学前教育大专毕业论文范文
无论哪个专业，在毕业的时候都需要进行毕业设计，也就是毕业论文的撰写。下面是小编整理的几篇大专学前教育毕业论文范文，供点击阅读参考。
大专学前教育毕业论文范文【1】
浅谈行动研究与幼儿教师的专业成长
摘 要:教育科研的热潮中，行动研究成为幼儿教育改革的必须选择。
幼儿教师要积极革新观念，积极探索，扮演好“行动者”与“研究者”的双重角色，理论联系实际，教育结合行动，以研究为平台，提高教育教学的质量，实现经验型教师向研究性教师的转变，促进自身的专业化成长，继而推动学前素质教育的发展。
关键词:行动研究;幼儿教育;专业成长;幼儿教师
国家的发展基础在于教育，教育的发展基础在于教师。
幼儿教师责任更为重大，不仅肩负着培养未来建设者和接班人成长和终身发展的奠基教育，同时肩负着家长们“不要让孩子输在起跑线上”的殷切期望。
新的《幼儿园教育指导纲要》中充分肯定了幼儿教师在学前教育工作、幼儿身心健康发展中的重要作用和地位，指出:“建设高质量的幼儿教师队伍，是全面推进学前教育实现素质教育的基本保证。”
幼儿教师的发展是幼儿发展的前提，幼儿教师自身的发展才能促进幼儿的健康成长。
作为幼儿园的管理者，我深知幼儿教师在幼教工作中的重要性，它直接关系到幼儿教育能否真正有效地促进幼儿全面、生动、活泼、健康地发展。
但针对目前幼儿教师综合素质不高、教育观念陈旧、安于常态不求上进、缺乏对具体工作的科研和创新能力等师资问题，探索促进幼儿教师专业发展的途径和方法，研究通过教师的发展促进幼儿教育事业的革新之路，已成为我国幼儿园研究的课题。
我园在两年多的探索实践中，已取得了初步的成绩，通过行动研究，有效地促进了我园幼儿教师专业方面的成长与发展，提高了我园幼儿教育的质量，推动了我园的幼儿教育事业的发展。
一、科学认识幼儿教育中的行动研究
20世纪40年代美国社会心理学家勒温对“行动研究”做出设想，主张实践者以研究者的姿态参与到研究之中，积极地对自己的境遇进行反思，力图改变自己的现状，在研究中浸入实践者的智慧和能力。
之后，美国的柯雷、英国的斯腾豪斯、埃利奥特、凯米斯等人都对行动研究做出表述，使行动研究的内涵更趋完善。
《国际教育百科全书》中这样定义:行动研究是由社会情境的参与者为提高对所从事的社会或教育实践的理性认识，为加深对实践活动及其依赖的背景的理解所进行的反思研究。
结合“教师本身就是研究者”“教师是实践者和引导者”的时代需要，笔者对“幼儿教育行动研究”做出诠释:幼儿教师把自身的教育教学工作与行动研究相结合，在教学实践中通过发现的问题，创造性地运用教育教学理论，研究和解决不断变化、随时更新的教育实践问题，通过反思谋求变革，并在行动研究过程中革新和完善自己的教育理论，指导行动达到解决实际问题的根本目的。
并对其特征做出描述:①幼儿教师集实践者和研究者于一体，教师既要具备教育教学的实践经验，还要具备理论研究的心态和方法，在行动研究中实践行动与理论研究相结合;②研究问题的独特性。
行动研究要解决的是随时可发生的、不确定的变量问题，有着自然性、即时性、突发性的特征，这也决定了研究的结果具有非普适性，有个案的独特性;③以解决问题为目的的终结性。
行动研究渗透在教学实践中，以能否解决现实问题作为判断研究成功失败的标准，理论性的研究报告是对实际行动的过程总结，是附带产品;④研究方法、措施的即时调整性。
行动研究中要根据实际情况不断修正行动计划，以达到最佳地解决问题，保证高质量的行动效果，所以，在研究过程中要对问题、措施持续地反思、探究、研究，力求形成最佳的解决途径。
二、深层认识行动研究对促进幼儿教师专业成长的价值
1.提高幼儿教师保教的主体意识，激发工作热情
英国教育学家贝克汉姆指出，教师拥有研究的机会，并能充分利用，不仅能有力地和迅速地推进教学的技术，而且将使教师工作获得生命力与尊严。
在幼儿教育中进行行动研究，教师会在不断研究的过程中逐渐将自己融入教育中，改变原来教学的任务执行者的角色，成为幼儿教育中的研究者、实践者、创新者，拥有积极主动的研究激情和工作态度，唤醒和激发在专业发展道路上的主体精神和意识，确立幼儿教育是一项需要无限追求的事业的理念，增强从事幼儿保教事业的自豪感和自信心。
2.提高幼儿教师的理论水平和教学实践，打造科研型幼儿教师
教师专业可持续发展的有效途径是在教育实践中开展行动研究，这也是幼儿教师最有效、最实在的学习方式和发展方式。
在行动研究的过程中幼儿教师通过处理即发性教学问题，提高自身的实践性知识，完善自身的知识结构，促进教师专业知识的丰富;对自己解决问题的行动反复反思、对照理论科学修改，力求最优化解决教育教学中的问题，提升自身的行动科研能力;为了解决问题，教师共同承担课题的研究，相互合作交流探讨中升华团队意识和合作精神;教师在行动研究中发扬爱心，对幼儿关怀、辅导，关注幼儿的心理、思想、学习的倾向，引导幼儿追求积极向上，增进教师与幼儿之间的感情，从中体会到人际交往的真谛。
就像我们园的教师们充满感情地说:“是园内的科研氛围使我们的生命更有意义、有价值，生活更加充实，更加充满青春的活力。
我们最大的收获就是学会了反思，学会了研究，学会了在研究状态下工作。
