中美小学教育的差异性论文

中美小学教育的差异性论文

　　一、教材体系的编排

　　在数学课本的导入章节中，数学知识的教授就开始按照整个现代数学发展的体系来进行。在历史和现代的关系上，美国的小学教材从整个现代知识的结构出发，以最简洁和最明了的方法去阐明。例如，在语文上，选取最具现代气息以及切近小学生生活的材料。在数学上，以最实用和最明晰的方法来说明知识的原理、结构和方法。在科学上，从植物、动物和环境入手，采用人类最新的认识成果以及科学方法引导小学生入门，从不在知识发展的过程性和历史性上纠缠。在学习材料和巩固练习的处理上，美国小学教材的学习材料大都简短精炼，一个单元中有三篇甚至更多的材料，因而虽然容易学但阅读量大。整个教学大纲规定的非常精细，教学环节安排的非常仔细，练习册的检测和教学目标丝丝入扣。如，在一年级语文教材中，课文大都十个句子左右，但是涉及到练习却包括语法、语音、拼写以及写作等，而且每个都有二到四页之多。这种学习材料和巩固练习之间的处理，其优越性也是显而易见的。材料简短精炼从而不用死记硬背，但是巩固练习多促使知识掌握扎实并且灵活性强。

　　二、自主能力的培养

　　大学生自主学习能力低，具体表现为自我安排能力弱，在学校安排外的自由时间里，没有自己切实可行的活动安排。其次表现为兴趣点不明确。笔者曾经在一个理工大学的班级里调查，内容是“你们最想干的职业是什么”。出人意料的是，接近三成的学生说不知道。另外自主学习能力低还表现在，学生对知识的获取大多是被动的灌输，很少通过自己的主动学习去获取。表现为课堂参与度低，不愿意发言及参与活动；课后不愿意去读书馆查阅资料，扩大相关知识的范围。西方小学非常重视自主学习能力的培养。以美国加州的一年级的教材为例：在语文教材中，每一单元开始有talkabout，中间有thinkabout，最后有connectandcompare。这样编排能够让小学生表达自己的想法和观点，学习的每时每刻都把自身摆在中心。在科学教材中，从小学生自己生活的周围开始，逐步教给小学生大量的方法，然后让小学生去做计划做记录，得出结论以及再次验证，最后去和老师同学交流。整个教材的引导模式是，我的周围、我的计划、我去研究、我去和别人交流我研究的成果。这样编排不仅能够增强学习兴趣，而且利于培养学生自主学习的能力。从整个教学环节来看，整个美国小学阶段的教学安排非常灵活，甚至刻意避免一些程式化的东西。教学的地点可以是教室里也可以是草坪上，教学的方式可以是讲故事也可以是玩游戏。在让学生讲故事的时候，绝不提倡学生把那个故事背诵下来，而是理解故事然后用自己的语言和方式表达出来。在一切环节中都重视“我”以及“自我”观念的培养。在我国的小学教学中重视背诵，背诵课文、背诵古诗词，认为只有背诵才标志着掌握。但是背诵只是记住了“套路”，却忽视了自主能力的培养和发挥。在面对纷繁多变的现实生活时，总是不能从容自如。从教师在教学过程中的作用和地位来看，在中国的小学教育中往往表现为“大老师小学生”，在美国的小学教育中在表现为“小老师大学生”。在中国教师往往被赋予权威的符号，按照教师的要求去做，甚至好多学生模仿教师。在美国教师的作用往往被表现为引导学生自己去思考、做计划以及做研究等。绝不提倡盲信课本和老师，而是不断地去怀疑去探索。比如在加利福尼亚一年级的科学教材中，首先引入的就是什么是科学家如何成为科学家，科学家是提出问题并且自己去解决问题，教师的任务就是引导学生走向科学之路，使他们成为科学家。

　　三、研究能力的培养

　　中国大学生研究能力低首先表现为缺乏怀疑和探索精神，对既成的知识趋于消极接收。其次表现为缺乏研究方法，没有系统的研究方法支撑。再次，在中国即使有个别的学生很喜欢研究，并且通过自己的努力的得到了一些研究成果，但是没有办法或者途径去交流。没有交流的环境和平台，并且得不到及时的肯定和支持，个体研究的动力很快就被磨灭。美国的整个教育体系中特别重视科学精神的培养。提出问题被认为是打开科学之门，掌握科学的方法被认为是通往科学之路，而交流自己的研究成果则被认为是共享和价值认同。中国的整个教育体系重视合格公民的培养，遵循规则、尊重知识和权威，循规蹈矩不越雷池。大多知识是通过老师和课本的告知去获得，很少提倡自主研究。如“阳光对于植物有什么作用”这样的问题，在美国小学一年级科学的学习中，学生往往会被要求制定计划进行研究，最后将结论和大家进行交流。而在我国的小学教育中，这样的知识大多是通过书本和老师的讲授而获得的。建立在重视科学精神基础上的是大量科学方法的学习和应用，并通过整个知识体系的科学编排而贯穿始终。翻看美国加州的一年级的科学教材就会发现，科学方法和知识的介绍是两条并行的主线。在第一课开始之前，先是大量科学方法（scientificmethod）的系统介绍，具体的探究技能（inquiryskills）的系统介绍。这些系统的方法和具体的技能在以后的知识板块以及每课中分别仔细介绍、练习，并且逐步养成让小学生运用的习惯。在我国的小学教材中，科学方法的介绍和运用显得薄弱甚至是严重缺失。以至于很多大学生在在填写毕业论文的开题报告时，不知道填写用什么方法去进行研究。教育理念的差异与两种文化气质的差异有关，即“工具理性和价值理性”差异。在崇尚“工具理性”文化气质的支撑下，美国整个教育和社会体系已经形成众多的交流和检测的平台，能够及时对各级学生的研究成果进行肯定和推广。学习、研究、推广和生产，似乎是无缝对接，巨大的商业推手使这些环节能够在很短的时间内完成。随着电子多媒体的发展，我国在这方面也逐步发展起来，一些交流性、竞技性的平台逐步建立起来。但是要真正形成学习、研究、推广和生产的无缝对接，还需要很长的路去走。

　　四、结语

　　虽说大学教育是整个教育体系中的最高阶段，但是大学教育的根基在小学教育。大学教育中出现的问题要从小学教育中去着手解决。科学的教育理念的展开，系统、精炼以及细密的教材体系的编排，自主学习能力的培养，科学精神以及科学方法的培养与学习，都必须从小学教育开始。

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