【通用】英语教学随笔15篇
在学习和工作的日常里，大家一定都接触过随笔吧？随笔通常指一种散文体裁，随手笔录，抒情、叙事或评论不拘，篇幅短小。什么样的随笔才算得上是好的随笔呢？下面是小编为大家收集的英语教学随笔，仅供参考，希望能够帮助到大家。
英语教学随笔1
情景教学法是英语交际教学法之一，而简笔画教学法又是英语情景教学法之一。由于使用简笔画教学具有灵活、便捷、趣味性强等优点，目前被国内外中小学外语教师广泛运用于小学阶段和中学阶段的教学中。对于中小学英语教师尤其是高中英语教师来说，在黑板上会画简笔画并用其释义应是一项必须具备的基本功和基本技能。利用直观形象的简笔画进行英语教学，可以活跃课堂气氛，吸引学生的注意力。
简笔画还是检查学生是否掌握所学内容的一种有效的方式，例如让学生根据画面内容编写短小作文等等。我们可以通过一组讲授数字、时间和时态的简笔画，概括出简笔画适用英语教学中的几个主要特点（篇幅所限，图略）。
特点之一：简笔画易学
学习简笔画不是学习画画，只要每天练习画几幅，掌握画法和图面比例等要领，任何人都能学会简笔画。比如，时针、分针及它们表示时间的所在位置的简笔画，其实是很易学的，成年人谁都会画圆、写数，并且能正确画出时针和分针以及它们表示时间的所在位置。此外，英语教师没有必要成为一名真正的画家，简笔画没有必要过于注意画面的细节。也就是说，教师不必画出各种无意义的装饰物，也不必讲究什么光、影、质感等，而只需画出用于教学目的的画面；不然，可能会适得其反，转移学生的注意力，影响最终的教学效果。
特点之二：简笔画画法简单
顾名思义，简笔画画法简单，三笔五笔就能画出一个图形，表示一个意义。简笔画画法虽然简单，但教学效果却非常突出，它能够激发学生的学习兴趣和热情，让他们产生好奇心；生动活泼的简笔画能够给学生留下深刻的印象，并且牢牢掌握学习要点。比如，教师利用表示数字、时间和时态的简笔画，可以向学生充分地展示如何表达各种时间和英语时态（一般时、过去时和将来时）的正确概念。学生通过简单的表示时间的'画面，不仅学会了时间的表示法，而且充分地了解了英语的三种基本时态的意义、构成和用法。
特点之三：简笔画使用灵活
教师依照教学内容和目标，在黑板上布置画面。随着教学进程的深入，不需要它时，可以随手擦去，需要时又可随手添上，非常方便，运用自如。比如，表示数字、时间和时态的简笔画，在教学中，只需画第一幅画就可以了（画一个圆圈表示表盘，表盘里面依次画上1～12）。明确第一幅画面含义后，在第一幅画面基础上，画出第二幅。（比如，画一根时针指向3，画一根分针指向12。问：what is the time？ 答：It is three.）在讲解时间的过去表示法和将来表示法时，再在第二幅画面上添上虚线部分，画出第三幅。（比如，分针指向12，虚线时针分别指向2、4。问：what is the time？ 答：It is three. It was two. It will be four.）讲解分钟表示法时，擦去第三幅中的时针和分针，画上表示分钟概念的时针和分针变成第四幅画即可。（比如，在表盘上，用实线画出5点10分、虚线画出5点50分时分针与时针所处位置，问：what is time？ 答：It is five ten. It will be five fifty.）
特点之四：简笔画省时省力
利用课堂时间画几幅简笔画，可以取代预先备好的教学挂图，避免挂上取下的麻烦。况且，如果我们利用挂图来讲解同样内容的时间和时态，就必须用四幅图画才能完成全部的教学内容。而使用简笔画，则省时、省力，可以提高教学效率。
简笔画教学的重要之处在于，在黑板上，像变魔术一样，瞬间功夫就能勾勒出一幅生动、形象的图画来，同时又能够省去你不需要的一切细节。例如：画人物就不必画出人所穿的各种服装；画动物时，更不要使劲去画动物的羽毛或鱼的鳞片。
英语教师如果想要在课堂上成功地运用简笔画技能，还应该注意以下三点。一是要尽量简化画面，能做到一笔勾画出画面的，就绝不用第二笔。二是要正确掌握画面的尺寸比例，绝不能画成漫画或速描。三是要画得快。简笔画画得像固然重要，但画得快同样是关键，避免精描细画，把英语教学课变成一堂美术绘画课。
运用简笔画进行英语教学，不仅适宜于语音教学、词汇教学、语法教学，也适宜于课文教学。受篇幅所限，下面只举两个例子来加以说明。
例如，教师在讲解介词时，通常采用直观教具（实物）让学生进行操练。这是一种灵活机动的方法，然而这种方法却很不方便，需要提前准备有关教具，并受到某些实际环境的限制。利用简笔画讲解介词就简单多了，教师能够以极其简单的图形将一些介词解释得清清楚楚。例如，在讲解和操练On、in、over、through、around、with、against、up、down、above、under、between等介词时，采用图形或简笔画进行直观讲解和归纳。讲解方位介词时，可以用一个圆形、箭号和盒子表示物体间的位置关系。
再如动词人称变化情景设计。英语一般现在时中，较难掌握的是第三人称单数的行为动词的词尾变化。这一概念学生容易理解，但在实际使用中，特别是口头会话时，不经过反复操练，极容易出现错误。根据这一特点，教师可采用简笔画对学生进行反复操练。比如，以汤姆为中心人物，看简图叙述他每天要做的事情（篇幅所限，图略）。根据这些简单的图形，教师可以采取叙述、提问等方式，训练学生或让学生分成两人小组进行对话练习。
笔者经过多年的简笔画教学实践，认为简笔画既适合入门阶段和初学阶段的英语教学，也同样适合高中阶段的英语教学。但随着语言材料的增多和日益复杂，到高中阶段简笔画技能会受到一定程度的局限。它不能把所有的语言现象，特别是许多抽象的概念一一表达出来。为此，就需要教师运用其他教学技能加以弥补。
总之，简笔画教学，具有灵活、便捷、趣味性强等优点。运用简笔画，可以调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，为学生打开一扇十分有趣的语言王国的大门。
英语教学随笔2
老师们在进行一堂新授课之前都会设计一个“导入”环节，它的作用一班来说是为了激发学生学习的兴趣。因为大家都认为“兴趣是最好的老师”，只有对某种东西感兴趣了才会有探究的欲望。教育心理学家也说过：“兴趣会使一个人的大脑皮层处于兴奋、活跃的状态，只有学生感兴趣的东西，他们才会积极的开动脑筋，认真思考，并以最简捷、最有效的方法去获得最必要的知识，这就是求知欲。”