”
3.提升幼儿教师的社会地位，促进健康的师格
长期以来，幼儿教师得不到应有的社会地位和评价，究其原因主要是社会对幼儿教育的误解:幼儿教育不需要专业的知识，幼儿教师就是孩子的保姆，人人都可以做到。
行动研究可以帮助我们的教师树立一种科研探究意识，并引导自己积极参与到教育教学实践中，在探究中怀疑甚至颠覆对传统的教育理论、教育权威的错误认知，从研究者的角度审视自己对幼儿的教育教学行为，通过实践验证幼教理论的科学性和可行性，最终研究出解决实际问题的个性方案，丰富和完善原有的教育教学理论，由“教书”到“育人”，通过研究优化自己的幼儿教育职业，提升自己的社会地位，增强从事幼儿教育事业的信心和自豪感，塑造健康的教师人格。
我园经过一年多的行动研究，多位老师从自身的教学实践中丰富教学理论，撰写研究报告，受到教育界领导的特别关注，并获得“幼教骨干”“科研能师”等荣誉称号，备受社会的尊重和关注，可谓“名利双收”。
三、有效保证行动研究，提高幼儿教师的专业素养
1.加强科研理论学习，转变教育观念，引导专业发展规划
态度决定成败，观念决定出路。
要实现幼儿教育新发展、幼儿教师专业成长、教师主动行动研究的三大目标，必须首先让幼儿教师在思想上明确认识到幼儿教育现今的紧迫形势，认识行动研究对幼儿教育事业和自身发展的积极作用;其次要学习有关的理论知识，明晰行动研究的基础知识，做好行动、研究的准备工作;再次要引导幼儿教师根据单位的发展计划、自身教学水平和奋斗目标制定出科学的自我发展计划，实现自身专业发展。
我园利用假期和每周例会组织教师认识学前教育的改革形势、学习幼儿教育和教师专业发展的相关理论，深化教师对自身职业与儿童发展、社会进步的认知;并组织教师根据自身的特长和需求，制定长短期相结合的发展规划，为自身的专业发展提供前航的“灯塔”。
如有位新老师就制定两年内完成从新手到研究性教师的转变，三年成长为幼教能手、科研教师，并制定了具体可行的计划和措施。
一位已有25年教龄的老教师认识到不发展专业技能，就会落伍，影响未来人才的发展，为自己确立了研究课题，积极使自己实现从“经验型”向“科研型”“学者型”的转变。
2.制定科学的研究制度，落实行动研究，促进教师专业成长
《如何开展行动研究》中指出:制度是行动研究落实的前提条件。
要使行动研究真正成为教师专业成长的有效途径，必须制定和落实与行动研究有关的各种制度，让教师的行动研究有章可循，有章必循。
我园制定了行动研究的具体操作制度，让教师明晰对即发性问题的研究过程，具体操作流程为“发现问题-分析、确定问题-制定、实施研究计划-设计、实施行动方案-评价行动方案-修正方案、再次实施-发现新问题”的循环，并要求教师根据自己解决问题的实践撰写研究报告;制定日志反思制度和档案管理制度，服务于行动研究，记录教师对问题的观察、分析的灵感和创意、实践研究的反思，为行动研究提供生动的参考资料，保证研究工作高效进行，促进教师的专业成长。
3.完善科学的评价机制，激励研究行为，推进专业发展进程
完善的教师评价制度是促进教师专业发展的重要保证，科学的评价机制对教师的教育教学行动研究活动具有导向和激励的作用，能引导幼儿教师的自我专业发展由外控转变为自控，由被动应对转变为自主积极地乐行，实现自身的不断发展、不断超越，使教师的专业发展呈现“与时俱进、自主更新”的特性。
我园的奖励政策和评职称原则就改变论资排队的陈旧做法，实施科学创新的激励机制，倾向于积极从事行动研究的幼儿教师，以此提高全园教师的竞争力、上进心，促进教师的专业成长，推动教师团队的整体发展。
例如我园只有两年教龄的刘晓红老师积极学习新的教育理论，实践行动研究，撰写报告论文，取得丰富的教学经验、提高保教质量的同时获得全区“研究性”教师的荣誉称号。
4.积极援助行动实践，支持研究工作，保证专业成长发展
教师的行动研究活动是幼儿园可持续发展的基础。
作为幼儿园的管理者，必须重视幼儿教师的专业发展，支持教师积极开展行动研究活动，并提供各种援助，方能促进幼儿园的持续发展。
我园建立教师职责制度，规定教师工作量，减少教师不必要的工作负担，为教师创造反思、实践的行动研究时间;对行动研究工作提供经费上的保障，在园内的经费开支中优先于课改研究，将行动研究、教师专业发展的经费列入园内的总体预算，克服“无米之炊”的尴尬局面;加强幼儿园教师资料室的建设，购买幼儿教育理论书籍、订阅幼儿方面的期刊，完善幼儿园的图书资料，构建我园开展教师行动研究的理论支撑体系;同时我园还定期聘请有关幼儿教育专家来园对教师的行动研究活动进行指导和评价，促进教师专业的快速成长。
总之，行动研究是教师专业成长的有效途径和方法。
我们幼儿教师要提高认识，更新观念，端正态度，树立研究者的思想，积极投身于行动研究，在实际教育教学工作中，理论联系实际，教育结合行动，以研究为平台，实现向研究性教师的转变，促进自身的专业化发展，提高幼儿教育教学的质量，高效地完成培育未来人才的历史使命。
参考文献:
[1]文 欣.行动研究理念下的幼儿教师专业发展[J].新课程(教育学术)，2009(4).
[2]张晓辉.教师如何开展行动研究[M].吉林:东北师范大学出版社，2010.
