关于小学教育专业的论文范文
小学教育的奠基地位、开端地位、黄金教育地位自然体现着小学教育的重要作用。小学教育的作用与小学教育的地位是紧密相连的一个问题的两个方面。学生兴趣各有不同，应根据所学内容因人而异进行任务安排。
关于小学教育专业的论文范文一：小学教育美术课程改革实践性分析
【内容摘要】在新时期，一些地区小学教育阶段中美术教学辅助优势体现不足，美术美育影响力欠缺，从教者对于美术形式的应用能力显得薄弱。
作者认为，应针对上述问题进行小学教育专业美术课程改革实践性探究，运用练习法、任务驱动法和模拟训练法改进教学，提高从教者的应用能力与教学效果，为进一步的高校小学教育专业美术课程改革提供理论依据。
【关键词】小学教育专业;美术课程;课程改革
在以往的教学中，高校小学教育专业美术课程的教学方法通常按采用讲授法、演示法和讨论法来完成教学。
笔者通过对大庆地区小学教师的听课结果进行总结，认为以往的课堂教学方法缺乏应用性和参考性，学生对于如何把美术形式应用在具体的课程讲解中存在诸多困难，应加强这方面的探讨和研究，故此笔者尝试采用练习法来改进教学。
一、运用练习法改进教学
在讲授完毕简笔画课程后，教师根据课堂所学内容，让学生在讲台上模拟课堂教学进行简笔画教学练习。
运用一边写板书，一边绘图、一边讲解授课内容的方法，简称为“书绘结合法”。
比如，教师在课堂上讲解了“花”的简笔画绘制方法，在安排5分钟的手绘练习后，让学生们采用练习法来练习模拟课堂应用，并根据所学“花”的简笔画的绘制来讲解小学语文三年级《荷花》这篇课文。
然后，根据学生们练习中存在的优势和不足，教师进行评价并提出改进建议。
在练习中，可选三位学生在讲台上模拟讲解过程。
笔者的观察总结为：学生A与学生B绘画形象性与美感较好，学生C绘画形象性和美感稍弱，学生A能够很好地运用“书绘结合法”来讲解，但讲解时绘图用时稍长，讲解节奏有待调整。
学生B在讲解时，采用先绘图后讲解的方法，因此绘图用时较长，没有照顾到台下学生，也是不可取的;学生C在讲解时能够较好利用了“书绘结合法”，对书、绘、讲的节奏掌控很好，只要再提高绘制质量和美感就可以了。
对学生整体练习情况进行讲评后，笔者为每一位学生提出改进方案，最后针对学生们的共性问题，笔者重新进行示范演示讲解过程提供参考。
二、运用任务驱动法改进教学
学生兴趣各有不同，应根据所学内容因人而异进行任务安排。
任务驱动法能够充分调动学生的学习情绪，使学生按照自我的兴趣方向去自主选择练习课题。
同时，对多个学科进行交叉练习的反馈情况，能对学生们相互学习提供有价值的参考。
例如，课程学习了简笔画动物的画法，设定任务为以动物为形象的课堂教学模拟。
课堂训练后，笔者给学生5分钟的时间备讲，选3位学生上讲台模拟：学生A运用蜗牛的画法来讲解小学数学问题，运用“书绘结合法”边绘制边讲解蜗牛从井底向上爬3米下滑1米的问题。
学生A的绘制能力较强、美感较好，但节奏把握较差，原因是对于这种问题的讲解，完全采用绘制方法不太妥当，用时较长，而选择结合教具的方法来讲解更为恰当。
学生B讲解课文《小松鼠找花生》，绘制形象感和美感都较好，课堂节奏把握也恰当，由于很好掌握了“书绘结合法”，课程讲解得生动有趣，但在图和文字的排版上略有冲突。
学生C尝试运用绘制动物形象讲解英语字母，造型选择也较为恰当，美感和节奏感都较好，讲解直观很生动，但对于动物形象的选择缺乏典型性和概括性。
在学生讲解完毕后，根据学生在模拟过程中的不同问题，笔者分别提出改进意见，并对关键步骤重新进行讲解示范演示。
三、运用模拟训练改进教学
(一)模拟方法探究
模拟训练内容分为模拟“书绘结合法”、模拟教具制作、模拟教具应用、模拟多媒体演示制作这四个方面。
“书绘结合法”是根据授课内容来安排的，这种方法主要研究根据课程应选用何种绘图方式、绘图的速度与绘图的步骤、如何“边写边绘”、绘图的安排和板书的关系、哪些课程内容适合此种方法等。
模拟教具的制作，主要研究怎样根据授课内容来准备和制作教具，包括如何利用简易材料制作主体、如何增强教具的美感、如何把握教具的实用性、如何增加教具的可操作性等。
模拟教具的应用，主要研究如何利用教具更好地为教学服务。
具体研究教具应用的适时性、教具的展示和操作规范性，以及如何利用教具进行互动演示等。