英语学习兴趣为主。学生语言潜力的高低在很大程度上受制于英语学习兴趣的程度。那么怎样让学生对英语感兴趣呢?当学生“导入”环节的兴趣快消失殆尽的时候，我们就应多吸收直接教学法的长处，重视情境教学。对于年龄小的学生来说这种具体直观的形象最能引起学生的注意。比如说，在教授枯燥的单词时可以拿出相应的实物或者图片展示;在巩固环节可以进行一些趣味性的“小游戏”，创设丰富的游戏情境，引入竞争机制，营造比、学、赶、帮、超的学习氛围，使学生觉得好玩，从而延长注意的保持时间，更有效的参与教学;对话环节要创设情境让学生来分角色表演，在模仿、表演中发展学生的口语表达能力。
兴趣是最好的老师，有了兴趣才能更好地学习。课改中也指出：“基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。”也就是说小学生可以不用掌握很多、太复杂的知识，但是一定要养成良好的学习习惯，树立自信心。说到“自信心”，不得不说抑制学生兴趣的另一个因素——师生关系。
师生关系直接制约着学生的学习积极性和克服困难的'意志，影响学生组织活动的效率。如果学生喜欢你这个老师，他也会认真去对待你所教的课程。反之，如果学生讨厌你这个老师，他也不会去认真学习你所教的课程。记得我上初中刚刚接触英语的时候，对于这个“高大上的语言”很是感兴趣，成绩也是优秀的。可是后来，英语老师的“特别的语言”让人很是反感，至此我逐渐失去了对英语的兴趣，变成了知识应付式的学习，结果也可想而知了。所以说做一个让学生喜欢的老师很重要，有可能会影响到学生的一生。
积极的师生关系是：老师爱学生，学生也爱老师。教师有热爱学生、无私奉献的精神，学生才会热爱教师，尊重老师所教授的知识。师生之间关系协调，两者才会产生感情上的共鸣，从而进入教育教学的最佳境界。
英语教学随笔3
虽然八年级学生对英语学习已具备了情感储备，对英语学习不再陌生，为学习本单元提供了主观条件，具有了一定的语言基础；对一般现在时、一般现在时的部分时间状语在七年级就已掌握，为本单元学习和教学目标实现搭好了平台。但是，学生经过暑假的休息，久违了英语课堂，一开始肯定会有些不适应。如注意力不集中、思维不活跃、课堂纪律较难控制等。根据以往的教训，此时花再多的时间煽激情、讲纪律也于事无补，那样反而会使课堂更加枯燥乏味，让学生打不起精神，降低学习兴趣。如果按常规上新课——教生词、记短语、操练句型、讲析语法，有可能出现因课堂内容多、知识难度与思维跨度大，而导致大多数学生感到紧张、压抑，一时难以接受新知识，最终产生厌学情绪。再者，如果不能很好的调动学生的学习积极性，他们就无法做到积极主动学习，随之，课堂将会死气沉沉，导致整节课以失败而告终。这样的'教学肯定不能实现教学目标、达到“第一堂课”的教学愿望！ 教学反思2
上好一堂课的前提是要求我们教师认真备好课，做到“三备”：备教材（了解课标、钻研教材），备教法（多法结合），备学生（方方面面，整体特点、个体差异）。但在新课程改革的今天，我们偶尔也会遇上这样的困惑：明明是本着先进教学理念、教学方法扎扎实实地备好了一堂课，结果一上，却走了调，收效甚微。究其原因，教师按课前设计的程序，按部就班，刻意将学生纳入自己既定的理想的教学轨道，却忽视了学生的个性和思维的发展（这是一个不定的变数）；忽视了教学过程的生成性特点。这样无异于一种新型的填鸭式教学。其教学目标似乎可望实现，但是教学过程却得不到优化，更谈不上实现课堂教学的创新，教师教育智慧的真正体现。
英语教学随笔4
学生学习认知分五个维度，从低到高分别为：单点结构层次、多点结构层次、前结构层次、关联结构层次和拓展结构层次。
在谢老师的这节语音课上，从导入“A is for apple”，到带读再到跟读，很好的让学生从单点结构层次上升到多点结构层次。呈现部分，让学生试读短音oo的单词，试图达到前结构层次。在区分长音/u：/和短音/u/的单词分类的环节，进入到关联层次结构。但这一阶段有个别学生回答错误，把单词卡片贴到了错误的区域，而老师并没有及时进行再讲解，直接带过，这个别学生代表一部分学生的错误，在这一环节中，说明学生并非真正进入到关联结构层次。建议：在区分长音/u：/和短音/u/的时候可以再适度夸张，幅度加大，长音音再长点，且用上body language，让学生牢记于心。
学生的认知是由浅到深，一环扣一环，又不在同一层次上的，是有梯度的，音→词→句→篇，最后能够达到综合运用语言的能力。在学生学习认知的五个维度中，最高层次为拓展结构层次。在谢老师的这节课中，拓展结构层次为要求学生能够正确朗读陌生语篇中含有长音/u：/和短音/u/的单词。但是所选绘本”No book，just cook”呈现的只有短音/u/的单词，并没有体现能区别长音、短音的'文本。建议：选择含有长音、短音差别的文本，以达到更好的思维训练及巩固。
小学阶段，英语教学的重点是培养学生学习英语的兴趣，寓教于乐是最为理想的上课形式。唱歌游戏作为小学生学习英语语言知识、技能的一些手段，课堂上缺少了一些游戏、竞赛方式，具有趣味性的表现方式。建议可以采用多种手段协助学生在记忆力强的时期多记单词，多学习语言规则，并尽可能多发明模仿的机会，提高同学的语音和语调。利用小组性、同桌性的活动来调动所有学生的积极性，提高课堂掌控力。
总而言之，不时反思，集体讨论，积极了解讯息是我们现代教师必要功课，我们的不时积累和不断学习是帮助学生进步的力量之源。
英语教学随笔5
正如专家所讲,语法就是语用之法.英语课程标准里有语法知识目标，这就说明新课标不是不教语法，而是更强调怎样教好语法。
很多学生的语法技能有缺陷，因为其基础知识有问题，而基础知识就包括语法知识，语法新课程不是不教语法，也不是不强调语法，而是要求我们重新认识语法的作用，和语法教学的方法。
过去我们教语法往往是这样的：
1.脱离语境的直接讲授、解释、呈现语法规则，然后进行大量操练、书面练习，花费时间多、效果还不好。现在我们就应该让学生在理解语意的`前提下，或在特定的语境中，去理解语法现象，体验这些语法结构在语境中的用法；另外，让学生自己去发现语法规则并归纳总结。
2.语法操练、复习、巩固的方法也要进行调整。过去操练以机械重复、完全控制为主。如：句型操练、计划练习，这些练习用途很小，效率也不高。而且学生也不能将语法知识应用于语言的实际运用之中去。我们应当在使用语言的过程中，使用语法规则做事情。例如，学习形容词的比较级和最高级的时候，我们应该知道该语法的目的是用这些形式、机构来描述事物的共同点、差异性。我们从这个角度来设计适当的事例，学生就容易把枯燥的语法规则和语言运用结合起来了。避免了单调、枯燥效率低。再如：我们在学习宾语从句的时候，尽可能地用贴近生活的句子来引入Do you know? Could you tell me 来引导，避免用一些生僻的句子，如 ：Do you ask me ?
