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从周记写作训练的角度看作文教学的提升之路

时间:2023-05-11 02:04:22 写作作文 我要投稿
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从周记写作训练的角度看作文教学的提升之路

  怎样提高学生的作文水平,是广大语文教师在实践中不断探索的,一个既陈旧又有现实意义的问题。笔者根据自己近年来的教学实践,仅从布置学生写周记这一小事,谈几点作文教学的思考。

从周记写作训练的角度看作文教学的提升之路

  一、作文教学也要摆正学生学习的主体地位

  写周记,从小学到高中,都在训练。周记并非作文训练项目的重点,更不是高中作文教学的硬性要求。但近几年来,我越来越重视学生每周一篇的周记写作,学生也习惯于并乐于完成这一写作任务。我发现学生写周记的热情远高于写单元作文和考试作文。为什么会这样呢?我想:这可能和摆正学生学习的主体地位有关。

  我们要求学生作文也要和要求学生读文一样,只有摆正了学生学习的主体地位,让学生尽量自由练笔,写他们的所见所闻、所思所感,才能充分调动他们写作活动的积极性(即主体作用)和激发他们作文的创作性;才能在这样的作文训练中,积累更丰富、新鲜的感知材料;才能克服作文的畏难情绪和厌烦心理;最终,才能得以提高学生作文的综合能力、素质(如构思、选材、锤炼语言等)。

  但现行的教育模式,在一定程度上羁绊了大部分学生的写作创新思维和能力提高。基于此,我才更加重视放手让学生进入作文的自由天地,任其驰骋,甚至信马由缰,结果,他们笔下的世界也真让我感叹不已,仿佛让教者看到一个个鲜活跳跃的生命、一颗颗激情荡漾的心灵。他们或对细微事物(情)作较深刻、全面的辩证思考,或对生活中的真善美大加赞扬,或对文艺作品、影视形象详加分析品评,或真实宣泄个人的情感触动。这里,仅例举一些学生的周记标题,以窥一斑。如《主演自己的人生》《只要生命还在》《放飞梦想》《回望十七》《跨越青春的栅栏》《由沏茶想到的》《趁人之喜》《绿苔小题》《助我者谁》《什么时候该出手》等。总之,学生喜欢写周记,无非就是想表达自我、展现自我、流露天性。因此,作文教学中摆正学生学习的主体地位,尊重学生的创作个性,充分发挥每个学生写作的潜能(优势),也算是作文教学中提高学生作文水平的一条小路吧。

  二、作文教学应和课外阅读有机结合

  对学生写的周记,每到期末,我都作了统计,如写作次数、题材类型、拟题情况等。从中不难看出,大部分学生的历次周记内容都不同,甚至可以夸张点儿说,一个周记本就是一个学生一学期思想、心灵历程的反映。为什么每个学生都能绘出一个独特的五彩斑斓的世界呢?我想:这和他们各自的课外阅读紧密相关。

  比如,有学生就写了《评<简爱>》的系列文章,评人物性格、评故事情节、评历史意义等,其中,对“简爱”是这样评价的:“总之,简爱虽然长相不出众,但却具有诱人的气质,敢爱敢恨,敢于反抗斗争,值得我们学习。由此,我想到,人不是因为美丽而可爱,而是因为可爱才美丽;还有人穷但志不能短”。这评价可以说是对作品人物的生活际遇、背景作了全面了解思考后的结果,很恰当。

  又如,一位学生写了《“吾貌虽瘦,必肥天下”——记周恩来总理》一文,开篇写道:“最近见到一篇描述周恩来总理病重、逝世期间的实录,我再次被周总理顽强的意志、高尚的情操打动了。作为一个伟人,周总理留给我们的太多太多”,结尾又写道:“周总理离开我们已经很久了,他留给这个世界的太多,索取的又太少,他必然会在这个世界上永存”!可见,周总理的伟大精神对这个学生的人格感化、教育是多么深刻。

  因此,适当增加课外阅读量,对开阔学生的视野,培养学生的品德,开启学生的写作思维,锻炼学生的书面语表达能力,总是有利无弊的。

  三、作文评改要体现教师的主导作用

  对待每一篇周记,我也和学生一样,投入了极大的热情和精力,每次都全批全改,并给出批语,同时利用课堂时间公布批改的总体情况、感受,挑选出两三篇最佳习作让学生自己当堂朗读,在班上交流。以至现在,学生一拿到批改后的周记本,总是先看我的评语,同学之间也形成了争着借阅优秀习作的好气氛。

  怎样的评改才算有效果,才叫做体现了教师的主导作用?

  首先,作文批改,首先要起到沟通学生思想,正面引导学生的人生观、价值观,激发学生写作兴趣的作用。学生在看了评语之后,在老师一次次的鼓励之下,经过反思总结,在一次次的努力之后,逐步有了成就感,那么,他们对作文的态度就会更端正、更理性;对待人生的困惑与挫折,就会更加坦然。作文教学的目标就会逐步实现。

  其次,作文评改要体现教师的指导性和示范性。批改时,既要用精辟的言词(或诗文)褒奖作文中的闪光点,又要用婉转的话语,严肃地指出其应加以注意或改正的方面,如常见的问题包括主题挖掘不够深,例证不够典型,语言锤炼不精,标点使用不规范,写作手法单一等,对这些问题,或当面指导,或在全班讲评。这样的评改更具有指导意义和示范作用。

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