教育心得：我是老师

时间：2022-07-08 20:55:21 心得体会我要投稿

教育心得：老师又表扬我了推荐度：
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教育心得：我是老师

　　有了一些收获以后，可以将其记录在心得体会中，这样就可以总结出具体的经验和想法。你想好怎么写心得体会了吗？以下是小编精心整理的教育心得：我是老师，希望对大家有所帮助。

教育心得：我是老师

教育心得：我是老师1

　　炎炎夏日接近，教室里的蚊子也多了起来，冷不叮就有小朋友被蚊子咬到。看着小朋友白嫩的肌肤鼓起一个个又红又肿的“大馒头”，别提有多心疼。于是我找来了风油精给被蚊子叮到的小朋友涂上，减轻他们的痛苦。一段时间后，孩子们只要被蚊子叮到就会找老师来给他们涂，渐渐的我发现颖颖小朋友隔三差五的就会来找我说：“老师我这里痒”，可是每次我顺着她指的身体痒的部位去找，却并没有找到任何蚊子咬过的痕迹。我想孩子比较小，好模仿看见别人来涂也觉得好玩吧。于是每次我也装作找到的样子很仔细地给她涂抹揉开。而颖颖呢，只要我给她涂上后都会很开心的一蹦一跳的离开回到自己位置上去，就像是吃了糖一样的高兴快乐。

　　次数多了后，颖颖的这一怪异举动引起了我的注意：“这孩子明明没有被蚊子咬，为什么每次还都要来涂呢？”。颖颖在班级里是一个文静乖巧的小女孩，老师布置的任务都能及时完成，是一个不需要老师太多管教，操心的孩子。这样一个好孩子，为什么要对老师说谎让老师给她涂上风油精呢？回想每次给她涂药水时，我都会细心的轻柔的给她涂上，不时地关心她告诉她颖颖不用怕，一会就不痒了……，而颖颖每次涂完药水后小脸上总是洋溢着满足的笑脸。难道是这些举措使这个平时内向的不敢主动和老师交谈的小姑娘感到了老师对她的特别关心和爱护，而她想通过这种方式得老师是更多的.关注和爱护。

　　想到这里，自己觉得很惭愧，看来是自己的粗心忽略了对这孩子的关心和爱护了，孩子正用这种方法表达自己内心的想法。回想自己对孩子们的关心，似乎自己真的很少把精力花在这些乖巧懂事的孩子身上，因为他们的乖巧，他们的安静，让我在自己的教学中很“省心”逐渐将更多的精力放在那些调皮的孩子身上，久而久之就无意间忽视了那群乖巧内向的孩子。

　　每个孩子都希望得到老师的疼爱和关注，都希望时刻得到老师的关注，活泼开朗的孩子会主动和老师交谈来引起老师的注意获得老师的关心。而内向乖巧的孩子他们不善于主动和人交谈，只能通过自己的乖巧听话来引起老师的注意。但随着班级孩子人数的增多，老师精力的有限，管理那些调皮的孩子都快耗尽老师所有的精力了，这些乖巧、内向的孩子就逐渐被老师无意的给忽视了。颖颖的行为深深的唤起了我内心反思。乖巧内向的孩子他们往往更需要老师的关心和爱护，他们的内心比别人更敏感，他们不会像活泼的小朋友那样跑到老师身边谈心说笑表达自己的想法，他们只会用属于他们自己的特别方式来引起老师的关注，得到老师的关心和爱护，就如颖颖那样。老师长时间的忽视会让他们感觉老师不再关心爱护他们了，进而使他们更内向更文静。

　　我们在教学中一直提到要关心热爱每一个幼儿，对他们要一视同仁，然而现实的班级人数的超容量，中国集体教育的模式，使得我们想关注每一个幼儿几乎成了一种不可能。但既然这已经是我们中国的现状，那么在这样的一种现状中我希望自己在教学中不断的深思，时刻提醒自己关注每个幼儿平等的去爱护他们，把爱洒向每一个孩子，让孩子们感受老师的爱，在老师的爱中健康快乐的成长。