多媒体演示制作，具体研究为如何确定设计风格、如何增强制作的美感、如何增强操作性等。
例如，小学教材科学课《一杯水能溶解多少食盐》，通过示范制作不同溶液溶解盐的多媒体课件来展示溶解盐的过程，最后结合真实的实验来了解一杯水溶解盐的过程。
在演示过程中教会学生如何定位学科风格，如何合理地选择和使用图片。
通过多种教学手段的综合运用不但增强了授课的趣味性，还节省了时间，提高了授课效率。
通过模拟练习后，把学生分组，用任务驱动法分配给学生不同的任务，根据所给题目课下练习制作多媒体课件，在下节课进行展示反馈。
最后，根据学生的练习情况进行评价分析并提出改进建议。
(二)改进训练内容
模拟教学内容即为训练内容，即“书绘结合法”模拟训练、教具制作模拟训练、教具应用模拟训练、多媒体演示模拟训练四大内容。
训练方式从易到难，从训练单一内容训练直到多种模拟内容的综合应用训练。
利用“书绘结合法”改进训练，目的是使学生在绘图与板书书写交叉应用的协调性方面得到加强。
从绘制手段、不同绘制方法达到的不同绘制效果、绘制步骤的科学性与合理性进行训练，根据教学的不同需要来进行具体的选择。
对于板书的书写布局安排、绘图与板书文字的组织方法、文字书写与绘图的操作节奏与合理性安排进行针对性训练。
利用模拟教具的制作方法改进训练，使学生能够独立制作操作性和说明性强的教具，让教具既具实用性又具趣味性。
从制作教具的材料选择、加工方法、安装和固定方法、艺术效果的渲染、趣味性的表现方法等方面逐一进行指导训练，并加入了声、光、影、风等特殊效果。
同时，对市场上已有的教具进行解析学习，让学生们提出改进设想。
此外，可以安排学生对不同学科的应用需要和授课者需要，分析开发制作新型教具。
利用多媒体演示制作法改进教学，能够提高学生对多媒体的应用能力和教学能力。
教师应利用PPT进行课件制作的风格设定方法、增强设计美感的方法、图片布局安排的合理性、图片与视频资料的整合利用方法、讲解与演示教学的操作规范进行分别训练。
安排学生对于操作性展示视频课下自己录制短片并剪辑后回到课堂播放。
在课程结束前每节课给出固定时间进行模拟训练的综合应用，即综合利用以上方法进行模拟课堂教学练习。
(三)改进训练评价
对于训练评价，增加了模拟训练得分占总分60%的评分模式。
分别从绘制应用能力、教具制作质量、教具应用能力、多媒体课件制作应用能力等四方面来考察。
对绘制能力应用能力进行评价，从绘制手段选择是否合理、绘制方法是否规范准确、绘制步骤的科学性、“书绘结合”操作的合理性进行评价。
对教具制作质量进行评价，从教具材料选择是否合理、加工方法选择是否恰当、安装和固定方法是否科学、教具的可操作性与实用性、教具的制作美感表现、教具的趣味性表现等方面进行评价。
对教具的应用能力进行评价，主要对于教具的应用时机选择的恰当性、教具展示的合理性、教具操作能力与讲解结合质量等方面进行评价。
对多媒体课件制作应用能力进行评价，主要对PPT课件的风格定位、图片的布局安排的合理性、讲解与示范教学操作规范性进行评价。
四、实践评价
此次教学实践更加贴合时代发展需求，对从事小学教育的工作者在教学中的美术实践应用更具指导性。
在实践过程中，学生在模拟课堂教学练习中有了实质性的收获与提高。
首先，学生在板书和绘图的综合能力应用方面得到了提升。
之前学生对于绘图手段的选择有时还不够恰当，但是经过改进教学和训练方法后，学生对于“书绘结合”方法有了很好的掌握，真正做到了板书与绘图较为恰当的结合。
并对不同学科特点能够采用不同的“书绘结合”方法，使之更好地服务于教学。
第二，学生们在模拟教具的制作中，端正了学习态度，提高了学习兴趣。
对于教具制作的可操作性提出了自己的见解和认识。
制作中激起了学生们对趣味性的表现欲，对教具操作的便利性和可操作性加深了理解和认识。
在模拟利用教具的互动演示教学中，学生对受教者的操作效率也提出了新的想法。
第三，在模拟教具应用和训练方法中，学生更切实地体会到了受教者的需要。
了解怎么样利用教具启发学生兴趣，怎样操作教具才更具直观性和说明性。
在模拟教学中对板书的书写与教具操作，有了更加合理的结合，使教学效率得到了提升。
第四，在利用多媒体制作改进教学和训练方面，学生的从教能力明显得到了提升。
