行随机教育，教他们学习使用礼貌用语。
我班的国艺腾小朋友衣服上的拉链开了，走过来对我说：“给我拉上拉链”，我告诉他，需要别人帮助时，要用“请”字，做个有礼貌的好孩子，你有困难需要老师帮助，你应该怎样说？他想了一会儿，在我面前不好意思地说：“老师请你帮我拉上拉链好吗？”我给他拉好拉链后，他又对我说了声：“谢谢老师！”我连忙说：“不客气！”从那以后，艺腾学会了用“请”“谢谢”等礼貌用语，其他的`孩子也都跟着学会了使用礼貌用语。
我认为幼儿教师应对幼儿进行全面的教育和引导，使孩子们能够得到全面的发展，才能达到我们的目的。
教师教育随笔6
我的最初理解是：“学习故事”是“鼓励孩子发现自己感兴趣的事，并敢于思考和探究，通过自己的努力得到答案和结果，教师把这一过程记录下来形成故事”，虽然是很个性化的表现，呈现了不一样的个体，但能形成一定的共性特征——故事里都有有想法、敢行动、会学习的儿童。
成为实验班中一班的骨干教师后，我知道自己承载着期望。园里的安排让我感到自己身在“特区”，可以不写那么多文字材料。可是，虽然没有定数要求，但白纸黑字的“学习故事”文案是必须呈现的结果之一。
任何结果都事出有因，一个教育成果必然是一种教育理念在支撑着，新西兰“学习故事”里所呈现的轻松、快乐、以人为本的发展理念需要一套科学、人本的做法去支持。
环境、材料、活动、空间、教师和家庭、家长，乃至幼儿自己都是重要的支持因素。而我们一贯的做法中，教师的作用明显强于其他因素，所以要想达到新西兰“学习故事”里的效果，我们还需要改变很多，与写故事相比，这些更难。
一，印象
“四好”是我对新西兰“学习故事”中体现出的幼儿园教育教学情况的最初印象。
一好：环境好开放。新西兰幼儿园的室内外环境都非常开阔、开放，没有明显的区域划分和界线，甚至没有我们常见的标志、区域名称。但孩子们似乎都知道什么事情在哪里做，显得非常自主!在自然、丰富的环境里，孩子们独立地做着自己感兴趣的事，眼神非常专注。
二好：时间好充裕。幼儿的游戏时间相当充裕，因为很多游戏活动需要较长一段时间才能完成。在自然、田园般的环境里，孩子们轻松、惬意、不紧张地做着自己喜欢的事，不会受到打扰。
三好：孩子好自由。孩子们所关注的事也是五花八门，有使用吸尘器、种树、搬木头、推土、运沙子；可以去的地方有超市、树林、院子、工厂；会用很多工具，根据自己的想法大胆地动手。而加餐、牛奶、点心在干净的包里装着，摆在一个地方，孩子们想什么时候吃就自己拿着吃，没有统一的喝水、入厕、吃午点环节。
虽然没有老师随时随地的“教”，但到处充斥着孩子的学。孩子们个个是那么鲜活、生动、主动，非常有自己的想法，做自己的事情时很专注，不用老师的陪伴和照顾，也不出现安全、打闹、争吵等问题。最重要的是，孩子们的想法都能立刻行动起来并得到实现!
四好：老师好轻松。孩子如此生动，老师的作用体现在哪里呢?没有常见的老师组织幼儿上课的情景，视频里偶尔出现的老师在看着小朋友用电锯和电钻，在餐桌前倒水，在大地垫上和孩子一起看书，拿着夹子走来走去地写着什么……显然，这些视频、照片是老师拍摄的。所以，我的第一个困惑是，难道新西兰的老师除了拍照、摄像，“什么都不干”?
我就这带着这些一知半解和困惑开始借鉴“学习故事”开展探索。
二、模仿
感谢园长等管理者提出的四个打破，我决心从模仿开始，将环境、区域、材料都向孩子开放，逐渐减少界限和控制，鼓励孩子干自己喜欢的事，不去过多干预和询问。我开始学着新西兰幼儿园老师那样，挂着相机，拿着笔和本，跟在孩子后边，走走看看听听拍拍。但是，没有惊喜，没有故事，只有各种各样的“乱”!