教育心得：我是老师2

　　在我们创设好的环境中游戏开始了，孩子们积极地尝试着扮演着每个角色。

　　还没到游戏时间，伟伟就迫不及待地问我：“老师，今天我们去上班吗？”“上班，去哪里上班呢？”我还没有反应过来。“我昨天去服装厂做衣服的，今天我想造房子去。”“噢，你喜欢上班吗？”“嗯，是啊，我昨天做的衣服很漂亮呢，中（3）班的王老师还表扬我了呢。”说着脸上露出了很自豪的'表情。

　　我马上也鼓励他：“恩，你真了不起。”于是，今天的游戏在与孩子们的共同布置中开始了。伟伟选择了建筑工的游戏，只见他戴上“安全帽”和其他工人们，又是搬“砖”，又是造房子，忙得不亦乐乎。当他们把一幢有门有窗的高楼造好时兴奋地叫我去看他们造的房子。在游戏结束后，他心满意足地回来，跟我说：“老师，我下班回来了，今天的房子造得可高啦，我明天再给它装修一下。”“恩，你真是一个了不起的建筑工人啊。”

教育心得：我是老师3

　　手工活动时，大家都在专心致志地进行操作活动，佳辉却拿着剪刀左比划右比划不知该从何下手。他每次手工制作的成功率低得近似于零，不是把虚线的地方剪开，就是剪得曲里拐弯，怎么也粘不牢。我轻轻地走到他身边，握着他的小手，一步一步地教他该如何剪。看着佳辉紧蹙的眉头，我心想：这孩子动手能力差，总体会不到成功的喜悦，不如我就帮他剪完吧，说不定有了成功尝试的他在以后的操作中会有所进步。正当我为自己的“英明之举”暗自得意时，佳辉使劲挣脱我的手，很认真地对我说：“老师，请让我自己来吧！我会做的。”只见他又拿起剪刀吃力地剪着，脸上露出的表情却是开心的。

　　我不由得想起这样一则寓言故事：有人看见一只幼蝶在茧中挣扎了很久，出于好心，就用剪刀把茧剪掉了一些，幼蝶轻易地爬了出来，过了不长时间却死掉了。原来，幼蝶在茧中挣扎是在锻炼自己、完善自己，从而使自己强壮，得以生存和飞翔。没想到旁人的好心却害死了这只本可翩翩起舞的蝴蝶。这是我在一本杂志上看到的故事，细细品来意味深长。幼蝶让我联想到了孩子，而我是否恰恰就像那位好心的'旁人呢？我的出发点是善意的，是想帮助孩子有所进步，但我的好心换来了什么？其实是在更大的程度上抑制了孩子的发展。孩子需要鼓励，但却不需要太多的干预。做个旁观者，适时地给予鼓励和帮助，这才是教师应该做的。放开手，让孩子放心大胆地去做自己的事，这才是孩子真正所想要的啊！

　　在幼儿园《纲要》中明确指出：幼儿园应为孩子提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，在尊重和满足他们不断增长的独立要求的同时，避免过度保护和包办代替，鼓励并指导幼儿自理、自立的尝试，促进每个幼儿富有个性的发展。对照《纲要》精神，我们可以发现，作为孩子的引路人，我们不但需要一双善于观察的眼睛，更需要一颗善于感悟与反思的心灵。我们应多创造适宜的时机，帮助孩子不断学习成长，而不是去“善意”的帮忙，“刻意”的省却。成长中的孩子需要的是我们更有意义的引导与帮助。

教育心得：我是老师4

　　仿佛转眼间这学期就要临近尾声，看着这群可爱又活泼的孩子们，让我想起这个学期我们一起快乐的游戏过，当然也不愉快过，因为有的孩子很任性、很调皮，总是惹老师生气。

　　不过通过这一个学期的相处，我了解带孩子们都喜欢被老师、家长表扬。表扬过后，从他们的脸上显现的是自豪与满足。还会跟其他小朋友说：今天老师表扬我了。想想成人都需要表扬和鼓励，那孩子就更需要了！尤其是才3岁多的孩子，老师表扬一下，他们一整天都会沉浸在微笑欢乐中。

