浅谈电子线路教学中对比性实验的应用

浅谈电子线路教学中对比性实验的应用

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　　论文导读：实验不仅可以验证所学知识，还可以导入新课，形成概念，规律，消除疑点和排除混淆

　　论文关键词：对比，实验

　　电子线路是一门建立在实验基础上的学科。在电子线路的教学过程中不论是基本概念的建立，重点的突出，难点的突破，还是疑点的消除都可以通过演示实验来完成，为了充分发挥演示实验的作用，我们根据不同的教学目的，设计了各种类型的对比性实验，引导学生通过比较来理解要阐述的问题。

　　一、导入新课的对比实验

　　教师由对比实验导入新课，不仅能激发学生强烈的求知欲，而且有利于向学生显示新课题的目的性。例如，我们在讲"晶体二极管"这一新课题时，先演示两个引导性的对比实验。实验一：在音乐片中正向串接一只晶体二极管，接通电路，学生会听到一段优美的音乐;实验二：将此二极管反向接在电路中，结果无音乐声发出，学生对此不无感到新奇，接着教师向学生提出问题：为什么出现不同的现象?学生的注意力会迅速集中到研究的对象-晶体二极管上。此时教师因势利导，告诉学生：接入电路的是一只晶体二极管，这就是我们本节课要研究的对象。

　　二、形成概念的对比性实验

　　对于学生难以理解的抽象概念，采用对比性实验的好处在于：化抽象为具体，变教条为活用;通过边实验，边分析的教学方法进行对比和分析概括出事物的本质特征，进而形成概念，完成认识上的第一次飞跃。如在”滤波“这一概念的教学中设计如下对比实验：首先在半波整流的输出端接示波器，接通电源后让学生观察半波整流输出电压波形，这时学生可以清楚地看到脉动的直流电压波形。然后在电路的输出端并接滤波器，接通电源，再让学生观察输出波形，可以看出波形发生了变化，由此教师引导学生分析两个波形不一样的原因，从而得出结论。通过上面的对比试验使”滤波”的概念建立在感性认识的基础上，学生更容易理解。

　　三、导出规律的对比试验

　　教材中有些内容容易造成学生片面的认识，为此我们设计了针对性较强的对比试验，采用实验观察与理论分析相结合的教学方法，认真处理实验观察与思维加工的关系，使教学内容变得形象、具体，学生易于接受核心期刊目录。如在RC积分的微分电路中，我们设计了几组实验，采用边实验，边分析，边对比的做法引导学生通过对实验现象的观察物理论文，分析比较，推导出正确的结论。电容C在接入电路前要进行放电处理。实验一：示波器接在R两端，将开关打在A点，开关闭合的瞬间，发现示波器上显示的波形突然跃升到一个新的位置后稳定，说明R两端的电压发生突变。实验二：将示波器接在C两端，示波器上显示的波形逐渐缓慢上升，然后停在一个稳定位置，说明电容器两端的电压不能突变，实验三：示波器接在C两端将开关打在B点，开关闭合的瞬间，示波器上显示的波形是逐渐缓慢下降 最后接近为零，同样说明电容器两端的电压不能突变。学生通过观察分析得出如下结论：在RC电路中，电阻两端的电压能突变，而电容器两端的电压不能突变。

　　四、消除疑点的对比试验

　　三极管共发射极放大电路中，学生对“单相共发射极放大电路具有反向作用”这一特性不理解，疑点较多。为此，我们设计以下演示实验：用双踪示波器分别接在共发射极放大电路的输入端和输出端，从示波器上可以一目了然的看出V0与Vi的相位关系，这样在实验提供的感性认识的基础上，再通过理论分析学生就可消除认识上的疑点，对“单相共发射极放大电路具有反向作用”这一理论的理解就更具体，深刻了。

　　五、排除混淆的对比试验

　　学生在学习晶体管开关特性时，虽然知道三极管截止和饱和可以相当于开关的断开和接通，但在实际做题时容易混淆。为此，可以演示以下实验，如图1-2所示，把开关合在A点，灯不亮，把开关合在B点，灯亮，由此引导学生分析三极管是相同的，区别是输入电压不同，再经过理论计算，弄清楚该现象出现的原因。学生通过对比试验的观察与分析，明白了两种电路既有区别又可以依据一定的条件相互转化，从而达到感性认识和理性认识的统一。总之，对比性实验在电子线路教学过程中应大量推广和应用，使枯燥无味的理论分析变得更具体，形象，这样不仅能激发学生强烈的求知欲望，提高学生的动手能力而且能培养他们团结协作的精神。

　　参考文献

　　[1]何琳.在职业技术教学中培养学生关键能力[J] .高教论坛,2008

　　[2]全红.BTEC课程教学模式对高职教学改革的启示[J] .老区建设,2009

　　[3]陈钰,陈锋.基于能力本位的高职国际贸易实务课程教学探究[J].高教论坛,2009

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