第一种“乱”：频繁换区。有的孩子在每一个区都停留一会儿，玩一玩、弄一弄、摆一摆，但似乎都没有做出什么，然后把玩具收起来；又到另一个区看看、摆摆、搭搭，但仍然没有出现作品，就又放弃了……如此重复，每个地方都停留三五分钟，但都没做出什么。
第二种“乱”：走来走去。有的孩子在教室、卧室的区域间到处走动着，没有在哪里停留，只是这里看看那里看看，也没有伸手去摆弄什么，似乎自己也不知道想做什么。
第三种“乱”：摆弄无趣。有的孩子很“乖”地坐着，不离开坐位，拿着一筐玩具，把玩具逐个地拿出来，摆在桌子上，来回摆弄着，眼神并没有专注地看着玩具，但也不离开、不换区，可是拿到东西又不会玩，也没有求助老师或同伴的愿望，仿佛在“熬自己、熬时间”。
第四种“乱”：模仿等待。有的孩子没有自己的想法，看别人拿起什么，自己也拿起什么，别人怎么做自己也怎么做，或者干脆等着老师过来教。当老师走到孩子身边时、主动问“你想做什么”“这个是这样玩的”，孩子才会动起手来，跟着老师一步步做。
当频繁换区、走来走去、摆弄无趣、模仿等待这几种“乱”出现后，我产生了很多困惑：孩子们为什么找不到自己喜欢的事?为什么没有自己的想法?班里的玩具、材料真的不能吸引他们吗?老师不教、不出声，孩子就不会玩吗?老师、孩子、环境、
材料、内容……人、事、物到底是哪里出了问题?
三、反思
再仔细看孩子的种种“乱”。
“频繁换区”的现象若在以前，老师会给出“不能坚持、没有兴趣”这样的解释，但换个视角来看，其实孩子是在努力寻找自己感兴趣的事，哪个都试试玩玩，如果找到了，会停下来玩下去的。我们要给孩子一个操作、尝试、选择的过程，就像老师去商店买衣服一样，也要一家一家地走走、看看、挑挑，才能在比较和试穿中找到自己喜爱的那一款。所以，“频繁换区”的“乱”其实是好事!而“走来走去”也可以用这样的视角来理解，允许孩子有一个观察、寻找的过程……这两种“乱”其实表现出孩子在努力寻找兴趣的“忙”!
另两种“乱”——默默等待、无趣摆弄，似乎幼儿是被老师“教”惯了，如果没有老师“教”就不知道自己怎么“学”，其实表现出孩子在等待。
原来对“乱”的理解可以是“忙”和“等待”，这不就是孩子表达出的对环境、材料、内容和老师的具体可见的需要吗?
于是，我对老师的自身作用产生了很多困惑：到底教不教?不教，孩子会玩吗?不组织行不行?区域环境怎么办?要按领域分区吗?区域要起名字吗?要定目标吗?要不要买玩具?买什么玩具?要不要做玩具?做什么玩具?有游戏计划吗?必须讲评吗?幼儿能不能自己游戏、学习?一定要有作品吗?……这些问题归根到底是一个——老师要为孩子做什么。
同时，我又发现，这些问号在过去都是叹号，都是必须做的。每年开学时，老师都会把区域布局规划好，每个区域都是一个小范围，是一个相对独立、与其他区域隔离开的空间，然后把所有相关材料、玩具都集中在此并分类摆放整齐。
接下来，给这个区域做明显、突出、有指向性的标志。当幼儿进入区域游戏，老师会有目标地教会幼儿玩相应的玩具，如科学玩具、益智玩具，会按照说明、作品图教幼儿搭建、下棋、绘画、手工；在表演区会将幼儿本年龄段常用的乐曲录制好，相关服装准备好，供幼儿自选表演。
每年开学时，老师也会在园长的带领下，商量给班里买新玩具。一般幼儿园也会要求老师给孩子制作玩具，有时还有数量、比例的要求。
这些在过去都是必做的，在老师的意识里已经约定俗成、不可取代。但是，突然看到新西兰老师的“什么都不干”后，我对表象的简单模仿立刻导致种种“混乱”出现。
当我把对“乱”的理解搞清楚，把困惑、问题重新梳理后，发现：有些事还是应该做的，如一些建立秩序感、归属感和安全感的环境是必须创建的，大量操作类材料和工具、半成品、使用度高的物品，是必须提供的，而有些事是应该放手等待孩子的兴趣、关注、操作和发展，再共同建构的。
“四好”与“四乱”就这样建立了连接：“四好”的背后是有老师的作用和支持的'，而“四乱”里恰恰没有体现人、事、物的协调作用。弄清楚后，我也明确了自己应该干些什么。
四、改变
经过和幼儿园管理者们的共同研究，我们又进一步对环境、材料进行了调整，为孩子提供更加自由、开放的环境的同时，使其科学、合理、易操作，引导孩子们建立并形成自己认可并能主动遵守的规则与秩序。
物质环境的改变
一开始，为了不乱，我们又回到区域划分体现领域目标、游戏指导偏重知识传授的老路上。当看到孩子像在完成任务似的，在区域中默默地游戏、简单地操作，我又一次反思。
我们到底要培养有知识的小大人、还是有想法的孩子?为什么孩子玩得没有效果?在与孩子一起游戏时，我发现孩子对环境、材料的需求和渴望，他们天生是有方法的，只要给他们适合、有序、安全的环境和材料，他们就会探索!于是，我们在园长指导后再次勇敢地做出了改变。
