学习总结

《小学生自主学习能力的培养》课题阶段性总结

时间:2022-11-19 12:22:19 学习总结 我要投稿

《小学生自主学习能力的培养》课题阶段性总结

  总结就是对一个时期的学习、工作或其完成情况进行一次全面系统的回顾和分析的书面材料,它有助于我们寻找工作和事物发展的规律,从而掌握并运用这些规律,让我们一起来学习写总结吧。那么你知道总结如何写吗?下面是小编收集整理的《小学生自主学习能力的培养》课题阶段性总结,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。

《小学生自主学习能力的培养》课题阶段性总结

  一、课题研究价值

  时代对人才的需要。当今时代,是一个急剧变革的时代,科技飞速发展,观念急剧更新。二十一世纪更将充满激烈的竞争。瞬息万变的时代,要求未来的人才必须具备强烈的自主精神、自主能力,以及自主学习的习惯。

  二、课题进展情况

  自课题进入到初步实施研究阶段以来,我们全组教师通过课堂教学实践、反思,积累经验。在学科教学模式中,成立了合作学习小组,引进组间竞争机制。有序教给超前自主学习的方法。在教学中不断充实、完善。各位教师能结合学科模式,自身教学风格,开展生动有趣的课堂教学,取得较好效果。同时,我们能积极参加学校各类大型赛课,通过参赛和广泛的听评课,吸取他人之长,完善提高自己的教学水平,并参加教学论坛,学校业务理论培训,自学新课改理论知识,不断提高业务水平,使我们课堂教学既生动又有实效,较好地激发了学生学习兴趣,提高了学习效率。

  其具体研究内容为:

  1、根据课题实验方案,遵循实验原则和实验目标,拟定研究计划,实验教师完成实验计划;收集相关资料,加强理论学习。(主要围绕如何构建小学数学自主学习教学模式的理论体系、具体做法等)。

  2、主要研究以下两个内容:

  (1)发展学生主体性的教学策略和学习策略的研究。进一步加强教师的教学策略的研究包括教育观念的转变、教学方法的选择、现代教育技术的运用、教学效果的评价等。学生学习策略的研究包括学习习惯和学习兴趣的培养、学习方法的渗透、学习能力和学习效率的提高等。

  (2)进一步探究小学生自主学习课堂教学模式。

  通过学习、实验、探讨、总结,把课堂教学建立在学生自主学习的基础上,使课堂教学结构和教学活动发生根本性的变革,从而真正落实学生在教学活动中的主体地位,最大限度地促进学生的发展。这一教学模式仍强调教师在课堂教学中的"主导"地位,只是教师的"导"必须真正建立在学生"学"的基础上,以"学"定"导",为"学"而"导",从而从根本上改变以"主导"代替"主体"的课堂教学现状。

  三、实验的做法、成果

  自主学习,顾名思义就是学生依靠自己的努力,自觉、主动、积极地获取知识。自主学习能力则是学生在学习活动中表现出来的一种综合能力。具有这种能力的学生有强烈的求知欲,善于运用科学的学习方法,合理安排自己的学习活动。善于积极思考,敢于质疑问难,在学习过程中表现出强烈的探索和进取的精神。

  (一)、加强小学生的自主学习意识

  1、增强学生的自主意识。

  在培养学生自主学习的能力的过程中,教师要意识到:教师是外因,要通过学生这个内因才能起作用。教师要想方设法让学生自己主动地学,才能收到良好的效果。而仅仅教师有“学生是主体”的认识是远远不够的。教师要加强教育,让学生真正意识到“自己是主体”。

  2、创设最佳的学习氛围。

  学习氛围,对学生的学习来说,是很重要的。学生的心理是在外界环境影响下建立起来的。教师要注意在课堂上建立民主、平等的师生关系,重视师生之间的情感交流。教师的语言、动作和神态要让学生感到可亲、可信,要能不断激发学生的求知欲,能激励学生不断克服学习中的困难,让学生产生兴奋和愉快感

  3、精心设计学习过程。

  学生自主学习的能力,是在学习过程中,不断地培养出来的。因此,精心设计学习过程尤为重要。教师要从“学什么、为什么要学、怎样学”的角度,依据“学是教主导下的主体,教是以学为主体的主导”的原则,按儿童学习数学的认识规律设计好教学过程。做到该扶则扶,该放当放。

