汉语拼音教学论文

时间：2023-04-01 04:03:00 小学教育毕业论文我要投稿

汉语拼音教学论文

　　阳光孕育着花草，大地孕育着树木，溪水孕育着鱼儿，而最无私的爱是您也曾经孕育着我们，给了我们最初的教育。下面是汉语拼音教学论文，欢迎参考!

汉语拼音教学论文

　　第一篇：一年级学生如何学好汉语拼音

　　摘要:汉语拼音是针对汉字的普通话读音的一种表音符号，对于普通的小学生而言属于比较难读、难记、易混、易忘的一部分知识。

　　但是这方面知识比较基础，并且对帮助学生扩展汉字数量，以及进行阅读训练，都具有十分重要的意义。

　　针对于此，笔者通过本文就如何使一年级学生学好汉语拼音进行详细地讨论，提出了多种帮助学生掌握拼音的教学办法，其中包括采用直观、形象的教学方法，教给学生拼读方法是前提，充分利用多媒体学习拼音，让学生在成长的快乐中学习拼音，供各位小学语文教师参考。

　　关键词：一年级;语文教学;汉语拼音

　　一、引言

　　汉语拼音对学生的语文学习来说是一种无法替代的必不可少的工具，是学生学习语文的第一步。

　　一年级的学生刚刚进入小学，此时让学生打下扎实的拼音基础，对于之后的语文学习，以及更加快乐地在生活中成长都具有十分重要的意义。

　　教学大纲要求一年级的学生在一年级要能够读准声母、韵母、声调和整体认读音节，并且能够准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节，熟记《汉语拼音字母表》。

　　虽然汉语拼音对大人而言十分简单，但是对一年级学生来说相比日常接触的事物十分抽象。

　　一年级的学生还处于对世界的认识阶段，更加能够在直接的观察中认识和获取知识。

　　于是拼音对大多数一年级学生来说或多或少地或产生枯燥的感觉，所以要实现让学生在快乐成长中学到知识的目标，人们需要采取一定的教学方法，来激发学生兴趣，增强其学习的动力。

　　二、激发学生学习的兴趣

　　一年级的小学生正处于童年阶段，对一切都充满着好奇，教学中教师应该把握住学生的对新知识的好奇心理，不断地激发学生的学习兴趣。

　　在课程导入阶段，营造生活情境，引领学生思维，快速进入学习状态，产生求知欲望。

　　比如可以抓住学生在生活中有许多字不认识从而不方便认识周围和不能好好玩耍的心理，可以通过一些生活中使用拼音的例子，吸引学生进入状态，对这种比较抽象的符号产生兴趣，从而在学习的时候更加具有动力。

　　而且学生还会在日常生活中不断地练习使用拼音，从而巩固其掌握的程度。

　　并且由于孩子生活的地域不同，在入学时经常满口的方言。

　　汉语拼音的教学是普及普通话的重要方法。

　　针对这种情况可以编一些发音不准而闹笑话的故事，利用小学生喜欢听故事，并且对故事记忆非常深刻的心理，激发学生的兴趣。

　　并且强调普通话在中国的语言文化中的国语地位，以及说一口流利的普通话的重要性，从而提高学生的学习热情和学习兴趣。

　　三、创设宽松愉快的学习氛围

　　第一，采用直观、形象的教学方法。

　　一年级学生的思维以形象思维为主，随着数学和科学方面的学习，以及年龄的增长，生活经验的增加，抽象思维能力才逐渐发展起来。

　　要让一年级学生完成抽象的拼音符号的学习，如果采用其他科目经常采用的直接教学的方法，很难收到良好的教学效果。

　　所以在实际的教学中，可以把抽象的拼音知识形象化，要想办法把枯燥的拼音符号，变成贴近生活的直观、形象的东西，从而易于学生接受。

　　比如，首先通过多媒体教学的方法，通过动画的形式，加深学生对拼音的印象。

　　如果还有对拼音混淆的学生，就更进一步通过手势的形式，帮助学生练习。

　　第二，教给学生拼读方法是前提。

　　对一年级学生而言，掌握学习方法十分重要，在这里指的是拼读方法。

　　掌握了拼读方法，再加上之后阅读一些带拼音的有趣的童话故事书，可以有效地帮助学生掌握各个抽象的拼音符号，并在学习中，学生可以充分发挥学习的主动性，以及获取知识的欲望。

