内隐外显协同机制对研究生阅读的突出作用研究的论文

内隐外显协同机制对研究生阅读的突出作用研究的论文

　　摘 要：介绍了内隐外显协同学习机制。通过内隐外显协同机制的阅读测试来探究和证实它对研究生学习成绩的影响以及它与学习效率的关系。说明了内隐外显协同学习有助于提高研究生的阅读学习效率和能力；证明了学生自主学习性和内隐外显协同学习有着紧密的关系。

　　关键词：内隐学习；外显学习；内隐外显协同机制；协同作用；研究生阅读

　　一、内隐外显

　　（一）概述 1976年，心理学家Reber提出了内隐外显的概念。在认知心理学的范畴里，内隐外显被视为儿童学习语言的重要手段，也适合于第二外语的学习。内隐学习是指通过借助复杂的语言材料，通过潜意识而并非个体主观思想意识想要学到语言知识的学习过程，这个过程是潜移默化的；而外显学习则是通过主观思维，有意识的、稳定的、可控制的、分阶段的进行语言知识的学习。内隐学习是潜意识、被动、自发且无规则的，而外显学习恰恰相反。在内隐外显协同机制中，它们是完整的且不可分割的，二者在共同的机制下相互转化相互渗透，从而达到提高效率这样的共同目的。（二）关系   在二语学习过程中，内隐学习与外显学习的地位是平等的，它们能够相互促进互补，更好的提高学习效率但是二者的内涵却是不同的，内隐学习出于偶然，它常常在无准备的意料之外的条件下开始，并非有意识的解决问题。而外显学习中所有的关键信息无论是透明还是隐蔽，其结构都很清晰，都需要靠有意识的发现和研究去解决问题，所以外显学习在学习过程中有着明确的计划、步骤和逻辑程序。内隐学习更多的是依靠直觉、突发思维，甚至可以说是灵感，更加抽象，内隐学习刺激到了一些思维意识中隐含的规则，无法确立它的逻辑程序。显学习所学到的知识具有相当强的组织性、陈述性、程序性，而内隐学习所习得的一般是程序性的知识，但其学习程序和学习结果却是抽象的，无法用准确的语言来表述。

　　二、研究生阅读存在的障碍

　　我国目前的研究生在英语阅读方面还存在许多薄弱环节。其中最主要的就是词汇量积累不够，而对于词汇的认知缺乏准确判断能力。没有单词量就无从谈起语法体系的建立。总体来说，单词量匮乏和语法知识体系不完善是目前制约我国研究生英语阅读水平的最大问题。   从内隐外显的角度来讲，目前的研究生对于英语单词的学习偏于内隐学习方式，加之目前我国仍以外显学习为主导的教学方式，教师在英语课上机械化的从单词开始以文章结束这样的知识灌输方式，使得内隐学习在英语教学中毫无施展空间。从理论上和实际情况来看，国外许多国家从学生小学时期就已经将内隐学习方式作为课堂教学的主要手段了，而到了较高的语言学习阶段，则将内隐学习作为巩固外显知识的手段使学生更全面的理解文章中的语言。

　　三、例证阅读对于研究生来说就是积累知识和开展学术研究的重要手段，也是研究生建立学术素养的关键途径。为了探究内隐外显协同机制对于研究生阅读所产生的突出作用和其对学习效果的影响，本文将内隐外显分解开来，通过内隐学习、外显学习和内隐外显协同学习来说明它们之间的差异。（一）  假设为了验证三种学习方法所起到的不同效果，本实验首先假设通过真实英语阅读材料所进行的内隐学习、外显学习和内隐外显协同学习具有显著的学习效应，能够帮助学生提高学习效率。其次，假设内隐外显应该是三种学习方法中最具优势效应的。其对真实阅读材料的学习效果要好于单独的内隐学习或单独的外显学习。（二）  实例 1 实验方法从哈尔滨理工大学选出24名研究生，按照测试成绩将学生分为两组。每组均进行内隐学习、外显学习、内隐外显协同学习的方法测试。每一类学生都要参加三种方法的学习实验。 2 结果分析优等生在的外显学习成绩明显高于内隐学习，说明优等生对于外显学习更加适应。但内隐外显协同学系的成绩却更高，这就说明了在自身充分阅读文章后，经过老师的讲解，再阅读，对于成绩的提高更有帮助。其次，优等生在对有意识的规则学习比较敏感，即对外显学习的优势更加突出，而且在外显内隐协同学习方面优等生也强于中等生。这说明优等生能够在内隐学习过程中有意识和有效的实现与外显学习的连通，这就产生了相互促进和协同作用，达到了内隐外显协同学习的目的，说明内隐外显协同学习是除了有意识外显学习外另外一个提高学生学习阅读能力的重要因素。而对中等生而言，三种学习方式下的成绩差异并不明显，这说明中等生在内隐学习与外显学习的学习成绩方面差异不大，就是无意识学习和有意识学习的效果差异并不明显，这表明了其学习的意识性较差，或者说对于学习的注意集中力方面也相对较弱。在内隐学习的过程中加入外显学习却并没有得到显著的效果，说明中等生不仅仅外显学习成绩差，且内隐外显协同学习能力也较差。内隐学习同样会影响学习成绩和阅读能力，只

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