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思想政治课的自主学习论文
摘 要：自主学习是学习者对自己学习态度、能力等综合而成的一种主导学习的内在动机，它包含自主能动性、相对独立性、自我调控性、自我体验性等特征。基于自主学习的重要性，教师需对学生自主学习加强管理。
关键词：自主学习；自主学习过程；自主学习管理
一、自主学习的含义与特征
（一）自主学习的含义自主学习是相对于“被动学习”而言的，是相对于传统的“教师传授”式教学而言。
所谓自主学习：它应是以学生可以自觉地调控学习过程中的学习者的态度、能力和学习策略等综合而成的一种主导学习的内在动机；是学习者对自己的学习目标和学习内容的掌控；是以使自身达到一种优质的学习状态；是积极主动自觉地从事学习活动的一个过程。
当然，自主学习不是完全独立的，教师在其中应起到一个启发和辅助学生学习的作用。
（二）自主学习的特征
1、自主能动性自主能动性是指学生在学习过程中，形成的一种主动积极、自觉的学习心态，并把这种心态运用到实际学习当中。在教师的一定指导下，能够主动地发现问题，提出问题并解决问题。能够系统全面地概括知识，分析其内在的关联性。反之，如果学生对学习不感兴趣，在老师的强制下学习，效果必定事倍功半。在这一过程中，学生可采取合作互动式，把学生分成几个小组，学生个体之间，学生集体之间或学生个体与学生集体之间的合作式探究。学生各抒己见，取长补短，形成一个良好的氛围，使学生们真正的成为学习的主人。
2、相对独立性
“自主”一词说明它具有独立的特性，独立性是现代学习方式的核心特征，即学生在学习过程中可以脱离教师或者是其它因素的影响和依赖，由自身来掌控学习时间，自由地分配和利用学习资源，独立地学习。但这种独立是相对而言的，并不是完全地脱离了教师，脱离了学校的管理制度的，几方面应该是相辅相成的，应协调好其中的关联。
3、自我调控性
学习是一个循序渐进的过程，在这当中一定会遇到不同的方式的问题或困难，这就要求学生在这一过程中，应及时地调整自己的心态，对自己学习过程中应进行一种观察和审视，调控。对于自己的学习动机，学习方法等要有一个全面的自我认识，及时地发现问题并采取有效的补救方法。在这其中，教师也要指导自己的学生对学习目标，学习任务等进行控制和调节，这样有助于学生的自主学习达到一个更优的效果。
4、自主体验性
自主学习课堂也是一种自我体验的课堂。体验是指身体性活动和直接性经验而产生的情感或者是共鸣。自主体验可以使课堂内容生活化，更易于学生体会和理解。那么也可以这样说，自主体验课堂教学是自主课堂教学的一种内在要求，它强调“活动”“操作”“实践”等。在教师教学过程中，应注重学生对于课堂教学内容的体验性，可以是对知识构建的体验，也可以是对学习能力形成的体验等。把理论和实际巧妙地联系起来，并能把理论运用到现实生活中去，从而使学习者不再仅仅只是属于认知和理性范畴，而是把它拓展到情感和人格等领域，同时也是身心健全和发展的过程。
二、思想政治课自主学习的意义性
（一）激发学生对思想政治课的自主学习兴趣在当前的教学体制中，思想政治课并没有受到足够的重视，特别是在中小学，由于政治课不被列入考试范畴，以至于学生在心理上就没有重视思想政治课的强烈欲望。而在教师教学过程中，也由于没有考试压力，大多数教师也没有发挥出极大的教学热情去教学，长期以来学生便失去了学习的兴趣。所以，在教师教学过程中，教师首先应端正自己的态度，积极地创造一种活跃的课堂气氛，创建一种良好的课堂情境，激发学生自主学习兴趣。
在大部分学生眼中，思想政治课内容是乏味的，远离了自己的生活。所以，我们可以在课堂中加入一些生活中细节，把理论和实际巧妙地结合起来。教学实践证明：学生如果对一门学科产生了足够的兴趣，就会积极主动的去学习，且能很大的提高学习效率。从厌学到乐学，这是一中学生心理极大的转变。在讲授中，教师要善于将抽象的概念具体化，枯燥的知识趣味化。可以将生活中的事情以小品的形式表达出来，在学生们欣赏小品的同时，不知不觉地吸取小品中所包含的生活哲理和政治观点。
（二）培养学生对思想政治课的自主学习能力在教学过程中，教师的教只是一块“敲门砖”、“引入石”，最终的目的还是让学生能够独立的学习，主动地构造自己的知识结构，形成自己的一套学习方法。如果没有学生的积极主动参与课堂教学，那么这样的教学只能是生硬的，低效果的。教师永远唱着“独角戏”，没有沟通，没有互动，教师喂一口，学生吃一口，长期下来，学生很容易形成惰性，不动脑思考，失去了求知的愿望和探索的能力，最后只能形成学习的机器。
所以在课堂教学中，应多加入一些谈话和辩论，同学们可以各抒己见，取长补短，激发学生创造性思维有效的学习。
（三）养成学生对思想政治课的自主学习习惯学习本身应该是一门学问，换句话，应该是会学习，有一套自己的学习方法。通过实践证明：大多数的成绩优异的学生都能有一个良好的学习习惯。思想政治课中，教师要积极地引发学生主动思考问题，应站在一个系统的成面上来系统地把握知识结构，善于归纳与总结；学会追根溯源，需求事物之间的内在联系性；在学习过程中，应养成发散思维的习惯，思维是学习的核心；使学生们从被动学习转化为主动学习，由简单的自主学习转化为复杂的自主学习，将一种不娴熟的自主学习转化为娴熟的自主学习。
三、思想政治课自主学习的过程