　　这对学生以后的学习具有十分重要的意义。

　　并且对于一些地方方言中，卷舌翘舌音不分，或者前鼻后鼻音不分比较严重的的地区，可以在课上帮助学生练习各种发音，并且挑选发音标准的学生领读，从而帮助学生练好拼读。

　　第三，充分利用多媒体学习拼音。

　　许多学校都已经普及了多媒体教学系统。

　　对于有条件的学校，建议使用多媒体教学。

　　因为小学生大多对新鲜事物充满好奇，使用多媒体教学更能够调动学生的学习积极性。

　　并且目前已经有许多为多媒体教学开发的教学资源，比如《快来拼音》等。

　　第四，让学生在成长的快乐中学习拼音。

　　兴趣是最好的教师。

　　对小学生而言，最成功的教学模式和教学方法，一定是让学生在快乐的成长中学会知识。

　　因此如何调动学生的积极性，使得他们对所学的知识产生兴趣，显得十分重要。

　　在课堂上，教师应该注意多给学生表现自己的机会，使得他们有机会表达自己，从而在内心中获得成就感。

　　学生大多喜欢表扬，而不是批评，当学生在某方面表现良好的时候，应该及时给予表扬。

　　同时亦可以多给学生一些表现自己的机会，比如评选“拼音小王子”、“拼音小公主”，或者让学生当一回小老师，还可以组织小组比赛，评选“最佳拼音战队”。

　　通过一系列的活动，是为了增加学生们之间的知识交流，巩固新知识，从而提高他们的成就感，提高学生的积极性。

　　兴趣是学生的最好的老师，作为一个优秀的教师，应该学会如何调动学生的积极性。

　　四、结束语

　　在一年级的教学中应尽量采用学生们喜闻乐见的教学方法进行教学，从而保证学生在各方面都能够保持个性，快乐成长，在欢快的气氛中获取丰富的知识。

　　要想使小学生掌握汉语拼音，固然需要客观上的帮助，而终归还是要通过学生积极主动地学习来实现。

　　因此如何让教学成为学生学习的乐园，从而信心百倍地实现汉语拼音教学的目标，应该成为小学教师不断探索的主题。

　　参考文献：

　　[1]裴博研.如何让一年级学生学好汉语拼音[J].中国校外教育旬》,2015(4):180-180.

　　[2]左玉荣.小学低年级学生汉语拼音教学浅论[J].黔南民族师范学院学报,2013(1):72-74.

　　[3]胡艳歌.浅谈一年级汉语拼音教学策略[J].才智,2015(5)

　　[4]马月秋.如何激发低年级小学生学习拼音的兴趣[J].学周刊,2012(4):188-188

　　[5]白金声.注音识字提前读写——三十年前的一项小学语文教学改革实验[J].小学语文教学,2011(34):60-61.

　　第二篇：农村地区的汉语拼音教学

　　语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，而汉语拼音是学好语文这一重要交际工具的基础。

　　但是农村地区的汉语拼音教学情况并不容乐观，还存在着诸多问题。

　　本文针对农村地区汉语拼音教学中存在的问题，从学校、教师、家庭、社会等方面入手，运用调查研究等科学的研究方法，分析并提出了改变现状的策略，以期提高农村地区汉语拼音的教学水平。

　　一、农村地区汉语拼音教学目前存在的问题

　　1.师资力量薄由于地区差异，农村地区学校往往留不住有经验的老师，大多数是年龄大的和刚毕业的新老师。

　　年龄大的老教师大多普通话不太标准，拼音字母也很难读准;年纪小的新老师往往经验不足，拼音教学都是“摸着石头过河”，所以拼音教学效果不是很好，学生的学习效果也就不太好了。

