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函授大专学前教育毕业论文
虽然是函授大专学前教育，但是还是要写好论文呢，下面是小编整理的函授大专学前教育毕业论文，给大家参考。
【一】教师对幼儿游戏指导策略和能力的调查
提纲：1. 对幼儿游戏的指导也要讲究一定的方法和策略.
2. 教师要指导幼儿更好地去展示游戏自己的舞台。
3.发现并发展他们各方面的能力
摘要：幼儿园的基本活动是游戏，对幼儿游戏的指导也要讲究一定的方法和
策略。
首先、给幼儿创造一个良好的游戏的环境，激发幼儿游戏的
欲望。
其次、给幼儿充分的游戏时间，已保证幼儿能够尽情的玩游
戏。
第三、教给幼儿游戏活动的规则和方法，以保证幼儿的游戏能
够顺利地进行。
第四、教师可以通过观察幼儿游戏的方法，对幼儿
游戏进行适当的引导。
第五、教师在指导幼儿游戏时，应考虑到幼
儿不同年龄阶段的特点，进行不同的指导。
第六、对不同的游戏活
动，给予不同的指导方式，保证幼儿能够在愉快的氛围中获得游戏
的快乐。
然后教师要指导幼儿更好地去展示游戏自己的舞台。
关键词：游戏、方法、策略
内容提要《纲要》中强调幼儿园的基本活动是游戏。
游戏能够促
进幼儿身体的发展，能够促进幼儿智力和水平的发展，同时，有喜
有使幼儿最喜爱的活动，教师对幼儿游戏的指导就成为一个不可避
免的问题。
对幼儿游戏的指导也要讲究一定的方法和策略，我也有
了自己的一套方法。
充分的发挥他们的天性，并且本着体现幼儿的
自主性和体现幼儿游戏的特点为前提，对幼儿的游戏进行积极的引
导使孩子们在游戏的过程中真正体验到快乐、幸福!
首先、给幼儿创造一个良好的游戏的环境，激发幼儿游戏的欲
望。
在幼儿游戏前，我们可以给幼儿准备许多有利于游戏的材料，
以保证幼儿有充分的发挥空间。
比如在角色游戏区，放上幼儿自制
的电话，两个幼儿商量后，就可能玩打电话的游戏，这样既培养了
幼儿的语言表达能力，同时也培养了幼儿之间的相互合作能力;放
上听诊器、白大褂的时候，三四个幼儿一商量，可能会玩起医院游
戏;在一块空地上放上沙包，他们可能不由自主地就玩起丢沙包的
游戏„„
所以我们应尽可能的给幼儿创造一个能引发他们游戏的环境，
包括游戏用的场地及游戏用到的材料等等。
但要注意其适宜性，既
不能琳琅满目，给于幼儿过多的刺激，是幼儿无所适从，又要适量
的增加引起幼儿兴趣的东西，以便更长时间的技法幼儿游戏的兴趣。
其次、给幼儿充分的游戏时间，已保证幼儿能够尽情的玩游戏。
游戏对幼儿来说就是他们的生活，是幼儿最喜爱的活动，因为游
戏符合幼儿身心发展的各种需要。
有很多的社会行为，如遵守游戏
的规则、积极的帮助他人、幼儿相互交流合作、和同伴的和平共处
等，幼儿都是在游戏中学会的，因此，教师每天都要给幼儿一段相
对集中的时间，来保证幼儿的游戏，是幼儿积累知识经验，体验成
功的愉快，由此来获得自信和满足。
第三、教给幼儿游戏活动的规则和方法，以保证幼儿的游戏能够
顺利地进行。
掌握一定的游戏活动技能是顺利开展游戏的前提条件，也是激发
幼儿游戏活动兴趣的良好保证。
教师要用简单明了的语言和适当的
动作示范，让幼儿明白游戏的名称、玩法及规则，可以先教会个别
的幼儿玩游戏，然后让他们互相学习的方法学会玩游戏;也可以运
用只管教具岩石讲解游戏的玩法和规则。