总之，新语法教学的机械操练应控制在一定范围之内，一节课不能太多，否则课堂会显得boring .反复训练、大量训练也解决不了问题教师只有将语法贴近生活，贴近学生，让学生全体参与，才能更好地进行语法教学。
英语教学随笔6
在这些年间与天真可爱的孩子们发生了许许多多有趣的事情，跟孩子们唱唱跳跳，学学玩玩，气氛融洽的学习。但也发生了许多令人烦恼和无奈的事情。
我们每天都要面对一张张天真活泼的笑脸和一双双充满求知欲望的眼睛，而这些笑脸和眼睛背后，我们还能看到小学生们好玩好动，自控力差，个性张扬的'天性。因此，课堂上，大大小小、形形色色的事故总是防不胜防地发生着。然而，作为英语课堂引导者的老师，如果对这些事情处理不当，不仅会影响师生关系、损坏老师在学生心目中的形象，而且会导致学生失去学习的兴趣，所以身为一名英语老师应善于与学生沟通，成为学生的好朋友，这样学生才会不断的爱上老师，爱上英语。
英语教学随笔7
1 . 引言
语域（register）就是指语言随着使用的场合、环境的不同而区分的变体，是指在特定的语言环境中使用的、有一定语言特征的语言变体。按照功能语法理论，语域是由多种情境特征――特别是指话语范围（field）、话语基调（tenor）和话语方式（mode）――相联系的语言特征构成的。本研究探讨的语域是话语方式上所讲的口语与笔语语域，英语学习者的语域意识是指学习者对口语与笔语语域差异的意识和在不同场合中正确使用口语和笔语语域的意识。中国英语学习者往往因语域意识的缺少或不高而有一些英语交际问题，基于此，本研究将分析英语学习者的语域意识，以期改善他们的英语交际能力，提高其英语产出的得体性。
2 . 文献回顾
2 . 1 口笔语连续体的关系
语言按口头和书面两种基本的交际方式，可分为口语和书面语两大类，但这并不表示凡是脱口而出的就是口语，如公众集会演说稿，也不是说所有写下来的就是书面语，如密友间的通信。当今学界偏重认为，口语与书面语是一个连续体（Biber，1988；Hammond，1992；Johnson，20xx；张德禄、苗兴伟、李学宁，20xx）。连续体意指两极间的一条直线，任何一个语例都处于从书面语到口语的连续体上，居于连续体两端的分别是典型口语和典型书面语，大部分语篇处于中间状态，这些语篇因缺乏典型口语和笔语的特征，存在着口笔语交叠、混合、共生的现象。
2 . 2 对英语本族语的语域研究
英语本族语的语域研究主要分为定性和定量研究，大型语料库建立之前的研究大多是定性研究（Chafe，1982；Tannen，1982a；etc）。近年来大型语料库的建立为此课题进行更全面客观的定量研究提供了必要条件，出现了许多基于语料库的英语语域研究，如1986年Altenberg， Tottie等的English in Speech and Writing―A Symposium， 1988年Biber的《口笔语差异》（Variation across Speech and Writing）以及1999年Biber， Susan等的《朗文英语口语和笔语语法》（Longman Grammar of Spoken and Written English）。通过基于语料库的研究方法，学者对英语各种语言特征的分布和频率进行了全面可靠的统计，系统地展示了英语口语和笔语各自的特点。
2 . 3 对英语学习者的语域意识研究
一些欧洲学者发现英语学习者语域意识薄弱，他们的英语中存在语域混用的现象，如Granger（1998）从不同词性所占比例角度发现法国英语学习者作文中存在严重的口语化倾向；Petch-Tyson（1998）通过读者/作者显现度这一框架也发现欧洲英语学习者习作中存在口语化的倾向。国内语言学者（吴瑾、邹青，20xx；潘鸣威，20xx等）也开始了一些相关研究。从研究对象看，主要集中于英语学习者的书面语，对其口语研究很少，两者结合的研究更是寥寥可数。有些研究样本偏小，代表性不够。从研究角度看，相关研究主要从词汇角度选取测量参数（文秋芳，20xx；20xx等），参数主要包括词汇密度、读者/作者显现度、词频广度、词性分布和词汇多样性。但是，区别口笔语的语言特征远多于此，仅限于词汇角度的探讨是不够的。基于此，本研究参考Biber等的研究发现，从语音、词汇、短语和句法四个层面选取可操作的测量参数。最后，大部分研究是静态的分析，本研究会以动态的视角系统综合地进一步探讨英语学习者的语域意识。
3 . 研究设计
3 . 1 语料来源
本研究的语料（表1）来自三大语料库，即《中国学生英语口笔语语料库2.0》（SWECCL2.0），Louvain Corpus of Native English Essays（LOCNESS），和《密执安学术英语口语语料库》抽样（MICASE）。
英语学习者笔语语料选取的是WECCL中英语专业2、4年级的议论文，口语语料是SECCL中专业4、8级的考试部分，SECCL中专八口语语料只包含独白，为了保持口语语料的对齐，专四口语语料也选择了独白，本族语笔语语料来自LOCNESS中英美大学生议论文，每个样本截取了前约350个词。口语语料来源于MICASE中本科生的6个独白事件，由于每个独白篇幅过长，所含字数甚至达万字，本研究将6篇独白又分为200篇，每篇篇幅在300词左右。所选语料涉及的话题主要围绕教育、大学生生活、环保和社会四个方面，且所有语料都采用兰卡斯特大学的CLAWS进行赋码。
3 . 2 参数选择及计算方法
