培养小学生的口算能力

时间：2022-10-08 23:18:19 学习方法我要投稿

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培养小学生的口算能力

　　培养小学生的口算能力很重要，因为培养的同时也提高了孩子的思维，下面就来看看培养小学生的口算能力的方法!

培养小学生的口算能力

　　小学生的口算能力——“五字诀”【1】

　　1、“实”字上打基础

　　扎实掌握口算的算理、算法，是口算能力培养的前提与基础。

　　如果老师只重视口算结果，忽视算理教学，则会导致使学生运算速度慢，一旦形成计算习惯，就会对口算技能的提高产生严重影响。

　　在小学阶段要熟练掌握20以内进位加和退位减、表内乘法和除法、100以内的进退位加减法等的算理，它是其他一切运算的基础。

　　如计算9+4时，因为9+1得10，再把4分成1和3(凑十法)，10加3得13。

　　再简化思维过程，只要把4分出1，与9凑成10，还剩几就是十几。

　　万丈高楼平地起，没有扎实的基础作保证是不可能学好数学的。

　　2、“勤”字上下功夫

　　俗话说：曲不离口，拳不离手。

　　口算技能的培养不是一朝一夕的事，它是一项长期而又艰巨的任务，它是一个循序渐进、逐步提升的过程。

　　口算训练一定做到持之以恒，常抓不懈。

　　如每天课前三分钟可进行口算专题练习;

　　课后组织学生相互出题练习;

　　有条件的在家可让父母出题练习或让孩子跟父外出购物,帮助家长口算钱数等。

　　训练题量可由少渐多，训练难度要由浅入深，在保证正确率的前提下，逐步提高口算速度，达到训练化。

　　切不可争功近利，一口吃个“大盘胖字”。

　　3、“活”字上动脑筋

　　1、活练。

　　“兴趣是最好的老师”。

　　口算题是由数学与运算符号构成的抽象枯燥的算式，学生训练时容易产生厌烦的情绪。

　　我们训练时必须采取灵活多样的手段，充分调动学生手、脑、口、耳等多种感官积极参与，激发学生的兴趣，发展学生的技能。

　　例如在练习形式上可采用接力、找朋友、扑克24点游戏、新课铺垫练习、纠错对比练习等方法。

　　2、活学。

　　树立以人为本的教学理念，重实学生口算的思维过程，尊重学生的个性差异，鼓励算法多样化,为学生提供更多的探索空间和创新机会，让学生享受成功的愉悦，感受数学的无穷魅力。

　　4、“记”字上作文章

　　在数学运算当中，有的数据或算式出现频率很高，如果反复去计算这些相同结果的算式，既费时又耗力。

　　因此可让学生熟记这些常见算式的结果或运算定律，为口算达到“快”和“准”提供有力保证。

　　如1/2、1/4、3/4、1/5、2/5、3/5、4/5、1/8、3/8、7/8等分数。

　　5、“巧”字上花心思

　　苏霍姆林斯基说过：“学生来到学校，不仅仅是为了取得一份知识的行囊，更重要的是变得更聪明。

　　”随着学习的深入，教师可帮助学生掌握一些口算的技能技巧，锻炼和培养学生的创新思维，实现从“会”算到“巧”算的飞跃。

　　巧妙的方法，犹如学生的“助推器”，能让学生视界敞亮、思路开阔、触类旁通，收到事半功倍的训练效果。

　　总之，小学生口算能力的培养，要经过一个懂理、会算、熟练、灵巧的过程。

　　教师应紧密结合学生实际和内容特点，积极调动一切有利因素，使学生在提升口算技能的同时，感知、记忆、应变、创新等能力都得到全面和谐发展。

　　提高小学生口算能力的经验【2】

　　1、培养学生口算的兴趣。

　　“兴趣是最好的老师”，在口算教学中，我们也要激发学生的口算兴趣，使学生乐于口算，从而不断提高口算的正确率。

　　比如，可以采取游戏、比赛等多种形式，来调动学生的兴趣，提高口算能力。

　　2、增强学生学习的毅力

　　口算本身是比较枯燥乏味的，久而久之，有的学生便会产生抵触情绪。

　　教学中，我们可以给学生介绍中外数学家的故事。

　　比如，我国著名的数学家陈景润在研究“哥德巴赫猜想”时，就用掉了几麻袋的草稿纸。

　　通过介绍数学家刻苦学习的事迹，激发学生热爱祖国、热爱数学，从小树立远大理想，增强学生学习的毅力，培养勤奋学习的良好品质。

　　3、培养学生良好的习惯

　　良好的学习习惯是提高口算正确率的保证。

　　所以，教学中尽量端正学生的学习态度，培养学生良好的学习习惯。

　　当然，在教学中，我们还要注意根据本班学生的实际情况，仔细分析学生的个性差异，及时纠正错误，有效防止错误，并持之以恒地做好口算教学工作，那就一定会逐步提高学生的口算能力。

