关于学前教育的论文
学前教育对于幼儿的学习、生活和未来发展都有至关重要的作用，其中美术特色课程对拓展幼儿的想象力和创造力，提升幼儿的综合素质具有积极意义。
关于学前教育的论文
高职学前教育舞蹈教学改革发展
摘要：文章在阐述高职院校学前教育专业舞蹈教学改革存在问题的基础上，结合高职院校学前教育发展实际，从舞蹈教学内容、方法、手段等方面具体分析高职学前教育专业舞蹈教学改革，旨在更好的促进高职院校学前教育专业舞蹈教育发展。
关键词：高职院校;学前教育;舞蹈教学;改革
舞蹈课程是高职院校学前教育专业的重要课程，对提升高职生艺术素养、培养高职生艺术审美、陶冶高职生情操以及促进高职生全面发展起到了十分重要的作用。
但是，现阶段高职院校学前教育专业舞蹈教学发展实际没有紧跟学前教育专业课程改革发展步伐，由此在很大程度上制约了高职生人才培养质量和教学质量。
为此，高职学前教育专业舞蹈教学改革变得尤为重要。
一、高职学前教育专业舞蹈教学发展存在的问题
(一)高职学前教育专业舞蹈教学定位和目标不合理、不明确
第一，一些高职院校为了提升办学层次，在舞蹈教学上盲目追寻一般高校的办学方式，没有结合高职生舞蹈学习需要和学习特点有针对、有选择的进行舞蹈教学安排。
第二，高职生对自己的就业目标和舞蹈就业市场不了解，个人理想设置不切实际，没有脚踏实地的进行舞蹈学习。
(二)高职学前教育专业舞蹈教学课程设置不合理
高职学前教育专业学生经过三年的舞蹈学习，应该具备唱、跳、演、评、编五项基本能力。
但是现阶段，高职学前教育专业舞蹈教学课程的核心是幼儿舞蹈和幼儿舞蹈创编课程，没有开设幼儿舞蹈教学法课程，导致高职学前教育专业学生的舞蹈学习缺乏专业性，学生的实际操作能力也比较薄弱。
(三)高职学前教育专业舞蹈教学内容趋于雷同
现阶段，高职学前教育专业舞蹈教学内容缺乏针对性，大多是照搬其他艺术院校的舞蹈课程，没有结合学前教育特色来制定舞蹈教学内容，最终导致学生的实际能力和实际工作要求不相适应。
(四)高职学前教育专业舞蹈教学方法单一
高职学前教育专业舞蹈教学方法采用的是单一的言传身教方式。
在信息时代下，这种单一的教学方式无法满足学生的舞蹈学习需要，导致舞蹈教学效果不理想。
二、高职学前教育专业舞蹈教学改革分析
(一)实现对高职学前教育专业舞蹈教学的科学、准确定位
第一，结合高职学前教育社会就业实际情况，加强培养社会应用型舞蹈人才，不能好高骛远，不切合实际的开展舞蹈教学。
同时，还需要结合社会市场和用人单位对人才的需求来制定高职学前教育舞蹈教学方案，打造社会适应性强的学前教育舞蹈课程体系。
第二，引导高职学生正确认识舞蹈学习，树立切合实际的人生理想，不能虚高自己的未来职业方向。
(二)树立全新的高职学前教育专业舞蹈教学课程理念
第一，高职学前教育专业舞蹈教学要淡化生硬性的内容，注重对学生舞蹈实践能力的培养。
高职学前教育专业舞蹈教师需要摆脱自己不合时宜的舞蹈教学理念，要结合时代和社会发展对学前教育人才的要求来确定新时期的学前舞蹈教学理念，明确学前人才培养目标。
在学前舞蹈教学中，教师需要加强对学生舞蹈实践能力的关注，以会唱歌、会跳舞、会表达等标准要求学生，从而在真正意义上提升学生在未来就业市场的竞争力。
第二，高职学前教育专业舞蹈教学要淡化技术，重视审美。
高职学前教育专业舞蹈教学要注重培养学生的审美意识，增强学生感受美、表达美和创造美的能力。
第三，高职学前教育专业舞蹈教学要淡化临摹，注重舞蹈创编。
改变临摹舞蹈教学，结合学生舞蹈学习实际水平和学习能力开展创新性的创编教学。
(三)高职学前教育专业舞蹈教学内容学前化发展
高职学前教育专业舞蹈教学内容要和学前教育专业特色和高职学生的学习特点结合，分阶段、有策略的开展高职学前教育专业舞蹈教学。
第一阶段，开设“学前教育舞蹈基础训练”必修课。