本研究参照Chafe，Biber等的研究成果，从语音、词汇、短语和句法四个层面提取出典型口语和笔语语言特征作为测量参数（表2）其中，包含7个典型口语语言特征，即第1/2人称代词、缩写、语篇虚词、模糊词、that省略句（subordinator-that omission）、there存在句、and并列句；7个典型笔语语言特征包括：平均词长、词汇多样性、名词化（-tion，-ment， -ness， -ity）、短语并列、定语从句（WH relative clauses， pied-piping relative clauses）、分词结构、被动句式。由于本研究的每篇文章大小略有差异，本文采用Biber的数据处理方法，对多数典型语言特征（平均词长、词汇多样性除外）进行标准化频次处理（每万形符）。以人称代词为例，其标准化频次计算公式为：人称代词原始频次/人称代词出现的文本形符数*10，000。
3 . 3 研究问题
本研究试图回答3个问题：（1）英语学习者呈现了什么样的语域意识？（2）随着学习时间的增长，英语学习者的语域意识有没有发展的倾向？（3）英语学习者对不同典型语言特征的习得呈现了什么样的变化趋势？
4 . 研究发现
4 . 1 英语学习者语域意识分析
要分析英语学习者的语域意识，本研究首先探讨了学习者口语与笔语之间的差异程度，这种差异主要体现在学习者口语和笔语在运用典型语言特征上的差异。从表3可以看到，14个语言特征的频数在本族语口-笔语中的差异都达到了显著水平，这说明本族语者口笔语间存在显著性差异。据此可认为，本研究所选的两类语言特征均具有典型性，可用在口语和书面语的.鉴定中。英语学习者口语与笔语仅在9个典型语言特征上展现出显著性差异，其中包含典型口语语言特征4个和典型笔语语言特征5个，但其中被动句在英语学习者口语中的使用频次远远多于其在学习者笔语中的频次，也就是说，被动句在学习者英语中不仅不是典型笔语特征，反成了典型口语特征。可以看出，英语学习者口语与笔语的差异较小，语域差异意识薄弱。
对英语学习者语域意识的探讨还需要分析学习者和本族语者英语在典型语言特征运用上的具体差异。如表4所示，英语学习者口语和本族语者口语在7个典型口语语言特征上都显示显著性差异，学习者口语中典型口语语言特征使用频数明显少于本族语者口语；同时，英语学习者口语中运用的各种典型笔语语言特征频数（除词汇多样性之外）皆高于本族语者，其中，3个典型笔语语言特征在学习者和本族语者口语差异上达到了显著水平。表4还显示，同本族语者相比，英语学习者笔语中每个典型口语特征的使用频数都高于本族语者，7个典型口语语言特征中，有5个在英语学习者和本族语者口语中的差异达到了显著水平。其次，英语学习者和本族语者笔语在7个典型笔语语言特征上都显现出显著性差异，本族语者笔语的笔语化程度要明显高于英语学习者。
综上所述，同本族语者相比，英语学习者的语域意识薄弱，学习者口笔语间差异较小，存在着交叠、混合的现象。具体表现为口语的口语化程度较低，反带有很强的书面化倾向；笔语的书面化倾向较弱，反显现出很浓的口语化色彩。
4 . 2 英语学习者语域意识的发展变化
分析英语学习者语域意识的发展变化需要对学习者口语和笔语语域意识的变化分别进行探讨。从表5可以看到2～4年级学生口语中典型口语特征频次增多的只有语篇虚词和that省略句两个，只有that省略句频次的增加达到了显著性水平，而频次减少的则有5个，显著减少的有缩写和1/2人称代词2个。再看英语学习者口语中典型书面语特征变化，会发现6个特征频次在增加，其中3个特征频次增加达到了显著水平，而频次减少的只有定语从句1个。综上，随着学习时间的增长，英语学习者口语的语域意识并未增强，其口语的口语化程度在削弱，反而书面化程度在增强。
根据表5，学生笔语中的典型口语特征频次减少的有5个，其中缩写和1/2人称代词的频次减少达到了显著水平，而频次上升的只有模糊词和 there存在句2个。学生笔语中的典型笔语特征增多频次的有6个，其中平均词长和名词化频次的增加达到了显著水平，而频次减少的只有分词结构。很明显，英语学习者笔语的语域意识增强了，其笔语的书面化倾向在提高，口语化倾向在减弱，但是与本族语者相比，笔语的书面化程度仍有很大差距，口语化倾向还是高于本族语者。
4 . 3 典型语言特征的变化
按照逻辑推理，随着学习时间的增长，典型语言特征在英语学习者英语中的变化应是合理的，即口语语言特征在学习者口语中的频次增加，笔语中频次减少；笔语语言特征在学习者口语中频次减少，笔语中频次增多，但只有语篇虚词、that省略句和定语从句在英语学习者口笔语中的变化趋势是合理的。总体而言，对于不同典型语言特征，英语学习者的习得展现了4种变化趋势（表6）。在英语学习者口笔语中变化都合理的语言特征数量较少，只有3个。大多数典型笔语语言特征在英语学习者笔语中频次增加的同时，其在口语中的频次也增加了；近半数的典型口语语言特征在学习者笔语中频次减少的同时，其在口语中的频次也减少了，也就是说，大量的典型语言特征只在学习者笔语中的变化趋势是合理的。另外，有3个语言特征在英语学习者口语和笔语中的变化方向都是不合理的。
5 . 结果与讨论
本研究发现，同本族语者相比，英语学习者语域意识薄弱，学习者口语与笔语的差异不大，存在着交叠、混合的现象，学习者口语的口语化程度较低，书面化倾向反而明显高于本族语者，学习者笔语的书面化倾向不强，反而口语化倾向较高。随着学习时间的增长，英语学习者的语域意识确实有所发展，但是这种发展就其口语和笔语而言是不平衡的，学习者笔语的书面化倾向确实在增强，口语化程度在削弱，但其口语的书面化程度却在上升，口语化倾向在严重削弱，他们的输出在一定程度上是基于课本和课堂学习的背诵式输出。英语学习者对于不同典型语言特征的习得呈现了不同变化趋势，只有较少的语言特征的习得呈现了合理的变化趋势。