　　记得有一天小A说，老师我把椅子都摆整齐了，然后我就说：“嗯，你真棒！”有一次小B把垃圾捡进了垃圾桶，老师也是简单了的说：“你真棒！”有一天，小C拿着盘子送到我面前说“老师，你看我饭菜都吃完了”当时我心情可能也比较好，我蹲下来跟她说：“呀！宝贝今天真棒，老师奖励一个五角星给你。”孩子高兴得嘴巴都合不拢，我忽然发现以前表扬他们说的表扬词是否太简单！我是不是更多的.在敷衍他们。其实孩子更多的是需要我对他们的鼓励和表扬，而我恰恰没有满足他们，他们心里该有多难过呀，在以后的日子里，看到孩子的优秀表现，我都会真地回答“哎呀，真不错！”、“来，奖你一个五角星”，这样，他们不光可以得到表扬，同时，更能激励他们更加努力、坚持下去。

　　这些宝贝们得到表扬后，我想他们的进步会更大。在得到表扬的同时，他们拥有快乐的一天，何乐而不为呢？

教育心得：我是老师5

　　第二天，吃饭时间到了，诚诚没有哭，她走过来对我说：“朱老师，你喂我。”我说：“好的，那你先去做好，好吗？”我边喂着她边说：“明天要自己吃喽，你看大家都是自己吃的，自己吃的宝宝最有本领了。老师最喜欢自己吃饭的宝宝了。”她表示点头同意。

　　片段三：第三天，诚诚又要求我喂，我说：“诚诚你昨天答应了老师要自己吃了，对吗？你自己吃，吃完了，老师请你吃巧克力，好吗？”她吃完后，举着空碗向我炫耀着说：“老师，我吃完了。”我赶紧鼓励：“诚诚真棒，吃饭的本领越来越大了，老师真喜欢你。”

　　现在家里往往就一个宝宝，家长们对于宝宝都非常疼爱。宝宝们在家往往都是小公主、小王子。诚诚家虽然还有个小弟弟，但是爸爸妈妈对她也是非常宝贝的。看到诚诚不愿吃饭的现象，为了了解她在家里的情况，更好的照顾好诚诚，让诚诚获得更好的成长。我就和她的.妈妈做了沟通，希望通过家园合作，帮助诚诚早日习惯幼儿园的饮食。在她妈妈那里我了解到诚诚在家就不太吃饭，平时都是把零食当饭吃的，有时候会吃饭但都是妈妈喂的。于是，我就先和诚诚妈妈取得一致，在家尽量少给诚诚吃零食，让她定时进餐。

教育心得：我是老师6

　　“老师，我的故事书不见了。”沐子跑到我面前对我说。“不要着急，老师帮找找。”我拍了拍手让孩子安静下来，问道：“谁拿了沐子小朋友的故事书了？”

　　小朋友都说没拿，看看实在问不出来。我只好让小朋友都到书包里找找。当我走到康康跟前时，他抱着书包对我说：“老师，我真的没拿。”于是，我相信了。便去其他幼儿的旁边看，结果可想而知。

　　这时，贝贝走到我跟前对我说：“老师，就是康康拿的，我刚才看见了。”于是，我又走到康康跟前，希望他能主动拿出来。可是，康康还是紧紧抱着书包哭着说：“没有。”在我的再三劝说下，他终于放开手，打开书包。我一眼就看到了一本故事书，一问果真是沐子的。

　　这时的康康还在很委屈的抽泣。于是我便将他叫到跟前，对他讲拿小朋友的东西是不对的，想看的话可以征得小朋友的同意后再用，但不能随便把别人的东西装起来。听着听着，康康不再抽泣，对我说：“老师，我错了，以后我再也不拿小朋友的东西了。”从那以后，康康虽然还是很调皮，但是再也没有小朋友说康康拿他们的东西了。

　　在幼儿的.潜意识当中，没有你、我的概念，不管是“你的”“我的”还是“他的”，只要“我”喜欢就全是“我”的，就会据为己有。而他们也不认为有什么不妥，更不知道“对”与“错”的界限。因此，作为幼儿教师，此时应是一个好的指引者和引导者。首先，应理解幼儿的做法；其次，应及时的指出这样做是不对的；再次，要给予正确的引导，告诉他们要学会欣赏、学会与别人共同分享而不是占有；最后，列举一些实例让幼儿意识到自己的错误，鼓励他们做一个诚实、诚信而又让大家喜欢的好孩子。这样，既维护了他们幼稚而又幼小的心灵，又收到了良好的效果。