对于不同学科的PPT课件的设计风格的把握有了很大提高，对于图片的筛选与板式的合理布局有了正确的表现方法。
同时，利用多媒体进行教学时，采用互动演示的方法和结合教具演示操作法使课堂效果更加丰富。
五、结语
通过此次改革实践，学生的课堂练习质量和美术形式的教学应用能力均有了明显提高，学生可以较好地掌握美术教学辅助功能，但在实际教学和训练中仍然存在部分不足与困难。
例如，在某些基础技能的掌握上，有些练习需要时间的积累，如绘制方法的练习、绘制手段的选择和应用练习、不同学科的教具的制作练习等。
因此，在某些同学作业的完成上，还显得有些力不从心，笔者还需要在训练方法上继续探究。
参考文献
1、小学教育本科专业培养模式探究马云鹏; 解书; 赵冬臣; 李业平高等教育研究2008-04-30
2、“实践取向”小学教育专业课程设置研究陈威东北师范大学2013-11-01
关于小学教育专业的论文范文二：多元智能理论对小学教育的启示探析
摘要：多元智能理论的提出引发了国内教育界对小学教育的思考，所以本文对多元智能理论给小学教育带来的启示进行了分析，以期为相关研究的开展提供一些理论参考。
关键词：多元智能理论 小学教育 启示
在新课程改革的背景下，小学教育也越来越注重学生的全面发展。
而多元智能理论强调的就是人的发展，已经成为了许多国家实施教育改革的重要指导思想，可以为小学教育的开展提供指导。
因此，有必要从多元智能理论的角度进行小学教育的分析，以便给小学教育带来更多的启示。
一、从多元智能理论看小学教育
早于1983年，美国哈佛大学教授加德纳就创立了多元智能理论。
该理论指出，人的认智功能是具有多元性的，至少拥有数学逻辑、身体运动、自我认识、人际关系和音乐等八项智能。
而尽管大多数人的智能光谱并不完整，但是每个人的认知特征都具有一定的特点。
所以，教育的任务就是进行学生多种潜能的开发，以便使每个人都进行自我潜力的发挥。
而在该种教育理念下，教育就应该以人的发展为中心，需要进行发展这一终极目标的强调。
但就目前来看，我国小学课程具有明显的学术性，更加注重知识的学习，却忽视了对学生技能、情感、创造能力和实践能力等多种能力的培养。
从价值取向上来看，国内小学教育以知识为中心，却没有建立起教育与社会发展和学生生活的联系。
而一味强调学生的数学和语文智能，将导致学生其他认识方式的重要性遭到忽略，从而导致大量的人才资源遭到浪费。
二、多元智能理论对小学教育的启示
1.建立多元化的教学目标。
从多元智能理论角度来看，小学教育应该建立多元化的教学目标。
首先，需要将学生当做是一个整体来看待，以学生全面发展为核心思想建立教学目标。
所以，除了设立认知方面的教学目标，还要设立心理、生活、情感和身体等方面的教学目标。
同时，在每一教学目标确立后，还要设立具体的课程教学目标，比如情感方面就可以设立服务与认知的情感目标和思想品质的情感目标。
其次，教学目标的设立需要考虑到小学阶段的教育任务，需要使学生掌握基本的知识和技能，并养成一定的学习态度，以便打好小学教育的素质基础。
再者，在知识经济时代，学生需要有一定的创新精神和能力。
而这些能力需要在小学阶段就抓紧培养，以便从为国家培养人才的角度进行教学目标的设定。
为了达成这一目的，教学教育需要进行应用目标的建立，并且将其放在重要的位置上，以便使学生的应用知识的能力和创造能力得到培养。
2.营造和谐的校园文化气氛。
在小学阶段，营造和谐的校园文化气氛可以为学生发挥自身潜能创造较好的条件。
所以，教师首先应该进行思想观念的转变，以便通过建立和谐的师生关系来营造一种和谐的教学氛围。
具体来讲，就是教师应该从发展的眼光来看待学生，以便发现每一个学生身上存在的闪光点。
因为，每一个学生都有着各自的优势智能，教师只有认识到每一个学生的独特性才能够发现学生的优势。
而出于这种考虑，教师应该对学习不好的学生表示关注，并且善于进行学生优点的挖掘，以便使每个学生都得到发展。
同时，教师也需要建立民主的师生关系，尊重每一名学生，以便为学生营造一个轻松、愉悦的教学氛围。
而在这样的学习氛围中，学生才能敢于进行自我潜能的发挥，继而取得一定的成功。