　　老师的不成熟，直接给孩子们的学习带来负面影响，所以，要教好孩子，老师必须先成熟起来。

　　2.教学时间短一般学校的拼音教学时间是一个多月，中间还有一周国庆节，所以时间是非常紧张的，正因为时间紧，所以有不少的乡镇学校主观地加快教学进度，而部分老师为了按时完成教学任务，就顾不了教学质量了，一味地赶教学进度，而一年级学生都是些刚开始学习的孩子，自己还不知道复习巩固，所以汉语拼音学习效果可想而知。

　　3.家庭教育缺在农村地区，70%的学生是留守儿童，父母都在外打工，只有年迈的爷爷奶奶在家。

　　人老了，眼又花，耳又聋，加上“隔代亲”，管起儿孙来，不好使唤。

　　而且有些小孩根本不听爷爷奶奶的，随你吼破喉咙，他就是不听，有的即便听了，也是应付了事，快快地写完老师布置的作业，随口读一读拼音字母。

　　至于读熟字母，熟练拼读音节，就没有这份心思了。

　　年轻一点的爷爷奶奶，白天要干农活，又要操劳小孩吃的、睡的，忙到晚了也累了，能叫小孩完成作业，已经算是合格家长了。

　　二、改变农村地区汉语拼音教学现状的策略

　　根据上面的分析，农村地区汉语拼音的教学确实很难，但是现状并非无法改变。

　　通过我的观察和分析，再加上我的教学摸索，我觉得在农村地区，改变目前汉语拼音教学现状可从以下几点入手：

　　1.拼音教学的教师要重视这需要从两个方面着手，一方面学校管理层应该加强重视，制定出吸引人才的措施，至少不能让本校有丰富经验的教师人才流失;另一方面，教师自身应不断学习，提高自我，比如说多学习名师的教学方法、平时多研究现状、结合学生实际情况寻找适合的教学方法等。

　　2.拼音教学的时间要合理在农村，由于语言环境的影响，家庭教育跟不上，教学设备简陋，这样加大了拼音教学的难度，如果拼音教学的时间多一些，那么，老师们就能更充分地去教学生了，可以合理地训练学生读准字母的音，训练学生拼准音节，

掌握两拼音和三拼音的拼读方法，让学生通过自己的拼读去读熟一些短文和诗歌，为以后的学习打下坚实的基础。

　　在此，我提议：在农村，汉语拼音的教学时间为两个月左右，也就是九、十月。

　　3.拼音教学的方法要灵活要保证农村拼音教学的质量，最重要的还是教学方法。

　　根据实际情况，我觉得以下几种教学方式的教学效果还不错，而且适合推广：(1)创设意境，激发学习兴趣。

　　倪海曙说过：“对于孩子来说，学习的最大动力，第一是兴趣，第二是兴趣，第三还是兴趣。

　　”而教学实践也证明：兴趣是学好汉语拼音的关键。

　　在教学中，善于发现、激发学生的兴趣，能收到事半功倍的效果。

　　主要可用“以图激趣”和“说唱记音”两种方法激发学生学习兴趣。

　　比如“以图激趣”法，在教学《2iuü》时，教师可从课本上的情境图入手，从“你们看到了图上有什么?”“它们之间会发生什么事呢?”“和我们今天要认识的三个字母宝宝之间又有什么联系呢?”等几个角度来引导学生观察图片，

激发他们学习i、u、ü三个韵母的兴趣，然后指导学生用自己的语言讲一讲这幅情境图，最后带领学生读一读儿歌：小蚂蚁，要过河，乌龟伯伯把它驮。

　　学生边思考边说，还学习儿歌，这种教学方式直接提高了孩子们的学习热情。

　　这样的情境图在汉语拼音每课都有，且都富有启发性、与教学内容联系较大，因此教师可以学习使用这种方法来教学汉语拼音。

　　(2)编创游戏，开展愉快教学。

　　7、8岁的儿童天真活泼、喜唱好跳，根据这一年龄特点，教师应不失时机地利用儿童智力发展的最佳时期，克服“满堂灌”的教学方式，积极挖掘教材本身所蕴含的快乐因素，把欢乐引进课堂。