以相对轻松、容易的方式从舞蹈元素、律动、动作等方面开展循序渐进的教学。
第二阶段，舞蹈学习积累阶段。
以民族舞蹈为主，结合高职生舞蹈学习能力来开展相应的民族舞蹈教学，编排适合高职生的舞蹈学习内容，凸显出不同民族舞蹈的学习特色。
第三阶段，高职学前教育学生舞蹈学习的提升阶段。
这个阶段，需要引导学生掌握基本的舞蹈方法，引导学生有组织、有创造的开展各项舞蹈活动。
(四)高职学前教育专业舞蹈教学方法多样化实现
第一，示范讲解法。
具体实施方式为完整示范、反复示范、重难点点拨等。
在讲解的时候，教师的语言和做到精确、形象，动作要严格，实现各个肢体的协调配合，从而向学生更加具体、形象的展现舞蹈动作要领，促进学生舞蹈学习。
第二，小组合作学习。
这种方法是在讲解的基础上，将学生分成小组，选出组长，以合作的方式开展舞蹈练习、创编等多种活动。
同时，教师要在一旁为学生的舞蹈合作学习予以指导和点评。
第三，模拟授课法。
这种方法是结合舞蹈教学方案设计、语言表达等为一体的创新性教学方法，对培养学生舞蹈组织、表达能力，提升学生舞蹈技能意义重大。
三、结语
综上所述，在新课改的深入发展下，高职学前教育专业人才培养需要紧跟时代发展要求，密切关注市场对人才的要求变化，培养更多社会应用型人才。
高职学前教育舞蹈专业教学也需要从教学思想、内容、方式、课程设置等方面进行相应的革新，在坚持学生为本和科学发展的原则下，创新高职学前教育舞蹈教学发展，从而更好地促进这门高职艺术学科的深入发展。
[参考文献]
[1]徐静.“以生为本”高职学前教育专业舞蹈教学模式的探讨[J].艺术科技,2014,12:44.
[2]邹琳玲.高职院校学前教育专业舞蹈课程设置的改革与研究[J].中国校外教育,2014,33:133-134.
[3]王彤.关于高职学前教育专业美术教学改革的思考[J].科教文汇,2015,03:92-93.
茶叶视阈下学前教育课程建设
摘要：高校学前教育专业人才的培养主要依靠专业课程构建，但当前我国高校学前教育专业课程建设存在专业课程内容重叠、公共基础课程设置不科学、艺术类课程不完善等等主要问题。
基于这一现状，本文尝试从茶叶视阈来丰富、完善高校学前教育专业课程设置，开设茶文化公共课，以及茶艺表演必修课，构建合理的课程体系，旨在培养高质量的幼儿教师队伍，促进我国学前教育事业的可持续发展，同时也为传承、发展民族文化传统贡献力量。
关键词：茶叶视阈;高校学前教育专业;课程建设;思考
改革开放以来随着我国教育事业的快速发展，学前教育事业已得到国家与社会的重视，社会需求也越来越广泛，因此作为幼儿园教师的主要培养基地———高校，必须将高质量的幼儿教师人才培养作为首要目标。
2012年教育部明发布了《幼儿园教师专业标准(试行)》(以下简称《专业标准》)提出了幼儿园教师培养的基本要求与目标，学前教育专业课程设置要求等成为了现阶段幼儿园教师培养的重要依据。
但当前不少高校学前教育专业并未严格按照《专业标准》的指导要求组织课程教学，导致存在专业课程内容重叠、公共基础课程设置不科学、艺术类课程不完善等等问题。
开设茶文化公共课，以及茶艺表演必修课，构建合理的课程体系，旨在培养高质量的幼儿教师队伍，促进我国学前教育事业的可持续发展，同时也为传承、发展民族文化传统贡献力量。
1高校学前教育专业课程建设存在的问题
1.1专业课程内容重叠
针对高校学前教育专业课程内容重叠问题，针对学者已经做过详细调查研究，2014年俞裕芝等人对新进幼儿教师工作适应性调查中显示：学前教育专业知识内容较为混乱，整体呈现出弱分类和弱框架现象。
弱分类是指专业课程之间知识的重合度高，弱框架是指老师决定授课内容，这一现象使得课程内容和课程本应传递的知识存在很大的差异。