大专学前教育毕业论文范文【2】
论文题目:关于集体教育与个体教育的研究
摘 要:德国著名教育家弗里德里奇·福禄贝尔认为:幼儿期是“真正的人的教育”开始的时期，对于发展中的人来说是至关重要的。
幼儿期是儿童个性开始形成的时期，因为这时期个性的各种心理结构成分开始发展，特别是性格、能力等个性心理特征和自我意识已经初步发展起来，每个幼儿在不同场合、不同情景，不同事件都倾向于以一种自身特有的方式去反应。
《纲要》中指出:“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。
”由此可以看出，人才的成长固然离不开智力的开发，但是，影响成才的并不完全是智力因素，个性品质很大程度上影响一个人将来事业的成就。
科学家爱因斯坦说:“优秀的性格和钢铁般的意志比智慧和博学更为重要┄┄智力上的成就在很大程度上依赖于性格的伟大。
这一点往往超出人们通常的认识。
”幼儿园教育中培养幼儿良好个性的研究这一课题有着深远的现实意义。
关键词:个性及幼儿个性 幼儿的良好个性 巴学园 幼儿园集体教育与个体教育
一、绪论
经过在幼儿园两周的保育实习，对幼儿园大致的教育、保育工作有了一定的感性认识，而不再仅仅局限于书本的理性认识。
当今多数的幼儿园，毋庸置疑地成了“寄存”幼儿的场所。
幼儿园本应是孩子的乐园，但是引导幼儿个性的发展成了幼教界的奢侈品。
集体化教育的快捷便利似乎颇受各个幼儿园的欢迎。
面对渐渐被抹杀掉的幼儿个性，我对集体教育与个体教育进行了研究。
对本研究，我采用查阅文献资料及调查访谈的方法。
二、本论
幼儿园的教育活动以集体教育为主，但是存在一些问题，导致教学效果不佳。
比如:过于注重活动的形式，缺乏过程与目标意识;只关注幼儿表面的兴趣，难以提升幼儿真正的兴趣;只关注幼儿动手的能力，而忽视幼儿思维的参与;处理不好生成与预设的关系，影响幼儿主体的发展。
50年代，前苏联幼教研究工作者把“学前教学”这一概念引入幼儿园，形成了以作业为基本组织形式的幼儿园教学活动模式。
教学被看作智育的主要手段，被定义为“发展儿童的熟悉能力，用系统的基本知识武装他们，按《幼儿园教育大纲》所规定的范围培养他们的技能和技巧的有系统、有计划和有目的的过程”。
这是一种以知识传授为中心的教学观。
在这种教学观指导下，学习被看做接受由教师预先建构好的知识体系的过程。
因此，这种接受面广、效率高的集体教学，就被视为传授这种预先建构好的知识体系的“捷径”。
随着现代心理学和教育学研究的深入，人们逐渐熟悉到:教学不是简单的知识传递过程，而是知识的处理和转换过程。
由于学习者原有认知结构与经验的影响，同样的事物与现象对于不同的学习者会有不同的意义。
因此，这就要求我们在注重发挥幼儿学习主动性的同时，承认和尊重幼儿学习中的个体差异。
80年代以来，人们对个别差异的理解发生了变化，由过去认为的能力大小、强弱的差异及个性差异，发展为发展速度、认知结构特点的差异。
这使人们熟悉到，要发挥幼儿学习主动性，就必须使教学内容、进度和方式方法，适合每一个学习者的身心发展水平、进度和特点。
这种新的教学观、个别差异观，帮助我们熟悉到了集体教学对幼儿学习主动性发挥的局限性。
集体教学是全班幼儿在同一时间内以同样方式与速度学习同样内容的组织形式。
在集体教学中，教师无法顾及幼儿发展的个别差异，无法真正满足每个幼儿学习的需要，因而不利于每个幼儿学习主动性的发挥。
作为一种教学组织形式，集体教学之引入幼儿园，曾经发挥过进步作用。
“作业教学的引入幼儿园，对培养儿童有组织的行为、发展他们的熟悉活动、教他们学会遵从成人的指示，从而做好儿童的入学预备，的确起过良好影响，作业教学在历史上的这一进步作用是应予以肯定的。
今天我们不能因其局限性，而全盘否定其存在价值。
尤其是我国的幼儿教师大多有着比较丰富的集体教学经验，让她们用其他教学形式来完全代替集体教学，是短时期内不可能实现的，而且也是没有必要的，因为集体教学有其独特的教育功能。
我们应该在认清其局限性的同时，更加注重发挥其优越性，以适应新时代的需要。
保育实习期间，有这样的三个“问题儿童”给我留下了深刻的印象，也是因为靠近他们，我才真正感受到现在幼儿园体制的缺陷——用同一把钥匙是打不开所有儿童的心门的。
乐乐是个调皮捣蛋的小女孩，小伙伴们不喜欢和她玩，老师也放任自由。
于是，她乘上手工课的时候自己偷偷躲在顶楼玩娃娃家。
对于这样的特殊儿童，作为教师，应该多给予关心，满足她对爱的需求。
锐锐因为过于成人化的外在引起我的注意。
平时显得孤僻，冷漠。
老师们给他的评价是“与老师斗智斗勇的坏孩子”。
有一次，保育员给小朋友们梳头的时候，木梳掉在地上。
经过的幼儿没有一个意识到，只有锐锐经过的时候顺手捡了起来。
当时，我就觉得其实他的本质并不坏，偷玩具的行为只是幼儿心理发展过程中的一个障碍，而教师没有及时给予正确的引导。
另外，我发现全班小孩都有全家福，唯独锐锐的全家福上只有他和妈妈。
所以，小孩子的心理发展缺陷也是受家庭环境影响的。
可是又有谁真正地去了解过他的成长了呢?