　　主要可根据教材，积极寻找教材内容存在的快乐因素，因地制宜地开发游戏，把游戏和竞赛引进课堂。

　　比如“碰碰碰”游戏法，是一个主要用于音节拼读的游戏。

　　在教学b-a→ba时，由于这是第一次接触声韵相拼，是个重难点，于是我准备了两个分别写有“b”和“a”的头饰，分别请两位同学佩戴，并请这两位同学上台。

　　教学时，先请同学大声呼叫说他们的“名字”，然后两位学生相碰撞，表示声母b和韵母a相拼，得出ba。

　　在教学实践中，教师还要善于根据学生实际情况，开发一些新的、有意义的小游戏，而切忌把一种活动“贯彻”到底，今天“开小火车”，明天“开小火车”，长此以往，学生的积极性就会减退;也切忌一节课使用太多游戏，以免喧宾夺主，忘记游戏只是帮助学生学习的工具而已。

　　汉语拼音教学是一个基础内容，汉语拼音的学习质量直接影响到学生今后的学习生活。

　　虽然其内容枯燥乏味，学习氛围差，虽然学生的学习兴趣不高，但是只要社会、家庭、学校共同努力，尤其是教师如果能够积极合理地运用教学方法和教学手段来弥补内容的乏味，提高学生的学习兴趣，同样能够让汉语拼音的学习成为欢乐的海洋，农村地区的汉语拼音教学同样能够取得较好的成果。

　　第三篇：国外学生汉语拼音教学

　　摘要：印尼语(bahasaIndonesia)，即印尼化的马来语廖内方言，属于南岛语系，是印度尼西亚的官方语言，属马来-波利尼西亚语族。

　　全世界大约有4280万人使用这种语言，还有1.55亿人将印尼语作为第二语言。

　　笔者在印尼马鲁古安汶的实地教学中发现，印尼语的发音中存在许多与汉语拼音相近的发音，此发音的相似度可以有效帮助学生快速理解汉语拼音中的发音。

　　研究发现，按照难易程度调整传统汉语拼音学习的顺序，不仅可以让安汶当地学生在短时间内掌握发音，且在与当地语言相结合的过程中对印尼学生学习汉语拼音有一定的正迁移效果。

　　关键词：印度尼西亚;汉语拼音;汉语教学

　　汉语拼音被认作汉字的一种工具教学，按照常规的教学方法，初学者需要一个月左右的时间学习才能掌握汉语拼音。

　　其中，单韵母的教学一个星期左右，声母的教学用三个星期左右，复韵母教学也是大约需要三个星期左右。

　　汉语拼音从识记字母，纠正发音到指导书写这一段过程需要一段较长的教学周期。

　　传统教学方法很容易导致外国学生感觉到困乏与单一，这极度影响了他们学习中文的兴趣，也对今后中文的学习蒙上了一层阴影，所以如何快速有效的学好汉语拼音成为了海外莘莘学子学习汉语的一道门槛。

　　印尼学生的母语主要以印尼语，英语为辅，由于学生在学校里家庭中最初接触到的是拉丁文形态的印尼语或英语的字母，而作为象形文字的汉语可谓“天书”般的存在。

　　虽然中国目前的现代标准汉语是也是采用拉丁文来编写汉语拼音，可汉语拼音的字母表与印尼语的字母表有着截然不同的发音，这无疑对学生是习得汉字之前的一项挑战。

　　汉语拼音字母的发音与印尼语发音本身存在极大的矛盾，这无疑造成了两个新知识点在同时或前后介入时造成了学生认知上的困难。

　　那么如何缓和此矛盾，汉语教师通过怎样的方式方法对传统的汉语拼音教学模式进行调整，达到因地制宜，有效缓解学习矛盾是笔者在一直思考的问题。

　　笔者在印尼马鲁古群岛安汶市的培德学校实践过程中总结出了一套较为行之有效的方法来化解此冲突，即通过收集当地印尼语发音音素为样本，研究印尼发音与汉语拼音中的相似之处，结合一定当地词汇以及重新设定汉语拼音学习的顺序，有效的总结出了一套较快较准的学习方法。

