中小学教师教育技术能力发展差异特点的调查研究论文

关于中小学教师教育技术能力发展差异特点的调查研究论文

　　论文摘要：受多种因素的制约，中小学教师教育技术能力在发展过程中表现出一定的差异。了解这些特点，对于探究其影响因素及如何依据差异特征有效开展培训和教育实践活动具有重要意义。通过对部分中小学教师问卷调查结果的分析，着重探讨了使用教育技术年限和学科两个方面的差异特征。

　　论文关键词：中小学教师；教育技术能力；学科差异；年限差异

　　1研究背景

　　我国在中小学教师教育技术能力培训方面投入了相当大的人力、物力和财力，但是调查发现，在长期的教学实践中教师培训并没有产生预期的效果。究竟是什么原因阻碍了中小学教师教育技术能力的发展，怎样才能真正促进中小学教师教育技术能力的提高．由南京师范大学教育技术系沈书生副教授主持的全国教育科学十五规划课题《中小学教师教育技术能力层次与结构研究》，对此展开了多方面的研究。本文调查研究的内容是其中一部分，主要探索中小学教师教育技术能力自身发展的规律，及其在发展过程中表现出的差异特点，以便中小学教师能够结合其自身特点有选择性和针对性的参加培训和开展教学实践活动。

　　2研究方法

　　本研究采用问卷调查法。研究工具是《中小学教师教育技术能力教师问卷》(自编)，问卷包括58个题项，由意识与态度、基础知识与技能、多媒体应用、研究性学习、创新能力5部分组成。采用四点量表法，每项用分值1-4依次代表4个等级不同的选项。以随机抽样的方式对江苏、上海地区的l2所中小学的学科(不包含信息技术)教师进行调查。研究对象为参加过培训的中小学教师。共发放问卷80份，回收问卷72份，回收率为90．00％；其中有效问卷为66份，有效率为82．50％。

　　3研究目的

　　对问卷调查的数据进行分析，探讨了在中小学教师教育技术能力发展过程中，在使用教育技术年限和学科两个方面的差异特征，并对形成差异的原因和研究意义进行讨论。

　　4研究结果

　　4．1中小学教师教育技术能力年限差异

　　为了研究方便．根据调查结果。我们把教师使用教育技术年限分为3组，见表1。表1给出了教师使用教育技术教学不同年限的教育技术能力基本描述统计量和95％的置信区间。从表中可以看出使用教育技术教学5年以上的教师教育技术能力最强，3—5年的教师次之，l一2年的最低，总体上呈现出随年限的不断增高而不断增强的发展趋势。具体可以从教育技术能力折线图(见图1)看出。

　　通过分析可发现，使用教育技术教学1—2年的教师与3—5年的教师的平均数之间的差距较大，而3—5年与5年以上的教师的平均数之间的差距相对较小，说明中小学教师教育能力的发展是非均速的，而是呈现出先快后慢的特点。因此，中小学教师教育技术能力的发展存在显著的年限差异，P<0．05(见表2)。

　　经LSD多重比较结果发现，使用教育技术教学1—2年的教师与3—5年的教师教育技术能力的存在显著差异，P0．05：1—2年与3—5年之间的差异也显著，P0．05；但是3—5年与5年以上的教师之间的差异没有达到显著水平(见表3)。这一结果表明，中小学教师的教育技术能力在使用教育技术教学3—5年里会有快速提高，是发展的关键时期。

　　进一步分析中小学教师教育技术能力各维度的能力均数值，我们可以发现，使用教育技术教学3—5年的教师能力各维度均数值比1-2年的教师要高，尤其在研究性学习和创新能力两个维度均数值要明显高于1—2年的教师，而前3个维度的相差幅度相对较小(见表4)。

　　4．2中小学教师教育技术能力学科差异

　　为了研究方便，根据调查统计结果，我们把中小学主要学科根据其性质分为3组。具体学科分组、人数情况、能力均数统计描述见表5。

　　根据统计结果可以分析出．不同学科组之间教师教育技术能力存在比较显著的差异，P<0．01。承担语、数、外语教学的教师教育技术能力最高，生物、物理、化学、音乐次之，地理、历史等其它学科教师教育技术能力最低。具体可以从中小学教师教育技术能力直方图(见图2)看出。

　　从教师使用教育技术年限上来看，中小学学科教师的教育技术能力，各年限上的学科人数及能力均数值参见表6。

　　从表6可以看出，在每个年限阶段，承担了语、数、外学科教学的教师教育技术能力最高，物理、化学、生物、音乐次之，美术、体育等其它学科最低。各年限上学科教师的能力差异从折线图(见图3)中可以清晰的看出。