美工区，材料较明显地投放在一个开放的较大空间里，并且按纸类、工具类、辅助材料类、颜料类、作品区分开。每类物品的摆放位置都经过充分考虑，促进幼儿的选择和使用更准确、有目的，并且不再用柜子、桌子把区域明显地划分开，造成隔离感，没有了专属地盘的感觉，会满足孩子更自主、便捷的需要。
阅读区也将幼儿最爱的图书分册摆放在书盒内，将很多分散幼儿阅读注意力、降低阅读品质的毛绒玩具收在角落，并且用“读一本书、玩一个玩具、讲一个故事”的提示语来引导幼儿在长时间游戏中自主安排内容。
我调整了三次自然角，从挨着空调的窗台上的摆设型，到挨着门的观察型，到没有柜子挪出长桌增添小桌的操作型。每次改变都是遵循贴近孩子、易于操作、乐在其中的原则。
在表演区，我们将多达两个柜子的乐器、服装、道具做了精减，减少限制幼儿创造力的高结构材料，大量增加原始、有趣、简捷的低结构物品，同时也随着游戏的深入帮助孩子合理利用空间环境和材料。
精神环境的改变
幼儿在这样的环境里，与随手能用的材料发生了更密切的互动，他们可以一转身就找到需要的东西，也可以按自己的游戏需要到专门的区域内去准备。同时，老师给予极大的精神支持，师幼互动特别频繁，孩子需要帮助和支持而发起的交往时时发生。
我将上下午打通，全面协调。如，当发现幼儿的阅读渐人佳境——从一开始的频繁换书、翻看，到有目的地取书、一页页仔细地看还有问题和发现，就将下午的游戏时间改为阅读时间。为了亲身调动幼儿的阅读积极性，我常常跟孩子说： “你们吃得香一点，大口咬水果啊，老师给小朋友梳完头也盼着拿一本书看呢!”“这套书只有我们班有啊，特别好!”“老师最喜欢晒着太阳看书了，特别幸福!”孩子们从老师身上感受到书的魅力，产生了向往。
五、惊喜
孩子们渐渐建立了新的秩序感，不管如何调整空间、如何摆放材料，教师都秉持“利交流、利操作、利行动”的原则，保证游戏规则随孩子的游戏需要而随时建立、维护、打破。我们不再用“小脚印”“插卡”“写名字”等方式，来限制某个区域的游戏人数，而是会根据人多人少立刻调整空间和材料。如果“人多”，是不是说明这里的游戏受欢迎，孩子感兴趣?但材料和工具能否满足“人多”的需要呢?如果不能满足，哪些由老师来补充?哪些放手给孩子想办法解决?如果“人少”，是不是说明内容、材料等方面没有调动出孩子的积极性和关注度呢? “不限制”正是关注孩子的需要和激发游戏兴趣的好机会!
时间充裕了，孩子们有了思考、选择、行动的保障，纷纷行动起来。实验班里，孩子不再出现安静、无趣、涣散的眼神，而都是奔走起来、找寻自己的游戏。
20xx年9月18日，开学才两周多，北京市早教所、区教研室的老师来到园里，想看看实验班的游戏情况。我带孩子来到户外，习惯性地组织幼儿走队、锻炼、拉圈游戏……
当园长催促“不要总是组织，让孩子们自由活动，看孩子们怎么玩”时，我的心里产生了矛盾：怎么拉个圈也不行呢?虽然我放手了，却又习惯性地在操场上摆阵：一排拱形门、一溜平衡步道、一排圈，希望孩子们能练习钻、平衡、跳，完成一系列的综合体能锻炼。
但是，当我退到一旁，孩子们成为场上的主人后，改变开始了……
孩子们把老师摆好的圈拿在手里，按着一个方向在拱形门下钻来钻去，没有碰撞。接着，又加入平衡墩，跨过墩再弯腰钻拱形门。
不一会儿，孩子们又在入口处摆放小梯子，码上球，挡上平衡墩，孩子们要跨过小梯子、踩上矮平衡墩、再分腿迈过高平衡墩、然后再钻进拱形门!这是多么复杂的组合啊，而且很有难度!孩子们是会给自己设定有挑战的运动目标的。
接着，拱形门又搬了家，被摆成一个城堡或者是花园。孩子们还推着车、运着球，钻进钻出，好难啊!接着，拱形门被放倒，成了练习跨跳的样子?这不是比我给摆好的跳圈更难吗?更有创意的是，潇予居然把拱形门竖起来、练习套圈。这在过去不就是一节课“拱形门的一物多玩”吗?而今天，孩子们自己给自己上课了，甚至比我想到的还多。
在场地的一边，刚刚入园、早晨来园还大哭的浩宇也没闲着。体重8 2斤的他拿了4个平衡墩，自己在练习跨跳。另一边，勇敢的柯宇把平衡墩摆成左右两列，尝试站上高过膝盖的平衡墩。
同时，老师在场地一侧摆好的平衡步道也被改造了。大家开始往拐弯处运球、摆球，还要求每个弯道里放数量一样多的球。原来孩子们把这里当成了“粮仓”，球是大粮食，要运到这里储藏起来。孩子们分工合作，商量着每个弯道放5个大粮食，还要来回巡逻看着粮食……
我一边不停地拍照一边激烈地思考起来：一开始时觉得孩子们不会自主运动；放开后，急忙去摆阵，是因为我觉得孩子们没有东西就不会玩；而按我的意志摆成“综合体能锻炼”，是因为我认为孩子不会组合锻炼、不会均衡发展。我既然按园长要求不“组织”了，也要通过我摆的器械去“组织”!
