- 学前教育办学多元化的思考 推荐度：
- 相关推荐
学前教育办学多元化
随着社会不断地进步，需要使用报告的情况越来越多，要注意报告在写作时具有一定的格式。你知道怎样写报告才能写的好吗？下面是小编精心整理的学前教育办学多元化，欢迎大家分享。
学前教育办学多元化【1】
【关键词】学前教育；多元化办学；发展历程；问题；成因
一、我国学前教育多元化办学的发展历程与总体概貌
学前教育多元化办学是指举办学前教育的主体多元。
这里所指的办学主体主要有国家(政府)、企事业单位、个人以及多种主体的混合。
我国学前教育多元化办学走过了一个十分曲折的发展历程。
从新中国成立到20世纪80年代，我国学前教育总体上以国家包办为主。
1963年至1965年，国家开始实施学前教育多元化办学政策。
调整公办幼儿园，发展民办幼儿园。
80年代中后期，随着中国市场经济体制的逐步确立，出现了各类社会力量举办幼儿园的局面。
2002年，《中华人民共和国民办教育法》出台，政府实行积极鼓励、大力支持发展民办教育的政策。
2003年，教育部等10个部门联合发布的《关于幼儿教育改革与发展的指导意见》提出，学前教育以社会力量兴办的幼儿园为主体，公办与民办、正规与非正规教育相结合。
此后，我国学前教育多元化办学的进程加快。
目前，已基本形成了以政府办学为示范，公办与民办共同发展的多元化办学格局。
据统计，2009年全国共有13.8万所幼儿园，其中公办幼儿园数量约占总数的40%，在园人数约占总人数的60%；民办幼儿园数量约占总数的60%，在园人数占总人数的40%。
2010年，《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010～2020年)》指出：“建立政府主导、社会参与、公办民办并举的办园体制。大力发展公办幼儿园。积极扶持民办幼儿园。”为解决幼儿“入园贵，入园难”的问题，2010年国务院发布了《关于当前发展学前教育的若干意见》，提出要“加大学前教育投入，扩大学前教育资源，鼓励社会力量办园”。
以上法律法规和政策的颁布促进了我国学前教育的多元化办学。
二、多元化办学存在的问题及成因
近十年来，我国学前教育呈多元化办学态势，但多元化办学存在以下三个问题：一是由于企事业单位办的幼儿园退出了历史舞台，导致公办幼儿园急剧减少，二是民办幼儿园良莠不齐，三是幼儿教育总量严重不足。
2007年，我国学前三年幼儿毛入园率只有44.6%，2008年是47.3%，2009年也只有50.9%。
可以说，目前我国学前教育的发展现状并不令人满意，有人形象地将目前我国学前教育的办园状况形容为“公退民进，拐子走路，两腿不协调”。
之所以出现这一状况主要有以下几方面原因。
1、对学前教育的性质定位不准，导致公办园萎缩
随着我国经济体制改革的深入，机关企事业单位逐步剥离了后勤服务，曾经是城市学前教育主力军的企事业单位办园逐步与单位分离。
大部分企事业单位办园与原主办单位分离后，被简单套用企业改制的做法，推向了市场，原主办单位减少或停止了对其的投入，导致绝大部分企事业单位办园逐渐消失。
2007年，深圳市就将22家公办幼儿园改为企业，江苏宿迁市则将全市337家幼儿园全部改制为民营。
c3~2008年，昆明市委、市政府联合出台政策，要求“像办公办教育那样大办民办教育，到2010年，民办学前教育在园(班)人数所占比重达到90%以上”。
这种“一刀切”激进的做法严重削弱了学前教育的公益属性，导致教育资源大量流失，教师队伍不稳定，教育质量明显下降。
同时，随着农村义务教育管理体制改革的推进和中小学布局的调整，附设在小学的幼儿园和学前班也大量停办或被合并，导致农村幼儿园数量急剧减少。
目前，我国农村70%以上的适龄儿童存在入园难问题。
2、对多元化办学认识、管理不到位，民办园发展混乱
近十年来，我国各种社会力量办的幼儿园，如街道园、股份制园、合资园、独资园等大量出现，而且发展迅速。
从2004年起，我国民办幼儿园数量已经超过了公办幼儿园的数量。
转制园、园中园(或分园、连锁园)之类的介于公办和民办之间的幼儿园也占有相当的比例。
在我国，多元化办学是教育体制改革过程中出现的新事物，虽然多元化办园已成为趋势，但政府和社会往往不能一视同仁地对待公办民办两类幼儿教育机构。
民办园难以得到健康发展。
当前，政府对民办幼儿园的布局以及数量缺乏宏观规划与微观指导，管理不到位或者缺失导致民办园之间无序竞争，民办园发展良莠不齐，甚至出现某种混乱局面。
此外民办园内部管理也存在很多问题，如资金投入和使用问题，保教质量问题，教师队伍建设问题，等等。