教育心得：我是老师7

　　每天午睡后，我都会给长头发扎辫子的小朋友梳头发，帮她们把辫子扎好。每当这个时候，留着男孩子发型的馨然就会站在我的身旁，眼睛里露出羡慕的神情。

　　象往常一样，我站在门口接待小朋友，只听见很远处传来喊叫声：“老师好！老师，我今天扎辫子了。”等馨然走近仔细一看，原来在她的'头顶上扎了两个很小很小的辫子。我故意问道：“谁帮你扎的小辫子呀？真漂亮！”“奶奶，奶奶帮我扎的。”

　　午睡后，我刚刚拿起梳子，馨然第一个站到我的面前，“老师给。”她把头绳递给了我。我为她扎辫子的时候，看着她边得意边炫耀的眼神，不由地笑了。扎好辫子后，她不停地摸着自己的小辫子，见人就说：“看我的小辫子多漂亮！”还不时偷偷地笑呢！

　　是呀，每一个孩子都爱美，都希望得到老师的关爱。有时候，只是一个小小的抚摸，或是一句夸奖的话语，都能让他获得满足。

教育心得：我是老师8

　　早晨带着孩子们到户外活动的时候，发现几个孩子突然涌到门卫的角落里，大声的嚷嚷：“老师，老师，快来看，这里有一只蛤蟆！”经他们这么一嚷，所有的孩子都围了上去，我用力地喊着，可是他们听不到我的喊声，完全被蛤蟆给吸引了。过了一会，我轻轻地走过去，发现一只蛤蟆蹲在角落里，两只前肢搭在墙角上，一动也不动，于是我问孩子们：“谁来说说它的样子？是益虫还是害虫？”经我这么一提问，孩子们纷纷议论开了“它是灰色的，样子很难看！”有的说：“是呀，你看，还有好多疙瘩呢，一定是坏东西！”“----”这是保安叔叔来了，听到孩子的议论说：“蛤蟆是益虫，它专门吃蚊子的`！”“哦？------”回到教室，孩子们还在议论纷纷，于是我告诉他们：人类把青蛙看作是自己的朋友，这不仅由于它们能吞食大量害虫、保护谷物庄稼。蛤蟆也是我们人类的朋友，我们不能以貌取“人”，要正视它们的“功德”，它们在以捕食昆虫为生的动物中，蛤蟆无疑是站在前列的英雄。它们似乎总是饥肠辘辘，随时都在捕食虫类。虽则四足行动迟缓，能迅速翻出口外的舌头却是狩错的利器。日落和日出前后，更是它们“加班加点”的大好时光。在这期间，每只蛤蟆可消灭昆虫150只。它们对农业生产有很大贡献之外，还有其他的用处。蟾蜍的外貌虽然丑陋而且有臭味，但是由于它的皮肤上有根多瘤突，能分泌出一种毒液。这种毒液可以制造蟾酥，是多种药物的原料，据说有止血、消炎、排毒、消肿的功效。中药六神丸、蟾酥丸等成药，都含有蟾酥。

　　通过我的讲解，孩子们似乎懂了许多，涛涛保证到：“老师，以后我看见癞蛤蟆再也不打了！”可见老师的随机教育在一日活动中重要作用，我想只要我们老师善于捕捉，善于引导，对培养幼儿观察能力、探索欲望等各方面都起着一定的催化剂的作用。

教育心得：我是老师9

　　老师我不会我们班的孩子们正处于中班下学期，他们喜欢画画，已拥有一定的技能，每个孩子画出来的图画都充分的表达了自己的想象力和独特的思维，在画面中仿佛能够看到孩子们的内心世界。

　　但是每个班总有那么几个孩子在上美术课时，注意力不集中，不肯动手，让我十分苦恼。每次上美术课时，一边要在孩子们自己作画时，给予适当的指导，一边还要催促这几个不肯动手的.孩子，每次我反复催促，但是效果甚微，不仅孩子不耐烦，产生逆反心理，还会影响课堂纪律和其他孩子的作画情绪。