但是，当我退到一旁，把主场让给孩子们后，我却惊讶地发现，孩子们很会玩!这里面还有情节、空间设计、角色、建构，甚至有数学!长达一个小时的户外活动中，没有争吵，更没人闲着，只有激烈的讨论和组织，五大领域哪个没有发展?孩子们用行动告诉我：“我们会组织自己，我们会锻炼，我们会玩!”
对“四好”的憧憬和迷惑，对“四乱”的困惑和反思，对过去的打破，对现在的重建，让我们逐渐看清真实、主动、有想法的孩子们，让我们彻底颠覆了多年以来“好孩子是教出来的”这种观念，让我们坚信孩子有能力有自信去主动学习、建构游戏、有个性地积极发展。这个信念将会继续推动我以后作为孩子的游戏伙伴，陪伴他们不断成长。
教师教育随笔7
这天，我刚把积木发完。小文就跑来寻求帮助：“老师，小飞抢我的积木了！”我来到小飞面前问道：“小飞，你抢小文的积木了吗？”“我又还给她了。”小飞胆怯的说。“以后不能抢小朋友的积木，知道吗？”“知道了。”
我刚想走开，继而觉得不妥，于是我蹲下身来，搂住小飞的肩膀，问道：“能不能告诉老师，为什么要拿别人的积木？你自己不是有吗？”“我少了一个车轮。”小飞不高兴的说。我看了看他手中的作品，果然，很漂亮的一辆小汽车，只缺一个车轮。于是，我做出很神秘的样子对他说：“老师教你一个办法，你照老师的办法去做，一定会得到一个车轮！”小飞饶有兴致的把耳朵凑过来。听了我的“秘诀”，他就高兴的.点点头，来到小文面前说：“小文，我的小汽车却一个车轮，你能借给我用用吗？我用完了会还给你的！”小文看了看他手中的小汽车，爽快的答应了。
我借此机会在全班小朋友面前表扬了小飞的有礼貌和小文的乐于助人，并号召全班小朋友向他俩学习。立刻教室里响起了一片议论声。
这件事使我想到，老师们在处理各种事情时，仅仅充当一个公正的老师是不够的，而利用一切机会教孩子与人交往及解决问题的能力才是最重要的。
教师教育随笔8
我们彩虹班的孩子最喜欢听故事，所以我经常会把一些教育活动内容以故事的形式讲给他们听。故事讲完啦，我问：“故事中小熊是怎么受伤的?”胆小的萌萌似举非举的小手颤抖的举起一点，调皮捣蛋上课不专心的蛋蛋把手举得高高的，嘴里还嘟嘟着“我我……”我说：“蛋蛋请来回答。”蛋蛋站了起来看了看旁边的小朋友，然后把头低下了，再叫就不抬头了。教师在组织教学活动时，经常会碰到这样的情况：当老师有问题要问孩子的时候，能够积极举手发言并且思维活跃的就那么几个孩子，然而，另外一些孩子却很少发言，常常是一副“事不关己，高高挂起”的.样子。有些孩子本身上课不够专注，从而使得思绪游离与活动之外，没有进入学习的状态，是因为对老师提出的问题回答不出来，有些孩子不想说，脾气比较倔强，还有一些却因生性胆小而不敢回答。
为了给每个孩子展示的机会，我采取了相应的教育措施。每天中午起床后孩子们自由支配来进行在集体面前编故事，会编的幼儿可以讲长一点的故事，不会编的一二句也行。有的孩子很高兴了，有的孩子处于无奈，因为我经常用开火车的形式一个跟着一个讲的，不用举手。经过多次的锻炼，孩子们得到老师、同伴们的肯定，每次这样的活动就连平时比较内向不爱说话的孩子也能勇敢地站起来，把自己编得故事讲出来和大家分享。虽然孩子们编的故事不是很好，有的前后不符、有的不连贯，但这却锻炼了孩子们的语言表达能力，锻炼了孩子们勇敢的精神和丰富的想象力。
经过了一段时间的培养，孩子们在大胆回答问题方面，都有了不同程度的提高，我取消了开火车的形式，令我欣喜的是我看到那一只只高高举起的小手，我的心中充满了希望和感动，相信高高举起的小手会越来越多。
教师教育随笔9
午餐过后，孩子们要摞好椅子在孙老师的带领下出去散步，这时，皓皓突然大哭起来，孙老师连忙上前询问发生什么事了，可是皓皓哭的稀里哗啦说不出话，只是指着凯凯，而凯凯则一脸紧张，用手绞着衣襟不说话，为了不耽误大家的散步时间，孙老师让正在打扫卫生的我处理一下，就带其他孩子出去了。
我让他俩先稳定了一下情绪，然后仔细询问，原来事情的起因是因为一把椅子！当他俩吃完饭后就各自把自己的椅子搬到了活动室的后面，然后就去喝水如厕了，等他们回来时，正好老师让大家摞椅子散步，摆在一起的两把椅子，皓皓认为这把是自己的就要去搬，凯凯也认为这把是他的也要去搬，结果两人同时抓住不松手，旁边一把却谁都不要，坚定地认为自己没搬错，接下了就发生了开头的那一幕。