在进行游戏时，教师应指
导幼儿遵守游戏规则，同时对个别的幼儿进行指导，掌握游戏的时
间，使每个幼儿都有机会参与游戏。
第四教师可以通过观察幼儿游戏的方法，对幼儿游戏进行适当的
引导。
教师要通过观察，了解幼儿在游戏中的表现，以及了解游戏中的
材料是否能够满足幼儿的需要等情况对幼儿进行指导。
教师已游戏
者的身份用自己的行动及游戏的语言或游戏的材料，暗示幼儿的游
戏行为，从而促进幼儿游戏的发展，如小班的小朋友在拿着电话不
知道该怎么办?教师可以拿起另一部电话开始和他聊天，“是小明
吗?”“是呀，你是X老师吗?”“对呀，小红想跟你说几句悄悄话，好
吗?”这样，教师就已参与者的身份参与到幼儿的游戏中来，并不自
觉地指导了幼儿的游戏。
第五、教师在指导幼儿游戏时，应考虑到幼儿不同年龄阶段的特
点，进行不同的指导。
幼儿的游戏随着幼儿的成长发生和发展，教师在指导幼儿游戏时
也应该考虑这种发展。
如小班的幼儿，在玩游戏的时候，都是各玩
各的，全部玩一样的游戏，但他们不会进行交流，因此，教师在对
小班的幼儿进行指导时，要帮助幼儿进行交流和合作，使他们学会
和做游戏;中办的幼儿在游戏中虽然有分工也有合作，但他们的计
划性较差，教师应尽量多的为幼儿提过多种条件，以便引导他们又
组织、有计划地开展游戏;大班的游戏水平较高，可以给他们增加
具有竞争性内容的游戏，以便将来更快的适应社会„„
第六、对不同的游戏活动，给予不同的指导方式，保证幼儿能够
在愉快的氛围中获得游戏的快乐。
对于幼儿游戏的指导没有固定的模式，因此，在指导幼儿游戏的
过程中，我们应根据不同的游戏活动，给予幼儿不同的指导。
如幼
儿进行角色游戏的时候，我们要通过丰富幼儿的生活经验，同时也
要尽可能的发挥幼儿的想象力和创造力为主要指导方向;而在进行
指导表演游戏的时候，则要帮助幼儿选择健康而又适合的作品，通
过各种方式，使幼儿熟悉理解作品的内容，如讲故事、听录音、看
电视等形式;如知道幼儿结构游戏的时候，则要通过非富幼儿对物
体的想象和加深他们的印象为主要指导目标。
教师应该怎样去指导幼儿才能充分发挥游戏的作用，才能更好地
去展示游戏自己的舞台呢?
一、在幼儿游戏的过程中进行有计划的观察
维果茨基指出,游戏创造了幼儿的最近发展区,幼儿在游戏中的
表现总是超出他的实际年龄,高于他在日常生活中的表现,游戏好比
是放大镜的焦点,凝聚和孕肓着发展的所有趋向。
因此对幼儿在游戏
的过程进行有计划、有目的观察非常重要，它是教师指导幼儿游戏
的关键所在。
在日常工作中，有些教师可能认为游戏是幼儿自己玩的，只要不
出问题，教师就可以不管，根本没有观察的意识。
有些教师知道要
通过观察来指导幼儿游戏，但对为什么观察、观察什么、怎么样观
察还不太清楚，出现了想观察而不会观察的现象。
其实，我们只要
反复地去尝试，在幼儿每次游戏时都进行认真地观察，并把观察到
的情况记录下来，从中去分析幼儿在游戏中情绪、情感及社会性发
展的情况，去了解幼儿游戏的兴趣和需要，那么我们就能更好地制
订出适合幼儿需要的，有针对性的游戏指导计划，真正地让幼儿在
游戏中获得快乐、获得更多的知识。
二、让幼儿真正成为游戏的主人
游戏是幼儿的自主性活动，是幼儿的需要，而不是成人强加的逼
迫性的活动。
在游戏中幼儿也不是成人愿望的执行者，他们是根据
自己的需要和愿望来玩游戏的，教师应该从全方位的角度去看待幼