此外，教师需要为学生提供一个相对开放的教学环境，以便为学生提供更多的机会进行创造，继而取得更好的发展。
3.安排多样化的教学课程。
在小学阶段，表面开设的学科课程虽然较多，但是通常却并没有得到真正的重视。
实际上，一些小学虽然开设了音乐、体育等课程，然而却常常出现课程临时取消或者被占用的情况。
而这样的课程设置，并不利开发学生的多元智能，甚至还会给学生的健康发展带来的阻碍。
就目前来看，在现有教育体制下，常常会出现学生成为“书呆子”的现象。
而究其原因，就是学生的多元智能在早期没能得到开发。
所以，小学教育阶段作为学生人生成长的重要阶段，应该承担起帮助学生树立正确人生观的作用。
而通过积极进行多样化课程的安排，则可以为学生成长提供多种“养分”。
为了达成这一目的，小学阶段需要开设科学文化、体育、心理、劳动技能和思想道德等多种课程，并且充分重视课程的开展情况，以便进行学生综合素质能力的培养。
而在这些课程中，学生才能够发现自己的兴趣爱好，并且使自身的多元智能得到激发，从而取得全面的发展。
4.采取多样化的教学策略。
为了满足学生的个性化发展需求，小学教师还应该采取多样化的教学策略开展教学。
因为，每一个学生都拥有各自的兴趣爱好和认知方式，想要使全体学生都得到发展，就要采取差异化的教学方法。
而在此之前，教师需要认识到学生之间的差异，并且公平的对待每一名学生，以便使平等教学理念得到落实。
在此基础上，教师就可以开展有针对性的教学，从而根据学生的个性和职能优势情况进行教学策略的制定，继而达成综合学生智能水平差异的目标。
具体来讲，就是教师要根据教学内容进行实地演习，并根据学生特长和爱好等特征进行学习小组的划分。
而通过布置不同的教学任务，并要求各学习小组通过合作完成任务，则可以使每一个学生都承担相应的分工，继而使学生的多元智能得到发展。
5.帮助学生树立科学学习观。
在小学阶段，学生的学习观尚处在发展成形的状态。
所以，教师应该帮助学生树立科学的学习观，以便使学生的多元智能得到发展。
一方面，教师应该让学生意识到每个人的智力都不相同，并且每个人都拥有自己的智力强项。
而通过建立适合自己的学习风格，就可以使自身的强项发挥出来。
为了达成这一目的，教师需要加强对学生的指导，以便帮助学生发现自身的优势智能，继而对自己有一个正确的认识。
另一方面，教师应该指导学生认识到合作学习的重要性。
因为，每一个的精力都是有限的。
但是，合作却可以帮助学生取得共同的进步，并以对方的优势智能带动自身弱势智能的发展。
而在意识到这一点后，学生也能够更好的合作，从而取得更为全面的发展。
此外，教师应该引导学生选择更适合自己的学习方式，以便帮助学生更加轻松的完成教学内容的学习。
因为，不同学生的认知能力不同，所以擅长的学习方式也不尽相同。
而通过正确的进行学习方式的选择，才能够帮助学生发挥自身的优势智能。
6.开展多元化的教学评价。
从多元智能理论角度来看，学生的优势智能并不相同，所以不应该以其中一种或是几种智能对学生展开评价。
一方面，学校应该进行多元化评价内容的编制，以便帮助所有学生体会到成功的乐趣，并从中获得学习的动力。
而在编写评价内容时，应该毫无偏见的进行多种智能的评价，以便给予每一名学生足够的尊重。
另一方面，在评价标准的制定上，由于教学是具有一定的差异性的，所以评价标准也应该更加多样化，以便及时发现学生的智能强项。
为了达成这一目的，教师需要根据学生的个性特点和心理倾向对学生进行评价，以便使学生受到更多的鼓励，从而更好的完成后续学习内容的学习。
三、结语
总而言之，在小学教育中进行多元智能理论的应用，可以使全体学生取得共同的发展。
所以，小学教师应该从多元智能理论角度对现阶段存在的教学问题进行深入的分析，并从教学目标、教学策略和教学评价等多个方面进行教学改革的实施，以便使自身的教学水平得到更好的提高。
参考文献：
[1]陈佳.试论多元智能理论在小学语文教学中的应用——以沪教版一年级课文《比尾巴》为例[J].新课程研究(基础教育),2010,02:38-40.
[2]黄凤玲.浅析如何运用多元智能理论建构多元化的小学英语课堂教学[J].才智,2015,19:192.
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