我蹲下身来，请他俩仔细观察两把椅子有什么不同，他俩摇了摇头说没有不同，我又请他俩把每把椅子坐了一下，问他们有什么不一样的感觉，他俩又摇了摇头。我说：“既然是一模一样的两把椅子，你们为什么要争呢？你们这样做第一失去了朋友，第二失去了散步的机会，还记得老师讲的《小羊过桥》的故事吗？你们刚才的做法和两只小羊是不是一样呀？”两个孩子面面相觑，不好意思的笑了。我说：“现在你们该怎样做呢？”他俩同时把手伸向了刚才争的那把椅子，然后又同时松开手去搬另一把，我们三个人都忍不住笑了起来。最后俩人亲亲热热的一人搬一把椅子走了。
作为幼儿教师，每天处理这样的.“鸡毛蒜皮”不计其数，说实在的，我也不是火眼金睛，我也不知道到底哪把椅子是皓皓的，哪把椅子是凯凯的。但是，这件事情的发生，让我看到了孩子们之间发生矛盾时的反应：不知道谦让，不会主动积极的解决，只会采用哭的方式来引起老师的注意。通过这件事使我认识到，在今后的教育中，我们应该从引导孩子学习解决问题这方面入手，多采用创设情境的方法，培养孩子解决同伴矛盾的能力，逐步提高孩子的交往能力。
教师教育随笔10
节约用水，是一个人人都应该遵守的行为准则，毕竟水资源在我国并不是特别丰富，很多地方的小朋友都不能畅快的饮水。《3~6岁儿童学习与发展指南》中指出：社会领域遵守基本的行为规范，爱护身边的环境，注意节约资源。
我这几天发现我班的'小朋友经常洗完手都会忘记关水龙头，有时候也会没有关紧，这让我都感到头疼。为了让小朋友养成节约用水的好习惯，不知道讲了多少的道理，可是也没有用，直到有一次，艾艾不小心摔了一跤就在那边哭了起来，正好借此机会来说一说。
“艾艾，为什么哭的那么伤心呀?”“因为她摔跤了”“可是有些小朋友却在那笑她，不帮助她”“你们说这样好不好”小朋友异口同声的说：“不好”。我继续对着他们说：“我们班里有个“小朋友”，经常有些小朋友都不去理它，经常会“流眼泪””“老师，你说的谁呀？”
我走到盥洗室，指了指水龙头“它因为你们每次都不关紧水龙头，所以每次都会流泪”，“小朋友们，你们愿意帮助它吗？”“愿意”。从那以后，小朋友每次都会把水龙头关紧，小朋友们都知道了节约用水的好习惯。
教师教育随笔11
在“互联网+”时代，家长对孩子使用手机等新媒体有着不同的态度。一种是放任鼓励孩子使用。家长认为学习使用微信等社交工具可以扩大孩子的社交圈，APP应用也可以辅助他们的学习，况且移动互联网技术也是未来时代的发展趋势，使用新媒体设备还可以激发孩子对信息技术的探索兴趣。于是经常出现这样的场景：家长坐在一边翻看着手机，孩子在旁边也在摆弄手机家长在一起谈笑风生，一群孩子则拿着手机或平板在一旁玩得不亦乐乎。就这样，手机等移动设备就逐渐成为孩子“迷恋”的“玩具”。另一种则是严格禁止孩子接触任何新媒体设备。他们认为使用手机、平板电脑等新媒体设备会给孩子的眼睛等造成很大的伤害，良莠不齐的网络信息会给没有辨别能力的孩子带来心理上的伤害。而且一旦孩子“触网”成瘾之后，则很难戒除。因此，他们将孩子与网络完全阻隔开来。
其实，随着信息技术的发展，网络化成为这个时代的发展趋势，互联网设备也逐渐成为未来生活、工作与学习的必备工具。现实生活中幼儿接触与使用新媒介的状况已超乎我们的想象。20xx年，“儿童与媒介”调查报告显示，幼儿园学生的手机接触率为91．8％，平板电脑的接触率为83．4％，电脑的接触率为80．6％，接触和使用手机等新媒介已经成为大势所趋。尽管如此，英国心理学家西格曼博士指出，政府应颁布法令禁止9岁以下的儿童接触电脑，因为儿童过早接触电脑会影响到智力发育。我国青少年问题专家孙云晓也认为“9岁前不要让孩子单独‘触网’”。真实的生活经验与直接体验是幼儿获得社会认知的重要方式，幼儿特别需妻通过现实生活世界培养其人际交往能力，而不是通过电子媒介中片面的、虚拟的和碎片化的世界。因此，对于幼儿使用移动智能终端，我们不是简单地阻隔而是正确引导。