浩然因为没有良好的午睡的习惯，几乎天天要被老师批评。
这天他被罚不准起床，我走过去问他:“你为什么今天又没有睡觉?”他告诉我，他睡不着。
我就告诉他，那么从明天开始把眼睛闭起来假装睡。
他答应了我。
第二天果然见效，他不仅没有被老师批评，而且真的睡着了。
由此我感慨，幼儿是需要你用心交流的。
并且，集体午睡这样的规定，也是不够人性化的。
幼儿园一个班级平均有三十个孩子，两个老师，一个保育员，可是在平时又有多少幼儿是真正被关心的呢?有多少幼儿的心理是真正被了解过的呢?我所耳闻的是老师声嘶力竭的指令声。
“杀鸡儆猴”也成了幼儿园教师普遍采取的措施，但是，这样的教育方式是否科学呢?幼儿的天性就这样一点一点葬送在集体化的教育中。
我们不是生产的流水线，所缔造的不是统一规格的灵魂。
因为看了一部叫《小人国》的纪录片，我对“巴学园”这个名词产生兴趣。
一本名叫《窗边的小豆豆》的书在上个世纪80年代第一次被悄悄地翻译成中文，那是一个非常不起眼的译本，但是有幸读到过它的人都曾被深深地惊喜和感动——居然有那样一座由六节车厢组成的“巴学园”，学生们每天带着“山的味道”和“海的味道”的饭菜当做午餐，按照自己的兴趣和心情自由选择要上的课程，还有跳着校长发明的韵律操，晚上在学校礼堂里露营，这是一个多么幸福的小豆豆啊!多年后，重新被引进出版的“小豆豆”不知不觉地爬到了畅销书榜的前列，并且两年来一直旺销，至今势头不减。
这个日本小女孩的成长故事不仅再次紧紧抓住了中国孩子们的眼睛，也俘获着更多的成年人的心。
中国的孩子很辛苦，世界上都承认，早在我们当孩子的80年代，减负的论调就已经多有谈及了，快三十年过去了，减负的后果还是应了人们当时的一句玩笑话——“减负之后，还是正”，我们的下一代还是没有能轻松快乐地成长起来。
所以，看过《窗边的小豆豆》的孩子们，都有一个共同的愿望，真想在现实的“巴学园”里学习生活，遇到一位像小林宗作一样的校长。
这本讲述黑柳彻子童年真实经历的作品对于今天的教育体制与环境下的孩子来说只能是一种美好的向往，他们热切地关注着小豆豆的故事，好奇地问爸爸妈妈:为什么不送我去这样的学校?孩子们也许无法理解，其实学校本身没有什么神奇之处(除了校舍是由六节车厢组成的这一点)，创造奇迹的是小林校长和像小豆豆的妈妈一样的父母们。
他们抱持着最为真挚和宽容的心，成为孩子们童真的守夜人，在深沉的暗夜之中，为孩子们点亮前行中光明。
从某种意义上说，《窗边的小豆豆》再次被引进出版正是在召唤一种“儿童本位”教育精神的回归，让孩子们更多地去自我成长，而非一种在长辈规划下的“被成长”。
作为家长，我们只需要做那个麦田里的守望者，就像塞林格描绘的场景一样:所有的孩子们生来就该在一大片麦地里自由自在地奔跑和玩耍……但是，当他们一不小心，当他们终于要“没办法小心地”临近悬崖边缘、面临某种掉落下去的危险——“我”就愿是麦田里永恒的守望者，一次次地伸出手臂、一次次地拦住他们。
大专学前教育毕业论文范文【3】
论学前教育之个性发展
【内容摘要】 教育是几千年来人们恒古不更的话题 . 教育事业的发展直接影响着被教育者的前途,间接的影响着一个国家的繁荣昌盛. 由此可以看出教育事业的好坏与国家的生存和毁灭有着密切的关系. 但是我们教育者采取的教育方式大都是一种填鸭式的教育 . 填鸭式教育是苏联一位教育家提出来的的， 现在在中国应用很广泛。
顾名思义， 就是把知识一味灌输给学生。
这种教育它只充分把老师和书本的思想灌输给了学生， 毫无创这么教学生， 社会还怎么进步啊? 说的严重点， 人类那点进步的文明 有可能就到此为止了 . 教育进展国际评估组织也曾对全球 21 个国家进行了一个调查， 结果显示 中国孩子的计算能力排名世界第一， 想象力却排名倒数第一， 创造力排名倒数第五。
著名教育家、 武汉大学前校长刘道玉在一个公开场合表示， 中国孩子的想象力状况令科学界陷入忧虑， 这也是这种教育观念束缚了 孩子的想象空间因此我们就不要过多的使用这种教育. 但是有人又说启发式教育很好啊; 启发式教育法的关键是引导学生思考. 在思考中发现问题， 并解决问题， 这样的教育效果明显比填鸭式教育的效果调好。
无论是孔子强调的“启发” ， 还是《学记》 中阐明的“善喻” ， 实际上都肯定了 教师的主体性。
教师作为教学过程的主体不仅在于教师闻道在先， 具有专门的文化知识、 思想品德修养和教育技能技巧， 而且是教学过程的组织者和领导者， 具有能动性和自主性， 在教学过程中居于主体地位， 起主导功能。
另一方面， 在教学过程中学生作为教师的施教对象， 始终处在客体的地位， 具有受动性、 依存性、 可塑性等客体特性， 这样又限制了学生的自主性的学习.