　　有一次，我在一节美术课上，请幼儿画你最喜欢的小动物，动作快的小朋友已经勾好线，准备用手中的油画棒上颜色了。只有娇娇还手握勾线笔，咬着笔头，托着脑袋在思考着什么，我看到她的画纸上又是雪白一片，虽然心里有点生气，还是克制住自己，走到她旁边蹲下：“娇娇，你怎么又没画呀，赶紧动手，你看，好多小朋友已经画完都在上颜色了，你的画纸怎么还是雪白的呀？”娇娇没有说话，皱着眉头，嘴里的笔头咬的更紧了。于是，我继续问她：“那娇娇最喜欢的小动物是什么呀？她告诉我是小猫，于是我催促她：“那你把你最喜欢的小猫的样子画出来呀。”这时候，她小声地在我耳边说：”老师，我不会。”我知道她又不肯动手了。

　　于是，我拿来了一张新的白纸和我的勾线笔，很快的在纸上画出了一只小猫的样子：“娇娇你看，这是什么？”她很高兴的告诉这是小猫，我说：“刚才你看到老师是怎么画小猫的了吗，现在请你也来试试看，等你画完，我们两个比赛，看谁画的小猫又像又漂亮。她点点头，于是我故意走开不去看她，等过了一会儿，我走到她的座位旁边，发现她已经用勾线笔画出了小猫的基本轮廓。于是我大声地在全班小朋友的面前表扬她：“以前娇娇经常不肯动手画画，现在在老师的鼓励下，能完整地画出一只小猫了，你们说她帮不帮。”这时候，我看到她脸上挂着甜甜的笑容，我走到她旁边告诉她:“老师希望你以后学会自己动手，不用老师催促，自己动脑筋就能画画了好吗?”她点点头，晚上奶奶来接她的时候，当着奶奶的面也表扬了她。从那以后，娇娇的表现有了很大的进步，一开始在老师的提醒下，能自己动手画画了，再后来，她能独立的完成一幅绘画作品了。

　　从这个案例中，我懂得了，面对不肯动手的幼儿，反复催促和批评是没有用的，只会让幼儿更加逆反，只有抓住幼儿的性格特点，对症下药才能把问题解决好。

教育心得：我是老师10

　　小朋友要去洗手了，闻一走到我跟前说：“老师，我跟你说句话行吗？”“好啊！”我一边看着小朋友洗手，一边听着她说。可是，还没等闻一说完，陆续又来了几个小朋友，都想跟我说句话。结果，你一言，我一语，教室里的秩序一下子打乱了。看到这种情景，我马上打断他们说：“沛文可能也有话要对老师说，但是她就知道先洗手、喝水再来找我。你们能像她一样吗？”孩子们听了我的话，都悄悄地离开了。但是我从他们的表情中明显地看到了无奈，有的孩子还小声嘟囔：“真没意思。”

　　尽管我利用榜样的力量平息了即将出现的混乱局面，但孩子的反应却跟我敲响了警钟。作为老师，我们有时习惯了用固有的思维定势看待问题、解决问题，却忽略了孩子的感受和需要。中办幼儿已经在幼儿园生活了一年，与教师和小朋友都建立了比较亲密的关系，自身的知识经验也丰富了许多，因此，特别西化与他人交流。孩子西化亲近老师，希望得到老师的关注，老师也就自然而然成为了孩子倾诉的对象。但老师主要是面向全体幼儿的，很难照顾到每个孩子的需求。孩子又总是搞不清什么嗜好该说，什么是毫不该说。

　　我意识到孩子能够与教师主动交流是一件非常值得鼓励的事情。于是，我和孩子一起商讨这个问题的解决方法，“你们找老师说话，我感到很高兴，但现在是洗手、喝水实践，都围着老师说话，洗手、喝水的事情该怎么办呢？”孩子们马上议论起来，有的说洗完手、喝完水再找老师说话，有的说游戏的时间再找老师说话，还有的说户外活动的时候也可以找老师说话。我用赞许的口吻说：“你们想的办法真好，那现在我们就来试试看，好吗？”“好！”孩子们异口同声地回答。