儿的游戏自主权，让幼儿自己确定想玩什么、怎么样玩、和谁一起
玩、在什么地方玩等等，幼儿是游戏的主人。
平时教师在指导幼儿游戏时，要用心去了解幼儿是如何想的，不
要把成人的知识和答案告诉幼儿，不要轻易地打断幼儿的游戏，更
不能包办代替或导演幼儿的游戏，这样会不同程度地剥夺了幼儿游
戏的自主权。
在游戏中幼儿有权决定一切，如：游戏的玩具、材料
投放要以幼儿需要兴趣为出发点;游戏的情节、内容要是幼儿自己
经验的再现;游戏中出现矛盾、纠纷要以幼儿的方式来解决;游戏
中的环境布置也是幼儿自己的事情;游戏中的规则是根据幼儿的游
戏需要确定的，而不是外界强加的，这样幼儿才愿意自觉遵守。
游
戏中只有让幼儿根据自己的愿望和想法与玩具材料发生互动，才能
使活动的方式方法具有灵活性，才有可能使幼儿真正产生兴趣和自
主体验，才能使幼儿以自己的方式、速度将外部经验内化成自己的
经验。
因此教师要让幼儿真正成为游戏的主人，让幼儿主动控制活
动进程，自主决定活动的方式方法。
这是教师指导幼儿游戏的关键。
三、具体指导幼儿游戏的几个策略
首先，对于不同年龄特征的幼儿要用不同的方法来指导游戏。
如
小班幼儿特别容易受外界环境的影响，喜欢模仿周围的人和事，因
此幼儿在游戏时教师要时刻注意观察幼儿，当他们对新出现的玩具
材料不感兴趣、不会玩、、不喜欢玩或只喜欢玩某一类游戏时，教
师就在幼儿的附近，用与幼儿相同的或不同的材料玩游戏，这样就
会引导幼儿模仿，对幼儿起了暗示性指导的作用。
对于中、大班幼
儿，教师则可以作为一个参与者、发问者、倾听者和解决问题的帮
助者的身份去指导幼儿游戏。
即：幼儿在游戏中需要教师参与或教
师认为有介入指导的必要时，幼儿邀请教师作为游戏中的某一角色
或教师自己扮演一个角色参与幼儿游戏，通过教师与幼儿、角色与
角色之间的互动，起到指导幼儿游戏的作用。
在游戏的过程中教师
还可以为幼儿提供一段时间，让幼儿把游戏中的过程体验、存在的
问题、有创意的想法及做法等讲出来，通过幼儿之间的讨论，与幼
儿已有的经验发生碰撞，引导幼儿以他们自己的方式来解决问题、
分享经验。
其次，对于不同的游戏主题要用不同的方法来指导游戏。
幼儿在
玩游戏时，由于使用材料不同、游戏的规则不同，在游戏中活动范
围的大小不同等因素，会表现不同的特点和形式。
在不同的游戏主
题中表现出的问题也是不同的。
在角色游戏中可能是因不会与人交
往而发生冲突，或材料不能满足需要而产生问题;在结构游戏中可
能需要的是技能或是提供辅助材料方面的指导;在表演游戏中也许
就是对文学作品的理解，道具使用方面的问题;在规则游戏中可能
是对规则的理解和遵守方面的指导等等。
在同一类主题的游戏中，
由于幼儿已有经验的多少等原因也会出现不同的问题。
例如“办家
家”的游戏，不管是小班、中班还是大班的幼儿都喜欢，但是他们在
游戏中表现的内容是有差异的，这是由他们的发展水平和社会经验
所决定的。
所以对不同游戏主题的指导方法是不一样的，教师要根
据每一种游戏特点及幼儿的需要指导游戏。
再就是对于同一主题不同的情节发展阶段要用不同的方法来指
导游戏。
幼儿在游戏中同一主题的情节发展要经历产生、发展、高
潮、结束等阶段。
幼儿在每一个阶段的游戏情节，表现和需要是不
一样的，对每一个阶段的指导也应该是不一样的。
教师如果不根据