学生语域意识薄弱主要是受外语教学现状、英汉思维差异、交际场合、学生心理等因素的影响。第一，英语教学往往偏向语法知识和词汇积累，重视学生语言习得与运用的准确性，却忽视了学生语域意识的培养和其交际的得体性。教师未重视培养学生语域意识，未充分说明连续体两端典型口语与笔语的差异，即使有所涉及，也多是理论灌输，很少在教学材料中分析，也缺乏培养学生语域意识的练习，对学生犯的语域错误更是没有给予应有的重视。第二，学生学习主要通过教材，这一单一的学习材料不能向学生展示多样的英语语域，尤其是位于连续体一端的地道口语，学生语域敏感度因此不高，语域意识薄弱。第三，课堂训练方式尚欠妥当。教师有时会对学生口语表述的完整度和准确度有要求，却忽视了口语本身句式省略不完整的特点，这种书面补全的训练方式导致学生忽略了口语的特点，语域意识薄弱。第四，学生缺乏合适的交际场合。他们很少在自然的语境下同外国人对话，口语课上的交流只是真实口语语境模拟。他们写的文章大多是就某个话题阐述观点，并非基于真实场合的笔语产出，针对适切性不强，在模拟的交际场合中，学生很难能培养相应的语域意识，其语域意识也难提高。第五，英汉思维存在一些差异。英语注重抽象思维，如在用词上，英语笔语倾向于名词，而汉语注重形象思维，倾向于动词。汉语思维方式一定程度上影响了学生对英语口笔语语言结构特点的正确认识，学生英语语域意识因此薄弱甚至产生偏差。第六，从学生心理上看，多数学生偏重应试能力，不够重视英语产出的得体性，因此，他们并未重视培养语域意识。学生偏重口语的流利和发音的准确，对口语的口语性、自然性要求不高；在阅读中，也偏向阅读感兴趣的文章，对正式的学术论文或科技文章涉猎较少，这种学习心理让他们并未重视语域意识的培养。鉴于此，教师要充分认识语域意识的重要性，多方面地选择教学材料，多设计培养学生语域意识的练习，让学生在实践中增强语域意识。其次，教师可利用多媒体呈现的多模态教学环境以及语料库资源，让学生接触生活化的口语，观察真实语境下语言的运用，还可创造一些真实自然的交际场合，从而提高学生的语域意识。最后，学生要重视语言产出的交际性、得体性，重视培养自己的语域意识，而不仅追求提高应试能力。
需要说明的是，本研究所选的口语语料为学生考试录音，而非自然语料，但是，在目前情况下，要收集一定规模的自然语料是相对比较困难的，这也反映了国内英语教学的现状，也是本研究的意义所在。其次，本研究所选的口笔语任务单一，语料也非跟踪性语料，只选取了2、4年级为观察切入点，并未贯穿本科4年的发展，所以本研究仍需进一步验证。
英语教学随笔8
在平时的教学活动中，单一、呆板的教学方法容易使学生失去学习的兴趣，而且不能体现语言的生动性，而多种教学方法可以刺激学生的不同兴奋点，抑制大脑疲劳。计算机辅助教学使教学方法的运用有了广阔的天地。无论哪种教法，其基本出发点是学生，学生是课堂的主体。课堂应当是学堂，是学生学习的天堂。课堂教学应当充分发挥学生主体的积极性。英语学习的.特点决定了讨论法在英语课堂教学中的特殊意义。英语课的讨论法应具有更广泛的内容，更自由的民主气氛，不但可以讨论本课的问题，而且可以用英语发表自己的见解，纵论国内国际的是是非非。而讨论课是在考验老师对整个课堂的驾权能力，在平时教学活动中，经常有学生在讨论课时不用英语，或者是说与本堂课毫无联系的话题，这需要老师时常督促。
在这一年的教学活动中，我觉得最大的困难就是如何维持课堂纪律，如何使教学活动在一种轻松，民主的气氛下进行。到底作为一名教师应该用何种姿态面对学生。老师在不能体罚的情况下，还能采取哪些方式对学生进行教育。这些都是我要思考的问题。
英语教学随笔9
注意学习方法
学法的掌握，如同知识的获得一样，有一个从无到有，从少到多，从不会到会的发展过程。开始，在很大程序上要靠教师在教给知识的过程中，主动明确的指点。诸如怎样发言答问，怎样执笔写字，怎样拼读音节，怎样观察插图，怎样识记字形理解字义，怎样读词读句，怎样组词造句，怎样说完整的话等等，都需要教师在向学生提出学习要求的同时，――讲明学习的方法。
但我觉得做根本有效的学习英语方法是模仿练习，因为英语的语音、语调及书写与汉语截然不同，如果小学生学习英语一开始就口形不对，发不准声，这样给今后的学习带来很多不便，当他们一旦养成习惯，再要纠正就困难了。因此，我们在教字母、单词或句子之前，要让学生听老师的读音，看老师的口形，并鼓励学生大胆开口，敢于大声讲英语，说错了及时纠正，并注意将正确的音与错误的音进行比较，反复训练，直到达到要求。
上课要认真听讲
我们注意到学习好的学生上课的40分钟都听得很认真。他们知道在老师少讲精讲的情况下，认真听课将是他们成绩优秀的前提条件。因为每一个老师都会在课堂上把每个重点内容讲述或点拨得非常透彻，因此你要集中精力听。接下来就是一个融会贯通的问题，在把教师所讲的内容吃深吃透的基础上，积极思维，大胆质疑，好问，多思。并要学会给自己出题，要争取用多种方法解析一道题，比较各种方法的简便程度，这也是对以前学习水平的一个检验。这样，能够对相关的问题有一个清晰的思路
课外延伸
充分利用“Free talk” 鼓励学生用英语交流，课余，调动学生学生积极主动地寻找自由谈话的合作伙伴，他们会为编写谈话内容遇到困难而愁眉苦脸，捧着稿子恨不得问遍所有的`人：他们也会在编写时遇到分歧而吵得面红耳赤：他们更会为得到一段精彩、与众不同的对话而欢呼雀跃。每一次的自由谈话，学生们都有创新。可以说，自由谈话是学生旧知识得以巩固，新知识得以呈现的最好舞台。