首先，持开放的态度，同时加强监管指导。网络新媒介本身没有任何问题，关键在于我们如何使用。现实生活中有不少家长“谈网色变”，对孩子“触网”怀有强烈的抵触情绪。为避免受网络负面信息的熏染，父母干脆直接让孩子与网络“隔离”，这种因噎废食的做法其实不可取。当身边的同伴都在谈论和使用手机游戏或社交工具时，孩子会感觉与他们之间有“隔离”而难以融入同伴群体，而且网络本身有着丰富的信息与学习资源可供孩子选择与使用。
其次，不能让孩子单独“触网”。可以允许孩子使用手机等新媒体，但一定是在父母或成人的监管与指导下而非他们单独使用，这种监管指导本身也是一种对孩子的陪伴。当孩子的`认知能力还不足以支撑其独自使用网络新媒介时，通过父母的陪伴或共同使用，可以监管孩子的使用方式与过程，同时还能让孩子获得一定的新媒体知识，如教孩子如何发邮件等。
第三，做好内容的筛选与时间控制。内容良莠不齐与无法控制使用时间是家长反对孩子使用网络最主要的理由。父母应该从一开始就给孩子选择合适的有教育意义的媒体工具和应用软件，积极引导孩子学习使用，从而形成探索的兴趣。同时一定要严格控制使用时间，如规定只能在周末使用，而且只有在完成自己的任务后才能使用，每次不能超过20分钟。这样也就可以较好地解决孩子网络“上瘾”等问题。
通过成人的正确引导和控制，孩子可以借助新媒体技术进行学习与游戏，并逐渐形成一定的媒介素养，从而既能科学地“触网”，又不被互联网给“网”住了。
教师教育随笔12
问题描述
你的孩子是否常常有下列的行为表现?
不专注：不能专心做一件事，注意力很难集中，常东张西望，心不在焉，做事常有始无终，一会儿这儿，一会儿那儿，容易分心。
冲动任性：自控力差，情绪不稳定，易变化，常冲动做出错误答案，不能较久控制自己的反应，无法克制说话或动作，想要什么就去拿，无法遵守规范或指示或是无法按照社会要求控制自己的行为。
活动过多：除了动作之外，也包括语言，在任何场合下，都无法安静、动个不停，平时走路急促，经常无目的乱闯、乱跑，手脚不停而又不听劝阻。
自控力差：不遵守秩序和规则，不听教师的指示，如插嘴和干扰大人的活动，常引起大人厌烦，做事乱无章法，随随便便，自卑心理强，缺乏自信，一切听之任之，不能与别人很好合作。
学习困难：学习成绩极不稳定。在功课、作业或考试中常如此，常被认为是偷懒。
可能原因
上述问题可能有以下几种原因：
生理原因：脑组织器质性损害，许多有此症状儿童是由于额叶或尾状核功能障碍，包括母孕期疾病、抽烟、酗酒，分娩过程异常等，孩子出生后l～2年中枢神经系统有感染及外伤的儿童，亦有可能因为遗传因素。
环境因素：环境毒素──许多小食品或成品中的人工添加物，如色素、防腐剂类等，以及糖份过高，血液中铅含量过高，或铁、钙、锌等微量元素缺少等，都是可能的原因。
家长教养态度和外界压力──家长教育方法不当，提供太多刺激，孩子程度跟随不上老师和家长要求。孩子注意力不好时，大人给予强化，以造成长期的注意力不好，亦可为逃避大人惩罚而表现出来。
心理因素──有些儿童因智力不足原因或其它原因常受人冷落，为了引人注意，使人关心他，便有意地以行为吸引大人注意来达到目的。
解决办法
教养态度、观念
家里一旦有这样的孩子，要正视现实，不急不躁，接纳孩子的一切行为，不要过分责骂，惩罚或放任不管。
原谅、容忍孩子的行为，观察他的改变，对他的要求一次不要太多。
预防在先：在孩子不好行为之前提醒他，以预防发生。
教他们正确地做一件事，不要在做错之后再批评他。
多注意孩子的长处，多表扬他的优点。
环境的安排
因该儿童很容易受到干扰而分心，注意力时间很短。需要作以下调整：
作息时间的安排
a.大人可设计一日活动安排表，且要儿童知道每日作息时间与功课安排，什么时候做什么，每天让他看看，以强化他遵守时间安排，也让其养成良好生活规律和学习习惯。
b.时间表上提供适当的活动时间和环境：安排最好有运动时间，让孩子发泄精力以满足他好动的习惯;另外，要安排安静时间与专注时间，如静坐听音乐、听故事、看图书、下棋、拼图、玩积木等，让孩子放松自己及培养其安静和专注的能力。
环境安排
a.因注意力不集中儿童易分心，所以在其学习时要注意环境的摆设，尽量简洁有序稳定，以不干扰他的`学习为前提，减少他能看到玩具和听到声音的干扰，简洁明了且安静的学习环境有助于他专心学习。