【关键词】 创造性 自主性 3
目 录
一、 怎样行使老师的职责……………………………………………………………………………4
二、 教学对学生个性发展的重要性…………………………………………………………………4
三、 所谓个性的定义……………………………………………………………………………………4
四、 什么是孩子成才的基础……………………………………………………………………………4
五、 如何培养个性幼儿…………………………………………………………………………………5
六、 总结…………………………………………………………………………………………………6
参考文献 ………………………………………………………………………………………………6 4
论学前教育之个性发展
一、 怎样行使老师的职责
传道、 授业、 解惑是老师的职能， 传道、 授业是职责， 但是我们的老师怎样去行使这种职责呢, 我认为应该采用一种更好更全面的教育方式, 我认为最好的教育方式是让孩子们个性化的发展. 社会主义现代化建设面临着艰巨复杂的任务， 更需要培养造就全面发展基础上具有一定个性创造性的技术人才。
当今世界经济、科技竞争的挑战， 建立新的文化模式， 以新的思维对待新的问题， 以新的思路和对策， 解决现在和将来的一系列问题， 以创新和革新应付一切挑战， 必须从传统教育强调人才培养教育的统一性转变为强调创造性和革新精神， 加强和发展创造教育， 强调个性发展， 培养创造型(技术) 人才， 开发学生无穷的创造力。
谁重视创造教育， 则谁的创造型人才越多， 谁的进步就越快越大。
培养和造就创造性人才对于民族振兴国家强盛，具有决定性意义; 对于开发每个人的创造力， 为社会、 国家、 人类作出创造性贡献， 实现人生价值， 有重要意义。
二、 教学对学生个性发展的重要性
现在， 教育问题最重要的是哪个学校或教师， 哪个家庭或家长教育出的学生更出色， 出类拔萃， 在全面发展的同时， 又有个性、 有创造性， 是新时期的人才。
随着时代的进步， 社会的发展， 人才的标准也不同，培养的方法措施也不一样， 十分有必要. 又因为随着教学改革的深入和新教材的出现, 教师必须重新课堂教学的内涵, 必须重新认识到教学对学生个性发展的重要性。
三、 所谓个性的定义 所谓个性就是个别性、 个人性， 就是一个人在思想、 性格、 品质、 意志、 情感、 态度等方面不同于其他人的特质， 这个特质他的言语方式、 行为方式和情感方式等等， 任何人都是有个性的， 也只能是一种个性化的存在， 个性化是人的存在方式。
个性， 也可称人格。
指一个人的整个精神面貌， 即具有一定倾向性的心理特征的总和。
个性结构是多层次、 多侧面的， 由复杂的心理特征的独特结合构成的整体。
这些层次有: 第一，完成某种活动的潜在可能性的特征， 即能力; 第二， 心理活动的动力特征， 即气质; 第三， 完成活动任务的态度和行为方式的特征， 即性格; 第四， 活动倾向方面的特征， 如动机、 兴趣、 理想、 信念等。
这些特征不是孤立的存在的， 是错综复杂、 相互联系、 有机结合的一个整体， 对人的行为进行调节和控制. 个性贯穿着人的一生， 影响着人的一生。
正是人的个性倾向性中所包含的需要、 动机和理想、 信念、 世界观， 指引着人生的方向、 人生的目标和人生的道路; 正是人的个性特征中所包含的气质、 性格、 兴趣和能力， 影响着和决定着人生的风貌、 人生的事业和人生的命运。
但是每个人的气质、 性格、 兴趣和能力不会相同, 即使是双胞胎不相同. 个性化教学是一种以尊重每个学生个性, 促进每个学生发展为目标的教学理念. 教育目标分类、 多元智能以及最近发展区等教育思想都可以作为个性化教学的理论基础. 尊重孩子的爱好和兴趣, 鼓励跨学科研究;制定具体的扶持孩子创新意识和创造才能的举措; 努力实践在孩子自愿基础上的弹性自主学习, 引导孩子走进丰富多彩的课外实践活动中, 实现"订单式"培养等, 四、 什么是孩子成才的基础 发展个性是孩子成才的基础， 这是现代科学研究的重要成果。
著名心理学家霍华德纳于 1983 年提出，后经十几年的补充， 提出了多元智能理论。
他说: “我觉得更好的教育是注重个体发展的教育， 这种教育不是自私， 也不是自我中心， 而是要求教育工作者在最大程度上了解每一个儿童， 知道他们的长处和短处， 更好地提供教育措施， 更好地测量评价他们， 让儿童能够在最大程度上发挥潜能” 。
盖洛普公司的一项连续 30年的研究报告阐述的中心主题是: 每个人都有天赋!只是大部分的天赋不是被摆错了位置， 就是没有努力或没有正确的方法发掘自己的内在天赋。
5五、 如何培养个性幼儿 有的人反应不快， 但很有耐心; 有的人拙于言词， 但长于策略性思考; 有的人天赋就有迷人的特质; 每个人的天赋都是持久而独特的; 每个人的最大成长空间在于他最擅长的领域; 只要找到自我天赋， 并将之在正确的地方发挥到极大值， 你我都可以是快乐天才。
事实上， 由于先天的条件和后天的影响， 每个孩子都有自己的独特性， 不同的认识特征、 不同的兴趣爱好、 不同的欲望要求、 不同的价值取向、 不同的创造潜能，铸造孩子千差万别的个性。
创造性的培养是以孩子个性的健康发展为基础的。
个性的充分发展， 能极大地激发创新精神和提高创新能力， 因而充分发展个性， 是促使青少年成才的不可缺的条件。
儿童青少年的个性发展受各种因素影响， 这些因素可能促进儿童青少年的个性发展， 也可能阻碍儿童青少年的个性发展。
