双主体办学下的医学检验技术探索论文

双主体办学下的医学检验技术探索论文

　　【摘要】该文针对医学检验技术专业校院合作双主体办学模式进行探索,在人才培养方案、师资队伍建设、学生能力培养、共同管理等方面进一步研究“双主体”办学模式。

　　【关键词】双主体;医学检验技术;探索

　　“双主体”办学是高职教育改革发展的重要方向和趋势之一。“双主体”办学，就是作为办学“双主体”的高职院校与医院合作，培养高素质的医学技能性人才，充分利用学校与医院的教学资源和办学优势，以主人的身份和平等的地位，共同参与人才培养全过程，共同完成人才培养任务，共同享受人才培养效益的一种校院合作的新型办学模式。[1]我校2014年开设医学检验技术专业，2015年与安庆市第一人民医院合作，在医学检验技术专业构建“双主体”办学模式，由学校和医院2个培养阵地，专职教师和检验专业技术人员共同培养高职高专学生。双方如何从人才培养方案、师资队伍建设、学生能力培养、共同管理等方面研究“双主体”办学模式，都是值得认真地探索和实践。

　　一、人才培养方案

　　根据人才培养模式的要求以及专业建设指导委员会的指导意见，围绕岗位能力要求，学校和医院共同制定适合“双主体”医学检验技术班级的人才培养方案，设置了公共课程模块、职业基础课程模块、职业能力课程模块、能力拓展模块四个课程模块。四个模块中,最核心的是职业能力课程模块，由学校和医院合作完成,也是“双主体”办学中的特色。职业能力课程模块包括理论课和实践课，均由医院检验科中级以上职称的检验师承担，他们临床经验丰富。实践课主要是学生在检验科各个科室见习，学生在医院环境中学习。学生通过临床见习，了解医院检验科的管理和工作流程，了解检验师的职业素质和能力要求，感受现代医院文化。同时，根据医院需要，学生直接参与医院的一切实践活动，边学习，边实践。学校和医院在保证专业需要的基础上，以实践教学为中心，以职业素质和技术能力培养为核心，共同改革课程结构和教学内容。它是一种突出实践教学，重在培养学生的协作能力、适应能力、动手能力、创新能力、沟通能力等的新型的教学模式。[2]

　　二、师资队伍建设

　　双主体办学的授课教师主要是医院检验科的兼职教师，专业的实践及理论教学要求兼职教师既具有专业理论水平，又要有较强的实践操作技能，必须具备“双师型”素质。因为他们长期从事临床工作，在专业水平上虽然走在科技的前沿，但教学水平相对欠缺。对教师要进行教学方面的系统培训，使教师能够了解教育理论的新成果，并运用到教学中。目前已有五位兼职老师参加高校教师资格培训并获得教师资格证。但由于医院工作繁忙，兼职教师的教学水平、教学方法还有待进一步地提高，鼓励他们多花一些时间和精力投入到教学中。另外，利用节假日时间，我校专职教师与兼职教师互相学习，共同合作，针对“双主体”办学开发了适合学生的新教材《医学检验导论》和《医学检验综合实验》。

　　三、学生能力培养

　　“双主体”办学的优势就是在第二学年安排学生上临床见习，较好地实现了与医疗岗位的无缝对接。院校结合让学生深入临床工作一线，感受现实工作环境、接触真实临床标本，大大激发了学生的求知欲，学生的学习热情得到了极大的提高，克服了学生机械地模仿的“填鸭式”传统教学模式弊端[3]。通过两个学期的见习操作，问卷调查中大部分实习单位的老师、学生自己都认为提前一年时间的见习对今后的实习、就业有很大的帮助，学生的动手操作能力增强，操作熟练规范，生物安全意识高，团队协作能力和人际沟通能力也有所提高。但因为检验科空间相对狭小，检验专业的学生人数相对较多，每次去医院见习人数不能太多，所以安排同学们分批去医院见习，人均动手机会相对较少。在见习的时间安排上,有的同学已安排见习，但理论课尚未涉及到，导致理论与实践有所脱节。在今后的见习安排中应有所调整。见习结束后每位同学上交见习心得体会，同时给学生安排了技能考核。

　　四、共同管理

　　“双主体”办学中的难题就是共同管理。校院双方要做到教育及医疗资源共享，办学共管、校院文化共融。学校与医院在专业设置、培养目标和培养方案、理论和实践课程教学、校院人员互兼互聘等方面进行广泛的合作，做到了专业课程共定、师资队伍共建、教学过程共管、实训基地共建、教育资源共享。校院双方根据合作协议共同管理，按人才培养方案安排教学环节，实施质量监督和考评。在具体的管理上,双方应该互有侧重、分工负责管理模式。学校要加强授课计划、教案、试卷等教学文件资料和管理制度建设。医院要加强对理论课及实践课的监管，尤其是建立健全实践教学管理机制。因为学生学习环境从学校改为医院，必须严格按照医院的管理机制运行。随着社会经济的发展,医院等用人单位对医学检验技术专业的毕业生综合素质的要求越来越高,利用校院“双主体”办学模式进行教学改革,对提升教学质量、实现校院双赢,有巨大帮助。双主体办学模式中，校院双方在合作过程中必须建立起双方认可的管理制度保障等长效管理机制,才能有效促进高等院校人才培养工作的发展。

　　参考文献：

　　[1]许陈红.“双主体”办学模式下的校企文化冲突及其管理[J].职教文化，2014（2）:42-44

　　[2]杨裕坤.浅谈高职高专国际贸易实务课程的项目教学法.中国市场，2010.23.P11-12

　　[3]李玉兰，谷存国，卑占宇，赵华东.院校结合模式在微生物检验教学中的实践[J].中国中医药现代远程教育，2014（5）：89-90

　　[4]寇鹏.校企双主体办学模式的探索与实践[J].科技资讯，2016（35）:199-200.

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