在这些交流对话中学生的词汇量上去了，句型其实也就好掌握了，以往学生考试行就是张不了口，究其原因，一是胆怯，二是没有讲英语的习惯。为了让学生大胆，习惯地张开口，我要求学生在日常生活中凡会用英语讲的都用英语讲，并告知他们，尽管放心大胆地讲，他们的口语是极棒的。“罗森塔尔”效应起效果了，校园里常飘荡着“Good morning，Miss Yin.”“How are you.”等日常问候语。学生们经过一段时间的锻炼，口语能力大大提高了。
要认真做好复习
课后一定要复习，而且要循环往复的复习。因为人的大脑在储存新的信息的同时，又要把先前的信息忘掉一部分。只有循环记忆，反复复习，才能把知识学习得扎实、牢固。除了课后复习外，还可以在双休日进行定期复习和每个月进行一次阶段复习，将所学的知识系统化，条理化。在复习时，要注意以下几点：
1、复习的方法要多样化。复习不等于简单重复，要适当变化形式，力求生动、形象、有趣、有效。如可以采用诵读与译背等方式复习，也可以在运用知识过程中复习，也就是在实践中复习。
2、复习分量要适当，既要避免过度疲劳，又要适度提倡“过度复习”。避免过度疲劳可适当分散复习。“过度复习”是指对需要牢牢记住的学习内容达到初步掌握后仍不停止，而是继续进行学习识记，达到完全巩固的程度。如背一课的英语单词，背了五遍就能记住时，还要继续背三遍，这三遍叫“过度复习”。花的时间虽多了一点，但对中小学生的学习很有帮助。
英语教学随笔10
我们老师经常抱怨或是批评学生上课容易走神，注意力不够集中。我常常在想，这难道全是因为学生的自控能力差而造成的吗?其实，学生上课注意力不集中，除了和学生自控能力差之外，和我们老师也有一定的关系。试想，一节课若是枯燥无味、缺乏生动，学生就没有兴趣，不爱听讲，自然就容易注意力分散。所以就必须要求教师上好每一节课，提高课堂的活泼性和趣味性，从而调动学生的积极性，提升课堂教学和学习的效率。
首先，教师在上课之前要做好扎实的备课，认真钻研教材，将如何上好本节课的.教学方式与教学手段考虑周全;其次，教师也应具备丰富的课外知识，结合教材内容，适当穿插与之相关的课外知识，丰富学生的阅历和见识;最后，教师要和学生做朋友，在课堂上不能俨然一副不可侵犯的姿态，让学生不能接近，而是要增加亲和力，让学生喜欢你、走近你。只有这样，学生的积极性才会被调动起来，兴趣也才会提升，听课的注意力自然集中，课堂学习的效率就会大大提高。
英语教学随笔11
静下心来，回首从事小学英语教学14年来，给我感受最深的是，小学生要想学好英语关键是学习习惯的养成，而好的英语学习习惯不会是自然生成的，而是经有意识培养形成的。我们教师必须十分重视良好学习习惯的培养，注意在日常教学活动中有计划、有步骤、严格地训练学生。
一、听英语的习惯
1.要学会一种语言，第一步就是要听。听是语言学习的基础，听得清，才有可能模仿；听得准，才能说得对。
2.课上，每节课都应拿出5到8分钟放录音或是让学生跟读，或让学生静听，以让学生模仿，训练听觉。
3.课下要让学生养成听磁带（原版纯正口音）、看英语节目的习惯，这个最好每天要坚持。
二、说英语的习惯
开口说英语的习惯，老师应采取多鼓励帮助表扬的方式，并且做到循序渐进。
1.教师尽可能地用英语组织教学，坚持多说，积极给学生创造外语学习环境。尤其是对于初学英语学生而言，教师就是传递英语语言的第一人。因此，教师的语音、语调、语感将直接影响学生的英语学习个性。只有让学生听清教师对新词、句的表达，才能真正减轻对录音的听力难度，从而尽情模仿，建立学习的信心。
2.课下要多与学生在一起，用英语交流，设立英语角，让学生大胆开口说英语。
三、读英语的习惯
“读”的训练也是我们小学英语教学的重点。俗话说“书读百遍，其意自现”，读得多了，也就为口语表达打下了基础。
1.采用多种方法激励学生开口读、敢读、爱读。
对模仿准确和积极举手的孩子加以肯定和表扬，孩子们便会大胆地读。小学生的有意注意时间不长，在40分钟内要想让“读”有更高质量，教师应结合教学内容用多种读法激起学生“读”的欲望：对新单词的巩固，可用看教师口型读、学生互读；对感情色彩较浓的对话进行分角色朗读；对较难篇目进行跟录音读或小组内互读；除此外还有开火车读、小组竞赛读都是较为实用的方法。
2.充分运用班班通电子课本，让学生跟读标准的发音。
四、规范书写的`习惯
小学是英语学习的初始阶段，书写习惯的养成将影响深远，尤其是在农村，家长只关心孩子语文、数学的成绩，认为英语是上初中以后的事。因此，更加需要教师更有力的监督和指导。
1.字母的规范书写。字母的书写看似简单却很重要，它是规范书写词句的前提。其实26个字母对于三年级以上的学生来讲并不陌生，关键在于笔顺的更正和占格，但只要教师多加以引导、示范，再让学生利用描红、书空、听写等方法并不难克服。
2.词句的规范书写。到了四年级，随着学习要求的提高，学生便开始词句的书写。此时就非常需要教师时时提醒和更正，采用激励方式，把书写规范的作业进行展览和评析，逐一提高书写速度和准确性，并训练整看整写的习惯。
常言说：“教是为了不教”。良好的学习习惯可以使一个人有效地进行学习，随时获取新知识，使其终身受益。
英语教学随笔12
在这段教学工作期间，我重新思考了我的英语教学工作，在以往教学经验的基础上整合了学到的新知识和新思想，并对小学英语教学进行了深刻反思。
新的英语课程标准要求学生提高综合语言能力，这要求我们的老师不仅要让学生写单词和拼写单词，还要让学生敢于说英语。在我们的实际教学中，由于我们是一所农村小学，很多学生不敢说话，学生的自信心不足，自主学习能力不强。这就需要教师鼓励学生，给予他们关心和帮助，并有足够的`耐心来教学。