  (二)、培养小学生自主学习的能力

  1、转变观念是培养自主学习能力的关键

  根据现代教育学的观点,课程是一个开放的系统,它是“教师与课本、教师与学生、学生与课本交互作用的结果”。教学和课程是开放性、互动性、交互性、对话性的,学习的过程不仅是传递知识,而具有探索知识,创造知识的意义。学习是知识建构的过程,学生不能满足于知道是什么,还要知道可能是什么,这样才能去创造一个可能的世界。在学习中,学生要主动选择和探究,要增强独立思考和判断能力。知识的获得不是被动接受的,而是生成、转化、扩展的,是在教学过程中师生互动建构的。

  2.创设条件、鼓励探索、指导学法教学中,教师不仅要培养学生善于发现问题的能力,还要发挥学生的积极性、主动性和创造性,鼓励他们自我探究,使他们逐渐掌握一定的自学方法,提高自学能力。

  ⑴鼓励学生自我探究

  学生自主学习能力的培养,是一个循序渐进的过程。在最初的教学中,很多学生已经养成了很强的依赖性,遇到问题,总要等着别人来解决,学习上缺乏主动性。

  如:“老师知道你是个不怕困难的好孩子,这点小问题一定难不倒你,对吗?”、“你能行!”、“你真棒!”老师亲切的话语、和蔼的笑容、赞许的眼神,有效地调动了学生的情绪,更增强了他们自我获知的信心。

  又如:学习长度单位还算时,可以在黑板上出示1、10、100三个数,问:(1)谁能加上合适的单位,并用等号将这三个数连起来?(2)谁能用同一个单位将这三个数用等号连起来?第一个问题就使学生议论开来,第二个问题更加激起了学生思考的兴趣,经过学生的讨论,得出1米=10分米=100厘米,1元=10角=100分、1米=1.0米=1.00米,1元=1.0元=1.00元。由此老师再次提出像1,1.0,1.00这些数是否相等?为什么?此时学生注意力集中,思维活跃,他们会更积极得投入到小数初步认识的内容上去。

  这些源于生活的数学的问题,使学生倍感亲切、自然,无形中激起学生的学习兴趣,使他们自觉地、主动地去探索,竭尽全力去观察、研究、比较、分析。

  ⑵指导学生自学方法

  “授之以鱼,不如授之以渔”。培养学生的自主学习能力,在教学过程中,指导学生掌握有效的自学方法,让学生真正成为学习的主人。

  四、在课题进展中存在的问题及下一步如何改进

  1、把“自主学习”与“教师讲解”完全对立起来。有的人认为“自主学习”就是不要教师的讲解,这是完全错误的。首先,教学的过程就是“教”与“学”的过程,是“教”与“学”双方的事,是师生双方相互交往、共同发展的过程。教师的“讲”是“教”的重要组成部分,“讲”与“学”不是相互矛盾的,它们构成了教学的整体。如果只片面的强调“学”,完全忽略教师的“讲”,那么就会从一个极端走向另一个极端。

  2、把“自主学习”简单理解为“自己学习”。

  “自主学习”与“自已学习”虽只有一字之差,内涵却是大不相同的。“自主学习”是就“被动学习”而言的,它是对学习本质的概括,是指学生在教学过程中能对自己的学习负责,能自我操纵的学习,其核心是“主动学习”。所有能促进学生发展的学习,都属于主动学习。听讲的时候,神情专注,边听边思考,是主动学习;敢于提出疑问,是主动学习;敢于发表自己的看法,是主动学习。相反,机械地听、不假思索、被动接受则不属于主动学习。所以,自主学习突出的特点是主体性、独立性、超前性

  综上所述,“自主学习”是在教师指导下进行的一种学生能自我管束,自我操纵积极主动的学习方式,它强调学生的主体性,强调学生是学习的主人。教师只有转变教学观念,牢固树立正确的教育观,才能真正做到尊重学生,实现教学民主,给学生以更多的学习自主权;而学生也只有具备主动探索的精神并有自我调控的能力,才能实现真正意义的“自主学习”。

【《小学生自主学习能力的培养》课题阶段性总结】相关文章:

小学生自主学习能力的培养课题阶段性总结11-26

培养学生自主学习的能力课题组个人总结11.0111-22

如何培养学生的自主学习能力08-09

怎样培养学生自主学习英语的能力10-23

《小学生自主学习能力培养策略研究》开题中期报告03-25

指导孩子自主学习课题研究总结03-15

《学生自主学习方法和能力的培养》心得体会04-20

小学生自主学习策略的培养研究小结11-22

课题研究阶段性总结11-20