（一）确立自主学习目标学习目标是一切教学活动的教学源泉和动力，是学生们主动学习的前提。既然教学目标在整个教学过程中处于如此重要的地位，那么，如何去确立学习目标呢？
1、首先，学生们应该尽可能的有一个自己的学习目标，有了目标，才可能有动力。如果学生们有了自己的学习目标，才会产生一系列的自主学习活动。
2、如果学生们并不能确立合适的学习目标，那么，教师就应该指导学生树立自身的目标，教师可以从确立学习目标的意义性和必要性上入手，引导学生确立学习目标。
3、实现学习目标的完整性和时代性。目标的完整性主要包括认知目标、行为目标、情感目标等，是以一种全新的理念来理解知识，以独特的行为来表达，以生活中的体验来诠释。三者巧妙的结合起来。思想政治学科是紧密联系现实生活的，所以我们在确立目标的过程中必须要以新课程标准来严格要求，与时俱进，反映出新时期发展的客观需要。例如，“时政”热点激发学生兴趣，在大多数学生中，普遍认为思想政治学科是空洞的，与生活距离较远，所以没有学习的热情，考试中也是背背答案而已，根本没有深刻理解。所以，在教学中，教师可以将教学与时政巧妙地联系起来，运用马克思的观点和理论来观察，分析实际问题。这样既有助于培养学生关注时事，更激发了学习思想政治课的热忱。
（二）创设自主学习情境
创设情境的实质在于它可以揭开事物的矛盾或者是引起主体内心的冲突，或者是打破主体已有的认知结构的平衡状态，来激发其内驱力。在教学过程中，教师应注意调动学生的求知欲望和学习兴趣，使学生们能主动地学习。教学过程中，教师可利用课文中的“想一想”“议一议”来辅助教学，提高学生参与的积极性。鼓励学生用怀疑的眼光来看待问题，不应为书是听，鼓励学生提问的多样化和新颖化。这样长期坚持，学生的创新意识才会得以培养和提高。
（三）进行自主合作探究
自主合作探究学习是以学生合作为前提的一种学习方式。在这种学习方式中教师只起指引和导向作用，以这种方式来巩固学生的主体地位。在这种学习方式中，可采取集体合作来完成，实现个体与小组，小组与小组间的沟通与交流的简单交往问题。
自主合作学习不只是师生间或者是学生间交往的问题，更是一种资源共享的方法。
探究是这种学习方式进行下去的另一个关键形式。在进行自主合作探究时，教师可适当地提出几个参考性课题，供同学们选择和谈论；课题也可由学生谈论完成，选择一个大家比较感兴趣的课题。同学既可围绕此课题，可以自己完成，也可以以小组形式完成，教师也可以参与其中，通过交流分析，比较归纳，分析总结辅助学生完成。
新课改中强调注重能力的培养，或者说是实践性，让学生们可以参与到课堂教学中来，发表自己的看法和观点。对此，教师可通过带领学生“调研”“对话”等，以提高其实践性，并从中发现问题，解决问题。
四、教师对学生自主学习的管理
（一）对学生的自主学习权利进行管理在传统的教学过程中，教师主导型教学占主要地位，课堂以教师讲为主，采取机械的灌输式教学法，学生只是单方面的“吸取”，课堂效果不近人意，更使学生失去了主动探索的权利和能力，形成学习的机器，这也是我国教育中一个严重的弊端。所以，在当代教学中让学生自主的行使学习权利是迫在眉睫的。
在课堂中，教师首先应改变传统的教学理念，合理地分配教师本身和学生的权利范畴，淡化课堂只是为了考试的心态，注重学生能力的培养，形成一种谈论式的课堂教学氛围。教师应注重创建一种学生主动探索的能力，放开自己手中的“权利”，让学生们自己主动发现问题，解决问题，形成一种探索发现式教学。
（二）对学生的自主学习时间进行管理对于学生的自主学习时间管理，顾名思义，教师在课堂上，应尽量避免占用过多的时间，把主动权交与学生，避免传统教学中，教师讲满45分钟的情况。课堂时间既是学生学习的关键时间，更是理解知识的关键时间，所以，应该转变教师强制灌输的传统观念。
在课堂上，应及时地提出问题，发现问题，鼓励学生主动发散思维，采取互动的方式，激励学生主动发言，敢于表达自己的看法，可以讨论，教师在必要时予以纠正，形成一种活跃的课堂气氛。
（三）尊重和促进学生个性发展
在教学中，尊重学生的个体差异是非常重要的一个关键因素，每一个学生都有自己的特点。我们所说的个性发展是在学生的共同性与差别性的基础上，把每个人的差异性体现出来，并在其基础上能有一个自己的自主性和创造性，即尊重学生们的自主能动性。
由于学生在智力，情感，兴趣，爱好，能力等方面都存在差异性，所以教师在教学过程中应该按照学生的个体差异来有针对性的教学，按照不同的标准来要求学生。特别是对于思想政治学科，通常学生会认为知识比较枯燥。不能将全面发展和个性发展对立起来，忽略了学生的特长。有的学生理论基础较差一些，在学习过程中可能逐渐地丧失了信心，久而久之，成绩更是一落千丈。但是他们可能对音乐，体育等比较感兴趣，教师在教学中可以给予足够的关注和适当的鼓励。而不能冷嘲热讽，挖苦学生，以免压抑了学生们的创造力和对学习的热忱。也只有在学生们的兴趣和爱好在得到尊重的情况下，心情才会舒畅，学习热情才会高涨。
参考文献：
[1]张国文.浅谈新课程改革与初中思想品德教学[J].新课程改革与实践,2009(04):11.
[2]咸春华.高中思想品德课中的“自探互教”模式[J].思想政治课教学,2011(349):25.
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