情节发展的需要来指导游戏，就可能使幼儿的游戏始终停留在原有
的水平上了。
因此，在游戏的产生阶段，教师应根据幼儿在游戏中
的兴趣及他们的需要适时提供环境和材料，并利用多种方法引起幼
儿的关注，以促进游戏情节的发展。
在游戏的过程中要时刻观察幼
儿的情况，根据幼儿游戏情节的发展及时增减玩具材料。
随着幼儿
游戏情节的发展，教师要尽可能估计到幼儿已有的经验，及时发现
幼儿游戏中新的玩法、想法，为幼儿提供多种质地、多种类型及功
能的材料，这些材料包括成型的玩具、替代品以及辅助材料等，只
有这样才能满足幼儿的多种需要。
在游戏进入高潮即将结束时，教
师应引导幼儿对游戏中的多种体验、感受进行推理，以帮助幼儿形
成并分享正确的经验。
通过在游戏中幼儿的表现，教师可以观察到每个不同的幼儿不
同方面的特长，比如有些幼儿在积木，画画，丢沙包等游戏中有突
出表现，发掘他们爱动手的能力，比如在表演节目，讲故事发言等
游戏中有突出表现，发掘他们语言表达能力。
不同的孩子性格，动
手动脑能力都不同，教师可以在游戏中发掘并且帮助引导他们去充
分发挥自己的天性，体现自主性的同时，又能让幼儿在游戏中成长
锻炼。
运动能力的发展 生命在于运动，幼儿的运动能力表现
为对肌肉的控制力，身体的平衡力，动作的协调性等。
这种能力的
发展正是在游戏活动中得以实现的。
如在体育游戏“栽树”中，通过
让幼儿过山洞，过草地，过小桥等。
发展幼儿的钻、爬、平衡等能
力，促进幼儿大肌肉群的发展，使动作趋于协调。
各种体育游戏中，
包含了如攀登、追逐、跳跃、跳绳、滑滑梯等形式的运动，幼儿的
运动能力伴随着游戏水平的提高而提高。
认知能力的发展 我们知道，幼儿对事物的认识是从感知开始
的，没有任何其它活动能比他们在游戏中获得的感知更深刻的了。
在游戏中，幼儿通过眼看、耳听、口尝，手摸等各种感官的参与，
来了解各类事物的性质，经过这样实践所感知的事物印象就深，记
得也牢。
如在认识沉浮的游戏中，通过为幼儿提供多种材料，如：
泡沫、钥匙、石子、木头、苹果、土豆等，让幼儿在玩水游戏中观
察这些物体的沉浮情况，通过亲自感受、体验，幼儿的印象就比较
深刻，也收到了比较令人满意的效果。
交往能力的发展 在游戏中既有角色之间的关系，也有游戏组之
间的关系，这为幼儿提供了频繁交往的机会。
如在“小小百货店”的
游戏中，营业员热情的接待顾客，在买卖过程中正确的使用礼貌用
语，主动介绍商店里一些货物的特点等。
出人意料的是赵宇小朋友
在当营业员时，看见一位“老大爷”来买东西，就赶紧对其他顾客说：
“你们能不能先让这位老爷爷先挑选。 ”事后我问他为什么这样做，
他说：“老师，您们平时经常对我们说要尊敬老人，所以应该照顾他。”
一种温馨和谐的人际关系在这个模拟的小社会中得到展现。
适应能力的发展 角色游戏始终处于发展变化的过程中，幼儿
为了实现游戏目的，就要不断的适应发展着的新情况，开拓新领域，
玩出新花样。
如在“小小理发店”的游戏中，幼儿见顾客很多，就主动增加了理发师，我因势利导组织幼儿 >开了个“小小智多星会”，
让他们为进一步扩大理发店的规模和影响多想办法，幼儿争先恐后积极发言，有的说到电视台做广告，有的说画些宣传海报贴出去，这不仅促进了“理发店”游戏情节进一步发展，也是幼儿适应与创造能力的初步显露。
【二】 学前教育专业?函授?
培养方案 一?专业培养目标与业务培养要求 ?