　　一汉语拼音的教学顺序调整

　　在汉语里，一共有23个声母，6个单韵母，9个复韵母、5个前鼻音韵母、4个后鼻音韵母、16个整体认读音节以及4个声调(轻声无升无降暂时不纳入声调中)。

　　按照中国小学生学习汉语拼音的正常顺序，一般学习汉语拼音的顺序为“1声母”、“2单韵母”、“3复韵母”、“4前鼻音韵母”、“5后鼻音韵母”、“6整体认读音节”。

　　针对印尼安汶地区的发音特点，调整学生学习汉语的顺序为“1字母表”、“2单韵母+声调”、“3后鼻音韵母”、“4前鼻音韵母”、“5复韵母”、“6声母”、“7整体认读音节”。

　　(一)字母表

　　通常汉语老师在进行汉语拼音教学设计时，习惯采用中国传统式汉语拼音教学顺序，在教学设计中不会教汉语拼音的字母表。

　　然而在新教学设计中将字母表放入首位学习，首先可以快速有效让学生清楚认识到虽然拼音与印尼语相同，但是发音却各异的特点，其次，在强烈对比之中可以习得大部分拼音的基础发音，这对之后的声母韵母的学习起到了一定正迁移的效果。

　　在教授汉语拼音的第一节课里首先介绍汉语拼音字母表有利于让学生清楚将印尼的26个字母与汉语拼音26个字母做一对一的对比。

　　这样一方面可以让学生了解汉语拼音的字母发音与常见的印尼26个字母甚至是英文26个字母的发音的区别，另一方面可以让学生在今后学习声母或其他拼音拼读时有一个前概念以及对整个汉语拼音体系有一个初步了解。

　　(二)单韵母+声调

　　单韵母是汉语拼音之中比较容易学习的一部分。

　　由于在印尼语中没有ü的发音，所以在6个字母之中，除了ü之外，其余的a、i、u、e、o都能顺利学会其发音规律。

　　在普通话中有四个声调，第一声称为阴平，用“ˉ”表示，如mā;第二声称为阳平，用“ˊ”表示，如má;第三声为上声，用“ˇ”表示，如mǎ;第四声称为去声，用“ˋ”表示，如mà。

　　汉语中还存在着一种特殊声调，叫做轻声，有时也叫第五声，在汉语拼音中不标调，例如吗mɑ，但在实际教学中通常我们称声调为汉语拼音的四声。

　　轻声虽然能够起分辨语义的作用，但是通常不列入汉语“四声”之一，正是由于有汉语拼音四声的加入，才使得汉语拼音如此的复杂且多元化，四个声调是正常重音音节的音高形式。

　　譬如在音高上，轻音只有音区特征，而声调却还有曲拱性的特征。

　　由于每个汉字由韵母和声母配合构成一个音节构成，在韵母上部应该标出声调，而印尼语是没有声调的语言体系，这一特性导致印尼学生学习声调时，很容易出现将全部汉字拼读成一声，笔者在实际考察中发现通过四个最常用的亲属称呼的词语可以有效帮助学生完成声调的学习，快速领悟汉语“四声”的技巧。

　　1、一声(阴平)+轻声，提供词语“妈mā妈mā”2、二声(阳平)+轻声，提供词语“爷yé爷yé”3、三声(上声)+轻声，提供词语“奶nǎi奶nai”4、四声(去声)+轻声，提供词语“爸bà爸ba”

　　(三)后鼻音韵母

　　在汉语拼音中一共有4个后鼻音韵母分别是ang、eng、ing和ong，这四个韵母的发音对于印尼学生而言可以说是毫无障碍，因为在印尼语的词汇中我们可以轻松的找到相对的发音，

例如：orang(人)中的ang，mendengar(听)中的eng，dinding(墙壁)中的ing，tolong(请)中的ong，印尼语词汇中有着大量的ang、eng、ing和ong的因素，所以对于印尼学生而言，后鼻音韵母掌握起来较为容易。