这些问题从多个侧面反映出民办园缺乏有效管理。
3、经费筹措制度不完善，公办园、民办园都面临发展困境
办园经费直接关系到学前教育机构的可持续性发展问题。
我国学前教育经费近十年来一直处于徘徊不前状态，在全国教育经费总量中所占的比率一直持续偏低(仅占1.2%～1.3%)，难以有效支持学前教育事业的健康发展。
目前，我国公办园的教育经费主要来源于政府的财政拨款和幼儿家长缴纳的保育费，政府拨款存在严重的偏向性。
优质园、上等级园获得的财政支持较多，而普通公办园得到的财政支持十分有限，普通公办园面临突出的办学资金不足的问题。
民办园办园经费基本靠收取幼儿家长缴纳的保育费，虽然某些地区政府通过“教育券”等形式给予民办园一定的财政补助，但不能解决绝大多数民办园资金来源单一有限的问题；此外，民办园不容回避的是要以营利为目的，政府监管不力容易导致经费使用和管理的混乱。
这些因素都导致了民办园难以持续健康发展。
三、相关建议及思考
1、确保公办园的主体地位
学前教育本质上是一项社会公益事业，它不仅对个体的终身发展具有重要的奠基意义，而且对于国家和社会发展具有长效的收益和补偿功能，发展学前教育是政府义不容辞的职责。
在学前教育多元化办学中，公办园理应成为最主要的办园主体，办好公办园不仅可以为广大幼儿提供接受学前教育的机会，还可以为民办园起到示范引领作用。
政府应当深刻认识和准确定位公办学前教育的性质与重要地位，明确公益性是学前教育的根本属性。
2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010～2020年)》提出“要建立政府主导、社会参与、公办民办并举的办园体制。大力发展公办幼儿园，积极扶持民办幼儿园。”只有真正落实这一政策，我国学前教育多元化办学才能按照正确的轨道发展。
2、加强对民办园的管理与扶持
民办园的迅速发展是我国学前教育发展的必然。
民办学前教育的兴起迅速扩大了我国学前教育的办学规模，其在教育历史上的贡献是不可否认的。
因此，我国发展学前教育，不该在公办与民办之间进行非此即彼的选择，而应在确保公办学前教育为主体的前提下，承认民办学前教育的合法性、合理性和必要性。
在多元化办学过程中，不论园所性质如何，只要有助于扩大教育规模、提高教育质量、满足人民群众对学前教育的需求，政府就应鼓励和支持。
因此，政府要切实转变过去主要依靠行政手段管理民办教育的做法，综合运用立法、监督评估、信息服务、资助与奖惩等手段管理民办学前教育。
通过立法，鼓励社会各界和公民个人出资办园，保证办园者、在园教职工和在园幼儿的合法权益。
要对民办幼儿园实施积极的扶持政策，以促进民办学前教育的健康发展。
在这方面，浙江平阳、上海、重庆等地的经验值得推广。
比如浙江平阳通过统一规划、经费减免、园舍支持、经费扶持、评优评先、委派公办教师等方式对民办幼儿园给予全面有效的支持。
上海闵行区和浦东新区分别出台《闵行区对公建配套民办幼儿园实行财政补贴方案(试行)》、《浦东新区学前教育阶段政府向民办幼儿园购买服务的实施意见(试行)》，从体制管理和资金支持等方面积极推进民办学前教育的发展。
重庆双桥区采用“民办公助”方式，促进了民办学前教育良性发展，2009年，该区学前一年幼儿入园率和学前三年幼儿入园率分别达到96.5%和91.4%。
3、保证学前教育的财政投入
实践经验表明，保障对学前教育的财政投入是促进学前教育快速发展的根本途径。
当前，我国的财力已从1978年的138亿元增长至今天的4万亿元，国民生产总值连续20年以近10%的速度大幅增长，应该说，国家经济发展水平已使政府具备了增加学前教育财政投入、承担起更多学前教育事业发展职责的经济基础。
因此，政府必须突出公共财政的公共特征，承担起对学前教育事业的公共责任，逐步建立与政府责任相适应的学前教育投入体系。
比如在中央财政预算中单列学前教育经费，确保国家对学前教育事业发展的资金投入。
各地区教育行政部门要会同当地的物价、财政部门积极改革幼儿园的收费制度，建立起政府的财政拨款和办学成本分担机制，按成本核算，实行以质定级，按级收费，以保证多元化学前教育办学的健康发展。
学前教育专业存在的问题及对策【2】
一、学前教育专业教学技能培养存在的问题
1、课程设置结构不合理，脱离基础教育实际现在，教育课程都在进行全面的改革，在教育的课程上也进行了大速度的调整，除了保留一些很重要的传统学科外，还增加了学生们的科学素养以及实用技能课程。
校方很注重对学生进行科学和综合实践方面的培养。
目前，对幼儿教育的课程以综合性为主，从多方面对幼儿进行综合性教育。