?专业培养目标 本专业培养掌握学前教育专业知识?具有较高理论素养、较强实践技能
?能够在托幼机构从事保教和研究工作的教师、学前教育行政人员以及大众传媒、卫生保健等其他有关机构的学前专业工作者?
具有扎根西部、服务基层的思想境界和奉献精神
?成为在西部教育和其它战线上留得住、下得去、用得上的人才。
??业务培养要求 本专业学生主要学习学前教育方面的基本理论和基础知识? 受到幼儿教育技能的基本训练?具有在托幼机构进行保育、教育和研究的基本能力。
通过本专业的训练毕业生应获得以下几方面的知识和能力?
??掌握学前教育学、幼儿心理学、幼儿园课程的设计与实施、幼儿教育研究方法等学科的基本理论和基本知识?
具有观察幼儿、分析幼儿以及对幼儿实施保育和教育的基本能力? ??
具有宽厚的文化修养、科学的思维方式、较强的知识更新能力、较好的语言文字和图形表达能力、执着的科研精神和实事求是的态度? ?
?能够对教育对象的身心发展进行诊断和设计
?能够对教育教学问题进行诊断和矫正
?能够对教育发展的走向进行预测和策划?
具有一定的科研能力和编制、实施具体教育方案的初步能力?
??掌握一门外语?能阅读本专业的外文书刊 ?
??熟悉国家和地方有关幼儿教育的方针、政策和法规
?了解本专业的前沿动态和新的研究成果?掌握文献检索、资料查询的基本方法?
能够运用计算机收集、 分析和处理信息
? 具有现代教学手段的操作能力?
具有一定的进行活动设计、创造实验条件?
归纳、整理、分析实验结果?撰写论文?参与学术交流的能力。
二?主干学科 学前教育学、学前儿童发展心理学、学前儿童营养与卫生。
三?相近专业 教育学、特殊教育 四?主要专业课程 人体解剖生理学、 普通心理学、 教育心理学、 儿童发展心理学、 普通教育学、学前教育学、中外学前教育史、学前营养与卫生、学前教育科学研究方法等。
五?学制、毕业、学位 ??学制:3 年?修业年限 2-4 年 ?? 毕业? 学生德、 体合格? 修完教学计划规定的各类课程和其它教学环节? ?须获得 110 学分?含毕业论文、教育教学实习学分? ?准予毕业。
??学位?本专业毕业生?经院学位?术?委员会审核?确认符合《中华人民共和国学位条例》和《遵义师范学院关于申请成人高等教育学士学位的有关规定》的学生?授予文学学士学位。
六?课程简介 ??普通心理学 【主要内容】 心理学的基本概念和基本理论。
主要包括? 心理学概述? 心理学的研究对象?心理的生理基础?心理的动力系统?认知过程、情绪和意志过程、个性心理差异等。
【基本要求】 本课程是一门重要的专业主干课。
通过本课程的教学?要求学生树立科学的心理观?认识心理发生和发展的基本规律?为进一步深入学习各分支心理学打下良好的专业基础。
先行课程为? 马克思主义哲学、 人体解剖生理学? 后续课程有? 发展心理学、教育心理学、认知心理学等。
主要参考书目?彭聃玲《普通心理学》 、黄希庭《心理学导论》等。
??儿童发展心理学 【主要内容】 主要讲授儿童心理发展的基本理论、年龄特征、发展规律等。
【基本要求】 本课程是一门重要的专业基础课。
通过讲授使学生掌握儿童心理发展的基本理论?掌握儿童心理发展的年龄特征和发展规律?能够运用所学的知识促进儿童的心理水平和健康发展。
先行课程有?普通心理学、人体解剖生理学。
主要参考书目? 林崇德 《发展心理学》 、 朱智贤 《儿童心理学》 、 华东师大 《儿童发展心理学》 、格莱因《儿童心理发展的理论》 、 《心理学百科全书〃发展心理学分卷》等。
??普通教育学 【主要内容】 教育的本质、功能、当代中国教育、教育的基本要素、学生素质教育、课程、教学的过程与组织、教学艺术、教学风格等。