既然这样, 教师教育要通过观察， 找到孩子的优势， 并把它作为切入点， 走近孩子， 建立感情, 孩子由于年龄、 身高的局限， 走在成人的世界里， 他们只能看到各式各样的腿和屁股， 而不是成人眼中看到的美好世界、 漂亮的场景。
因此， 现在的幼儿教育提出了“用孩子的眼光看世界” 。
教师在活动中应蹲下身来， 在体位上、 目光上保持与孩子的平等， 而不提倡教师居高临下; 教师要创设宽松的环境， 多与孩子交流， 多抚摸与夸奖孩子，树立孩子的自信心， 而不是对孩子姬指气使。
蹲下来， 你会发现孩子与你会多一份眼神的交流， 多一些开心的笑; 蹲下来， 你会发现从不爱讲话的孩子愿意与你亲近， 悄悄的把心中的秘密告诉你; 蹲下来， 你会和孩子一起发现属于孩子的世界; 蹲下来， 心与心贴近了， 情与情交融了。
放下教师的架子， 放下家长的威严，给孩子一个宽松的环境， 孩子会拥有更广阔的蓝天。
有的家长总认为孩子会背唐诗、 会跳舞蹈、 画什么像什么就是聪明的孩子， 以成人的标准要求孩子， 而不顾及孩子的需求， 孩子的创造和思维。
只有增进了孩子与父母的交流， 让父母、 老师从孩子的角度去认识孩子的世界， 了解孩子的思想， 知道孩子的喜好， 增强孩子的自信， 才能进一步培养孩子的责任感、 集体观念和规则意识。
根据孩子的需要选择教育内容， 满足孩子的不同兴趣， 这也是因人施教的重要方面。
这样我们还能适时的提示家长， 配合教育工作， 达到家园共育。
同时我们还应该真慎重 孩子的 世界观, 孩子的心灵是纯真的， 眼睛是纯洁无暇的， 思维方式是独特的。
他们的小眼睛里看到的世界是美丽多彩的， 是五彩缤纷的， 黑暗和丑陋是不属于他们的， 所以我开始以孩子的角度来看、 来想问题了。
前几天， 有一个老师在他们班在上“秋天来了” 这个主题中的“秋天的菊花” 的时候， 我给小朋友准备了很多的“菊花” 的“花瓣” ， 并且给他们做了很标准的范图， 让他们照着粘贴。
结果他们粘得一塌糊涂， 把“花瓣” 粘得到处都是， 花枝上、 花叶上、 就连地上也有， 甚至有的半空中也有。
唉! 当那个老师很失落的把他们的“作品” 插在墙板上， 他们看着自己的“作品” 却都美的不行， 听， 他们还有一番议论呢! “瞧， 我的多好看， 我的菊花花瓣被风吹得在跳舞呢! ” (其实他贴的花瓣到处都是) “还是我的美， 我的菊花开的最大了， 比老师的还美。
” (其实他的花瓣都贴反了后来那个老师转念又想， 他们说的也不是没有道理， 我的范画太死板了， 他们的作品才算真的有灵气， 他们的作品才是真正的艺术品。
孩子们的想法多可爱啊! 只要这样孩子们的想象力和创朝力才会更好的发展只有这样我们才能依据不同学生不同个性禀赋进行教育. 从个性的形成过程看, 人的个性发展的最完善、 最高级的形式, 就是健康的个性。
所谓健康的个性, 从内部的心理机制来说, 是一种与生理和谐发展的个性; 从外部活动的效能来说, 则是一种富有高度效能的具有创造性的个性。
因此, 发展健康的个性十分必要。
任何一个人成功都是由好多因素所决定的， 而且有主要因素和次要因素， 缺一不可， 培养人才也是如此。
全面发展是个性发展的前提， 个性发展是全面发展到一定阶段的深入， 全面发展促进个性发展。
二十一世纪要求人才必须具有崇高理想、 较高的道德水准、 智、 体、 美、 劳等方面都要有较高的素质， 在此前提下， 才能充分体现开拓能力， 发展人才的个性; 个性发展对成才起到主要作用， 个性发展带动全面发展。
个性发展有助于人才的丰富的想象力。
爱因斯坦是一位杰出的物理学家，同时也是一位十分杰出的小提琴手。
他对古典音乐有很高的造诣和极浓厚的兴趣。
他曾说: “如果没有我早年的音乐教育， 无论哪一方面我都将一事无成。
” 他甚至还认为自己音乐的个性发展使他“比从物理那里获得更多的东西” ， 从艺术节中获得的想象力， “概括着世界上一切， 推动着进步， 并且是知识进步的源泉。
”据统计， 世界上各领域的一千位有杰出贡献的人物中， 百分之八十左右都有着这种相类类似的个性发展， 例如， 华罗庚、 苏步青等老一辈一个人有无个性， 或个性的强弱， 是以他有无创造的精神或创造精神的高低为标志的。
因此， 培养有创造精神的个性是谋求个性发展教育目的的重要内容， 创造表示人不安于现状， 要叛逆既成的价值， 冒险地探索新的价值。
这样的探索要拿出他全部能力， 要具有自主精神， 有目的并考虑到行 6为后果的思想下行动。
大胆的创造并不是鲁莽行事。
这种创造的表现来自个体内部， 属于他自己的欲望和冲动。
一个人， 其欲望的冲动不是他自己的， 就没有性格， 正如一架蒸汽机之没有性格。
这种创造的表现还来自个人养成的选择能力和品格， 如敢于怀疑、 独立思考、 充沛的精力、 自信心、 果断的判断力和理智等。
六、 总结 我们的个性教育不能仅仅停留在口头上， 我们应该积极行动起来， 并为体育教学的改革贡献自己的智慧和汗水， 为社会培养更多的有良好个性的人才。
因为， 爱因斯坦曾经说过: “一个没有个人独创性和个人志愿的、 规格统一的个人组成的社会， 将是一个没有发展可能的不幸社会” 。
在教育史上， 个性发展这一口号曾经激起许多教育改革家的热情， 但热情不能代替有效的方法。
个性发展的人是很难加以具体刻划的人， 于是几乎不能订出评价或测量这种人的标准。
人们还知道， 个性发展的教育是非常灵活的， 于是几乎难有规范的内容和方法可供教师使用， 除了天才的教师就很少有人能驾驭它。