b.在学习过程中多提醒他不能随便离开座位，或不能做其他事情，给予他必要限制。可设置小而安静的座位空间。
教育指导和建议
强化良好行为
当孩子出现一些良好的行为或比以前有进步的行为时，如做作业比以前集中，小动作比以前减少时，给予表扬、奖励(可以以喜欢他、关怀他作为表扬，可用孩子非常喜欢的活动作为表扬，也可用他喜欢的东西作为表扬)。
忽视、告诫或隔离、惩罚其不良行为
a.对孩子的某些不太严重的不良行为，可采取不予理睬的方法，而同时对其良好的行为采取强化，增强其好的行为，逐渐消退其不良行为。
b.对于一些不该被忽视的行为应给予处理，告诉他正确的行为方式。
c.对严重的行为应给予隔离或剥夺被奖励的权利。
专注力行为训练
常要求孩子复习功课表，然后按功课表的活动行事，要求孩子复述刚才所教的儿歌或指出本子上刚教过的字，要求孩子回答问题应先摘要别人的重点。
教育孩子学习适当的与人交往的行为，如基本的礼貌、求助或要求得到家长同意的行为，或衔接别人话题的谈话技巧。
要求孩子学习如何整理书本、书包，安排作业或规划笔记本的书写位置等个人事务，或安排自己的时间，家长可适当给予提示和帮助。
教育发展
若能按正确方式教养注意力不集中的儿童，给予良好刺激，给予正确的行为控制与相应的专控力训练，你的孩子将会逐渐改善其多动、不专注的行为。
若家长对此不以正确教育态度和方法来教育孩子，任孩子自由发展，或采取不教养方法，都可能加重其行为方式及症状，随着年龄的增长，其行为将难以控制。给家长带来诸多麻烦。
教师教育随笔13
“蔡阿姨怎么没来啊?”“她干什么去了?”这是近期蔚斗分园中二班小朋友和家长们问的最多的一句话。自从蔡阿姨生病以来，小朋友和家长们的心一直牵挂着蔡阿姨的病情。在班级教师和家委会的倡议和带动下，我们进行了三项活动。
活动一：折千纸鹤和幸运星。
为了使孩子们真正表达自己对蔡阿姨的关心，也为了使通过这次亲身体验让孩子们懂得关爱身边的人。我们举行了折千纸鹤和幸运星活动，一只只千纸鹤在小朋友们的手中飞出，一个个幸运星在小朋友们的手中跳出，我们把千纸鹤和幸运星放在瓶子里，不一会儿我们便将满满的“爱”装满了。总之，在让孩子们亲自折千纸鹤和幸运星的过程中，把爱传递给阿姨，祝愿阿姨的病情早日康复。我想：“正是我们有许多爱有心的父母，才会培养出有爱心的`孩子”。我深深地感慨着!
活动二：家长们献上一份“爱”心。
当家长们得知蔡阿姨生病的消息后，纷纷要想去慰问，可是又怕打扰蔡阿姨的休息。于是，就由家委会代表牵头，每位家长自愿出钱，一起给蔡阿姨买了慰问品，表达着自己对阿姨的感谢之情。有的家长说：“我们孩子刚上托班时，孩子哭，阿姨就抱”。有的说：“我们的孩子不肯吃饭，她就耐心地喂饭”。还有一位家长说：“我们的孩子当时经常大小便解在裤子上，阿姨就耐心地给孩子换洗，不嫌脏不嫌臭”。是的，家长们还时刻没有忘记阿姨的付出，这也是家长们一种发自内心最真诚的“爱”。
活动三：送“爱”与传递“爱”。
“谁想去看望阿姨?”我把这个消息告诉孩子们，哗!数十双小手举起来了，就像一棵棵蓬勃的小树苗，那张张小脸充满了期待与渴盼。在4月20日中午,蔚斗分园中二班的2位教师和5位幼儿和家长代表带着全体小朋友和家长们的祝福、问候和慰问品来到了蔡阿姨家，5位孩子先送上了他们折的千纸鹤和幸运星，2位家长代表也送上了全班家长们购买的慰问品，并详细询问了蔡阿姨的病情，还详细了解了手术的情况，并嘱咐她要多注意休息，安心养病。很显然，教师、孩子和家长们的到来，让蔡阿姨倍感惊喜!也非常感激老师、孩子和家长代表去看望她，一直牵挂着她的病情。
总之，在我们蔚斗分园中二班这个大家庭中，教师、幼儿和家长的心灵中永远埋下了一份“爱”，只要这个大家庭有一人没来，我们都会在第一时间里相互关心、相互问候，“爱”将在整个班级延续着。
编辑：cicy
教师教育随笔14
1、新版初中生物学，特别注重培养学生的能力。
