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认知诗学下英美文学教育论文
认知诗学下英美文学教育论文【1】
摘要：英美文学教学是高校英语专业课程教学的重要内容，对于学生的英语专业知识水平和语言鉴赏能力的提升具有十分重要的意义。
认知诗学是一种重要的教学理念，注重对文学文本的解读，从而能够加深对文本内涵与主旨的理解。
本文从认知诗学理论出发对英美文学教育的策略进行分析和研究。
关键词：认知诗学 英美文学 教育策略 课堂设计
引言
英美文学是一门专业性较强、对学生的语言理解能力和应用能力进行锻炼的一门重要课程，英美文学教育的目标包括加深学生对英美文学原著的阅读体验、加深对英美文学的基础知识的理解、通过英美文学认识英美文化内涵、培养学生的人文精神等多个方面。
现代英美文学教育对阅读的体验有了更多的关注，从而使得学生可以从英美文学作品的阅读过程中获得更加良好的文学体验。
但是由于当前高校的英美文学教育过重，学生的阅读量比较少，因此导致文学阅读成为一种“阳春白雪”的教学形势，逐渐被边缘化。
为了改变这种现状，很多学者都开始加强英美文学教育模式的研究，其中认知诗学理论就是当前文学理论研究中比较热门的一种。
认知诗学是从上世纪七十年代兴起的一种文学理论，借助认知语言学、认知心理学、文体学等对文学创作进行批评，从而加强对作品的深层次理解。
在英美文学教育过程中应用认知诗学理论，可以加强学生对文学学习的认知能力，是增强学生对文学认知体验的有效途径，使得传统的英美文学教育可以从教学方法以及教学内容上产生双重改变。
一、英美文学教育
在倡导“全民阅读”的时代，英美文学教育与汉语文学教育是高校教育过程中两个十分重要的学科，在英美文学教育过程中，各种文学作品是重要的教材，通过对各种英美文学作品进行阅读和分析，可以培养学生对英美文学作品的鉴赏能力，同时也可以加深学生对西方文学以及文化的了解，可以帮助学生树立正确的人生观和价值观。
尽管英美文学教育在高校教育体系中占据十分重要的地位，但是近年来很多学生都觉得英美文学教育的意义不大，对英美文学教育的兴趣不大，所以当前高校英美文学教育面临的形势比较严峻，处于一种边缘化状态。
英美文学教育的边缘化状态主要表现在四个方面：
(一)学生对英美文学学习的重视程度不够
从学生的角度来讲，学生认为英美文学作品的学习对于自己未来的人生并没有多大帮助，与自己未来从事的工作没有多大关系，因此在学习过程中更愿意花精力和时间在与未来从事的工作领域相关学科的学习上，对英美文学的重视程度不够。
(二)教师的教育模式比较传统
从教师的角度来讲，当前很多高校的教师在进行英美文学教育的过程中，依旧采用比较陈旧的方式，很多教师都是通过对英美文学作品以及作家进行介绍的方式来完成英美文学教育的。
在课堂上，以教师为主体，学生成为了被动接受的对象，因此学生不能积极参与到教学过程中，久而久之，对英美文学课程失去了兴趣。
(三)学校的重视程度不够
从学校的角度来讲，当前很多高校的图书馆关于英美文学的资料更新程度不够，因此导致英美文学教育缺乏最新的资料，而且在课程的设置方面，由于学校对该课程的重视力度不够，因此时间安排比较少，不能对英美文学课程进行深入教学。
(四)英美文学教育的社会环境不佳
从社会角度来讲，当前我国经济快速发展，文化受到很大的冲击，很多学生受到市场经济的影响，专心于工作，对文学类课程的兴趣不高，很难静下心来阅读各类文学作品。
因此，虽然人们的物质生活水平已经提升了，但是精神生活是十分匮乏的。
由此可见，加强英美文学教育作为提高学生的阅读能力、语言理论能力的重要途径，在高校教育体系中还未受到却应该受到足够的重视。
二、认知诗学理论
认知诗学是一门新兴的学科，已经经过了二十年时间的发展，逐渐成熟起来，第一个阶段是Tsur提出的认知诗学，这一阶段的研究主要探讨了诗歌欣赏过程中的一些问题，认为诗歌阅读所使用的概念隐喻与我们日常生活中的概念系统是一致的，这个阶段更加关注心智的诗性特征，强调文学阅读过程中的心智活动。
认知诗学理论发展的第二阶段是将认知诗学研究与认知语言学的研究进行结合的过程，运用了认知语言学的相关理论对心智风格在文本特征上的体现进行探讨。
认知诗学理论发展的第三阶段则主要是以文学文本的阅读为研究目的，对于阅读过程中的互动性以及体验性进行了强调，从而使得阅读过程更加强调文学阅读的体验性、互动性。
总体说来，认知诗学的目的是利用相关的认知理论，对文学文本进行理解的过程，是一种以文本为导向的阅读模式。