　　之后，我又对平时的工作进行了反思，发现在幼儿的一日生活中，有许多时间没有充分利用，完全可以用来进行师生间的交流。比如，造成孩子们陆续来元，比较分散，新鲜的事情又多，教师可以和孩子进行充分的交谈。还可以请孩子把自己要喝老师分享的事情用绘画的`形式放进“我和老师说句悄悄话”中，通过另一种形式和孩子进行交流。户外分散活动的时间是孩子们最无拘无束的时候，他们的活动是丰富多彩的，交流的内容自然也就变得更加广泛了。还有生活环节中的过度，教师主动与孩子交流，倾听孩子的诉说，也能更好的满足孩子的心理需要。

　　看，和孩子一起发现问题、探讨解决办法，孩子们受到了锻炼的同时还能感受到老师的信任，对解决问题也起到了事半功倍的效果，真是一举多得。

教育心得：我是老师11

　　偶然在《幼儿教育》中看到这样一篇文章（收玩具纠纷引发的教育），当看到作者其中的一个观点“当别人说不需要帮助时，要尊重别人的意愿”时，使我联想起我平时在带班过程中一些小片段。

　　【案例描述1】

　　在晨间收玩具，我们要准备下去时候，常常会发生这样一幕：

　　老师：“请小朋友快把玩具收起来，快点，快点……”

　　幼儿开始七手八脚地收拾起来，偶尔会发出一些喊声和玩具敲击发出的响声。

　　老师：“轻一点，玩具要轻一点放。”

　　幼儿似乎没什么大的改变，还是按照原来的方式收拾玩具。只见2个孩子把玩具筐抢来抢去，嘴里还不时地争执着，A：“我来拿，你太慢了，我帮你拿”，（B：“我要自己拿，是我拿来的”）。

　　老师：“是谁拿来的就请谁拿回去。”

　　A：“我想帮帮她嘛，她太慢了。”

　　【案例描述2】

　　午睡前的准备环节，请孩子们把自己的小椅子轻轻地放在桌上，常常会发生这样一幕：

　　老师：“我们要准备睡觉了，请小朋友把自己的小椅子轻轻地放到桌子上。”

　　有时会出现这样的一幕，2个孩子在拿着别人的椅子争执，双方都想来帮助那个没把椅子放在桌子上的小朋友。

　　老师：那就请你（其中的一位）或谢谢你们的好意，还是请椅子的小主人来放吧！（请其中一名幼儿会让另一名幼儿感到失落感，会给他一种老师偏爱的感觉；而请椅子的主人来放则存在一些不便的因素，如这个孩子正在解小便或已经在床边脱鞋子。）

　　【案例分析】

　　这种现象在我们平时带班的时候常会出现，尤其是中大班的.孩子，他们已经逐渐产生了高级情绪，喜欢帮助别人，从只是单纯想完成任务到开始寻求助人为乐的自我满足感。从这2个案例中，我们首先应该看到的是孩子们的善良、友爱的情感，这是他们身上难得的闪光点，如论结果怎样，我们都不能去否定孩子的好的出发点。

　　【反思】

　　“我们经常教育幼儿要互相帮助。”可现在我发现我们应该辩证地看待这个问题。当孩子遇到困难后，其他孩子们喜欢抢着帮助弱者，建立自己的信心，提升在同伴中的威望，但我们是否考虑过被帮助者是否真的需要帮助，也许他想凭着自己的努力试试看，这不正是我们教师常要求孩子“要坚强，要勇于克服困难的精神吗？”

教育心得：我是老师12

　　那天，是上海市教委的一位官员给我们讲课。

　　在谈到“教师研究”这个话题的时候，这位官员给我们讲了他儿子成长过程中的一个案例。这位官员的儿子在上海市的一个重点学校读初中，在他儿子所在的班级，集中了许多重要官员和高级知识分子的孩子。在孩子升初三的时候，这个班级换了一个数学老师。这位官员说，他是在开学初的一次家长会上认识这位数学老师的，而且从此印象就相当深刻。那次家长会上，那些重要官员和高级知识分子都坐在下面听这位数学老师的“就职演说”，总以为会看到一个稍稍拘谨的形象，会听到非常谦虚的言辞。哪知道他们看到的是一个非常严厉的中年老师，他几乎没有一丝笑意，并没有把这些官员和知识分子放在眼里。他开口说的第一句话更是使在坐的家长感到难堪：“各位家长，跟大家说心理话，我是非常不愿意教这样的班级的。因为这个班级集中了领导和专家的孩子，他们往往对老师不够尊重，有事情会直接找校长解决，一件比较小的'事情会因此搞得十分复杂。”听到这样的开场白，倒使下面的高官和专家有些拘谨了。接着这位数学老师又告诉大家，他不要职称，因为他已经是高级；他不要荣誉，因为他对荣誉看得很轻；他不要过多的奖金，因为他的女儿在美国工作。他告诉各位家长，他会努力教好各位的孩子，可他最讨厌的就是家长对他教学的干涉，除非他们现在就对校长提出，不要他教这个班级的数学。在座的家长听了他的这番话语，都没有说什么，各自想着自己的心事。