在调动学生的积极性后，我们关注学生的阅读和听力技能。说到阅读，我们应该在单词教学中渗透自然拼写。小学生仍然缺乏掌握语音的能力。此外，语音学习很无聊，学生也会感到无聊。让学生学习自然拼写的规则，学生将更容易地阅读和记忆单词。我在三年级和四年级的英语教学中尝试了这种方法，效果明显。当他们说出一个新单词时，他们会根据所学的知识主动尝试，并且新单词可以很快记住。在听力方面，对于教材中提供的听力磁带，让学生反复听，让学生模仿。这不仅可以训练学生的听力，还可以训练他们的口语能力。同时，学生还应该听一些简单易懂的英语歌曲、儿童歌曲、看英语电影等。
完成所需输入后，需要简单输出。所谓的输出包括说和写。
小学对写作的要求不多。关键是让学生用英语交流。小学英语注重真实与自然，贴近学生生活。教材中使用的词汇和句型通常是社会上最常见和最基本的。因此，在教学过程中，我们应该创造相应的场景，让学生在参与的过程中沉浸其中，获取知识。教师可以设计更多的对话和活动，让学生表演，在做的时候移动更多的单词，这样简单的句子就可以实现并脱口而出。此外，学生在英语课上可以被要求用英语交谈。平时，师生之间，学生之间，尽量多用英语。无论语法正确与否，你能说的话都是值得称赞的。在不断地说的过程中，学生的交际能力得到了提高，他们可以自然地自由使用关键句型。其次，学生需要巩固对关键词和句型的记忆，写作基本上没有问题。
总之，作为教师，掌握课程标准非常重要。我们要按照课程标准的要求，全面培养学生的综合语言能力，让学生真正学会英语，喜欢英语！
英语教学随笔13
十月份，我的主要教学研究课题是“以多元互动课堂评价手段激发学生自主学习的兴趣”，让学生在课堂上能够自主地学英语，说英语，用英语，自主地用课堂评价用语以及本课所学的新句型对学生自己、他人的课堂表现，课堂行为进行评价，促进学生的学习兴学习兴趣与效果。
自主学习的目标定义为：在课堂上自主地说。课后自主地复习。
我事先没有给学生布置预习任务。因为不想给学生增加压力与负担，另外学生也没有预习工具。而是拿出来一节课展示给学生，让学生熟悉我的教学套路，透过这节课让学生明白哪个教学环节是能够自主发挥的，哪些地方能够做小老师，，哪些地方能够得到小红旗。也就是说透过一节课让学生明白自己努力的方向，感受到成就感，从而自发地进行预习，这比老师强压着预习效果好得多。
这个方法收效良好。最明显的是四年级。原先2个班的学生学习兴趣不高，教学效果也较差，有时教几个单词都要花费一节课的时间，有些记住了意思又记不了读音。自从当了“小老师”后，学生感受到了学习的乐趣，有了成就感，学生十分欢迎自己学习、自己做主的学习方式，课堂气氛重新活跃起来。学生自己能教的单词由刚开始能教一个，到逐渐地扩展到大部分单词都由“小老师”来教，直到学生教不了了，我才教。课文里的句子几乎都不用我翻译，学生透过自主预习以及小组合作就能够自己翻译。因而我教得十分简单，学生也学得很快乐。
有一个叫白立竹的学生变化最明显。这个学生刚开始对英语课并不感兴趣，上课不是搞小动作就是开小差，自从尝到当“小老师”的.甜头后，她变得认真听课了，还争先恐后地当起“小老师”来，有时一节课能教好几个单词呢。我想这“小老师“的背后肯定是勤奋自主的预习结果，这得益于教学方式的转变，学习重心的下移，学生的主体地位得以充分体现。英语课堂变成了快乐大本营，教与学都变成了一件简单的事情。
英语教学随笔14
随着多媒体及网络等信息技术的不断发展，当今社会已逐渐进入到微时代，微电影、微小说、微博、微信等已经渗透到人们生活的方方面面，微格教学、微型学习快速发展，关于微课的研究也如火如荼，已然成为教育技术领域的前沿和热点话题。本文主要对微课在初中英语口语教学中的应用进行简单分析探讨。
一、 微课教学的优势
微课是指时间在十分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。微课的时间一般不会超过十分钟，教学视频通常会依据初中学生的认知规律，针对口语教学中的某一个知识点或课堂教学中的某个环节而制作，内容简明扼要，重点难点突出。学生在学习微课时会产生浓厚的兴趣，学习效率也会提高。在课堂教学中，学生对于微课的评价能够即时反馈给教师，与传统课堂教学相比，教师可以减轻压力并获得更客观的课堂教学行为评价。学生可以随时随地学习微课课程，具有非常强的灵活性。
二、 微课在初中英语口语教学中的作用分析
将微课引进初中英语是适应教育技术现代化的必然选择，是实行课程改革的必然要求。微课的出现将在很大程度上促进初中英语口语教学，激发学生的学习兴趣，提高学习效率，增强学习效果。
一方面，兴趣是最好的老师。学生一旦产生学习的'热情，就会激发自身的内驱力，自觉主动地进行学习。微课对于口语教学一个最大的帮助就是它能为学生创设一种真实的语言环境。教师在设计制作微课时可以插入一些电影片段、名人演讲或者和学生日常生活相关的视频短片，引起学生的学习兴趣。另一方面，微课的出现大大丰富了英语口语教学的手段。一直以来，传统口语教学手段仍局限于师生会话、生生会话。这种会话的受到会话双方水平差异、情景真实性以及会话本身的必要性等诸多因素的影响，有时仅仅是为了会话而会话，其有效性可想而知。与此相比，在微课教学中，学生能够感受真实的语境，纯正的英语发音，自发地产生英语会话的愿望，根据教学的具体内容自然地开展讨论，教学效果真实而有效。