人们还知道， 个性发展的教育是一种科学与艺术高度结合的教育， 而且更倾向于艺术， 可是在教育艺术又太少研究的成果， 但我们知道， 教育改革本身就是要去做一些开创性的事， 开创性的事总要比承继性的事难得多， 让我们来迎接这场挑战吧! 参考文献 [1]《新幼儿园教育实践研究》 李淑英 编著 [2]赵志坚. 你对肢体语言了解多少[J]. 外语教学与研究, 2003, (12) . [2]李林. 对体育语言在幼儿英语教育中的效果研究[J]. 课程教材教学研究, 2008, (34) . [3]刘芳, 张玉迪. 幼儿园英语启蒙教育中的几点思考[J]. 教育科研, 2005, (17) . [4]王彬. 重视幼儿阶段, 抓好英语启蒙教育教学[J]. 外语教学, 2001, (2) . [5]仁贤 黄慧娟 顾瑞红: 《幼儿启蒙科学》， 上海科学技术文献出版社， 2003 年 7湖南广播电视大学毕业论文教师指导过程记录表 指导教师教师签名: 年 月 日 教师情况 姓名 技术职务 所学专业 第 一 次 指 导 第 二 次 指 导 第 三 次 指 导 第 四 次 指 导 第 五 次 指 导 8湖南广播电视大学毕业论文写作过程考核表 选题 经过 调研 与材 料准 备情 况 初稿 写作 第一 次修 改内 容 第二 次修 改内 容 作者写作过程记录 第三 次修 改内 容 9湖南广播电视大学毕业论文评审表 指 导 教 师 评 语 指导教师(签名): 年 月 日 电 大 分 校 初 审 意 见 分校初审小组组长(签名): 年 月 日 省 电 大 复 审 意 见 省电大复审小组长(签名): 年 月 日 初评 成绩 初审 成绩 复审 成绩 娄底 广 播 电 视大 学 社会实践(生 产实习 ) 报告 社会调查( 生产实习) 课题: 社会调查( 生产实习) 地点:娄星区图书馆艺术幼儿园 姓 名: 康 志 英 学 号: 0943001413544 专 业: 幼儿教育 分 校: 娄底电大 教 学 点: 双峰电大 指导教师: 谢爱武 成 绩: ____________________ 2娄底广播电视大学社会实践(生产实习) 成绩评审表 社会实践(生产实习) 单 位 意 见 实习单位(盖章): 年 月 日 教 学 点 (管理 教 师) 意 见 教学点(盖章): 年 月 日 分 校 审 定 成 绩 教学科(盖章): 年 月 日 成 绩 初审 成绩 3实习报告 时光如水岁月如梭有如雁过无痕一般， 斗转星移， 转眼实习已有半年了 ， 回首这半年的点点滴滴， 朝朝暮暮， 心中顿生了 许多感触。
也在此期间学到了我在学校所学不到的东西， 譬如; 如何使幼儿喜欢你和如何传授幼儿知识， 等等。
一下就是我在这半年内实习地点和经历， 即经过这半年实习以来的心得体会 。
我所在的幼儿园是位于娄底市中心的图书馆幼儿园。
在实习中， 使我更深刻的了解到了一个幼儿教师的工作; 更深刻了解和掌握了中班这一年龄阶段的幼儿的身心发展特点及其在保教工作方面与大班、 小班幼儿的区别。
也认识到了作为一个幼儿教师， 除了 做好幼儿的教育工作外， 如何做好与保育员、 其他教师及家长的合作， 协调工作也具有一定的地位。
才到幼儿园的第一天我感觉到的手忙脚乱, 当一个同学因为被另一个同学不小心碰哭了 的时候, 当一个同学因为被另一个同学枪了 糖的时候, 当一个同学不知道怎么原因哭的时候, 当一个学生不听课的时候, 当一个小孩把课本撕破的时候, . . . . . 一切的一切我觉得我无能为力. 但我很幸运, 每当我无能为力. 的时候我们幼儿园的同事教我怎么处理, 告诉我哪些事情是主要的哪些是次要的， 每天在班里最重要的是要看好孩子的安全， 千万不要让孩子离开你的视线， 其次就是上课了， 你的上课经验不好没关系这个可以在以后的工作中慢慢培养， 但切记教的内容一定要正确，每天包括孩子的一日常规， 园里每周每月要教什么， 班里每周每月要写什么都会给我交代的很清楚， 也会教我怎样和家长沟通， 我从一开始的无知到现在对工作的熟练一半的功劳都因归于我的同志. 在这里我很想对我的同事说声谢谢, . 。
在实习第一周， 我了解到: 这个班的幼儿比较好动，平时纪律较差， 班上的孩子常常受到老师的批评甚至责骂， 家长们对于这种情况也颇有微辞， 认为班上老师管理方式不得当。
面对这种情况， 我该如何管理好这个班呢?是采取原来班上老师的一贯做法就是批评教育?甚至罚站、 罚蹲?还是另外想个最好的办法来改变这种局面呢?而最好的方法又该如何去做呢?那几天， 我脑袋里一直回旋着这些问题， 我总在想: 假如我是孩子， 我最希望从老师那儿得到什么?假如是我的孩子， 我最希望老师怎样做; 假如我是老师， 我应该怎样探知幼儿的心理， 知道他们想得到什么， 而我们又该想出何种办法， 采取何种措施来引导、 满足、 教育好他们。
思索的结果， 答案就是——爱与夸奖。
在此期间我也清楚的认识到我们作为老师， 我们肩负着教书育人的重任。
想要做好一名教师不容易， 想要做好幼儿教师更不容易。
因为我们所面对的是孩子， 他们是一张张白纸， 等待我们用爱心去填写。
在教他们的时候， 很多事情是要反复去做的， 很多话也是要不断重复的。
一些很简单的事， 见到老师要问好、 不要随便丢玩具、 上课讲话要举手等等。
这些事情都很琐碎， 每天都要强调， 不能觉得烦， 因为这就是他们的天性。
孩子的自我控制能力差， 只有老师多督促， 才能让他们养成良好的生活、 卫生习惯。
我们不仅要教给孩子们知识， 而且要关注孩子们的饮食起居， 要照顾好每一个孩子， 正确的引导他们。
那么我们应该怎样做呢? 首先， 我们老师应该多和小孩子们相处. 小朋友都非常天真可爱， 我很爱他们， 很喜欢和他们玩。