　　在以后的数学教学中，这位数学老师真的表现出他独特的个性。比如，他在课堂上只用一本数学练习本，从来不像很多老师那样会用两到三本练习本。只用一本本子，这就使他一定要做到及时批改完学生的作业，他因此对每个学生的学习情况每天都了如指掌。这使得家长感到非常满意。接着，给我们讲课的那位官员讲了另外一件的事情，他似乎保守地说，他对这位数学老师的如此做法不想做任何评价，让我们思考这样做是否可行。这件事情和上文那位老师的开场白有着一定的联系。给我们讲课的官员告诉我们，在整个初三学习阶段，这位数学老师对班级中的每个学生都非常严厉，班级中几乎没有一个孩子没有被他责骂过的，而且几乎每个孩子都被他批评得掉泪。因此，在孩子初中毕业的时候，孩子们想搞一个联欢，他们想邀请教他们的老师参加，但孩子们不约而同地想到，坚决不要请自己的数学老师。尽管讲课的官员说保留自己对这件事情的看法，但从他最后的结语中，我还是感受到了他对这件事情的褒贬态度。他说，这位数学老师多么可悲，他的满腔热情没有得到孩子们的承认，他也没有得到孩子们的感激。

　　听完这个案例，我的第一反映是，孩子们不承认这位老师的工作，家长们不理解这位老师的严厉，但我从心底里敬佩这样的老师，他是我们教师队伍中的骄傲。有多少教师，自己的班级有了官员或者专家的孩子，他们表现出两种让人生厌的态度，其一，战战兢兢，不敢说话；其二，笑脸相迎，总是想着能否利用好这些“可贵的资源”。这些老师因为班级中的这些孩子甚至没有了一个老师应该有的尊严，没有了一个正常人的骨气。有些家长因此就变得随心所欲，对学校教育指手画脚。我们不否认我们的学校教育需要家长的共同参与，但在有些环节上，家长是没有发言权的。但有些家长就仗着自己的地位，对学校说着一些不该说的话语。其实，这都是教师或者有的学校领导自己造成的。如果我们都能像上述案例中的那位老师，那些“有权有势”的家长就会自觉尊重学校的教育。至于那位老师的劳动最后没有得到学生的尊重，我是这样认为的，孩子们现在还小，到一定的年龄，他们会感受到这位老师的良苦用心的。这位数学老师知道，他面对的是一课堂比较骄气的孩子，因为他们的父母都不是等闲之流。这位老师深知“富不过三代”的道理，他想，对待眼前的这帮孩子，只有严厉才有助于他们的成长。严格要求，甚至训斥得哭泣，这才是对这帮孩子最好的因材施教。

教育心得：我是老师13

　　老师我来帮帮你吧忙忙碌碌的过着一天又一天，每天都能面对孩子们天真的小脸是件幸福的事情，但如何组织好幼儿园的一日活动却不是那么轻松的一件事，想让小宝贝们开开心心的有意义的度过每一天就需要老师花一些心思了，因为有太多琐碎的事情需要老师耐心的对待，老师们需要有足够的耐心和细心才行。

　　一天早上我在布置教室的环境，剪着很多很多的五角星，早晨有几位小朋友也来得比较早，看着老师忙碌的身影。孩子们一句：“老师，我来帮帮你吧！”说着一个小朋友跟着我学习折五角星，一个小朋友剪五角星，还有一个小朋友剥双面胶。一句很普通的话语，一个很简单的动作但是在这寒冷的冬天让我感觉温暖无比，谢谢我的孩子们，你们真的在慢慢的`成长，看着你们渐渐成长的足迹老师感觉很欣慰。

