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段篇过渡训练之我见小学作文指导
如何在小学中年级的作文教学中作好由段到篇的过渡训练呢?笔者认为把篇的训练把篇的训练浓缩在段的训练之中进行,不失为理想的方法之一。
文章的段,有总分关系的,有因果关系的,有并列关系的,还有承接、递进关系等等。但是,不是所有的段都能承担得了篇的过渡训练,必须有所选择。相比之下,总分式的段,与篇多有共同点,
一是总分段构成形式有"总--分""总--分--总"、"分--总"等,这也正是构成篇的基本形式;
二是总分段的总起(结)句就是明确的中心;分述部分就是围绕中心写作的具体内容,且一层一层叙述描写,恰恰又是小学写作的基本要求;
三是在写作能力培养上训练写段与训练写篇基本相同。
例如:
出示总述句----------------相当于------------------命题
读懂总述句----------------相当于------------------审题
确定中心句----------------相当于------------------立意
围绕总述句----------------相当于------------------选材
突出中心句----------------相当于------------------剪栽
由此可见,总分式的段落可以说是篇的基础本雏形。
利用总分段写篇的方法很多,简举四例如下:
例1、填写总分段,解决内容与中心的关系。可任选一总分段,先让学生找出总起(结)句中的中心词,然后布置学生填写分述部分所缺少的、且能表达中心的词语。
例如:这块大石板真重啊。有一次,我们班两个"大力士"想挪动挪动它,尽管(),石板却()。这时,又有几个同学上去帮忙,石板还是()。接着全班的男同学全上了,大家(),石板仍然()。
括号中所要填写的"用尽全力"、"纹丝不动"、"齐心合力"、"动也不动"等词语,都说明了这块大石板"重"这个中心。经常进行类似的训练,可以使学生逐步懂得内容与中心的关系,并能选择能表达中心的材料进行写作。
例2、扩写总分段,解决写具体的问题。
小学生写文章不太会用具体的内容表达。因此可让学生多做扩写练习,逐步教给学生写人、叙事、写景、状物等不同体裁的文章。围绕中心把内容写具体的常见方法是扩写。例如"陈明是个爱动脑筋的孩子。深秋,路灯下有些桐树的叶子为什么还会是绿的,他都能说出道理来。"这段话可以作这样的方法提示:合理想象一个具体事例,把事情的起因、经过、结果并从陈的语言、动作、神态及心理活动等方面考虑,围绕"爱动脑筋"这个中心,把内容扩写具体。
例3、补写总分段。解决前后联系的问题。顾头不顾尾,前后不连贯,是小学生写作的一大毛病,训练时可以给一个总起句,多个不同结尾,让他们补写中间部分,使他们在训练中逐步懂得文章要前后连贯。如:
(1)许老师对我们可关心啦!
爸爸一边把许老师送出家门,一边说:"谢谢您了,谢谢您对孩子的关心!"
(2)许老师对我们可关心啦!
走进学校,我看见许老师向学校走去,心里想:她多么像我的妈妈呀!
(3)许老师对我们可关心啦!
走在回家的路上,许老师那亲切的话语还在我的耳边响起。
例4学写总分段。这种练习可分三步进行,第一步先给总起句,然后让学生围绕总述句写作;第二步适当增加一些难度,可给写作范围的提示,让学生写;第三步再增加些难度让学生自己定中心选内容写作,以逐步完成由段几篇的过渡训练。
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