　　5分析与讨论

　　5.1中小学教师教育技术能力年限差异

　　5.11能力发展的阶段性 教师在实际教学过程中需要一定的时间来完成自身思想和教学法的转变，呈现出一定的阶段特征。中小学教师开始使用教育技术教学的1-2年内，主要是学习和适应的过程。主要经历以意识和态度为主要特征的萌芽期和以多媒体辅助教学为主要特征的初级应用期在使用教育技术教学3-5年内，主要是探索和创新的过程，主要经历以研究性学习任务为主要特征的融合期和创新，使用教育技术为主要特征的变"}期。所以中小学教师使用教育技术1-2年的能力和3-5年的能力会有显著不同。

　　5.1.2不断变化的动机 在中小学教师教育技术能力发展过程中，教师的动机在不断变化。开始1-2年，教师的好奇心和兴趣等比较强，大多能积极学习和应用教育技术。简单的应用的成功、知识的扩充、技能的不断提升增强了教师进行深层次融合和创新的信心，有效的融合和创新又导致教师观念的根本变革。所以在使用教育技术教学3-5年的过程中教师仍然保持较高的学习动机，教师教育技术能力会得到快速提高。但使用教育技术教学5年以上的教师由于对教育技术支持下的教学环境已经非常熟悉，好奇心减弱同时惰性增强，因此教育技术能力提高速度较之前会减慢

　　5.2中小学教师教育技术能力学科差异

　　(l)学科性质的不同导致整合的过程中会表现出不同的特点。①整合程度和实施难易不同。人们对公共学科的整合进行了广泛的研究，积累了丰富的经验。实验性学科具有很强的探究性和观察性，教师很容易组织学生开展多种形式的学习。人文和艺术学科需要开展广泛的社会调查而受制于时间、技术、财力等;②学生对不同学科的兴趣不一样。学习语言学科需要很强的情境和记忆力，多媒体技术创造丰富的教学情境使学生的记忆力增强，对语言的学习充满兴趣。现实以虚拟结合使学生对实验性学科的学习兴趣高。中学生受到考试制度的影响.对美术、体育、音乐学科学习兴趣往往较低。

　　(2)不同学科教师收集资料难易不同。调查显示，中小学教学过程中的主要课程，语文、英语、数学占了绝大多数，其它课程仅占小部分。中小学网上教育还是以与考试内容相关的课程为主，其它课程为辅。

　　(3)教师待遇和主动性不同。考试科目的教师待遇高，教师学习和研究教育技术的兴趣普遍较高。其它科目的教师由于没有考试的压力，且待遇低，基本上不会主动研究教育技术在教学中的运用。

　　可见，不同学科教师其教育技术能力的高低与现行的教育体制息息相关。因此，我们要积极探索各学科与教育技术的有效途径，从而使教育技术在各科教学中都取得良好的效果。

　　6总结

　　(1)中小学教师教育技术能力的发展受到教师个体特征、学科背景、教育体制、城乡经济等的制约而表现出差异特点。调查结果表明:从总体上看，中小学教师教育技术能力的发展存在显著的使用教育技术年限差异，并且发现中小学教师的教育技术能力在使用教育技术教学3-5年里会有快速提高，是发展的关键时期;从学科上看，不同学科教师的教育技术能力存在差异;此外，承担语、数、外学科教学的教师其教育技术能力最高，物理、化学、生物、音乐学科的教师次之，美术、体育学科等其它学科教师最低。

　　(2)中小学教师教育技术能力的发展与教师的个体特征(如学习能力、教学能力)及已有的经验等密切相关，同时我国整体的教育文化背景和教育体制对中小学教师教育技术能力的发展也具有重要影响。这说明对于中小学教师教育技术能力发展的特点的研究应联系教师的能力发展、个体已具有经验、意志发展、教育体制等方面的研究成果，在中小学教师专业发展的整体中探寻中小学教师教育技术能力发展的特点。

　　(3)对于关键期和学科特点的确定有助于充分利用教师教育技术能力成长的优势，积极合理地组织培训和分配教育资源。因此，我国的中小学教师教育技术能力建设要注意地区差异，培训和教师实践活动要地区化、校本化，要具有一定的针对性，不能搞统一的一次性培训。同时要吸收教师专业发展的经验和规律，以此来支持中小学教师教育技术能力的发展。

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