[1]学者们的研究是一方面，另一方面我们从学前教育专业书中也可以看出课程知识之间存在重叠的现象，《学前心理学》《学前教育学》以及《幼儿园游戏》有相同也有不同的地方，如果不重视各专业知识的整合，高度关联的知识内容将不利于学前教育专业学生知识体系的形成与完善，势必会影响新教师，在授课中很难将自己的知识与实践相结合。
[2]理论与实践的脱节，对于刚入职的幼儿教师而言，这样现象容易影响其对工作的适应性以及能力的发展，只能照本宣科，照葫芦画瓢，不利于幼儿思维能力的发展。
1.2公共基础课程设置不科学
我国高校公共基础课程都是由教务处统一安排设置，本科、专科院校基本上会开设思政类、计算机、大学英语、大学语文、军事理论与训练等公共课程，明显缺少人文社科类、自然科学类的课程，
而教育部《专业标准》明确提出幼师要具备一定的“通识性知识，”这就要求幼师要了解、掌握一定的自然科学和人文社会科学知识，才能在教学中不至于照本宣科，积极地发挥能动性增加课程的知识容量。
[3]自然科学是研究自然界与人各种现象的学科，观察与逻辑推理是自然科学基础，幼儿具备自然科学知识可以指导幼儿开展探究活动，激发幼儿的科学意识与养成良好的思维习惯，开拓幼儿视野。
人文科学知识是研究社会现象与发展的一门学科，其涉及文艺学、哲学、宗教学等等，具备一定基础的人文科学知识的教师可以帮助幼儿全面发展思维能力，丰富幼儿的情感，培养幼儿爱学习的习惯。
1.3艺术类课程设置仍需改进
艺术类课程是学前教育专业必修课程，其中包括音乐、舞蹈、美术、钢琴、视唱练耳等等，较为系统地即从理论层面到技巧层面学习这些艺术课程，不但能提升艺术技法，而且也突出了学生内在艺术修养与人文底蕴的培养。
但当前高校艺术类课程教师绝大多数是艺术院校的兼职教师，这些教师教学中普遍存在重技法轻人文素养的倾向。
音乐、舞蹈等技法类的学习固然重要，但艺术所蕴藏情感、人文精神关乎教师道德修养以及思想自由的精神、独立的人格，以及正确的审美价值观，是感悟美、鉴赏美和创造美的能力，[4]这些能力的缺失对于一个幼儿园教师来说是一个致命的不足。
针对上述分析高校学前教育课程建设存在的主要问题，笔者认为可以尝试将茶文化融入高校学前教育课程中，理由有二，一是茶文化是一种综合性文化，既涉及人文社会科学内容如茶文化产生、发生以及内容，
茶道精神发展等等，又涉及自然科学领域的知识，茶叶生产、制作等等，拓宽教师的知识视野;二是茶文化与音乐、舞蹈、美术等等其他艺术门类相融合，既具有茶文化本身博大精深的内涵意蕴，又蕴藏着各艺术门类自身的审美趣味，培养教师的审美观。
2茶叶视阈下探索高校学前教育专业课程建设
近些年，茶文化在社会大众生活扮演越来越重要的角色，无论是城市茶馆还是乡村茶文化产业旅游都为大众提供悠闲、娱乐、释放压力、放松心灵的场所。
不少学者也在积极倡导将茶文化融入学前教育、小学教育中，一方面在于通过茶文化培养学生德智体美劳的全面发展，另一方面也是传承、发展民族传统文化的重要方式。
本文重点在于谈论如何茶文化视角从构建高校学前教育专业课程，解决当前学前教育课程存在的主要问题。
2.1开设茶文化相关内容的公共课
我国是种茶大国，几千年年来的种茶历史不仅养育了一方村民，培育闻名于全世界的茶叶品牌，而且孕育出中华民族文化之瑰宝———茶文化，一种综合性的文化类型，在儒道释三家哲学思想的相互影响、相互融合之中，形成博大精深、千姿百态的文化形态。
可以说，茶文化包含雅俗共赏的文化意境，“琴棋书画诗酒茶”成为历代文人雅士附庸风雅的人生乐趣，开门七件事“柴米油盐酱醋茶”亦是寻常百姓生活中必不可少的日常用品之一。
那么如何开设公开课呢?笔者认为应该分层次进行授课，一方面以茶文化内容介绍为重点，即一种通识性的知识介绍，旨在让学生们了解茶文化基础知识;另一方面以茶道、茶艺为重点，这一方面可以适当地结合学前教育的艺术类课程进行展开，其实如有可能，这一方面可以拓展成为学前教育的必修课之一。