新版初中生物学就注重启迪学生的创新意识，培养学生的创新能力，鼓励学生创造性地学习，努力为学生创设宽容、理解、和谐、平等的课堂气氛。根除“灌输式”这一过分偏重讲授，偏重分析，偏重演绎，偏重推理，轻视综合、归纳、渗透的教学方法体系。在这种传统的教学中，教师的课讲得很精彩，头头是道，分析得有板有眼，滴水不漏，但由于忽视了综合、归纳、渗透，结果造成学生创新精神、创新能力的严重不足。初中生物学课程标准和实验教材就尽可能精简课堂讲授时间，为学生创造更多的自学、观察、操作、思考、表达、交流、表现的机会，为学生的创新活动提供更多的时空。例如“种子萌芽需要的外界条件”一节的教学，通过分组做发豆芽的实验，再分组讲出由学生自己归纳的关于种子萌发需要的外界条件：水分、空气、温度。在做发豆芽的实验的同时，请同学们注意观察你发的豆子有多少发了芽，又有多少不发芽，同时计算出种子的发芽率，通过探究实验的教学，充分发挥了学生的动手、观察能力，给学生表现的机会，学生既学习了知识，培养了操作技能，又激发了学生的学习兴趣。新版初中生物学，要求我们精心组织，注重知识发生过程的分析，把握知识系统内部的关联和转化，促进知识、技能、思维的迁移，充分发挥学生在学习中的主体作用，就能调动学生的学习积极性、主动性和创造性，有利于学生创新意识和创新能力的培养。
2、新版初中生物学重视学生的个性发展。
生物学教学要求大胆改革传统的课堂教学模式，提倡和积极实践启发式、讨论式、程序式、研究式教学，加强生物学实验教学，积极采用计算机等先进媒体，使生物学课堂生动活泼起来。同时注重对学生的个别辅导，使每个学生都真正地成为学习的主人，促进他们的个性发展，现行初中生物学课程标准和实验教材体现了上述的精神。
3、新版初中生物学大力提倡“开放式”教学。
作为主要经济，资源的'知识有一个重要特点，那就是知识的共享性，即指知识不具有排它性，可供许多人同时共享，较少受时空的限制。加之，计算机网络作为知识传播的有效途径，正得到日益广泛的应用。知识经济的这些特点呼唤“开放式”教育，以培养一大批具有广博知识，有较强摄取知识的能力和具有开放思想的人才。新的初中生物学课程标准和实验教材就是适当引进了合作式教学，加大了同学之间、师生之间的合作力度，实现了生物学课堂的开放性。例如，实验教材每三节探究生命的方法中探究“蚯蚓的刚毛运动中的作用”的实验，课前老师讲明本节课的任务和学习方式后，学生就相互协作，分小组学习，学生们在探究实验的过程中热烈地议论，相互帮助着操作、学习，课堂的知识信息多向传递，热点区域此起彼伏，学生学得轻松、活泼。在这种开放式课堂中，学生学会了相互协作，学会了在和他人交流中获得信息的方法，对培养学生的开放思想有潜移默化的作用。
教师教育随笔15
一颗小树苗，可以长成参天大树，也可能单薄无力甚至枯萎，由此至彼之路其实并不漫长，作为老师的我们，在给予孩子知识的同时，还要给予他们更多的 “爱”，我们给予孩子的爱包括父母对孩子的爱，姐姐对弟弟妹妹的爱，朋友之间的爱，老师对学生的爱等等。在给予孩子爱的同时，我们还获得了快乐与幸福，在这简单的幸福里，我们也在不断成长。
孩子会模仿老师的每一句话、每一个动作、每一个眼神，而且还会模仿的有声有色，老师时时刻刻都影响着孩子的成长与发展，所以，老师应以身作则，做好每一件事、说好每一句话，不可以因一次的失误而影响孩子一生的成长与发展。所以老师是非常重要的，尤其是像我们这样的'启蒙老师，那更是重要的。
孩子的成长过程只有一次，我们需要多听孩子的心声，给予孩子尊重、信任与鼓励，还有我们的爱。孩子与老师在一起的时间是最多的，从早上入园到下午离园放学，一天的时间，孩子可以学到很多的东西，除了学习知识外，更多的则是与老师相处，学习老师身上的东西，老师自身的点点滴滴都影响着孩子，在孩子的眼里，老师是神圣的、伟大的，老师的每一句话，每一个动作甚至于每一个眼神都影响着孩子，所以说老师是孩子在学习中至关重要的一个人。
孩子与老师是互通的，是相互影响的。在我们给予孩子爱时，孩子也给予了我们不曾拥有的爱;
在我们传授孩子知识时，孩子也给予了我们教学方法;
在我们给予孩子快乐时，孩子也给予了我们一张张天真的笑脸;
我们在奉献自己的同时，孩子也在回报我们。我们拥有了更多的欢声笑语，与孩子共成长。 所以，让我们“一切为了孩子!为了一切孩子!为了孩子的一切!”让我们的孩子可以变的更开心、更活泼，让我们与孩子共成长而更加努力向上
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