学校教育中如何面对行政管理与班级管理

学校教育中如何面对行政管理与班级管理

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　　摘 要 在学校教育中班级管理直接影响到一个学校整体教育的水平。

　　班级是学校教育的一个基本单位，高质量的行政管理的有效施行离不开班级管理的强烈支持，它更是学校进行教育的基石。

　　关键词 教育 班级管理 行政管理

　　一、学校行政管理与班级管理在学校教育中的关系

　　学校行政管理部门，是为领导决策和实施决策服务的办事机构，是领导开展工作的参谋和助手，承担着领导决策的催办、协调、管理和服务等工作。

　　班级是学校教育的一个基本单位，班级管理的坚实有效，直接影响到一个学校整体教育的水平，高质量的行政管理的有效施行，不可缺少班级管理的强烈支持。

　　二、班级管理和学校行政管理间关系的处理

　　1.灵活多变，切忌死板教条。

　　班级管理的主要施行者是班主任，可见，班主任是学校行政管理层与学生之间的桥梁，学校行政不可能与学生经常面对面地交流，而班主任在其中就充当了非常重要的角色。

　　“桥梁”无阻碍，政令才可以畅通。

　　如果班主任动辄对学校领导分配的任务打点折扣，或是拖拖拉拉，甚而置若罔闻，那全校的学生管理工作就会如散沙一盘。

　　因此，及时有效地完成学校布置的任务无疑是班主任工作的一项重要职责。

　　班主任在执行学校的规章制度时，不可死板教条，而应尽可能地在不违背其大原则的前提下，视班级的具体情况加以落实，不拘泥于条条框框，因“班”制宜。

　　作为学校行政，要做好指导工作，不能用空洞浮夸的指标来衡量班主任的工作，多一点理解，多一点宽容。

　　2.主动积极，切忌被动应付。

　　希望靠全校性的检查评比来“推动”，搞突击，求速成，工作标准很难提高，更不必说使之内化为学生的自觉行动与精神素养了，对学生来讲，他们的积极性和他们的日常行为规范都未养成。

　　反之，多一点主动性、积极性，班级工作的开展和进行都会开展得顺利的多。

　　从行政的角度来看，对一个班级的学风还是对其活动的评价，是从班级的平时表现和真实水平来看的，这样的结果会比较客观，对学生还是班主任都是一种鼓励。

　　3.独立处理，勿总“请示汇报”。

　　作为班主任，独立处理事情的能力很重要，班级中发生了重要事情，在自己的职权范围内处理不了，应及时如实地向学校管理层汇报。

　　汇报得越及时，学校处理问题时的回旋空间就越大。

　　但汇报班级实情，并不等同于事无巨细都要向上汇报，一点小事情班主任都没有办法处理，这样对班主任的个人威信和能力的提高是很不利的，同时，无端加大了学校行政的工作量。

　　而对于学校行政来讲，也要给予班主任适当的权力去处理相关的问题，在某种意义上来说，学校行政和班主任思想必须是统一的。

　　4.客观现实，切忌急功近利。

　　某班主任为了在学校寝室文化设计上拿高分，强令全班所有学生统一购置价格不菲、设计美观的室内装饰品及高档洁具。

　　几位家境贫寒的学生迫于班主任的威严与劝说，也不得不遵命照办。

　　后来，该班寝室的“闪亮登场”果然给不少评委留下了良好的第一印象，从而为最终评奖的胜出奠定了基础。

　　可是当班主任陶醉于本班所取得的“辉煌”成绩时，那几位家境贫寒的学生却怎么也高兴不起来，他们感到班主任强令他们花费了父母节衣缩食积攒起来的血汗钱，只是为了学校评委面前几分钟的亮相，实在是有点不近情理，因而对班主任产生了较严重的抵触情绪。

　　这样，班主任虽然取得了一时的成绩，但是，对这个班级的长远发展来看却埋下了隐患，班主任的个人魅力在此受到了挑战，一个班级只要有其中的一部分人，哪怕是一个人对班主任有不满情绪，那么，这个班主任的威信就被严重削弱了。

　　这样的例子，在校园中并不少见。

　　有些班主任为了在各类评比中脱颖而出，为了给行政领导以“能干”的印象，常常不顾本班学生实际，没有条件或条件不成熟时，也要硬着头皮打冲锋，结果是荣誉到手了，在学生心目中的形象却黯淡了。

　　对于这样的情况，学校行政要对其作出比较客观的引导，不能让这种功利主义的观念在学校里滋生，因为老师的一种不正当竞争会导致学生的离心和不信任，最终酿成班级危机甚至学校的危机。

　　5.和谐相处，公平对待。

　　学校的教务处、总务处、办公室等部门尽管也时常与班主任有工作上的联系，但班主任是直接的领导者。

　　而评判者无疑是学校的政教处、分管德育工作的副校长及“一把手”校长。

　　因此，少数班主任在接受任务时便要掂一掂领导的轻重：对掌握评判权的领导，一定是有令必行，有行必果;而在其他部门布置工作时，则

　　是能躲则躲，能拖则拖。

　　殊不知，以这种厚此薄彼的态度来对待工作是毫无道理可言的。

　　众所周知，学校的所有工作无一不是围绕着学校办学的主体――学生来展开的，而学校开展的任何一项工作，没有班主任的积极配合，往往就难以顺利地进行下去。

　　再说，班主任如果戴“有色”眼镜，趋势逐利，那既人为地紧张了与学校部分领导的关系，不利于今后工作的开展，又给学生以很坏的负面影响，大大抵消了苦口婆心的正面教育所产生的效能，真是得不偿失。

　　参考文献：

　　[1] 李欣欣. 浅谈班主任班级管理的创新[J]. 黑龙江科技信息，2007，(22) .

　　[2] 吴昊文，吴志敏. 新课程理念下的班级管理创新策略探索[J]. 教学与管理，2008，(15) .

　　[3] 王秀云. 论班级管理的创新[J]. 成人教育，2003，(Z2).

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