　　4、加强基础口算。

　　20以内的进位加法、退位减，表内乘法和除法，应让学生达到“不假思索，脱口而出”的熟练程度，每天坚持3~5分钟口算训练，形式应灵活多样，并结合教学内容有针对性、有目的、有计划地进行训练。

　　5、重视错题分析

　　学生计算出现了错误，就一定要及时引导学生认真分析计算错误的原因，寻找错误的根源，及时改正过来。

　　对于重复犯的某种错误，教师可以有针对性地选择常见的典型错例，组织学生一起观察、思考、分析、交流，通过集体“会诊”，既达到“治病”作用，又可以起到“防病”的作用。

　　平时，

　　6、注重非智力因素的培养，是纠正小学生计算中错误的途径。

　　在教学实践中，我们都会发现学生出现差错的原因：

　　(1)、感知不准确

　　小学生感知事物的特点是笼统、粗糙的，他们往往只能注意到一些孤立的现象，不能看出事物之间的联系。

　　因此，他们对事物的感知缺乏整体性，在看题、读题、审题、以及抄写的时候，有时观察不仔细，因而获得的表象就是模糊的，这时感知的错误就使信息失真，致使学生把题目中的数字、符号抄错。

　　如把“35”写成“53”，把“+”写成“-”，抄上一行串到下一行等等。

　　(2)、注意力不集中

　　而小学生在注意的广度、稳定性、转移、分配上发展都很不完善。

　　比如，学生正在解答计算题时，老师的一句“请大家把字写认真些”，就会使学生的注意力被分散，导致计算错误。

　　另外由于他们的注意力集中的时间很短暂，常常顾此失彼，丢三落四，所以，容易发生抄错数字，写错符号，漏写数字等错误。

　　(3)、思维定势的干扰

　　计算中，学生往往用习惯的方法去解答性质完全不同的问题，从而出错。

　　比如，经常在练习小数乘法竖式计算时，就会用小数加减法的竖式计算了。

　　面对这种情形应对措施

　　②增强学生学习的毅力。

　　我在平时的教学中，口算练习做得少。

　　教学实践证明，一个学生的计算正确率和速度的高低，与他口算能力的强弱是成正比的。

　　因此，我们必须扎扎实实地加强口算训练。

　　小学生口算能力的培养【3】

　　1、加强对数的概念的理解。

　　对数字特点的敏锐观察能力，是对口算中已知数字进行分解、分组、进而进行简便运算的前提。

　　我们在教学中首先要注意将数学与现实生活相联系。

　　例如：孩子刚入学认识数的时候，我们可以问孩子：教室里有几块黑板?花园里有几棵大树?学校门口有多少奖牌?等等;

　　还可以教孩子写数学日记，将生活中遇到的数学问题记录下来;

　　也可以请家长带孩子出去购物的时候，多让孩子算一算需要多少钱。

　　让他们体会到数学与生活的密切联系。

　　通过观察了解数字的特点，自觉主动的通过口算解决生活中的数学问题。

　　培养对口算的兴趣和持之以恒自觉坚持口算的好习惯。

　　2、理解算理，掌握巧算的方法

　　口算能力的提高，有赖于学生对算理的理解，只有在理解的基础上，才能收到举一反三的效果，大大提高口算的速度和准确性，并形成口算能力。

　　为此要重视加强学生对算理的理解。

　　例如：在20以内的加减法的口算中，学生要会正确运用数数法、接数法、凑十法、口诀法等。

　　在这里凑十法是小学低段比较常用的方法，所以，我首先要求孩子要会凑十，会熟练记忆哪两个或几个数能凑成十。

　　还要教会孩子一些巧算的方法，例如：口算中常用的凑整法、凑十法、分解法，以及熟记一些常见的数据等。

　　本学期，我担任三年级的数学教学任务，于是，我就在黑板报的一角写下了25×4=100 125×8=1000，提醒孩子们能经常用它们作为口算的拐杖，有的时候还可以利用分解法将题目转换成有25×4=100 125×8=1000的形式。

　　同时我留一个版面给孩子们，让他们将平时发现的巧算方法记下来，大家分享。

　　这样同时也培养了孩子口算的兴趣。

　　3、变换口算形式，激发口算兴趣，培养口算习惯

　　口算能力的形成，要通过经常性的训练才能实现，且训练要多样化。

　　包括：分散集中结合练。

　　每堂课上安排练。

　　多种形式变换练。

　　例如：视算训练、听算训练、抢答口算、口算游戏、“对抗赛”、“接力赛”等等。

　　我一般在每堂计算课前5分钟进行视算训练，视算的内容尽量与本堂课的教学内容有关，例如：在学9加几的进位加之前，我有意视算能凑整十的和10加几的加法，为后面的凑十法做准备。

　　在学习两位数乘一位数的口算前，我有意的听算整十数乘一位数和一位数乘一位数的乘法。

　　在练习课上开展抢答赛，接龙或对抗比赛。

　　用孩子喜爱的计算游戏来提高他们大脑运算技能，从而提高孩子的速算技能。

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