此外，微课弥补了学校英语口语课程建设的不足，摆脱了对教学设备的依赖。由于其系统性和复杂性，英语口语课程在很长一段时间都是学校课程建设的软肋，微课的出现是对此的有力补充。学校可以将教师制作的微课收集归类成库，上传至网络，供学生自由选择学习。在互联网时代，世界是平的。学生无需进入语音实验室，只要有一台连接入网的电脑或手机就可以开始学习。这点对于一些偏远地区的学校是很有帮助的。
三、 微课在初中英语口语教学中的具体应用
1.课前微课教学，扫除障碍，打下铺垫。
在新授课开始前，教师可以将影响学生理解的难点重点提前呈现在微课中，为之后的口语操练扫除障碍。在教学视频中积极应用列表、图示、讲解等方式让学生有一个直观的认识。如在六年级初学生学习48个国际音标时，笔者根据教学安排，在新授课之前把各个音标的发音要点制作成微课，化多为少，提前给学生学习，为课堂教学减轻了压力。又如在上海新世纪英语教材6B U1L3中的谈论英语晚会的口语教学中，笔者提前把年、年月、年月日的表达方式制作在微课中，让学生通过自学大致掌握日期的表达方式，为课上的口语练习扫除了日期表达的障碍，增强了学生的信心。
2.课中微课教学，激发兴趣，畅所欲言。
在n堂教学过程中，教师可以根据自己的教学内容制作出让学生感兴趣或者与学生生活密切联系的微课，并在课堂一开始就作为导入为学生播放。这样不仅能够吸引学生的注意力，激发学生学习兴趣，还能够让学生了解到本课教学的主要内容，使学生轻松开展新课的学习，并且通过微课激发学生的思维，了解必要的文化内涵，生成有效的学习成果。如在上海新世纪英语教材6B U3L2 Talking about Hobbies一文口语教学中，笔者首先给学生播放了网上下载的微视频《Hobbies》，视频以动画的形式展示了多种爱好，学生看得津津有味。紧接着是笔者自制的采访视频短片，由班长采访笔者关于笔者的兴趣爱好、喜欢理由、频率时间等问题。最后呈现询问他人兴趣爱好的句型结构，要求学生自己采访身边同学的爱好。学生看后更是趣味盎然、跃跃欲试。课堂气氛一下子活跃了起来，笔者精心设计的口语句型也在轻松自然语言环境中得到了操练，教学效率明显提高。
3.课后微课教学，巩固所学，拓展新知。
在课后复习中，教师可以依据实际的教学需求，需要复习的知识点，制作相关的复习视频或者拓展小任务，让学生在课后自行观看学习，以便对所学知识进一步操练，以期牢固掌握。如在上海新世纪英语教材6B U2L3 Obeying Traffic Rules一课新授课后，笔者在班级的QQ群中了课后复习的微课供学生自行学习。在该微课中，笔者首先插入了优酷网下载的卡通片《Traffic Rules》，让学生复习课上所学的句型。在微课的后半部分，笔者将在日常生活中的交通标志拍摄下来，标好序号集中在一起，让学生通过QQ语音用英语将这些标志的含义读出来发送给笔者批改纠正，达到了复习巩固操练的目的。又如在6BU3 Phoning About the Science Activity Week一课课后，笔者设计的微课是笔者和另外一位英语老师通电话的视频，电话内容是关于下周末去哪里春游。在该微课中，笔者又一次将文中的电话用语真实呈现，帮助学生内化吸收。在最后，笔者要求学生用英语打电话给班内的一个同学，询问他（她）下周末的活动安排，并在下节课中进行交流。
四、 结束语
在教育信息技术现代化的背景下，结合《基础教育课程改革纲要（试行）》提出的要求，将微课引入初中英语口语教学能在最大程度上解决学生学习英语口语的兴趣不高、教师口语教学手段单一以及学校口语教学资源不足等问题，在课前、课中、课后都能创设真实的语言环境，给予学生随时随地学习锻炼口语的机会。笔者相信，随着现代教育技术在教育中不断的渗透和发展，微课在英语口语教学中的使用也会更加广泛，对学生的口语水平提高起到更大的促进作用。
英语教学随笔15
小学英语教学是要重视培养兴趣，但不能单靠唱、玩，单靠唱歌游戏不能培养学生持久的兴趣。新鲜劲儿一过，孩子们就会厌倦。所以，唱歌游戏就应作为小学生学习英语语言知识、技能的一些手段，而不是培养兴趣的手段。我们能够采用多种手段帮忙小学生在记忆力强的时期多记单词，多学习语言规则，并尽可能多创造模仿的机会，提高学生的语音和语调。在英语学习中，听、说、读、写、译五种潜力是能够互补的。真正做到听说先行，读写跟上。光听说不读写，很难收到高效。只靠模仿不培养学习潜力，也难减轻学习负担。所以小学生五年级的学生还是应当认真进行语言学习。
1。英语应用潜力需要相应的词汇。
“不学习语言规则、不掌握相当数量的词汇，英语应用潜力就是空中楼阁”。目前在小学的低年级的英语教学中，不要求学生掌握词汇，而只要求学生能根据提示或图片说出该单词，其本质无非是要学生们死记硬背，鹦鹉学舌。由于小学生们没有相应的读音规则训练，不熟悉词汇的拼写规则，单词的音、形、意三者不能有效的结合在一齐，因而导致了单词记忆的困难，并成了小学生学英语的瓶颈。
2。小学英语教师应有文化意识
在小学英语的教学中，因为课文的简单易懂，所含的信息量少的缘故，很多小学英语教师忽视了文化对语言的影响，而导致了一些语言情景的不真实，和虚假的语言的产生。跨文化交际意识的培养，是英语教学的一个重要组成部分。词汇是文化信息的主要浓缩。对英语词汇的准确理解，和对语言环境的.认识和创设和把握，需要对文化的比较深刻的理解。外族文化知识的获得，主要是透过对该族文化历史的研究和学习，透过对该族语言文学作品的研读，透过对该族文化生活习惯、生活方式的了解。而读原版英语经典著作的学习，是到达这三条的捷径。但是小学英语的阅读资源实在太少了，学校也没能在这个方面重视起来，所以英语教学的质量长期都是处于滞后的状态。
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