艺术类大学英语教学现状

时间：2022-10-08 17:50:03 艺术类毕业论文我要投稿

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艺术类大学英语教学现状

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艺术类大学英语教学现状

　　艺术类大学英语教学现状【1】

　　摘要: 随着我国高等教育事业的发展,许多高等院校均设有艺术类专业,该类专业与其他专业的学生有所不同,具有特殊性。

　　与传统的大学英语教学相比,艺术类大学英语教学难度较大。

　　本文作者分析了目前诸多高校艺术类大学英语教学中普遍存在的几个问题,并提出了一些建议,以期对当前的艺术类大学英语教学的发展有一些帮助。

　　关键词: 艺术类专业大学英语教学教学现状与建议

　　我国许多高等院校均设有艺术类专业,该类专业与其他专业的学生有所不同,具有特殊性。

　　他们的教学安排特殊,入学考试特殊,专业、文化两条线。

　　生活规律与生活方式也特殊:上午上公共课,下午、晚上都上专业课――声乐、钢琴、舞蹈、素描等。

　　他们的衣着、发型总会有所不同,给校园带来了几丝前卫和个性色彩,他们构成了校园的特殊一类学生。

　　这是高校的必然选择,也是综合办学、多元办学的具体实施的结果。

　　由于艺术类与其他专业在教学目标、教学设置、学生来源、学生心理及毕业以后的去向等方面都有很大的不同,表现在英语教育方面自然也存在着很大的差别。

　　艺术类专业的学生英语水平低,教学难度大,这已是一个不争的事实。

　　这就要求我们探索具有针对性的大学英语教学方法,在课堂教学与课程设计中,突出艺术类专业学生的特长与特点,以取得良好的教学效果。

　　一、目前在艺术类英语教学中存在的主要问题

　　1.学生入校的英语水平参差不齐。

　　每年九月份新生入校,我校都要对学生进行英语、数学等基础课的测试。

　　这类英语测试并未将艺术类学生单独分离出来。

　　所有学生均使用同一种试卷,试卷的难易度以一级测试水平为准,满分为一百分。

　　结果是学生的考试成绩相差悬殊,极少数学生成绩能达到五十分以上(但最高分甚至能达到八十分左右),而有三分之一的学生成绩在三十分以下,其余学生的成绩在两者之间。

　　也就是说,在艺术类专业的班级里,有个别学生入校时的英语水平相当于甚至可能高于非艺术类专业学生的平均水平,而最差的学生甚至连基本的音标都还不会读。

　　究其原因,艺术类的大部分学生都来自艺术类大学的附中学校或艺术类专科学校(只有较少数的学生来自非艺术类普通中学)。

　　这类学校对文化课重视程度普遍不高,学生入校前大多数没有经过正规的中学课程学习。

　　上述情况就给大学英语教师提出了一个难题:教师既要有教授大学英语课程的水平,又要有中学甚至小学英语教师的经验和耐心。

　　而大学生又不同于初学英语的中小学生,怎样使这样一个特殊的群体赶上并达到大学英语的水平,这是艺术类院校英语教师长期以来希望解决的问题。

　　2.学生对英语学习的重视程度不够,学习积极性不高。

　　艺术专业的学生普遍存在的问题是专业情结浓厚,文化基础薄弱。

　　艺术专业的学生一般从很小的时候就开始学习其专业,大都非常热爱自己的专业。

　　他们的大部分时间和精力都花在了专业学习上。

　　并且他们的高考录取以其特长加试为基础,分别参加专业课和文化课两次考试,文化课的录取分数线比非艺术类考生要低得多,而英语成绩的最低录取线一般控制在60―80分。

　　进入大学后,艺术类专业的特点又决定了学生必须要参加较多的艺术实践活动,并且在对待专业技能课程和其他文化课程的态度上,学生往往更重视专业技能课程而相对轻视其他文化课程的学习,用在英语学习上的时间更是少之又少。