但现阶段中，高校中的学前教育专业的设置还是按照传统的教育模式以及教学内容进行，缺少相关幼儿教育的综合性课程和实践性课程，与现在的幼儿教育具体情况相背而行。
除此之外，受传统幼儿教育课程理论知识过多，且内容陈旧的影响，再加上学生们平时的实践课程较少，毕业前期实习的时间较短，不能充分运用所学到的知识来解决在实时中对幼儿教育时，遇到的具体问题，造成在毕业生没有自信胜任幼儿教育的工作，对以后的工作产生恐惧和担忧。
2、教学技能培养观念落后，形式单一经过教育改革，现在的教育具有对学生的教育以“以人为本”的理念以及个性化为教学目标。
与传统教学的技能培养的陈旧观念形成鲜明对比，又由于学生们学期受到传统教育的思想影响，学校不能在极短的时间内调动好学生在学习方面的主动性和积极性的现代教育要求。
学前教育专业本是综合性和应用型都较强的专业，在教学技能水平方面对老师有很高的要求。
如果高校一直采用传统学前教育专业的模式，培养出来的学生将无法从事现代幼儿教育的工作，对学生未来的发展也造成了很大程度的影响。
3、学生素质不高，学习主动性不足从事幼儿教育的学生，一般是由普通高中学校中，学习成绩多为中下游的学生构成。
这些学生成绩之所以不是很好，一方面是由于他们不喜欢学习，另一方面可以是在学习上，没有潜能。
但这两者从事幼儿教育专业来说，也不是很大的问题。
因为，不喜欢学习的人，如果在学这些专业时，可以用心的来学习，将会胜任幼儿教育工作，而在学习上没有潜力的学生，在其它技能方面还是有天份的。
主要因素还是在学习中，他们自主学习能力意识不强。
这些学生在选择学校时，也有存在很多因素。
他们真心想从事幼儿教育工作的人并不是很多，一般是受家长的影响，或者是根据自己学习成绩不好，不能进入正式的大学，以后还想从事一份较轻松的工作，在没有全面了解幼儿教育的情况下，选择了幼儿教育专业的学校。
这两种情况在幼儿教育专业的学生选择上是较为常见的问题。
而现代以及未来发展的教育工作中，对从事教育的工作者有很高的要求，但在待遇方面却不是很乐观，从事教育工作者要花费很多的精力在学生们身上，这与在工作中的实际付出形成很大的反比。
从事幼儿教育者不仅要有耐心。
在技能方面也要全通，例如：唱歌，跳舞，演奏各种乐器。
二、学前教育专业培养学生教学技能的建议
1、增加教育技能类课程的设置
考虑到幼儿教育专业学生所需要掌握的内容，学校可以在大一时，给学生们多开设一些理论教育课程，先让他们掌握理念基础，在他们大二时，可以再增加与幼儿教学相关的综合性课，渐渐对他们进行相关的技能培养，在他们大三时期内，可以在他们掌握基本理论的基础之上，重点开设教育技能课程并结合技能，开设适当的实践活动课，在他们大四时期内，主要开设实践活动课，也可以联系一些幼儿园，让他们先进行实习，通过真正的实践，让他们了解幼儿教育并有自信从事以后的工作。
2、明确教学技能培养的目标，完善教学技能培养的内容
从学前教育的基础性分析，幼师学生的发展要和学前教育专业的培养目标相一致，学校要制定出相关的培养学生们技能目标。
丰富专业知识，并提高专业所需要的技能，可以根据课后时间参观实际教学模式。
幼儿教育专业的技能主要包括：钢琴、绘画、简单乐器演奏、手工制作、视唱以及舞蹈基础和创编等，这些技能有助于培养学生们的唱歌、手工制作、跳舞和弹琴等最基本技能。
也可以说这些技能是幼儿教育专业的学生必须掌握的，这些最基本的技能，对于学生以后就业也有着直接的影响。
3、政府和学校发挥不同的作用，提高学生素质
幼儿教育本是最基本的教育，要改变人们对幼儿教育专业以及工作的认识，从政府角度出发，效果将会更加显著。
“两会”以后，教育部开始减少六所师范院校的学费，对一些省内的高师院校学费也进行了相关的制定，这在某种程度主鼓舞了很多成绩优秀的学生向幼儿教育专业和工作靠近，教育部对教育者的待遇问题也进行有相关的调整，这将会吸引更多的有心学生从事幼儿教育工作，为解决学前教育的师资质量问题采取了有效措施。
结束语：受现在高校办学的硬件配置影响，推行“试讲”还是比较容易的，也就是在学生的大二时期内，由一位老师负责一个小组，定期进行试讲活动。
这种教学方法不仅让学生们扮有老师的角色，同时，也从“幼儿”学生的角色出发，对教学中，所需要注重的地方有更深入的了解和认识，对以后他们从事教育工作来说，也有很大的帮助。
【学前教育办学多元化】相关文章：
学前教育办学多元化的思考10-08
医学成人多元化办学思考论文10-08
学前教育引入多元化评价论文10-09
我国学前教育服务供给多元化特征研究论文10-08
浅谈企业多元化战略10-05
物业项目多元化管理10-05