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PBL结合多媒体教学在药学文献检索中的教学效果研究论文
药学文献检索是关于如何查寻和获取药学文献以及其他药学知识、信息的工具性课程，是培养学生独立学习能力的一门科学方法课。它是为了适应药学科学飞速发展、培养具有综合能力人才的需要应运而生的一门新型课程，也是在人类迈入知识经济新时代中生存和发展所必需的一门知识。国家教委明确指出该课“是培养学生掌握利用文献、情报检索，不断提高自学能力和科研能力的一门科学方法课”。在当今信息时代里，信息检索已成为新世纪大学生必须掌握的知识和技能，也是高等医学教育中不可缺少的重要一环。
PBL(Problem-Basedlearning）是以问题为导向的教学方法，是基于现实世界的以学生为中心的教育方式，1969年由美国的神经病学教授Barrows在加拿大的麦克马斯特大学首创，目前已成为国际上较流行的一种教学方法。与传统教学法不同，PBL强调以学生的主动学习为主，将学习与更大的任务或问题结合，使学生投入到问题中，通过学生的自主探究和合作来解决问题，从而学习隐含在问题背后的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力。基于此，笔者拟在内蒙古民族大学蒙医药学院的蒙药学专业和药物制剂专业的药学文献检索的教学中探索一种PBL结合多媒体教学法，分析多媒体教学对PBL的完善和改进作用，探讨在民族院校蒙药学与药物制剂专业开展PBL结合多媒体教学方法的可行性。
1.对象与方法
1.1对象
选择从2011—2014年内蒙古民族大学蒙医药学院分别选修药学文献检索课程的蒙药学与药物制剂专业本科生作为研究对象，包括8个班级的学生，随机选择2008级蒙药班、2009级药物制剂班、2010级蒙药班和2011级药物制剂班为对照组，2008级药物制剂班、2009级蒙药班、2010级药物制剂班和2011级蒙药班为试验组。其中，对照组共155人，试验组共124人。两组学生均经过全国高等院校考试入学，随机分班，且试验组和对照组的主要医药学基础课成绩经统计学检验差异无统计学意义（P＞0.05），具有可比性。
1.2方法
（1）对试验组采用PBL结合多媒体法授课。对试验组的学生采用PBL结合多媒体法授课，其主要内容如下:①根据药学文献检索教学大纲的基本要求，按照要求学生掌握、理解的要点，精心设计问题，并将学生随机分组，在上课之前通知学生问题和分组情况。请同学们利用课余时间利用校园网的电子资源数据库进行检索，查询相关内容。②每次分组汇报前指定好小组负责人，由其指定组内的成员进行答辩，争取每组成员都有一次答辩的机会，予以评分并作好记录。③分组汇报后，由授课教师使用多媒体进行主要知识点的讲授，在讲课时把课前给同学们布置的问题引入，不断结合问题进行及时提问，并要求学生回答，答案出现分歧时，可适当控制时间进行讨论。在整个教学中，保证每名学生都被提问过，每次根据学生回答的情况，予以评分并记录。④教师针对学生查阅文献时遇到的常见问题进行总结，多媒体课件演示明确的检索方法与路径，完整地讲解知识点并举例说明。⑤为了激发学生学习药学文献检索的学习兴趣，学期末要求每一小组制作幻灯片，主要介绍对药学文献检索课程的理解与应用。
（2）对照组采用传统的教学方法授课。在药学文献检索的教学中，传统的药学文献检索课教学采用以教师为主体的课堂讲授法，基本沿用纯语言和文字的灌输式教学，缺乏形象化，学生被动地接受相关检索理论和技能，较少地参与到学习过程中，阻碍学生创造性思维以及主动发现问题和解决问题能力的培养。本研究中，对照组采用传统的教学方法授课。
（3）效果评价。期末考试时采取开卷考试形式，除了常见基本知识之外，考试内容适当增加了学生综合素质能力的考核，如在考试卷中增加了一些选做题，单独评分，例如在某一个数据库的界面中如何检索相关文献？如何筛选文献？一个课题在每一个数据库中检索的异同点，等等。另外，我们设计了一个含有15个问题的调查问卷，以不记名的形式对试验组进行调查，每个问题包括“同意”“反对”2个答案，以了解学生对PBL结合对媒体教学方法的评价。
2.结果
试验组的考试成绩为（87.60±15.37）分，对照组的成绩为（83.92±12.53）分，试验组成绩优于对照组，差异具有统计学意义（P<0.05）。试验组对新教学方法的评价，见表1。可以看出PBL结合多媒体教学方法既使学生掌握了传统的学科知识，又培养了学生分析问题、解决问题的能力。授课教师也反映这种教学法能够提高学生，特别是蒙古族学生学习药学文献检索课程的兴趣，对教师业务水平本身也有所提高，真正地做到教学相长。
3.讨论
PBL教学法是以提出问题为核心，以解答问题为驱动力，以分组学习、交流和讨论为手段，激发学生学习兴趣和主动性，是一种培养学生创新思维的教学模式。近年来，PBL教学法在国内已广泛应用于医药学领域。作者通过PBL结合多媒体教学方法讲授药学文献检索，使同学们有了很大的收获与提高，包括:①激发了学生的学习兴趣与积极性；②提高了学生査找文献、资料与自学能力；③提高了学生的计算机操作与多媒体课件制备能力；④提高了学习效果与教学质量。
PBL教学法作为一种比较先进的教学方法，改变了传统教学法中“以教师为主体、以讲课为中心”的灌输教学方式，学生由消极被动转成积极主动，培养学生查阅资料的能力，使学生具备较强的沟通技巧和人际交流能力；除此之外，PBL学生更易形成正确的专业思想和择业意识。但是，在PBL教学法在应用过程中尚存在一些问题，比如PBL教学法在课前的准备和问题的设计、课堂组织语言的能力、知识的融会贯通方面对教师有很高的要求；现阶段缺乏对学生个人学习效果全面、客观、科学、公正的评价标准；学生需要在课后花费大量的时间去查资料，必须给他们提供充足的文献检索和收集信息的平台；与西医院校相比，蒙药学具有自身的特点与要求，尤其是蒙药学方面相关资料的查询具有其特殊性。因此，教师在教学中还必须考虑突出蒙医药特色的问题，在教学的多个环节中要注意蒙医药方向的引导，即在教学的过程中，使学生在查阅文献的过程中逐步建立蒙西医药文献、资料相结合，各取所长，以达到最好的学习与教学效果。
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