【基本要求】 本课程是一门专业课。
通过教学使学生了解教育理论?树立当代教育理念?培养运用教育理论分析和解决教育问题的能力。
先行课程有?普通心理学、儿童发展心理学等。
主要参考书目?南京师大教育系《教育学》 、叶澜著《教育概论》 、陈桂生著《教育原理》等。
??教育心理学 【主要内容】 学习过程理论、学习态度和动机理论、教师心理、品德心理、审美心理、课堂管理等。
【基本要求】 本课程是一门专业课。
通过教学使学生掌握有关教与学的各种理论?形成运用心理学的观点和理论指导教育教学实践的基本能力。
先行课程有?普通心理学、普通教育学、发展心理学等。
主要参考书目?邵瑞珍《教育心理学》 、韩进之《教育心理学纲要》 。
??学前教育学 【主要内容】 主要讲授学前教育的任务、内容、学前教育学的发展演变、幼儿园的教育任务及目标、儿童观的演变及教育观、幼儿园教学的设计、幼儿园环境的布置、幼儿园与家庭的联系、社区学前教育的发展等。
【基本要求】 本课程属学前教育学科的主干课程? 通过教学使学生掌握幼儿园教学的理论与实践操作等。
先行课程有?普通心理学、普通教育学、教育心理学、儿童发展心理学等 。
重要参考书目?梁志檾《学前教育学》 、黄人颂《学前教育学》 、刘晓东《儿童教育新论》等。
??中国学前教育史 【主要内容】 中国原始社会的教育、中国奴隶社会的教育、中国封建社会的教育、中国半殖民半封建社会的教育、中国学前教育的发展。
【基本要求】 本课程的学习?能使学生了解中国教育的发展历程?掌握历史上的重要的教育思想并能应用到实践中?及与现代的教育思想相融合?吸其精华?去其糟粕。
先行课程有?普通教育学、外国学前教育史 主要参考书目?唐淑《中国学前教育史》 、 《中国简明教育史》 ?
?外国学前教育史 【主要内容】 原始社会及古代东方国家的幼儿教育、古代希腊和罗马的学前教育、中世纪和文艺复兴时期的学前教育、夸美纽斯的学前教育思想、近代欧美和日本的学前教育、 近代学前教育思想、 福禄倍尔的学前教育思想、 蒙台梭利的学前教育思想、现代的学前教育思想等。
【基本要求】 通过学习认识外国学前教育史研究中的各种主要观点? 了解外国学前教育史发展的状况?掌握学前教育的经验?有助于我们了解学前教育发展的历史?帮助我们开阔视野。
先行课程有?普通教育学、学前教育学。
主要参考书目?曹莩《外国教育史》 、周采 杨汉麟《外国学前教育史》 。
??学前儿童营养与卫生 【主要内容】 幼儿生理的特点、幼儿心理卫生、健康评价、儿童营养、小儿常见病、预防传染病和寄生虫病、常用护理技术及急救术、健康教育。
【基本要求】 通过学习认识学前卫生学的基本特点、原理和原则?了解学前卫生学的主要内容及在幼儿园中的实施?认识掌握学前卫生学的理论体系?掌握护理技术及急救术?能够做到理论与实践相结合。
先行课程有《人体解剖与生理》 。
主要参考书目?万钫? 《学前卫生学》 。
??学前教育课程论 【主要内容】 学前教育课程的性质、学前教育课程的价值与基本价值取向、学前教育课程内容的形式、来源与基本特性、学前教育课程组织及其价值、学前教育课程专题研究。
【基本要求】 通过学习了解学前教育课程的基本性质。
充分认识学前教育课程是基础教育课程的基础部分?是终身教育的根本课程?是非义务教育课程?是适宜发展性课程?是基础素质教育课程。
使学生把握学前教育课程实践的基本方向和秩序?培养学生具备初步的学前课程开发的能力。
先行课程有《普通教育学》 、 《学前教育学》 。
主要参考书目?石筠韬《学前教育课程论》 、吕达《中国近代课程史论》 、黄人颂? 《学前教育学参考资料》 、崔相录? 《今日发达国家教育改革导论》 、杜威?《民主主义与教育》 、瞿葆奎? 《教育与人的发展》 、蒙台梭利《蒙台梭利幼儿教育科学方法》 。
