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少数民族学生在大学物理学习中自主能动性的调动研究论文
摘要：大学物理是高等院校理工类学生的一门必修基础课，对于培养学生的逻辑能力和基本技能具有重要的作用。少数民族大学生是大学中的一个特殊群体，本文就少数民族学生在大学物理学习过程中存在的问题进行了探讨，总结出更有利于提高少数民族学生学习兴趣，强化学习效果有针对性的教学方法。
关键词：少数民族学生；大学物理；学习兴趣
中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）48-0207-02
新疆维吾尔自治区是一个多民族聚居地区，以地广人稀、物资丰富而闻名。现有47个民族成份，是中国五个少数民族自治区之一，也是中国陆地面积最大 的省级行政区。图1为新疆地区达到万人以上人口民族的成份比例图，可以看到少数民族人口在新疆占有绝对的主导。据调查，部分南疆地区的少数民族人口更是达到当地总人口的80%以上。新疆大学早在1978年就被确定为全国重点大学，国家“211工程”建设高校，截止到2016年底，有各类在校生达到30000余人，肩负着为祖国西部建设培养知识型、技术型人才的重任。
自1949年以来，我国前后六次人口普查，少数民族人口占全国总人口比例分布图。可以看到，我国少数民族人口逐年递增，占全国总人口比例也在不断攀升。少数民族经济建设，文化传承，对我国整体实力的提升占有越来越重要的地位。据调查，新疆大学每年有近60%以上的学生是来自全疆各地的少数民族学生，他们将成为大西北人才建设、经济发展的主要生力军。针对新疆大学地域的独特性，强化少数民族学生对基础学科的知识储备、学习兴趣，以及应用能力，对新疆地区资源的开发利用，经济腾飞，乃至社会稳定，安定团结都有着弥足深远的意义。物理学——探索物质世界最基本结构、最普遍相互作用、最一般运动规律的自然科学，是自然科学中最基础的学科之一。在我国，中学生从初中二年级开始接触物理，其后，物理更是作为一门必考科目编入大学入学考试理科科目。物理学影响深远，与许多自然科学息息相关。本人多年从事教学工作，现以大学物理为例，谈谈如何在实践教学中提高少数民族学生学习基础自然学科的兴趣。
一、当前少数民族学生学习大学物理存在的主要问题
大学物理是高等院校理工类学生的一门必修基础课，涵盖普通物理和一些现代物理内容[1]。本人经多年教学研究发现，绝大多数少数民族学生表示大学物理课程难度大，对物理课程学习兴趣不高，大学物理成绩普遍不是很理想。现以我在校生为例，讨论少数民族学生在大学物理学习方面存在的问题。
1.物理基础知识较为薄弱。我校少数民族学生多数来自教育条件相对较为落后的南疆地区，有些少数民族学生受到教学条件影响，中学阶段几乎没有接触过物理实验，物理基础知识的学习掌握十分有限。
2.对物理学习兴趣不浓。大学物理课程内容相对较为枯燥，概念抽象，要求学生要有较强的数学功底和逻辑思维能力。大部分少数民族学生一说到物理就纷纷表现出畏難情绪，认为该课程难学。
3.缺乏交流。很多少数民族学生用汉语交流的能力有限，在课堂上学习较为被动，很少参与同老师以及汉族同学的互动。遇到问题，很少向同学和老师提问。在实验课中多数情况也是自己闷着头做，对实验操作只是简单的模仿，对实验数据也是不求甚解，很难达到好的学习效果。
二、提高少数民族学生学习大学物理兴趣的方法
针对上述情况，在基础教学中，我们可以从以下几个方面下功夫：
1.提高学生的学习主动性。大学物理相对其他学科理论性较强，较难掌握。减少学生的畏难情绪，提高学习主动性，需做到如下几点：（1）明确学习大学物理的重要意义。物理学是自然科学和工程技术的基础，特别是对理工科的学生来讲，大学物理是一门极其重要的基础课，对后续课程的学习会产生很大影响[2]。（2）激励教学。本人教学经历中就遇到过少数民族学生把大学物理学得非常成功的例子。阿不力克木——2015级机械班学生，来自南疆喀什，在大学物理期末考试中拿到98分的高分，与班里另一位汉族学生并列第一。平时的学习过程中他表现得十分认真，我在授课过程中时常会激励表扬他，这很大程度上加强了他的自信心，后续的学习中表现越来越好。（3）在教学中多结合。将大学物理在其他学科中和少数民族有地域特性日常生活中的运用，生动地展现在学生面前，深入浅出，激发学生的学习动力，对知识的探索精神，启发物理思维。
2.针对性调整教学方法。（1）加强与少数民族学生沟通交流。在教学中，老师应主动了解每一名少数民族同学的物理基础情况、语言水平等。可以为班里少数民族学生建立物理学习微信群，用学生们熟悉的形式沟通，对教学效果会有很大帮助。（2）利用实验课提高少数民族学生的学习兴趣。实验是一切自然科学研究的基本手段，实验课在大学物理教学中发挥着举足轻重的作用[3]。针对少数民族学生，老师要更有耐心，手把手教授，当学生通过自己的努力亲手得到有效实验数据时，学习兴趣也必然随之提高。（3）增加课堂教学的趣味性。大学物理内容相比较抽象，为了让少数民族学生能够更生动地掌握和运用这些物理原理，老师必须要更多地开展课堂教学互动，充分利用多媒体教学手段丰富课程的趣味性，在图像、声音的运用上要更新颖、有趣。
3.引导少数民族学生改进学习方法。（1）科学划分学习小组。教学中可以将少数民族学生和汉族学生编成一个学习小组，汉族带动少数民族学生共同进步。老师在课堂上提出问题，各学习小组通过讨论交流、查阅资料等方式共同完成。该方法不但能提高学生的自学能力，同时也进一步加强了少数民族学生与汉族学生之间的交流。（2）督促少数民族学生养成自主学习的习惯。老师可以以微信群的方式，将课程中的一些知识点归纳出来，安排群里的少数民族学生自主学习，及时解决他们在自学过程中遇到的困难和问题。（3）积极引导少数民族学生改变中学时期的学习方法，从被动学习向主动学习转变。在中学阶段，学生的教育方式多数是“保姆式”的，学生的主动性差。而在大学，必须培养学生主动探究问题的能力，要充分利用图书馆及网络资源，提高学生自学能力，大胆提出自己的观点，积极与老师同学探讨、交流，不断提高学习兴趣，掌握学习方法。其次要引导学生从题海战术中解脱出来。大学学习与中学不同，大学物理课程以理解物理思想为主，老师不再布置大量的习题、作业，而是会尽量选择一些典型习题让学生解答，重点考察学生的思路是否清晰，目的只为巩固新学知识[4]。
少数民族学生在大学物理学习中还有很多困难和问题，需要老师耐心细致，因材施教，并在教学中不断发现问题、解决问题。
参考文献：
[1]郭林伟.浅谈“大学物理”教学[J].榆林学院学报，2005，15（5），67-68.
[2]侯永，戴佳钰.如何激发学习大学物理的兴趣[J].高等教育研究学报，2013，36（173）：86-87.
[3]孙慧，樊莉.大学物理教学方法的探析[J].教学实践，2012，（10）：100.
[4]贺小光，陈敬艳.从中学到大学物理学习思维和学习方法的转换[J].长春师范大学学报，2014，33（2）：166.
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