认知诗学“关注文本的阅读”这一特性，与英美文学教育过程中提倡学生的个性化阅读是相通的，但不同的是，前者更加关注文本阅读过程中的信息认知处理，强调对阅读过程的体验，强调能够在阅读之后获得什么意义。
在文学功用观方面，认知诗学与传统诗学的根本区别在于，前者能够对阅读过程中的心智过程进行聚焦，传统的诗学则注重于阅读的理性以及伦理结果。
三、认知诗学视角下的英美文学教育途径
(一)加强对英美文学作品的应用
认知诗学为英美文学教育提供了一个全新的视角，在教育过程中，为了发挥这一理论应有的功能，首先应在教育资源方面加强改进，教材固然是一种重要的资源，但是在教材之外，还应该要选择不同国家、不同时代的外国文学作品，丰富学生的文学知识体系。
比如以《红色英勇勋章》这部小说为例，在进行英美文学教育的过程中，应该把握教育的目标，即为了让学生通过对作者的语言风格进行分析，从而掌握小说的主旨。
在教学的时候，就可以按照作品展示、讲解的模式，让学生首先接触到各种英美文学作品，然后抛出问题，让学生循着这个问题去阅读小说的内容，从而能够从小说中获得问题的答案。
通过对小说中的语言特色的分析，发现作者十分善于使用黑色幽默语言，采用了对比的手法，将主人公的心理变化过程和状态刻画得淋漓尽致，使得读者在阅读的时候也能从中获得启发。
在教学资源的应用过程中，还可以利用网络，使得学生能够从网络上阅读到更多优秀作品。
(二)加强教学方式的改进
在传统的英美文学教育过程中，一般是利用传统的教材资源进行教学，学生首先接触到的是英美文学历史的介绍，这些历史信息的内容往往比较枯燥，而且一些比较生涩的文学术语，也会加大学生对各种作品的理解难度，当学生接触到文学作品的内容时可能早就已经失去了兴趣，对此，在未来的教学过程中，应该对传统的教学模式进行改革。
在英美文学课堂上，教师可以将主动权交给学生，让学生讲出自己对于英美文学作品阅读之后的感受，加强对这些作品的分析，或者通过分组的方式让学生之间互相交流，最终加深对这部作品的理解。
比如教师可以以探讨人性的弱点为话题，选取具有代表性的作品让学生进行阅读和理解。
比如某教师选择了福克纳的《献给艾米莉的玫瑰》、狄金森的《我死时听到苍蝇的嗡嗡声》、莎士比亚的《奥赛罗》，让学生选择其中一部作品进行分析，要将作品中人物的人性弱点的表现形式、产生人性弱点的个人原因以及社会成因进行分析，进而能够从作品中的社会影射到现实社会，从而实现对现实社会的分析，同时加强自身教育。
在选取英美文学作品的时候，不要有太多的限制，可以是不同时代、不同国家、不同体裁的作品，打破国别和文体的限制，才能进行更加深刻的教育。
另外，在教学组织过程中，可以将学生的能力知识层次纳入教学考虑的范围之内，采用主题式、合作式等多种教学方法，调动学生对英美文学课堂的兴趣和积极性，使得英美文学教育的质量可以得到有效提升。
(三)评价方式的丰富
在认知诗学理论下，更加关注对文本的理解，学生对文本的学习则主要是体现在平时的学习过程中，学生对各种知识的掌握能力的高低，往往反映在评价过程中。
在英美文学教学过程中，除了要加强学生以及教师对英美文学教育的认知和重视，以改变传统的教育模式和方法之外，还应该要丰富英美文学教学评价方式。
传统的评价方式比较机械，一般是通过在期末的时候以闭卷考试的方式，让学生对某部作品进行分析来实现对学生的考核，这种考核比较片面，大大挫伤了学生的学习积极性及学习热情，也禁锢了学生的自由想象和感受。
对此，应该加强对学生在学习过程中的考核力度，将学生的日常学习状态、英美文学的理解能力、英美文学基础知识等纳入考核中，提高学习过程中的考核在整体考核中所占的比重，从而对学生进行更加公平、科学的评价，使得学生可以对自己学习过程中存在的问题及时进行了解和掌握，从而提高学习效率。
结语
通过本文的分析可知，英美文学教育在高校教育中占有十分重要的作用，认知诗学理论为高校英美文学教育提供了一定的理论支持，在未来的教育过程中，要对教材内容进行丰富，加强英美文学作品的文本研读，并且对传统教育模式和方法进行改进，提高英美文学教育水平和质量。
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认知诗学视野下的英美文学教学论文【2】
摘 要：认知诗学关注文本的解读， 将文学能力与人们的日常认知能力相结合起来，这一理念对英美文学教学有很大的启迪作用。
认知诗学是一门新兴学科，经过二十多年的发展， 已经被广泛运用于语言学和文学。
本文旨在探索于认知诗学视域下进行英语专业英美文学课堂教学的改革，加强学生对文学名著的阅读理解能力，提高其欣赏名著的认知水平。