　　另外,这些学生英语基础差,从心理上讲,他们恐惧英语,即使想学,也没有信心学好;从行为上看,他们又缺少自觉性,再加上他们没有养成良好的学习习惯,不预习,不复习,这些都成为他们学习的障碍,造成他们消极地学习英语,对学好英语抱着无所谓的态度。

　　他们往往对不理解的内容提不出任何问题。

　　由于很少上自习学英语,常常学了后面的,忘了前面的,慢慢地便开始厌恶学英语,越厌恶,越不记,落下的知识就越多,越弥补不上。

　　因此,他们的英语水平远远达不到大学英语学习阶段的要求。

　　3.教师队伍不稳定,整体教学水平不高。

　　近年来很多高校虽迫于学校发展的压力纷纷开设了艺术类专业,但学校教学更多的精力还是放在非艺术类大学英语的教学上,因为从现实的角度来讲,大学英语四级通过率很大程度上影响到学生的就业和今后的发展,而艺术类学生则不要求通过四级。

　　这样,学校首先要考虑到建立起一支良好的非艺术类大学英语教学队伍以保证教学质量,而艺术类英语教学教师队伍则常根据需要进行调整,不是很稳定,而且大多由青年教师担任,缺乏教学经验丰富的老教师来带领这支队伍。

　　二、艺术类英语教学的几点设想

　　1.运用灵活的教学方法以适应自己的教学对象。

　　虽然艺术类院校的英语教学存在诸多问题,但是,事物总是一分为二的,艺术类院校的学生也有其自身的优点,艺术专业的学生活泼好动,表现欲强,联想丰富,思维活跃,比较感性,善于形象思维,记忆力好,模仿能力强,具有很强的语言可塑性,对文学和艺术有极强的感受力和领悟力。

　　作为艺术类大学英语教师应该发掘学生的这一优势,使其达到促进教学的目的。

　　马丁・威德尔在《外语教学与学习》一书中曾经指出,有些学习者并没有明确的工具性或结合性动力;对他们来说,鼓励他们采取积极态度尤其重要,至少保证有一部分语言输入能满足学习者的实际兴趣。

　　因此,在教学方法和教学手段上教师应灵活多变,以适应自己的教学对象。

　　如对于音乐专业的学生,教师可把音乐引入艺术类院校英语教学课堂,不失为投其所好的极佳的教学方法。

　　现在随着交际法语言教学的普及,我们认识到必须把学习者置于真实的使用目的语交流的语言环境,重复训练,才可能使其获得无障碍、无停顿的思维和表达,确保语言的恰当流利和交流的顺畅。

　　音乐正是真实语言应用的文化现象,歌曲的特性恰好是重复性、连贯性强。

　　很多英文歌曲旋律优美、朗朗上口。

　　如影片《铁达尼号》的主题曲《我心永恒》(My Heart Will Go On),乐曲起始处很容易吸引学生随之哼唱。

　　而歌词本身又相当口语化,远离了繁琐的语法及冗长的词汇,学生很容易接受。

　　2.采用分流教学,对不同水平的学生提出不同的要求。

　　如果学校条件允许,对艺术类学生的英语进行分流教学不失为一种很好的方法,而且这种方法已在很多高校使用,都取得了较好的成果。

　　分流教学,就是学校可根据学生入校时的成绩,将达到某一成绩(如70分)之上的学生放到其他非艺术类专业大学英语班里学习英语,且要求他们也通过四级;而对低于某一成绩(如30分之下)的学生,则单独开设一个预备级班,可从英语最基础的内容开始教授,毕业前要求通过一种校内的水平考试;其他学生正常开设艺术类大学英语的课程。