　　(四)前鼻音韵母

　　汉语拼音中一共有5个前鼻音韵母，他们分别是an、en、in、un和ün，由于在印尼字母中没有这ü个发音，所以在前鼻韵母中除了韵母ün之外，其余4个前鼻音韵母均可以在相应的印尼语词汇中找到相同的音位。

　　例如：an与印尼语中angguk(点头)因素相近;en与印尼语中的entah(不知道)因素相近;in与印尼语中indah(美丽)，inggris(英语)的因素相近;un与印尼语中的untuk(为了…对…)的因素相近。

　　(五)复韵母

　　汉语拼音中一共有9个复韵母，分别是ai、ei、ui、ao、ou、iu、ie、üe和er。

　　除了含有字母ü的复韵母üe在印尼语中找不到相应的发音，其余的发音均可以找到相同或相仿的发音，笔者在研究印尼马鲁古安汶地区方言时，无意中发现安汶地方方言中有一些地方词汇与汉语拼音的发音也是一致的。

　　例如：ai与印尼语中的lain-lain(等等);ei与印尼语中的Mei(五月)、安汶方言Beta(我)、ose(你)以及英文外来词make-up(化妆)中的ei相同;ui和ao与印尼语安汶方言中的kuipao(包子)发音相同或者是Buih(泡沫);ou与印尼语cowok(男人)ow发音相仿;er与印尼语中的bekerja(工作)中的er发音相同。

　　剩下的三个韵母iuieüe，在印尼语中无相仿的发音，较其他韵母而言学习起来比较困难。

　　(六)声母

　　在汉语拼音中个一共有23个声母，分别是b、p、m、f、d、t、l、n、g、k、h、j、q、x、zh、ch、sh、z、c、s。

　　在学习发音时，印尼的学生学习声母远比学习韵母发音要难许多，其中声母中最困难的发音是zh、ch、sh;其次是两组发音，分别是d和t以及g和k。

　　由于在印尼语的发音中没有汉语拼音中所谓的翘舌音，所以导致印尼的学生在zh、ch、sh的发音上及其困难，对于平舌音和翘舌音也很难区分。

　　相对而言平舌音z、c、s的发音几乎没有问题;其次是d和t以及g和k，这两组发音，例如：汉字“他tā”tā，学生很容易读成dā，汉字“哥gē”很容易读成kē。

　　(七)整体认读音节

　　在汉语拼音中一共有16个整体认读音节。

　　整体认读音节是印尼学生学习汉语拼音的过程中最困难的一个部分，所以笔者将其放置最后第七部分。

　　早已经习惯了音节拼读的印尼学生会通常会有很长一段时间停留在一个问题上就是多字母的组合之后未能形成全新的发音而是取其中一部分字母的发音，例如，zhi为什么不发”zh+i=ji”这样的疑问。

　　我们知道汉语拼音中整体认读音节的韵母是作为声母的延长音来处理，所以zhi只是延长了声母zh的发音，而不是拼读成例如“知zhī道dào”应该读作zhīdào，而不是读成“鸡jī到dào”。

　　整体认读音节打破了印尼语中“所见即所读”的规则，这也使得整体认读音节成为印尼学生学习汉语拼音中最困难的一部分。

　　二小结

　　在初期学习汉语时，由于受到印尼语的影响，印尼学生往往最大的问题不是记住了多少个汉字，而是在初识汉语拼音时没能弄清正确的汉语拼音的读法，导致学生在语言输出时形成“能看懂却听不懂”的隐患。

　　笔者作为一名孔子学院汉语志愿者老师，在印度尼西亚马鲁古安汶市的任教过程中，通过大量的教学实践总结出针对印尼学生学习拼音时的困难的难易程度重新设计了这套更适合本地学生学习汉语拼音的顺序。

　　后期与当地汉语教师Debby经多次商榷之后也将此新教学设计实际运用在了教学过程中，现已在当地华语课程上取得了一定良好的反应，这套适合印尼本地学生快速认识了解汉语拼音的教学指南，其中若有不足之处还望大家共同改进。

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