10?教育科学研究方法 【主要内容】 教育科学研究的定位、教育科学研究的方法、教育科学研究的条件 、教育科学研究过程、教育科学研究的选题、 教育科学研究的设计、教育科学研究的资料 、教育科学研究的结论、教育科学研究的成果、教育科学研究的评价。
【基本要求】 通过学习把握教育科学研究的规律与要求?掌握教育科学研究的方法论原 理?并结合基础教育新课程改革与发展的基本精神?形成教育科学研究的良好习惯?能培养学生的实践能力尤其是研究能力。
先行课程有《普通教育学》 、 《学前教育学》 、 《普通心理学》 、 《教育心理学》 。
主要参考书目? 喻立森 《教育科学研究通论》 、 叶澜 《教育研究方法论初探》 。
11?学前教育评价 【主要内容】 教育评价、学前教育评价的标准、学前教育评价的介质、学前教育评价的方法、评价体系等。
【基本要求】 通过学习本课程?能从理论与实践两方面把握学前教育评价的主客体?正确运用评价的标准进行评价?通过评价改进教学及科研。
先行课程有《普通教育学》 、 《学前教育学》 、 《普通心理学》 、 《教育心理学》 、《学前教育课程论》 。
主要参考书目? 《教育评价》 、 《学前教育评价》
七?主要实践性教学环节及教学基本要求 毕业论文?写作毕业论文安排 6 个周?指定有经验的的教师进行指导
八?附表 附表 1?课程结构比例表?函授? 序号 课程类型 课程门数 或模块数 生均学时?共 1536? 学分?共 110? 学时
【三】学前教育专业函授论文选题 1、试论陈鹤琴幼儿教育思想的现实意义
2、试论陶行知幼儿教育思想的现实意义
3、试论张雪门幼儿教育思想的现实意义
4、论游戏是幼儿园的基本教育活动
5、传统游戏(或玩具)的教育价值探新
6、论幼儿入园前的准备
7、家、园合作是幼儿教育发展的必然趋势
8、试论幼儿园应成为社区幼儿教育中心
9、关于幼儿提问的研究
10、幼儿(小班托班)自我服务能力的调查
11、幼儿(大中班)自我服务及参与家庭劳动情况的调查
12、幼儿教育小学化(非正常化)倾向的调查分析
13、班级中幼儿伙伴交往情况的观察分析
14、幼儿同伴交往中混龄交往的研究
15、教师对幼儿游戏指导策略和能力的调查
16、自由游戏中教师参与及指导情况的调查
17、幼教机构儿童意外伤害事故的调查研究
18、关于幼儿园一日生活中各类活动时间的调查
19、幼儿园常规教育研究
20、幼儿户外活动现状研究
21、乡土教育资源在幼儿园教育中的运用
22、利用农村自然环境促进儿童主动发展的行动研究
23、中班幼儿环保意识和行为培养的行动研究
24、关于某某省编《幼儿计算用书(小班)》使用情况的调查
25、《幼儿园教育指导纲要(2001)》与《幼儿园教育大纲(1983)》的比较研究
26、托幼机构“特色教育”的调查与思考
27、现阶段某地区幼儿教师专业素质的调查
28、现阶段某地区幼儿教师心理健康的调查
29、幼儿园教研活动的调查研究
30、行动研究与幼儿教师的专业成长
31、幼儿园男教师若干个案调查研究
32、农村教师工作状况和工资状况的调查研究
33、某地区某园教师聘任制实施情况的调查研究
34、某地学前教育的调查
35、某地混合班教育的调查
36、幼儿园对家庭教育指导的实践与研究
37、家园合作培养幼儿良好行为习惯的研究
38、几例隔代教养幼儿的个案研究分析
39、某地区儿童学前教育社会需求的调查研究
40、某地区民办儿童学前机构近年来发展的调查研究
41、某地区幼儿园办园成本的调查研究
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