　　分流教学的直接优点是学生的学习目标明确,有足够的动力,而且学生基础相当,相互合作学习的可能性更大。

　　当然,这种方法在实际的操作中,不同学校可能会遇到不同的问题和困难,还有待于进一步的探究。

　　3.建立一支相对稳定且有教学经验丰富的教师的艺术类英语教学教师队伍。

　　任何一位业务出色的教师一定都会有长时间的教学实践,因为丰富的教学经验正是在这点点滴滴的实践中积累起来的,而青年教师则恰恰缺少这种积累。

　　所以稳定的教师队伍就为青年教师在艺术类英语教学上能够更好地探索教学方法和手段奠定了基础。

　　此外,如果有一些经验丰富的老教师作指导,则更利于艺术类英语教学。

　　但在这一方面,很多教师也许会不愿进入这支队伍,究其原因,是因为传统的观点都认为艺术类英语教材简单,备课量小,而且又没有四级压力,所以课程系数也会定得较低。

　　但却没有考虑到教师所教授的对象是很复杂的,有的几乎是英语初学者,有的相当于中学水平,也有的已达到大学水平。

　　此外,相对于非艺术类大学英语而言,艺术类英语教学疏于管理,教学要求不是很明确。

　　所以学校应切实地重视艺术类的英语教学,稳定教师队伍,制定并完善艺术类英语教学的规范和要求,保证艺术类大学英语的教学质量。

　　艺术类大学英语教学虽然存在着诸多的问题,但作为教师应当了解艺术类专业大学生的独特之处,观察和掌握他们在英语学习上的心理表现,以此为基础开动脑筋,不断探索英语教学规律,设计出更多激发学生学习兴趣、热情和自信,教学效果较好的课堂教学活动。

　　而作为学校管理部门,也应重视艺术类大学英语的教学,建立良好的教师队伍,制定合理的教学要求,为其提供更好的外部条件,保证教学质量。

　　参考文献:

　　[1]王德杰.对艺术类学生英语教学与教材的探索[J].社科纵横,2005.6,VOL20,(3).

　　[2]商学君,许林林.艺术类专业大学英语教学模式探究[J].吉林广播电视大学学报,2007,(4).

　　[3]王振平,陈建生.艺术类学生大学英语教学的现状和对策[J].中国轻工教育――调研报告,2005.3.

　　艺术类院校英语阅读教学中的图示认知理论【2】

　　摘要: 在艺术类大学英语教学中,部分学生因入学基础较差而在英语阅读方面普遍存在困难,这是目前困扰中国英语教学的典型问题之一。

　　本文作者在实验教学的基础上,运用图式认知语境理论对这一教学现象进行较为深入的分析,进而就提高英语阅读水平的途径及其英语阅读教学策略提出具有建设性的方案。

　　关键词: 图式认知阅读理论艺术类院校英语阅读教学

　　近年来,由于我国高校招生规模不断扩大,艺术类大学新生入学英语成绩良莠不齐的问题日渐突出。

　　为保证教学质量和教学效果,大多数院校采取了小班授课的方式,将新生按专业小类分成若个班。

　　在教学实践中,如何采取有效的教学策略,通过各种教学形式,逐渐缩小各班之间英语成绩的差距,成为英语教学面临的重要课题。

　　笔者在实验教学的基础上,针对部分学生在英语阅读上存在的困难和问题,集中探讨如何运用英语阅读理论及教学策略,使学生的英语阅读水平在大一两个学期内得以迅速地提高。

　　一、阅读图式认知理论

　　Carrell就图式理论在第二语言阅读中的作用所作的调查表明,启动或提供和读物相关的内容知识有助于学生对读物的理解,也有助于对已读内容的回忆;形式结构对阅读理解也有很大贡献。

　　他断言,缺乏图式知识的启动是第二语言阅读者的主要阅读困难。

　　输入信息作为实例证实图式结构中的相关概念或填补图式的空白。

　　资料提供的信息和读者的图式知识或根据图式知识所作的预测吻合时,自上而下的概念驱动可促进两者的同化;当输入信息与预测不吻合时,自下而上的运作过程帮助读者对此作出敏锐的反应。

　　自上而下过程还有助于读者利用已知的概念,消除歧义,从输入信息中选择合理的解释。

　　因此,在大学英语阅读教学中,强化图式训练,为学生提供必要的背景知识、文化知识以及相关内容,必将有助于学生阅读理解能力的提高。

　　二、阅读图式理论在英语教学中的应用

　　1.实验组与对照组

　　本项研究以大连艺术学院2009级为例,将新生按入学填报的专业分成若干个自然小班,以其中的两班为例子,其平均成绩相差15.24分,即视觉09和音教09共106人组成实验班级,其余2个教学班即室内09和动画09组成对照班级。