　　在以后的活动中我开始用“小老师”“小助手”等方式锻炼我们孩子的一些能力，让能力强的幼儿帮助能力弱的幼儿实现共同进步，孩子们积极性很高，相信你们都能成为老师的好助手、爸爸妈妈的好帮手的。加油孩子们！不知不觉孩子们已经和我相处了一年半的时间了，中班的你们长大了很多，还会帮助老师做一些力所能及的事情了。

　　在一次歌曲的活动，我提出：哪个小朋友唱得声音最好听就请谁来做小老师带着其他小朋友一起把我们这个学期学过的歌曲都唱一遍。孩子们积极的举起了他们的销售，终于可以上台来当回小老师，要带领着三十个小朋友一起唱歌多么自豪的事情，还要比一比谁唱得最好。下面的学生顿时兴奋起来，踊跃举手，我请了几名幼儿做小老师，每唱一首歌曲就请一名小老师，在唱歌的过程中孩子们异常比平时认真了很多，小老师唱得很认真，也很勇敢，表现很出色，展示了自己的本领，我即时给予表扬。下面的幼儿也唱得格外的认真，声音特别响亮，注意力非常集中。一下子课堂气氛就被调动起来了，课堂效果大有改观。

　　不管多么细心，多么慈祥的老师，对孩子们多么了解，尽管我们都还能保有一份童真，但毕竟都是成年人，不能很好得保证与孩子平等交流，他们也常常觉得我们就是老师，我们之间是有距离的。孩子们对老师多少有些敬畏，但对同伴却不会有这种心理，对于一些胆小的孩子们来说，单独面对老师会让他紧张，而让同伴教会让他觉得更轻松，不会的问题敢问。同时，也能让小老师在巩固知识的过程体会助人之乐，我们这些“大老师”又何乐而不为呢？

教育心得：我是老师14

　　小朋友和老师有一个共同的家。

　　幼儿园。

　　每天老师们早早的来到幼儿园期待孩子们的到来。

　　他们每天的生活和老师们的时间比起他们的爸爸妈妈来说都要时间长。

　　一日活动：晨间活动，吃早餐，上厕所，喝水，吃午饭，睡觉等等。

　　这都是在我们的视线范围内的。

　　我每次中午值班的时候都会去提醒小朋友们要把小被子盖在自己的身上特别是天气冷的时候。

　　可当我巡视一圈后，我发现骏小朋友将被子放在床的另一头，没有盖到身上。我刚要给他盖到身上，她却：“着急的说：“老师，我不冷，我不想盖被子。”我告诉他：“今天，下雨会冷的，现在没睡着觉得不冷，等会睡着了就会冷的，然后就会感冒的。”他却哭了，就是不盖，我不得不等到他睡着的时候在给他盖上。过了一会儿，我走到他身边看了会儿，发现他已经睡着了，就悄悄的帮他盖上了被子。

　　骏，很快的就醒了，哭叫着掀开了被子，并且让我拿走，我赶紧拿开被子让他接着睡。

　　他看了看我手里的被子，不放心的说：“老师，你把被子拿走，还放在那被动它。”

　　然后才躺下睡觉。接下来的时间骏睡的不是很熟，就怕我再给他盖上被子。

　　真的是有一头雾水的感觉。

　　天气冷的时候谁都愿意盖上被子睡觉，为什么骏小朋友却不愿意呢？

　　想到这，我们为了锻炼孩子们的自理能力在班级展开了自己的事情自己做的小活动，当然叠被子也在其中。

　　班里的孩子的自理能力有差异。

　　我似乎弄明白了这件事情。

　　他们喜欢听大道理，而这样的'大道理他们也听得懂

　　于是在班中跟孩子说明了这样事情的发生，没有人生下来就会做事情的。都是靠学的。老师也是一样的。

　　所以我们要不怕困难，一遍学不会我们就多学几遍，总是会克服的。不会就来找老师帮助。

　　从那次之后我就发现他的这种行为逐渐减少了。每次都走到他的身边手把手的教他。