关键词：认知诗学;英美文学;课堂教学
一、我国英美文学教学目前状况
英美文学课作为我国高校外语院系的主干课程之一，在各类高校外语院系的教学计划中占有举足轻重的地位。
根据2000年颁布的《高等学校英语专业教学大纲》，“文学课程的目的在于培养学生阅读、欣赏、理解英语文学原著的能力，掌握文学批评的基本知识和策略，
阅读和分析英美文学作品，推动学生语言基本功和人文素质的提高，增强学生对西方文学及文化的了解。”多年以来的教育实践证明该课程的开设对提高学生的人文素质，增强学生的语言基本功等方面起着积极的作用。
但我国英美文学教学中依然存在理由。
如：教学内容上过分注重文字、句法分析，变成了高级英语精读课;教学形式上，依然以“教师讲，学生听”为主。
考试形式仍以知识的机械性记忆为主，剥夺了学生们对文学作品阐释和评价的权力等。
如此种种都充分说明了我国的英美文学教学面对着严峻的挑战。
二、认知诗学理论概述
认知文体学强调对语篇的语言方面给予更大的关注，而认知诗学则更多地强调这一领域的研究是一种关于文学艺术理论的研究。
相对于认知文体学而言，认知诗学具有更悠久的研究传统。
Reuven Tsur于20世纪70年代开始发展认知诗学理论。
他是沿着结构主义诗学的传统进行文学的认知研究的。
他把认知科学的研究成果运用于研究文学结构和文字效果之间的关系，所以说他很明确地继承了捷克法国结构主义和俄国形式主义的研究传统，把他们的认识明确地引上了认知的道路。
认知诗学强调自身是关于文学艺术理论的研究。
认知诗学可以看作等同于文学认知研究这一术语，属于一种文学批评流派。
认识诗学与读者反应批评和文学体之间有着密切的联系，强调对语篇做精细分析，但和新批评不同，它强调语境在建构中的性。
目前的认知诗学研究是借用认知科学的成果，运用相关的认知理论解读文学文本，探讨心智活动在阅读中的作用，是一种以文本为导向的阅读模式，更加强调体验，强调概念和
的生成，并认为文学心智活动就是日常心智活动，文学能力也是人们的日常认知能力。
笔者试图结合英美文学在高校的教学实践， 探索在认知诗学视域下进行课堂教学的改革探索，加强学生对文学名著的阅读理解能力，提高欣赏名著的认知水平。
三、认知诗学与英美文学教学实践
英美文学是每个英语专业学生在英语学习的高级阶段必修的一门课程，要求学生培养更高的英美文学素养，懂得欣赏文学、体会英语的深层含义、更好地了解西方国家思维与文化。
学习英语文学不仅是素质教育的，也是语言运用能力的保证。
认知诗学为打开了一扇审视文学的新窗口，同时也提供了使更有效地接近文学作品的新途径、为文学课程建设提供了新思路。
文学是人类认知的基础。
这样的认识，将文学的地位提到了新的，以此为基础，英美文学课程应该英语学习者学习语言、提高写作、训练思维的有效途径。
Keith Otlay在《读写：认知诗学的未来》一文中提到文学的功能时，将其概括为三点，是娱乐;而后是使更好的读者和作者;最后是提升自我。
认知语言学认为，知识不是杂乱无章地存储在的大脑中，而是围绕某一主题相互连结起来形成一定的知识单元，即‘图式’，形成认知结构。
这种主题式文学阅读模式能够引导学生自主地去建构和扩展认知结构，从而实现不同层次英美文学的教学目标。
把认知诗学引人英美文学课程的教学探索， 就是引导学生将个人的生活体验与阅读经验相结合，
由教师启发学生换位深思， 站在作品主人公的立场深思其面对的困难和理由，激发学生的审美感受与阅读体验，并逐步达到理解外国文化，提高人文素质的效果。
通常认为认知诗学发展应紧紧抓住“认知”和“诗学”两条主线，一方面运用认知理论深入探究创作论、体裁论、人物论、和文本肌理， 结合情感、审美和评价等方面的理论探讨，扩展阅读理论范畴
上的认知诗学研究内容， 深化研究的理论深度。
同时，运用认知科学的新成果系统、深入探讨认知诗学的文学性质、原理和功能等基本文学理论，构建比较完善的认知诗学理论体系;另一方面系统探讨认知诗学的认知功用价值观。
另外，语言是人类特有的认知能力，而对文学的体验从本质上来说就是对语言的体验。
由此可见，探讨认知诗学也可推动语言学的研究与发展。
四、结语
文学使人愉悦，给人启发，能使读者更加深刻的感知世界，感知自身，使更好的读者与作者，让可以在文学阅读中不断提升自我。
从认知模式出发去理解文学作品中的美更是提高人文素养和审美能力的捷径。
参考文献：
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