　　实验班级采用图式教学法,而其他班级则采用常规教学法。

　　每学期进行2次月考、1次期末考试,两个学期共进行6次月考、2次期末考试,时时监控学生的学习动态。

　　月考和期末考试试卷采取题库出卷,严格考场纪律,统一密封流水判卷,以确保成绩的公正性与有效性。

　　2.教学实践程序

　　实验班任课教师在学期前做了充分的准备,掌握了图式理论的要点,制定了图式教学计划,明确了图式教学的方法。

　　根据图式阅读理论,读者的阅读能力由语言图式、内容图式和形式图式决定,因此,在教学中主要侧重学生这三种图式的建立、巩固和发展。

　　(1)巩固语言图式。

　　语言图式是内容图式和形式图式的基础,语言图式的建立对于外语学习至关重要,因为语言是学生掌握外语最薄弱的环节,而语言又是传递信息的媒介,没有相应的语言图式,就不能识别文章中的字、词、句,也就无法利用文章提供的信息和线索去调用大脑中的内容图式和形式图式,因而也就谈不上对文章的理解。

　　语言图式的巩固,对于学生日后的语言理解和阅读理解都有很大的帮助。

　　(2)建立内容图式。

　　内容图式就是以语篇内容为认知的理论依据。

　　课堂上老师讲解策略的应用要领,然后学生通过练习进行讨论、操练,最后老师通过学生的反馈进行引导。

　　为了使策略具体化,易于理解,老师选择以隐喻的形式来解释每一个阅读策略,每一个比喻都被制作成一个公告牌作为上课主题呈现给学生,附之于比喻的还有几个问题以引导学生对“怎样”、“为什么”、“何时”应用此策略进行思考。

　　例如在讲授“task estimation”时,用了“be a reading detective”的隐喻要求学生检查文章主题的线索、长度和难度。

　　应该注意的是,在实验组进行图示认知阅读训练的同时,对照组的阅读训练也以同等的时间量在进行。

　　不过控制组的阅读训练采用常规的教学方法,即学生做练习和老师讲解答案,其中也涉及阅读策略的分析,但不对学生进行图示认知阅读的系统训练。

　　三、实验结果及其分析

　　由表1可见。

　　两个实验班阅读理解成绩在这个学期里一直呈平稳上升的趋势,主要原因为:一是图式训练的教学方法起了作用;二是通过一个学期的大学学习,学生成绩自然得以提高。

　　为研究以上两个因素的作用大小,还要进一步比较实验班与对照班平均水平的差距。

　　经过这个学期的努力,在第一学期结束时,实验班视觉09和音教09的阅读理解平均成绩分超过了对照班室内09和动画09班的阅读理解平均成绩分。

　　四、结论

　　综上所述,可以明显看出,图式训练对提高成绩较差学生的阅读水平确实有很大的帮助。

　　阅读策略的选择及其效果受到多方面因素的制约,了解学生的图式认知风格的一个主要目的是为了让学习者认识到不同的认知风格对阅读策略的选择和运用有一定的影响作用,从而有意识地选择和运用适合自己认知风格的阅读策略,以提高阅读效果。

　　另一方面,教师可根据学生不同的认知风格进行个性化教学,指导学生使用与其认知风格相匹配的阅读策略,以达到更好的阅读效果,使学生在阅读训练中快速高效地掌握阅读技能和方法,不断扩充图式结构,完善阅读策略并提高认知水平。

　　参考文献:

　　[1]Hughes,A.Testing for Language Teachers[M].Cambridge:Cambridge University Press,1998:32.

　　[2]Genesee,F.&Upshur,J.A.Classroom-based Evaluation in Second Language Education[M].Cambridge:Cambridge University Press,1996:266.

　　[3]康德著.兰公武译.纯粹理性批判[M].北京:商务印书馆,1990:24

　　[4]黄国文.语篇分析的理论与实践[M].上海:上海外语教育出版社,2001:30

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