关于茶文化通识性知识的学习，囊括了与茶相关的所有内容的发展形态，如茶叶、茶馆、茶文化等发展史，茶道、茶艺、茶礼俗、茶诗歌、茶舞蹈等内容的介绍[5]。
其实，笔者一直认为不仅仅是学前教育专业应考虑开设茶文化方面的公共课，国家教育部应该将茶文化课程与大学英语、计算机、政治等一起纳入必修公共课之行列，或者融合到大学语文教材，这是退而求其次的做法。
因此，茶文化包含着道家淡泊、宁静、与自然和谐统一的自然朴素精神追求，表达了道家“朴素而天人莫能与之争美”、“贵天法真”的审美理想，
也蕴藏着儒家中和之美的思想内涵与佛教内省顿悟、净化心灵的修身养性之道，这些思想对于有利于抵制享乐主义、拜金主义对大学生精神的腐蚀，提升大学生的思想道德与人文素养。
2.2茶艺融于学前教育艺术类课程中
如前所述，大学生艺术类课程教育过于注重技巧训练，忽视了艺术人文精神的熏陶与审美趣味的培养，因此，建议将茶道、茶艺融入学前教育艺术类课程中。
茶艺、茶道是中国茶文化的精神核心，茶道是茶为载体的生活礼仪文化，也是一种修身养性的方式，即在烹茶的过程中学习礼法、增进友情、培养审美情操、陶冶性情，
也是儒道提倡的“内省修行”思想，中国有句古话：“世人若解茶之道，不羡仙人做茶人，”古往今来、古今中外，文人雅士无不爱茶，茶圣陆羽，诗僧皎然、苏东坡、王安石等等都留下许多赞美茶的诗歌。
高校学前教育专业开设“茶艺表演”课程，通过老师们课堂讲授、现场示范、学生训练主要环节，让学生了解茶艺蕴藏的茶文化内容以及高雅的精神文化，掌握基本茶法、各类茶艺演示，并可以艺术化、科学性展现茶叶泡饮过程，获得美的精神体验。
[6]与此同时，在美术、音乐、舞蹈等课程的学习中，适当地融入茶舞蹈、茶戏曲、茶美术等内容，通过这样的课程学习在提高学生艺术技巧的同时，也丰富了学生的内在底蕴，激发学生的创新力。
与西方开放性的文化相比，中国文化具有内向闭合性的特征，但这一文化形式不太符合儿童思维发展，因此，老师们在实践教学中要发挥想象力与创造力，了解茶艺表演、采茶歌、采茶舞等形式与内容后，可以将其改编成幼儿喜欢动画游戏形式，激发幼儿学习的兴趣。
随着我国二胎政策的放开以及教育理念的提升，社会上对幼儿教师的需求将越来越大，要求也会越来越高。
那么幼儿教师培养的重担则落到高校的肩上，高校教师队伍的建立，学前教育课程的建设等事关学前教育人才的培养。
因此，本文首先分析高校学前教育课程设置存在的主要问题，针对这些问题，笔者提出从茶文化角度构建学前教育课程建设的方案，并从茶文化公共课与艺术类专业课角度详细给出建议，
旨在为社会培养一批人文底蕴深厚、专业素养高且具有创新精神的综合性人才，进而为祖国下一代培养优秀人才奠定基础，促进我国学前教育事业的可持续发展，也为传统文化在当代的传承、发展提供一个有力契机。
参考文献
[1]俞裕芝，李召存.学前教育专业师范生入职适应研究基于学前教育专业知识性质的视角[J].幼儿教育:教育科学，2014(11):14-15.
[2]张晓梅,，王晖，刘大鹏.高校学前教育专业课程设置改革的困境与超越——基于《幼儿园教师专业标准(试行)》[J].黑龙江高教研究,，2015(11):87-90.
[3]霍巧莲.基于职业能力培养的高校学前教育专业课程构建思考[J].教育与职业,2013(18):103-105.
[4]胡知凡，包雪鸣.教师艺术素养导论[M].北京:北京师范大学出版社，2011:18.
[5]郭威,陈力群,孙云.高职院校茶文化专业建设初探———以福建艺术职业学院为例[J].福建教育学院学报,，2015(7):49-53.
[6]白仲兴.浅谈茶艺专业课教学[J].中国职业技术教育，2006(7):53-53.
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