幼儿园早上有半个小时是让幼儿拿着玩具萝卜自由活动的， 我会趁这个机会， 和他们玩成一片， 和他们聊天。
我试着让自己变成小朋友， 融入他们的生活。
这样我才会获得他们的欢心， 才会得到他们的信任和依赖。
我愿用我的热心， 换取孩子们的安心; 我愿用我的真心换取孩子们的开心; 我愿用我的实心， 换取所有人的认同。
其次我们幼儿教师应该要有积极向上、 健康、 快乐的工作心态。
人的行为总是由一定的动机所驱动的。
当人们对所做的工作没有兴趣或缺乏动力，而又不得不为之时， 就会对工作感到厌烦， 产生一种身心俱疲的状态， 从而导致工作能力和工作绩效的降低， 这种状态就是职业倦怠状态。
有的同志在工作中常常抱怨， 自已的工作烦琐、 枯燥，每天管的都是孩子的吃喝拉撒睡。
这样的想法是错误的， 是对自已工作不全面的理解。
《自动自发》里讲到“无论你贵为君主， 还是身为平民， 无论你是男还是女， 都不要看不起自已的工作， 如果 4你认为自已的劳动是卑贱的， 那你就犯了 一个大的错误。
而我们整天是和快乐的天使打交道， 只要你诚实地劳动和创造， 没有人能够贬低你的价值。
” 作为幼儿老师， 只要我们用自已的爱心来呵护孩子们， 用我们的热情服务来回报家长对我们的信任， 就一定能够在平凡的工作岗位创出不平凡的业绩。
最后作为一名优秀的幼儿教师应具备全心全意、 尽职尽责的工作作风。
幼儿教育是一项非常细腻、 琐碎的工作。
如果在工作中粗心大意， 掉以轻心是非常危险的事情， 会危及幼儿的生命安全的， 所以一名幼儿教师是应养成全心全意、 尽职尽责的工作作风。
爱孩子是我们教师的职责，爱每一个孩子是教师师德的表现， 孩子是父母的宝贝， 是教师进行教育的对象。
在家里由于家长的包办， 使孩子的自理能力较差， 事事都依赖大人， 孩子入园了 ， 天又比较冷了 ， 家长有多了 一份担心， 面对家长的担心， 我又是怎样做的呢? 打个比方: 由于天冷孩子如厕的次数多了 ， 但也有个别孩子由于贪玩 ， 有时会尿到裤子里， 这时我们要格外注意与平时相比出现异常的孩子: 走路不方便， 不愿去活动， 眼睛里露出胆怯……, 出现这种现象时， 我们要及时地对这名幼儿露出关爱的眼神， 使他不会紧张， 将他轻轻地叫到跟前， 在温暖的室内给他换上干净的裤子， 并提醒他如果有小便时就快快的去上， 来不及时就直接去， 回来后再告诉老师。
慢慢的孩子在宽松的氛围中， 养成了 有小便就去的好习惯。
一个人无论从事何种职业， 都应该尽心尽责， 尽自已的最大努力， 求得不断的进步。
这不仅是工作的原则， 也是人生的原则， 如果没有了 职责和理想， 生命就会变得毫无意义。
在保育方面， 我做了很多从来没有做过的事情， 也学会不少。
比如说: 给幼儿扎裤子、 喂饭、 哄他们睡觉、 给他们擦屁股、 隔毛巾、 梳头发等等。
我们同学聊天时说到， 我们是提前体验做妈妈的生活， 为以后做准备。
像这些琐碎的生活常规事情， 每天都要做， 我觉得可以训练一个人的耐心、 忍耐性、 恒心、 细心等等， 对于人的性格培养确实有帮助。
头几天觉得很新鲜， 做事情很有兴趣， 很卖力， 时间一长， 就需要其它方面的东西来支撑自己了， 也就是我上面所说的。
保育工作上， 经过自己的认真思考和总结， 我觉得自己做得比较好的地方在于: 能够很快地适应这些工作， 基本上能够做好。
不足在于: 还不够细心， 没有完全做到根据每个幼儿的特点进行保育工作。
我感到在实习期间， 最大的收获还是起源于对孩子的视察。
我始终有一个疑问， 针对调皮而又思维生动的孩子， 我们教师是限制其生动的行动还是领导其与听话懂事的孩子比较、 次序渐进，指引他们? 这个就需要我们教师“应材施教”， 领导这类突出而章显个性的孩子， 而不能用粗暴的语言、 严格的态度和眼力， 抹杀孩子童心， 对孩子以后的成长产生负面的影响。
我们崇尚和谐， 这里包含着人文的和谐、 自然环境与孩子的和谐等等的一切。
我们所需要做的就是用那充满勉励的眼力和言语， 激发孩子的自负， 鼓舞他们的斗志， 让他们从小在幼儿园体验的是幼儿教师柔和亲切的关爱， 体验学习运动过程的快活。
由此我深入领会到了幼儿教师需要有慈母般的爱， 需要有感恩的心， 需要有倾听的耐心， 用温暖的语言看待每个孩子。
其实我们最需要做的就是转变我们和孩子之间的角色。
教师所扮演的只是一个运动的组织者，一个学习过程的领导者， 我们要遵守孩子的身长规律， 让我们的孩子奇思妙想， 让他们成为课堂上的主人， 自由的但是也有必定惯例束缚的运动。
一滴水就是一个海洋， 一个孩子就是一个世界。
孩子越小， 年龄差异就越大， 我常常提醒自己要面向全体幼儿， 学会去观察了解孩子在某阶段的一般特点， 把握个体特点， 才能及时解读幼儿， 调整自己的教育行为， 让教育真正适应并促进幼儿发展。
以上是我的实习工作总结以及我的一点看， 在这漫长而又短暂的时间里， 我的关念， 我的心态， 我的能力在逐渐地发生变化， 从中我也领悟到作为一个新教师， 一定要戒焦戒躁， 要时刻有种学习的态度来对待自己的工作， 注重经验的积累注重观察有经验的老师是如何上课的， 并借鉴她们好的方面， 不断提升自己的能力， 这是一个成长的过程， 也是必须的过程， 如果自己的态度歉虚， 观察仔细， 吸收得当， 那么就一定能够取得进步， 得到提升和切实落实到实际工作中。
我相信我一定能成功。
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